第一篇：淺談小學(xué)信息技術(shù)的課堂的有效性

淺談小學(xué)信息技術(shù)的課堂的有效

漯河市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姬賀奎

【 摘 要】眾所周知，信息技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中起著舉足輕重的作用。而信息技術(shù)學(xué)科在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中也必將發(fā)揮其特有的功能。陳至立在中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上的報(bào)告中指出：“學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)要有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。??信息技術(shù)教育的過程，是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程；也是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造過程。”因此信息技術(shù)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)教育的總要求，同時(shí)要將評(píng)價(jià)作為一個(gè)過程貫穿于整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)過程中。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)信息技術(shù)；課堂教學(xué)；有效性

隨著課程改革的開展，人們對(duì)如何提高課堂教學(xué)有效性的思考也在逐步加深。什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”學(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會(huì)了，產(chǎn)生興趣了，問題就是這么簡(jiǎn)單明了。那么如何提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，讓信息技術(shù)課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力呢？下面是我們對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的一些探索和思考。

一、要提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性必須要鉆研教材、了解學(xué)情如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受器和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；教師則應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰。我們每一位教師都應(yīng)努力學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、要提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性關(guān)鍵是提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性對(duì)教師提出了更高的要求。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著組織、引導(dǎo)的作用，因此教師的道德素養(yǎng)、知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力，一言一行都將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生巨大影響。我們知道，一個(gè)具備現(xiàn)代教育觀念、教學(xué)能力強(qiáng)、負(fù)責(zé)任的老師，會(huì)吸引學(xué)生積極、有效地學(xué)習(xí)，且學(xué)得輕松愉快；而思想保守、觀念落后，或教學(xué)能力差、責(zé)任心不強(qiáng)的老師，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)心理。因此具備現(xiàn)代教育觀念、具有駕御課堂的教學(xué)能力和強(qiáng)烈的責(zé)任心，是教師能夠有效進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

三、要提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的效性就要有效地選擇各種教學(xué)方法

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得當(dāng)。”恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不僅可以改變課堂氣氛，提高課堂教學(xué)有效性，而且還可以為學(xué)生提供主動(dòng)發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的能力。只要我們能設(shè)計(jì)適合教材內(nèi)容的“任務(wù)”，又能選擇適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，就能使學(xué)生在課堂上學(xué)的有趣、學(xué)的有效。因此，課堂教學(xué)過程中，我們要根據(jù)學(xué)生的聽課效果，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，注意過程的靈活性，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性；合理安排時(shí)間，精講多練，重在實(shí)踐，增大學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的自由度，不放任自流，變教師的教為學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析并主動(dòng)尋求解決問題的方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

四、要提高小信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性就要合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，興趣是最好的老師，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)起著決定性的作用。早在兩千多年前的教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”信息技術(shù)學(xué)科以其強(qiáng)大的互動(dòng)性強(qiáng)烈的吸引著學(xué)生，但在學(xué)習(xí)的的過程中，知識(shí)存在著一定的抽象性，要想讓學(xué)生真正成為知識(shí)的“樂之者”，還需要我們的努力。我們?cè)诮虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，要以激發(fā)學(xué)生興趣為基點(diǎn)，合理選擇情境素材；要以激活知識(shí)、技能為支點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)情境過程；要以積淀學(xué)生信息素養(yǎng)為重點(diǎn)作為創(chuàng)設(shè)情境的目標(biāo)。例如：在教學(xué)“指法”這一內(nèi)容時(shí)，我以游戲?qū)耄已菔玖艘粋€(gè)叫做“狗拿耗子”的指法練習(xí)游戲，同學(xué)們?cè)诟惺堋熬o張”氣氛的同時(shí)，興趣大增，這個(gè)小游戲激起了學(xué)生們主動(dòng)參與指法學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生懂得指法學(xué)習(xí)的重要性，他們懷著期待和迫切的心情，渴望投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)、探索過程中去，這就為新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件。老師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的綜合運(yùn)用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，最終教師的教學(xué)目標(biāo)完成的好，教學(xué)有效性也得到了充分體現(xiàn)。

