第一篇：信息技術走進數學課堂

信息技術走進數學課堂

摘要：在科學技術日新月異的今天，信息技術走進數學課堂已成為一種必然的趨勢。信息技術在課堂教學中的應用與傳統的教學方式相比有許多的優點，如激發學生學習興趣，加深對知識的理解，提高課堂效率等等。信息技術在教學中的應用，標志著數學課堂教學進入了一個嶄新的數字化時代，給數學課堂教學以生機和活力，為培養學生的創新精神和實踐能力開辟了廣闊前景，注入了現代數學課堂教學的內在活力。新課程、新標準、新理念給教師帶來了機遇，也迎來了挑戰。

關鍵詞：信息技術，數學教學，學習興趣，課堂效率。

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習的內容．．．．．．，要有利于主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習要求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。”“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，．．．．．．，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”

為適應教學改革的需要，信息技術走進數學課堂是必然的趨勢。信息技術在數學課堂中的應用有以下優點：

１、激發學習興趣

“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。在沒有信息技術之前，傳統的數學教學中用得最多的工具是小黑板。教師往把課堂中要用的例題，習題事先抄在小黑板上，密密麻麻的，對一般的同學來說，都會感到枯燥，無味。然而用多媒體上課可以給學生一個舒暢的學習環境。多媒體模板可以選擇一些背景，這些背景可以使學生感覺比較舒服。比起傳統的黑白世界，用多媒體教學，學生的大腦會興奮許多，進而也可以促進學生思維的活躍。多媒體技術可以變靜為動，如在教七年級上冊《相反數》這一節時，新課的引入設計了這樣一個題目：一個夏日的午后，一只烏龜在一條東西方向的小路邊的一棵大樹下睡覺，醒來后就沿著小路出發尋找食物，它的速度是3米每分鐘，2分鐘后找到食物，請問食物在什么位置？若烏龜爬了半分鐘找到食物，請問食物在什么位置？在學生回答的基礎上再用動畫演示，學生的興趣一下子上來了，平時不愛動腦筋的學生也變得積極起來了。信息技術在數學課堂中的應用，使大部分的學生對信息技術也充滿了好奇心，感受到了科學技術的神奇力量，于是暗暗下決心要好好學習，為將來適應這個科技日新月異的時代打下基礎。信息技術在課堂教學中的應用大大激發了學生的學習興趣。

2、加深對知識的理解

計算機輔助教學走進課堂，可以使抽象的概念具體化，形象化。尤其是計算機能進行動態的演示，彌補了傳統的教學方式在直觀感覺、立體感和動態感方面的不足，利用這個特點可以處理其他教學手段難以處理的問題。利用計算機的動態演示增強了學生的直觀印象，加深了他們對知識的理解，同時為教師化解教學難點，突破重點，提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的手段。在教七年級下冊《生活中的軸對稱》一節中，我首先讓學生欣賞了大量的生活中的軸對稱圖形，使學生對軸對稱圖形有一個直觀的印象，然后利用動態演示，把這些圖形沿某條直線對折，看看這些圖形是否完全重合。尤其是對一些疑難問題的判斷，學生一下子無法想清楚時，用計算機演示，學生的疑惑頓時解開，同時也可以培養學生的立體抽象思維。例如教學《三視圖》時，七年級學生的空間觀念尚停留在感知上，而要讓學生由幾何圖形想像出實物的形狀，由實物想像出幾何圖形，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉化，難度很大。利用網絡資源和信息技術模擬演示，讓學生經歷一個觀察、想像、比較、綜合、抽象分析的過程，發展了學生的空間觀念，為學生的空間觀念由感知上升為一種可以把握的能力提供了一個很好的平臺。在學習三角形的三條角平分線（三條中線、三條高或高的延長線、三邊的垂直平分線）相交于一點時，傳統教學方式都是讓學生作圖、觀察、得出結論，但每個學生在作圖中總會出現種種誤差，導致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑：是否是個別現象？使得學生很難領會數學內容的本質。但利用信息技術就不同了，在幾何畫板或"Z＋z”智能教學平臺里，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意拖動三角形的頂點，改變三角形的形狀和大小，發現三線交于一點的事實總是不會改變的。從而使學生對三角形三線合一的性質有了更好更深的理解。

3、提高課堂效率

上數學課總是離不開畫圖，這些作圖中有些部分是機械的重復，有時還相當煩瑣并且有時作圖本身對達到這節課的教學目標的意義并不大，手工畫圖既費時，又費力。如果用計算機就可以很快地完成。又如“圖形的平移，旋轉，縮放，分割，取截面，表面展開”在平面上操作起來比較困難，而用計算機則可以輕松解決，并且學生理解起來輕松徹底，增強了學生學習的信心，同時教師也可以節省不少時間，給學生更多的自由時間思考，想象，鞏固深化，使課堂時間得到了充分的利用，隨之課堂效率也會大大提高。

4、便于信息的展示 在上幾何部分時，每節課要用到的圖形很多，傳統的做法往往事先準備在小黑板上，上課之前老師需要花很長的時間準備。而利用信息技術可以在相關的網站找到許多有用的圖形，也可以自己利用幾何畫板制作。有用的信息還可以資源共享，用幻燈片顯示圖形的效果比小黑板清晰。在上《數據的整理與初步處理》這部分內容時，整堂課要顯示的信息和圖象很多，如果把這些信息和圖象準備在小黑板上，那一節課的內容教師將要準備很長的時間，而有些信息無法用傳統的方式來展示，而用計算機來顯示這些內容的話是非常簡單而又節省時間的，這樣大大減輕了教師的工作量，而學生在幻燈片上看這些信息和圖象會很清晰，這樣有助于他們理解和解決問題。統計部分的學習往往離不開畫圖，手工制圖既費時 又費力，有時還精確度不高，效果不理想，而用計算機制圖既快又準確還方便。

信息技術的選擇和使用，其目的是為數學教學服務，最終目標是為了提高學生的數學素養和信息素養。在教學過程中，不能貪求形式多樣華麗，而不顧及教學效果，不能只顧重視課件的開發，而忽視了課件在教學中恰當的使用和要解決的問題，喧賓奪主，將數學教學變成了信息技術課。信息技術在數學課堂教學的運用一定要緊扣教學? ā耀???P??@?脅? 目標和教學內容的特點去選擇，運用不同的信息技術，充分發揮其在教學上的優勢。并非每堂課都用計算機來教學，對教學的內容要進行適當的選擇，對一些用傳統方式來教，效果一樣或更好的，我們還是選擇用傳統方式來教比較好，一方面，課件的制作并不簡單，另一方面經常用多媒體來上課學生的新鮮感將失去。

信息技術的應用促使教師不斷提高自身素質，以適應新課程改革的教育，對教師提出了更高的要求。面對信息社會對教育的挑戰，要求教師的知識結構也要進行調整，即在學習已有的教育學、心理學和學科專業知識的同時，還必須學習和掌握信息技術的硬件、軟件知識以及開發應用等方面的基本理論和方法，不斷更新充電，不斷自我完善。教師只有在熟練進行信息技術操作的前提下，才能使信息技術更好地為數學教學服務，才能正確合理地選擇教學策略，從而有效地組織教學，提高學習效率。

總之，信息技術與學科教學的整合勢不可擋，我們只有迎難而上，不斷探索、研究，注重實效，優化整合，才能跟上時代的步伐，更好地發揮計算機網絡輔助教學的優勢，使素質教育真正落到實處。

參考文獻

1、全日制義務教育數學課程標準.北京師范大學出版社,2001年7月.2、李克東.數字化學習—信息技術與課程整合的核心電.化教育研究,2001年第8期.3、王鵬遠.對計算機技術與數學教學整合的思.考wwwl.yyz.net.4、陶維林.《幾何畫板實用范例教程》.清華大學出版社.下王鎮中學

俞永萍

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第二篇：讓現代信息技術走進小學數學課堂

讓現代信息技術走進小學數學課堂 陜西省西咸新區秦漢新城周陵蘇陳寨小學 蘇靜

現代信息技術是集圖象、聲音、動畫、文字于一體，將其恰如其分地應用于數學教育教學中，能極大地調動學生學習數學的積極性，從而拓展學生的思維空間，也使教學方式發生了很大的變化。使想象的內容變得直觀，抽象的的內容變得簡單，枯燥的內容變得有趣。課堂因此變得生動充滿活力。

《新課標》要求“現代信息技術成為學生學習數學和解決問題的有力工具。”這就使電腦和網絡成為教學數學過程中非常重要的工具。我們作為教師，應該把現代信息技術與數學教學有效整合，使其發揮最大的作用。