五、提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性還需構(gòu)建和諧師生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系，它制約著學(xué)生接受教育的程度，影響著教育過程，在很大程度上決定著教育的質(zhì)量和效果。和諧的師生關(guān)系，有利于教師和學(xué)生在和諧的、良好的心理情境中獲得共同的積極發(fā)展。課堂上教師應(yīng)該善于將深厚的情感傳遞給每一個(gè)學(xué)生，善于設(shè)身處地地體會(huì)學(xué)生的需要，善于讓學(xué)生談自己的苦惱、憂慮和渴望，并逐步走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)老師擁有高度的認(rèn)同，并且會(huì)因 “親其師而信其道”，從而真正用心投入信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)。

六、要提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性及時(shí)、合理的評(píng)價(jià)不可少 給予學(xué)生所完成任務(wù)及時(shí)的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信；多個(gè)層面和不同對(duì)象的評(píng)價(jià)有助于在相互的交流與彌補(bǔ)不足，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。我認(rèn)為，評(píng)價(jià)的首要原則應(yīng)該是客觀公正，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，才是富有魅力有價(jià)值的評(píng)價(jià)。我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。對(duì)那些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時(shí)，再給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。當(dāng)然要提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，我們還要做許多的工作。因?yàn)榻逃且粋€(gè)整體，是一個(gè)系統(tǒng)，所以我們考慮問題的時(shí)候，更應(yīng)該從系統(tǒng)中去認(rèn)識(shí)問題，解決問題。怎么樣提高小學(xué)信息技術(shù)課

堂教學(xué)的有效性，我們還需要在制度上作一些保證，比如評(píng)價(jià)機(jī)制還應(yīng)該更合理和靈活，應(yīng)該建立更多的評(píng)價(jià)細(xì)則，使學(xué)生在各個(gè)方面都有努力的方向，應(yīng)該積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用，而不是篩選作用。時(shí)間可以衡量一切，除了真理和謬誤，還包括你的課堂教學(xué)是不是具有有效性。用時(shí)間來衡量教學(xué)是不是具有有效性，不僅體現(xiàn)在是不是用最少的時(shí)間實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，還體現(xiàn)在我們短暫的生命中是不是有了更多的思考時(shí)間。

總之，課堂40分鐘的成敗與否，關(guān)鍵在于教師全身心地投入以及調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程的有效方法途徑。參考文獻(xiàn)：

[1] 成尚榮《課程?教材?教法》2004年第7期

[2]《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）》教育部2000年11月14日

第二篇：淺談聾校信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)

淺談聾校信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)

彭丹江

信息技術(shù)的周課時(shí)一般每周兩節(jié)，每周課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，如何在每次有限的40分鐘內(nèi)給學(xué)生更多的思考時(shí)間、更多的實(shí)踐操作時(shí)間、更多的操作體驗(yàn)機(jī)會(huì)，如何真正的向課堂要質(zhì)量和效益，這是聾校信息技術(shù)教師必須考慮的事情，也是當(dāng)前高效課堂學(xué)習(xí)研究的一個(gè)追求方向。下面本人想從四個(gè)方面談?wù)勑畔⒓夹g(shù)的課堂有效性教學(xué)問題。

一、做好課前準(zhǔn)備

（1）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，做好硬件準(zhǔn)備。

工欲善其事必先利其器，保證學(xué)生在課堂上每人有一臺(tái)能用的電腦，這是信息技術(shù)教師在課前準(zhǔn)備中必做的。（2）做好軟件資源準(zhǔn)備。

在課前，信息技術(shù)教師還要準(zhǔn)備課堂用到的軟件資源，比如圖片素材，文字素材，學(xué)習(xí)教程等等，這些軟件資源可以通過電子教室軟件下發(fā)到各臺(tái)學(xué)生機(jī)，也可以掛在課堂用的學(xué)習(xí)主頁上讓學(xué)生通過IE下載。

二、幾種有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，是我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法。比如在教學(xué)生學(xué)習(xí)3DMAX時(shí)，我一般都把每節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)分解到作品任務(wù)中，學(xué)生一進(jìn)入機(jī)房，就知道首先問老師本節(jié)課的任務(wù)是什么，或者打開信息技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站了解本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，確實(shí)是一種對(duì)教師來說事半功倍的教學(xué)方法，如果把任務(wù)驅(qū)動(dòng)與學(xué)習(xí)型的主題網(wǎng)站相結(jié)合，就會(huì)收獲更大更好的教學(xué)效果。