一、在小學數學教學中應用現代信息技術，可以提高教學的直觀性，易于學生掌握知識。小學心理學告訴我們，小學生都是形象性思維方式，直觀性的東西他們容易接受，容易理解記憶。這樣現代信息技術在教育教學中就給我們幫了大忙，本來課本中一些比較抽象難以理解的東西，我們利用現代信息技術將他們變成直觀，易于理解的東西，幫助學生理解記憶。例如：在教學長度單位時，我們可以應用現代化手段將其制作成直觀的課件，學生就象進入實際中一樣。我們可以將大橋，旗桿，樹木，衣柜，房子等需要學生想象的東西都“搬”到課堂上來，讓學生能直觀地感觸到這些東西，有利于學生正確的估測。再如：小學一年級教材中“購物”時，我們就可以將超市中購物的一些片段“搬”到課堂中來，或制成動畫式的課件，讓學生直觀地感受購物的過程，學生便有一種身臨其境的感覺，從而幫助學生深刻的理解記憶知識。

二、在小學數學教學中應用現代信息技術，可以為學生創設具體的生活情境，激發學生的求知欲。信息技術它集圖象聲音動畫文字于一體，將一些枯燥的知識豐富的呈現給學生，激發了學生的興趣。例如，在教學北師大版小學三年級數學教材中的“搭配中的學問”有這樣一道題，是讓學生探究搭配衣服的方法。用傳統的教學方法學生也能搭配出來，但是如果用課件將這道題目呈現給學生，那么學生就會直觀的、自主地完成本節課的學習任務，最后教師把每次搭配的衣服都一一展示出來。這樣后者就貼近學生的生活，把學生引入到具體的生活情境，學生看著動畫，在多種感官活動中，自主提取數學信息，從而引發學生的思考。這就是引導學生用數學的眼光觀察生活，理解生活中的數學，數學與生活的聯系是密切的。

三、在小學數學教學中應用現代信息技術，可以提高課堂教學的效率。在教學過程中可以為課堂教學節省好多時間，為課堂提供許多方便，大大縮短了一些不必要的時間，從而為鞏固練習節省下大量的時間，無形中提高了教學效率。例如：我們在教學一年級教材中的“加與減“這一段知識時，需要許多練習題，要是讓老師上課時寫在黑板上的話，就會占用太多的時間。如果我們事先將其制作成多媒體課件，學生練習時，我們只要一點鼠標，就會出現正確答案，我們再給它配以掌聲，這樣就不會使學生因為大量練習而覺得枯燥，毫無興趣。相反，一點掌聲就會給學生以鼓勵，提高學生的自信心。我們還可以把習題制作成“巧解密碼”、“采摘智慧果”“小猴過河”等形式，不僅提高了學生的計算能力，而且達到提高課堂教學效果的目的。

四、在小學數學教學中應用現代信息技術，可以大大地提高 學生的學習興趣和學習的積極性。在課堂教學中，應用現代信息技術可以將一些本來十分抽象的知識直觀化，適應小學生的心理特征，從而提高他們學習的興趣和積極性。學生愛學，老師省心。例如：在教學“分數的基本性質“時，我們可以制作一些有趣的課件幫助學生理解。像制作一個兩頭燃燒蠟燭的平衡裝置，先是一頭點燃，看其是否平衡，再看兩頭點燃會怎樣。船的兩頭站人；天平兩端放砝碼等。這樣的教學既有趣又能幫助學生理解記憶知識。又如：在教學三年級教材中“年、月、日”時，可以在導入新課時播放這樣一組動畫：兩個小朋友在對話，甲說：“我今年9歲了，今天是我的第9個生日。”乙說：“我也9歲了，可是為什么我只過了兩個生日？”這時學生可能也產生了這樣的疑問，老師就可以馬上問：“同學們，你知道這是為什么嗎？學習了今天的內容你就知道了。”這樣，教師順勢導課，學習也興趣萌生。

五、在小學數學教學中應用現代信息技術，可以拓寬學生的視野。我們在課堂教學中應用現代信息技術，可以將學生平時不常見的知識呈現給學生。一方面幫助學生理解課堂教學的知識，另一方面又讓學生了解了許多的課外知識。像我在農村工作，面向的是廣大的農村學生，所見的東西有限。為此，我們要盡量拓寬學生的視野，讓學生全面認識我們生活的這個世界。例如：小學三年級數學教材中“可能性”這部分，就有一道題目，問：下面的城市冬天下雪嗎？要求學生用“一定”“很少”“可能”說一說。課本中有三張圖片，一張是武漢，一張是三亞，一張是哈爾濱。作為農村的學生很多根本就不知道這三個城市的氣候特征，怎么能完成這道題目？這時，我們可以搜集一些相關的圖片及資料，展現給學生，學生就會明白哪里應該用“一定”，哪里應該用“很少”，哪里應該用 “不可能”。不但使學生學會了知識，而且增長了見識，開闊了視野。

“教育信息化是信息時代教育領域掀起的一股浪潮，它是信息技術的必然產物。”現代信息技術優化了教學方式，拓寬了學生的視野，提高了學習效率，更重要的是豐富了學生的知識。現代信息技術雖然在數學教學中占有了十分重要的地位，但是我們要清楚的認識到它不是唯一的教學手段，我們要在適當的時候選擇性的使用，從而更好地為教學服務。

第三篇：讓信息技術走進體育課堂

讓信息技術走進體育課堂

【摘要】新的課程標準對體育教學提出了新的要求，也使體育教師面臨著許多挑戰。學校體育是終身體育的基礎，培養學生體育興趣、愛好，并養成鍛煉習慣必須依靠教科書，而信息技術蘊含著教科書的廣泛內容。信息技術給我們體育課提供了良好的操作平臺。新課程要求在體育課教學中必須重視師生的互動性，體現“以學生發展為本”的理念，建立真正的民主、平等、合作的新型師生關系，并指出了體育與健康課教學必須與信息技術進行科學合理地整合，創造機會讓學生學會學習、學會合作，實現學生創新和實踐能力的培養。

【關鍵詞】新課程標準；信息技術；體育教學；

信息技術集文字、圖像、視頻等于一身，是一種全新的教學手段。將信息技術引入體育課堂，改變了傳統教育過程模式及分析問題的思路，達到了事半功倍的效果。但它的運用改變不了體育課是“是以身體練習為主要手段”的體育教學實質。因此，體育教學與信息技術必須進行科學合理的整合。

一、信息技術是師生互動性充分發揮的最佳操作平臺

體育教師掌握現代信息技術，將超越習慣和經驗的束縛，走出課堂，吸取先進的創新理論和創新經驗，豐富自己體育教師教育教學能力的培養需要有著豐厚的文化底蘊，更應當不斷地學習新的專業知識和其他相關知識，擴大知識面，這些僅靠教材和教學資源是不夠的，必須借助信息技術，運用網絡知識，接受遠程教育和通信交流。作為獨立個體的體育教師往往存在著在進行自己擅長的內容教學時，會講解精練，動作示范規范，學生對運動技能的掌握也很快，反之，則出現不盡如意的現象，體育教師會因為自身專業的限制，有些示范動作的處理或許會存在一些不盡如人意之處，在這個時候，多媒體技術就可以很好地彌補這方面的缺憾。其次，教師年齡、身體等各方面的因素，也有可能會影響到一些教學細節的實施，這也同樣要求有相應的教學手段的補充如果運用信息技術則會使這樣的問題變得較簡單。比如：因專業所限，我對籃球運動的了解、掌握都有限，通過Internet查閱相關資料文獻，然后對網上所收集到的文字、聲像素材，請求校信息技術課老師幫助，應用多媒體技術進行動畫處理，在三步上籃教學中，我通過網絡搜索了一些NBA運動員三步上籃的精彩視頻，處理后組織學生觀看，當他們看到有節奏的上步、自然優美上籃動作、漂亮地打板入網，產生一種強烈的愉悅感和美感，激發了學生對三步上籃技術學習的欲望，精彩的視頻剪輯讓學生更加直觀的感受到籃球運動給他們帶來的美感，較好的激發了學生的求知欲。同時，在教學中注重學生主體地位，而教師則更多的起到“導”的作用，這樣以來，就能夠促進學生對知識的認識和理解，拓寬其思維，提高學生的觀察能力。所以體育教學和信息技術的結合已經是水到渠成，甚至說已經迫在眉睫了。