（2）學(xué)習(xí)型主題網(wǎng)站。

學(xué)習(xí)型主題網(wǎng)站是信息技術(shù)教師的一個(gè)小幫手，他既可以作為學(xué)生自學(xué)的一個(gè)平臺(tái)，也可以作為教師輔助教學(xué)的一個(gè)平臺(tái)。比如在教學(xué)生學(xué)習(xí)縱橫碼時(shí)，本人就制作了一個(gè)縱橫碼學(xué)習(xí)型的主題網(wǎng)站，將每階段的任務(wù)、主要的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)需要用到的資源（軟件、素材等）都放到網(wǎng)頁上，學(xué)習(xí)通過IE瀏覽器來學(xué)習(xí)，可以有效地提高學(xué)生的信息技能和信息素養(yǎng)。這類網(wǎng)站雖然制作起來要費(fèi)很多功夫，但是一旦建成后，可以長(zhǎng)期使用，如果教材改變，修改起來也費(fèi)不了多大的功夫。

（3）先學(xué)后教，注重實(shí)踐。

先學(xué)后教，這是洋思中學(xué)高效課堂的一個(gè)教學(xué)模式。用到我們聾校的信息技術(shù)課堂中，就是要先學(xué)后教，注重實(shí)踐。比如在FLASH教學(xué)中，利用學(xué)習(xí)主題網(wǎng)站，先讓學(xué)生瀏覽本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看一些基本的操作教程，獨(dú)立嘗試一下任務(wù)的進(jìn)行，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，有一個(gè)摸索嘗試的環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)聾生的獨(dú)立自學(xué)的能力。然后老師再進(jìn)行教學(xué)演示，以作品提交來強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力。這樣的模式可以極其有效的提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、幾種有效的信息技術(shù)課堂管理策略

（1）搞好師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡老師，學(xué)生就會(huì)很自然地喜歡這門課程。

搞好師生關(guān)系，適當(dāng)（不是過分）的使用教師權(quán)力，可以讓師生在信息技術(shù)課堂上很順利的互動(dòng)，課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)在愉快、輕松的環(huán)境中進(jìn)行。（2）建立課堂常規(guī)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，保證課堂教學(xué)的高效開展。

井然有序的課堂常規(guī)是有效課堂管理的基礎(chǔ)，如果聾生能樹立常規(guī)意識(shí)，其課堂行為究竟會(huì)合乎常規(guī)要求，進(jìn)而養(yǎng)成自我控制的能力，減少課堂問題行為的出現(xiàn)，保證信息技術(shù)課堂教學(xué)的高效開展。

（3）適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常保持進(jìn)步的動(dòng)力。

好孩子都是夸出來的，適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常保持進(jìn)步的動(dòng)力。比如在學(xué)生作品完成后，我都會(huì)夸獎(jiǎng)他們做的很好，很棒，他就會(huì)再做一個(gè)更好更棒的作品。

四、做好課后反思

我覺得，信息技術(shù)的課后反思可以從4個(gè)方面來進(jìn)行：

1、反思自己的課前準(zhǔn)備是否充分。

2、反思自己的教學(xué)模式選擇是否適當(dāng)。

3、反思自己的課堂管理策略是否落實(shí)。

4、反思自己的有效性課堂教學(xué)能否進(jìn)一步改進(jìn)。

總之，在聾校信息技術(shù)的有效性課堂教學(xué)的研討中，本人還做的很不夠，目前僅處于有效性教學(xué)的探討、學(xué)習(xí)中，距離高效課堂還有很大的距離，期待自己在將來能摸索到更有效的信息技術(shù)教學(xué)方法、教學(xué)手段或者教學(xué)模式，讓自己能近觀高效課堂的神圣殿堂，一窺高效課堂的神圣門檻。

第三篇：淺議信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)的策略

淺議信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)的策略

淺議信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)的策略

[前言]

教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心主題是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

[摘要]

時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才，我們的教育更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在新課程改革的十年里，課堂教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育推進(jìn)，改革的核心是有效教學(xué)，有效教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的提高，促進(jìn)學(xué)生思考問題、解決問題能力的提高，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，科學(xué)、有效地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，使課堂教學(xué)過程真正成為教師與學(xué)生之間有機(jī)的互動(dòng)過程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。

近年來，在教育改革的浪潮中，信息技術(shù)課程改革，無論從實(shí)踐還是理論研究都取得了巨大的成果，隨著課堂教學(xué)的深入，人們關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移在教學(xué)中的有效應(yīng)用。有效教學(xué)是什么樣的教學(xué)？有效教學(xué)的核心內(nèi)涵是什么？如果衡量教學(xué)的的有效性？信息技術(shù)課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)？是我們值得深思的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 有效教學(xué) 課程改革