二、信息技術提高學生對體育課的間接興趣

新課程要求在體育與健康課教學中必須重視學生的心理需求，體現“以學生發展為本”的理念，新的課程標準關注的核心是滿足和重視學生的情感體驗。大部分學生對體育運動，對力與美都有一種心理上的崇拜，利用網絡上豐富的信息資源，學生就可以直觀地感受到體育運動給他們心靈的震撼，感受到運動員頑強拼搏的作風。運用電教媒體，通過聲、形、動作等因素的交替作用，對學生進行心理控制，激發學生去探索，去創造，提高了學生的學習興趣，使課堂學有密度、有強度、有情感，使學生自始至終在情境交融，興趣盎然中動情明理。在教學實踐中，運用電腦動畫演示蹲距式跳遠的慢動作，助跑、起跳、騰空落地，學生觀看后，學生覺得跳遠的動作好像是在空中飛躍，課堂氣氛活躍、激情高漲。全面領會了跳遠的全過程。例：在進行跳遠的教學過程中，學生在騰空和落地過程中普遍存在著身體前傾的問題。盡管教師反復強調其正確做法，但效果不佳。要解決這一問題，就應了解身體前傾產生的原因及正確的解決方法，產生的原因一種是在助跑時，整個身體向前運動，當起跳時，起跳腳著板后產生的制動使得下肢向前移動的速度相對慢于上體，如果擺動腿和兩臂的擺動不積極，就容易造成上體的前傾。另一種是起跳蹬地時，低頭含胸，騰空后使身體產生前傾，針對這些原因，一方面重復電腦動畫演示跳遠的慢動作，從助跑到起跳的連貫動作，另一方面采用一些針對性練習。現代信息技術的教學方法，手段生動活潑、新穎多樣，克服了過去教師邊示范、邊講解的傳統的體育教學模式，現代信息技術的使用既符合青少年的求知欲、求新的心理特點，又能創設比較好的情境和情緒體驗，引起并保持學生的注意和興趣，從而能夠激發學生學習的熱情，調動學生學習的積極性。運用現代信息技術來輔助教學可以大大增加課堂容量，增大信息密度，提高教學效率，豐富學生的學習內容。利用計算機的存儲和調用功能，教師可以在課堂上展示與本節課教學內容相關的各種信息、畫面、聲音，幫助學生掌握更多的課本以外的內容或本學科的前沿知識。

三.信息技術能夠打破時空界限，師生互動

可以說，現代社會高速發展的環境下體育教學的特點應是課外學習的概念大于課內學習的概念。體育教師不應該把學生對體育的理解局限在課堂這一極小的范圍內，這樣的體育教學無疑是一個桎梏，應該突破傳統教學時空的限制，本著“學習的外延等于生活的外延”的大教育觀念，樹立“大體育”意識，破除那種把體育教學與體育課堂等同起來的觀念，讓學生走進生活，讓學生在對自然、社會、自我的認識與體驗中去學習體育、發展“個性”。

信息技術可以實現遠距離的師生互動，加強師生、生生之間的跨越時空的交流與合作。隨著校園網的開通這種網絡互動教學模式成為可能，它可支持學生自主學習和探索，滿足學生個性愛好，培養學生創造能力。老師適當的給學生提供學習目標和學法指導，學生就可以從網上這一巨大的資源庫中獲取信息，從而改變了單純依賴老師獲取知識的傳統做法。學生也有了一個獨立的人格空間、獨立思維的空間、獨立活動的空間。學生可以自主的選擇自己喜歡的運動項目和活動方式，從而引發學生學習體育、參與活動的主動性，形成課堂體育和課外體育互為補充的新的體育教學模式。

四、信息技術有利于促進體育學習過程中合作性學習

體育學習過程中經常需要進行合作學習。如學習球類和游戲時，獨自很難完成或者是沒有在集體合作中有趣，學習一些體育動作時需要保護與幫助，學習爬山等研究性學習更需要團隊的合作與分工。有研究表明，合作學習要比獨自學習能取得更高的成績和效率。此外，合作學習要比競爭性學習、個體化學習更能促進學習者的邏輯推理能力、學習遷移能力的發展。然而在體育實踐中發現，常見的體育合作學習并沒有如此大的功效，因為我們所說的合作多以教師的分工意志為轉移，合作成員只是完成各自的角色職能而已。當我們把信息技術運用于合作學習時，如觀看接力項目，球類項目的教學比賽，教師在講授技術戰術配合時，特別向學生強調觀念，強調集體力量，互相配合，團結友愛對少數學生的個人英雄主義表現要及時給予糾正，技術好的學生更要幫助技術較差的同伴。發揚團結協作的集體主義精神。一些學生的觀點可以觸發其他學習者的思考，并且不同的觀點可以引發小組成員考慮更多的解決問題的途徑或辦法。許多研究也表明，運用信息技術進行合作學習可以促進創造性思維的發展，因為學習者相互的合作增加了觀點的數量、質量，激發了學習者的參與情感，同時也增加了解決問題的創意和新奇。

五、體育與健康課教學必須與信息技術進行科學合理的整合 現代信息技術教學能否能成為體育教學的重要教學手段，有一個關鍵因素，那就是體育教師的信息素質。體育教師由于客觀原因往往對電腦接觸的不多，在上課的時候都不太愿意利用多媒體進行授課，因為多媒體授課與他們平時所用的教學手段還是有一段距離，他們總認為多媒體教學是其他學科的教學手段，體育教學任務的完成主要還是靠室外課來完成。作為體育教師應該明晰信息技術與課程整合的本質與內涵，把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。課程整合≠信息技術＋學科課程，而是強調教學過程中所涉及到的各個要素(如教師、學生、教學內容、教學媒體等)的整體協調，有機融合，使各個要素發揮出最大效益，以便實現教學目標。學校體育是終身體育的基礎，培養學生體育興趣、愛好，并養成鍛煉習慣必須依靠教科書，而信息技術蘊含著教科書的廣泛內容。應借助其內容豐富，多媒體呈現，具有聯想結構的特點，培養學生自主發現，探索學習的能力；借助人機交互技術和參數處理技術，建立虛擬學習環境，培養學生積極參與，不斷探索的精神和掌握科學的研究方法，實現培養學生的終身體育意識和能力的目標。推進教育信息化進程，促進教學方式的根本性變革，現代體育教師面臨的挑戰有教育和專業知識的加速老化，以及學生知識結構的改變等。因此要求體育教師隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立與時俱進和終身學習的意識，保持開放的心態，在實踐中學習，努力掌握現代信息技術，運用好信息技術，真正做到言傳身教。體育與健康課程必須與信息技術進行科學整合。

總之，人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。但是，要明確現代信息技術教學與傳統體育教學的關系，現代信息技術教學才能在體育教學中起到很好的輔助作用。現代信息技術教學不能作為體育教學的主要教學手段，它只是輔助教學的工具，是一種手段，一種形式，對教學起決定作用的還是教學內容和教學方法。我們只有發揮現代信息技術教學的優勢，正視傳統教學手段中的實用價值，才能合理、正確的使用它，從而真正進入現代化的信息技術教學時代。由此，運用信息技術改革體育課堂教學，也必將是素質教育大潮中的一條有效的教育之路。

第四篇：信息技術讓體驗性學習走進小學數學課堂

信息技術讓體驗性學習走進小學數學課堂

京口區實驗小學 趙春蓉

《新課程標準》指出：促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。如果將信息技術作為一種工具、媒介和方法融入到數學教學的各個層面中，被學生作為自主學習的工具，那么，不僅可以實現傳統數學教學改革的突破，而且可以真正增強學生終身學習和可持續性發展的能力，真正適應未來社會的需要。

體驗性學習是以實踐為主要途徑、以直接感知為主要形式、以獲得直接體驗為主要目的的一種學習活動，它是現代學習方式的突出特征。體驗性學習方式的實施的關鍵在于有一個讓學生能認知、能體驗、能感悟的時空，即教學情境，而現代信息技術在體驗性學習情境創設中發揮著重要的作用。

一、信息技術有助于體驗性學習的資源整合。

開展體驗性學習，教師的一項工作就是要將固定的、靜止的教材內容活起來。這就需要根據學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內涵，注入體驗學習的機制，把學生的生活和經驗引入教學過程，整合各種教學資源，使教學內容成為開放的，生動有趣的，充滿活力的各種學習活動。而現代信息技術以其鮮艷的色彩、動態的呈現、超文本的鏈接、聲光電的綜合運用的特性為體驗性學習提供了有效的資源。

例如，在教學《軸對稱圖形》時，教師先用計算機展示一幅圖像清晰、色彩鮮艷的秋天風景，并聲情并茂地說：現在是秋天，你們看，秋天多美啊，火紅的楓葉，美麗的蝴蝶，青翠的松樹??來到秋天的大自然中，你會發現很多美景。同時，電腦一一抽出楓葉、蝴蝶、松樹的圖案，接著讓學生找出它們的特點。又如一位教師執教《相遇問題》一課中，用速度和乘時間求路程和比較抽象，學生難以接受，于是多媒體演示兩人同時從兩地相向而行，經3分鐘相 遇的畫面，然后用線段圖表示兩人走的路程和，接著閃現兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和，走了3分鐘就有了3段這樣的小線段，它們的總長度也是兩人走的路程和。

二、信息技術為體驗性學習提供了工具。

各種信息化手段，如幻燈、實物展臺、錄音機、錄像機、CD、VCD、多媒體計算機等，不僅可以增大體驗情境的信息量，豐富體驗的情景，還可以通過其直觀的聽覺、視覺的沖擊力，強化體驗，引發學生的積極思維，加速學生體驗內化的過程。在教學行程問題時，運用計算機課件輔助教學直觀演示，創設情境幫助學生理解數量關系。屏幕上首先出現河、山、大橋背景的畫面，然后出示一道應用題：有一列火車長300米，以900米 / 分的速度通過大橋，橋長2400米，問火車通過大橋需要多少時間？接下來有一列火車正開過來，在車頭接近橋頭時或車尾剛剛走過橋的另一端時，讓學生觀察火車和大橋。閃爍的線段圖，然后分析火車通過大橋的距離和橋長有什么關系？學生通過觀察形象化的火車運行的動態演示，與直觀線段圖構成一個整體，使題目中的條件、問題以及數量關系動態地顯現于屏幕中，學生完全處于一種思維高度集中興奮而愉悅的心理狀態，接受視聽信息，很快便能夠理解，并表述數量關系，列出正確地數量關系并解答，從而培養了學生觀察力。