為了落實(shí)自治區(qū)教育廳2012年教師繼續(xù)教育全員崗位培訓(xùn)有關(guān)精神，我參加了教育廳組織的中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容是《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》。教育廳楊宏軒老師通過講授、案例分析、合作交流等不同形式進(jìn)行培訓(xùn)，讓我感受很深。也使我回來后在思索一個(gè)問題，什么是真正意義上的有效教學(xué)？信息技術(shù)課堂教學(xué)怎樣進(jìn)行有效教學(xué)？

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵及特征

余文森教授的《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》中指出，有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育需求的教學(xué)。總體來說包括三個(gè)方面：教學(xué)有效果、教學(xué)有效益、教學(xué)有效率。

有效教學(xué)的特征

有效教學(xué)的落腳點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)展是衡量有效教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效情景導(dǎo)入新課是信息技術(shù)課堂有效教學(xué)策略之一

一節(jié)成功的好課是從引人入勝的精彩導(dǎo)入開始的。常言道“良好的開端是成功的一半。” 教師在課堂教學(xué)中，需要運(yùn)用一定的教學(xué)策略，而創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，是決定一節(jié)課上的成功與否，同時(shí)也直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生深切感受到上信息技術(shù)課比上網(wǎng)玩游戲、聊天更有趣更有意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是認(rèn)知的參與，更需要情感的投入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以刺激學(xué)生感官，使學(xué)生身臨其境，集中注意力，從而在不知不覺中把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的殿堂。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)生興趣，萌發(fā)求知欲望，啟動(dòng)認(rèn)知的有力措施。我在參加自治區(qū)繼續(xù)教育培訓(xùn)中，曾看到這樣一個(gè)案例《表格信息的加工與表達(dá)》，這位教師是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的：

這位教師的導(dǎo)入新課是以“甘肅校車交通事故為案例”進(jìn)行導(dǎo)入新課的。剛開始一看，這位老師導(dǎo)入新課題材選用如今最為關(guān)注的熱點(diǎn)問題，而且是與學(xué)生有切身利益的話題進(jìn)行引課，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但仔細(xì)一看，“校車事故”是一個(gè)深重的話題，學(xué)生剛一上課，就看到自己不愿意看到的事實(shí)，聽到這么深重的話題，學(xué)生還能有學(xué)習(xí)的興趣嗎，而且這個(gè)話題與本節(jié)課的授課內(nèi)容又能有多少聯(lián)系呢？

教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)可以有很多種方法，例如：故事情景創(chuàng)設(shè)法、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景法、溫故知新創(chuàng)設(shè)情景法、創(chuàng)設(shè)問題情景法等等。信息技術(shù)課有它的特殊性，一般情況下教師都重視操作技能的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的要求較低，所以我提倡應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情景法，可以鼓勵(lì)學(xué)生多思考多說話。教師有意識(shí)地層層設(shè)置一些遞進(jìn)式的問題，在課堂上不斷地隨機(jī)抽問學(xué)生，并根據(jù)回答情況不斷追問，及時(shí)捕捉有利的生成性問題加以設(shè)問，就能使學(xué)生表達(dá)出來。這樣，也迫使學(xué)生思考、探究。

三、有效指導(dǎo)是信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的策略之二 信息技術(shù)課有它的特殊性，動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間多，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作過程中去學(xué)習(xí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而不是講授，不是灌，而是導(dǎo)。但教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀、自學(xué)課本，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)上多分析多思考，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，信心是根本的保證，方式是突破的法寶。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難的方法，做到善疑善問，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使其獲得小疑小進(jìn)、大疑大進(jìn)的效果。例如：《表格信息的加工與表達(dá)》這個(gè)案例，本節(jié)課的重難點(diǎn)是“選擇恰當(dāng)?shù)膱D表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)”。我在聽了好幾位老師講這節(jié)課，教學(xué)設(shè)計(jì)有新意有思路，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的也合理。但卻忽略了這個(gè)細(xì)節(jié)，沒有突出重難點(diǎn)。而本節(jié)課這位老師，在講授過程中，讓學(xué)生翻開書本，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，在閱讀的過程中，誘使學(xué)生在進(jìn)行了分析和思考。突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。

三、分層指導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)是信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的策略之三