小學生由于受年齡特征和生活實踐的制約，對于一些數學概念，無法通過文字來有效地理解，利用多媒體為學生鋪路搭橋，逐步降低思維難度，有達到理解概念的目的。如在教學“時、分、秒”時，事先制作了一個大鐘表，上面的大格和小格都顯示的很清楚，點一下運行，時針、分針和秒針同時走動，點一下暫停，可讓學生讀出鐘表上的時間，也可拖動秒針或分針自動轉動，使學生明白秒針走一圈，分針走一小格，分針走一圈，時針走一小格，生動形象地使學生對時、分、秒有了深刻的認識。

三、信息技術強化了體驗性學習的反饋

在體驗性學習的強化反饋階段，現代信息技術能夠為學生體驗獲得的情感、方法和知識提供大量實踐、操作和檢驗機會，具有一定的教學效益。例如，在教學年、月、日時，教師提供有關時間的網站，讓學生自由地瀏覽，再結合不同的年歷卡自主探究年、月、日的關系。學生的思維被激活了，紛紛提出新的問題“為什么會有平年、閏年？”“日歷中不合理 的地方我能修改嗎？我想自己設計月歷??”等等，學生各取所需，自由自在地在網上暢游，滿足了他們不同的需要，真正讓不同的學生找到了適合自己發展的空間，煥發出個性的色彩。

又如，在講解“數據的收集與整理”的統計內容時，先讓學生自由組合成學習協作小組，共同收集資料，然后把這些資料全放到學校網的服務器上，上課時在網絡教室中，將資料發卷到學生機中，資料共享，各小組同學可以對自己搜集的資料進行整理，也可以對別人收集的資料進行研究，學生收集的內容很豐富，“視力情況調查”“選擇春游地點”“動物的種類”等，然后小組共同想辦法整理數據，在充分地時空里對EXCEL統計表的知識進行探索，師生共同質疑，合作解決，最后在BBS討論區中交流整理數據的方法，提出新的問題，同時找到相關的鏈接，條形統計圖、扇形統計圖、折線統計圖，點擊哪個按鈕就出現相應的圖形，拓寬了學生的視野，學生合作研究的氛圍很濃。利用信息技術，為學生提供了一個創新互動的空間，真正實現了協作體驗性學習。

信息技術讓學生感受到數學的存在，感受到數學的真諦，體會到數學的魅力，學習數學對于學生來說就是一件快樂的事，是思維的享受。俗語說“讀萬卷書，行萬里路”，就是接受先人的間接經驗與進行體驗性學習獲得直接經驗相結合的過程。將直接經驗和間接經驗結合起來，將信息技術和體驗學習結合起來，才能使人的認識升華，才能使知識和見識相互激發，產生出思想和才智的電光與石火。

第五篇：初中數學走進新課堂

初中數學走進新課堂

【】：在當前的數學教學中，傳統的教學思想與教學方法有著許多不足，為了適應21世紀社會與經濟的發展，進一步推進素質教育，教育部啟動了新一輪的教育改革。數學課堂教學逐步走入了新課程。教師應該對自己的教學思想和行為進行改進，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀念和做法進行重新審視。

【】：數學，傳統教學，新課堂

一、新課改要求教師教學轉換角色，改變傳統中已有的教學行為

新課程標準從形式到內容上都做了較大變化，對教師的教學手段提出了新的挑戰，在新課程標準下，教師要認識到課程改革的重要性和必要性，要更新舊觀念，樹立新意識，轉變角色，確認自己新的教學身份。教師比僅僅是知識的傳授者，更要成為學生學習活動的組織者，引導者，合作者。教師應由課堂的主宰者轉變為學生學習的組織者。學生才是學習的主人，教師作為學生學習的組織者的一個重要任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這是學生自己學習最重要的學習資源化境。在教學中，教師可采用個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學組織形式，這些形式就為學生創造提供了合作交流的空間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，讓他們有一個寬松、和諧的學習氛圍。如：在“七巧板”一節中，教師讓學生自己設計一副七巧板，并拼湊圖形。學生對動手操作和感興趣，不少同學設計出別出心裁的“七巧板”，并拼出了許多意義豐富的圖形，其構思之巧妙，想象之豐富，使人耳目一新，那一刻，同學們體會到了自己交流而取得成功的樂趣。

教師應變知識的傳播者為學生獲取知識的引導者。傳統教法認為“傳道、授業、解惑”是教師的天職，課堂上教師的任務就是想法設法把知識傳授給學生，使學生完全處于被動地位，思維活動完全受教師的支配，這種教學方法不能發掘學生的潛能，阻礙了學生的發展。

學生在理解到有理數的乘法意義和小學所學一樣時，對議一議能較快算出，然后引導學生觀察一個因數減小1時，積怎樣變化？從而讓他們自主探索，再通過與小組的交流總結得出有理數的乘法運算。在教學許多新知識時教師都要先引導學生自己去歸納、總結，這樣得到知識才真正是學生自己的，學生才能感受到成功的喜悅。

二、教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的合作者

新課程改革要求我們合作探究，因而合作學習也越來越多地運用于課堂，不過在平時的課堂大部分的合作都流于形式，如問題不適宜、規則不當和分組不科學等都是造成這一現象的主要原因。因此筆者在很長一段教學經歷中從沒有體會到合作學習對學生能有多大的幫助。有一次在課堂教學中準備了一個細小的環節：“請同學們討論‘一直角邊及另一直角邊上的中線對應相等的兩直角三角形全等’是真命題嗎？”先讓學生自己畫圖。學生畫出了兩種圖形。“討論誰是誰非？”找出正確圖形。然后問“那你能判斷問題的真假嗎？”學生繼續討論。在這個教學過程中學生表象的非常積極，反應非常強烈，這讓我都不忍心打斷他們，他們那自信的表情讓我心中有一種說不出的興奮。

當我最后收集意見時，讓學生說說自己的理由時，認為是假命題的同學突然發現自己的堅持是因為忽視了已知條件而得到了錯誤的結論，立刻進行了自我反思，已經不用老師再進行講解了，學生已經解了。這樣讓學生體驗到實踐的快樂，有自己學習的樂趣，而不是通過聽老師空洞的、抽象的講解而了解。但是在課堂教學中，教師的作用是不能忽視的，在以往的教學中，師生之間的距離無法縮短，師生之間無法進行感情交流，良好的師生關系，民主的課堂氣氛無法形成。要改變這種形式，教師應該主動由“站在講臺上”，變為“走到學生中去”，是自己成為學生中的一員，與學生共同探討學習中的問題，以交流、合作、商討的口氣與學生交流心得、體會，這樣學生會親其師，信其道。課堂上教師充分利用教材開創自主空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師也很難創造性的理解、開發教材、新課標下教材不等于教學內容，教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的，也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生實際出發的材料都可以作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。在課上，同學們就會踴躍地展開自己的調查結果，引出學生學習欲望，激發學習興趣，教師在課堂上成為學生學習的合作者，教師更會在課堂上成為學生學習的合作者，教師更會從“師道尊嚴”的架子中走出來。

三、教學中注重學生的全面發展，教師對每一個學生都要科學的評價

新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康、有知識、有能力、守紀律的創新型人才。評價不是為了證明，而是為了發展。淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多年的話成為歷史。評價學生應該多幾把尺子，尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發展的學生量下去。評價中應遵循“沒有最好，中有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷的追求，不斷地探索和攀登這才是評價真正的目的。新課程改革已全面展開，作為一名新時代的人民教師，應該盡快成站起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中去感悟課程理念，新課程標準特別倡導用具體的、有趣的、富有挑戰性的素材引導學生盡快投入到數學活動，使數學課堂內容不再空洞、枯燥，從而拉近數學與實踐生活的距離，這充分體現課改精神，體現在“教中學”的新理念。

四、易于操作的評價也是數學課堂上必不可卻上的，以往的數學教學評價是以考試、測驗為核心的，對學生的評價主要通過單元測驗、期中考試、期末考試、升學考試等方式實現。而這些考試又多以知識技能為核心，重點考察學生知識的掌握情況與技能的熟練程度。新課程標準在基本理念和實施建議中對評價問題提吃了新的理念與方式。對學生數學學習的評價，既要關注其對知識關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中變化和發展。

總之，在數學教學這個領域中需要教學總結，無本之木，只能曇花一現；無源之水，只能激蕩須臾。21世紀的新型象教師一定要學習、學習、再學習，以便不斷完善自己的課堂教學。