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有不同，所以我們?cè)趥湔n時(shí)就應(yīng)該提前備學(xué)生，在布置任務(wù)時(shí)，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生合理搭配，積極探索問題，讓動(dòng)手操作能力強(qiáng)的帶動(dòng)手操作慢的學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使得人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，要讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步。在2011年全市優(yōu)質(zhì)課比賽中，小學(xué)組有一位王娟娟老師講的《在幻燈片中插入藝術(shù)字》，學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)制作作品時(shí)，教師在班上巡視指導(dǎo)學(xué)生，并注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制作作品中出現(xiàn)的問題。挑選代表優(yōu)、良、中三個(gè)層次的作品，在適當(dāng)時(shí)機(jī)在全班學(xué)生面前展示，全班同學(xué)提出自己的意見和評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)這些反饋不斷對(duì)自己的作品進(jìn)行調(diào)整修改，從而達(dá)到共同進(jìn)步，共同提高的效果。因?yàn)閷W(xué)生能力的差異，必定會(huì)有一些能力強(qiáng)的學(xué)生先完成作品，所以這位老師要求這些先完成作品的學(xué)生去幫助同組的未完成作品的同學(xué)。這樣既可減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，又能發(fā)揮學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組協(xié)作活動(dòng)中的學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等形式對(duì)問題進(jìn)行充分論證，來提高學(xué)習(xí)效率。

現(xiàn)在我們見到的很多課堂教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式，效率不高，出現(xiàn)了走過場(chǎng)的現(xiàn)象。教師在課堂上將學(xué)生分成幾個(gè)小組，任務(wù)一布置，就不在管了，小組在完成任務(wù)的過程中，動(dòng)手操作的總是那幾個(gè)同學(xué)，不愛動(dòng)手的依賴性強(qiáng)的永遠(yuǎn)都當(dāng)旁觀者。如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的效率是值得我們思考的問題。首先，要教給學(xué)生合作方法，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到合作的必要性后，可能會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，可是往往卻不知如何去合作。這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中教給學(xué)生合作的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行合作。

首先課前備學(xué)生，課中讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工與協(xié)作是合作學(xué)習(xí)效率提高的先決條件。教師要進(jìn)行科學(xué)分組，以4-6人為一組，將同一班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生推選成績(jī)較好、樂于助人、具有一定的合作意識(shí)、口頭表達(dá)能力和組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。接著，讓小組長(zhǎng)組織小組成員給自己的小組起名字，激發(fā)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生勇于承擔(dān)任務(wù)，既要積極完成自己的任務(wù)，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在指導(dǎo)合作時(shí)，還要注意觀察，盡可能給每一個(gè)學(xué)生參與合作的機(jī)會(huì)。特別是對(duì)那些在班級(jí)或小組中較少發(fā)言和膽小內(nèi)向的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)多加鼓勵(lì)和支持，使他們有信心參加到合作活動(dòng)中來，積極參與，大膽表達(dá)自己的意見，能用自己的語言規(guī)范地、流利地發(fā)表見解。

“小組合作學(xué)習(xí)”既有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。教學(xué)中，要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力和自主創(chuàng)新精神，促使學(xué)生持續(xù)健康地發(fā)展。

綜上所述，興趣、創(chuàng)新、實(shí)踐、合作是信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性體現(xiàn)的基礎(chǔ)，只有轉(zhuǎn)變觀念，積極探索，才能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

第四篇：小學(xué)信息技術(shù)有效性教學(xué)探究

小學(xué)信息技術(shù)有效性教學(xué)的探究

摘要：有效教學(xué)，就是在符合時(shí)代和積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。有效性教學(xué)是20世紀(jì)頗具代表性的一種課堂教學(xué)理論，經(jīng)過無數(shù)的國(guó)外學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了不懈的研究，并在20世紀(jì)80年代形成了一股研究的潮流，之后逐漸影響到我國(guó)。信息技術(shù)課程是一門較年輕的課程，但同樣是一門很重要的課程，能否培養(yǎng)好具有信息技術(shù)能力的新一代，這對(duì)我國(guó)國(guó)力的強(qiáng)盛與否有著很大的關(guān)系。我們?nèi)绾卧谛畔⒓夹g(shù)課中進(jìn)行有效性課堂教學(xué)，同時(shí)如何使每一節(jié)信息技術(shù)課能達(dá)到有效的課堂教學(xué)效果，這都是我們從事信息技術(shù)教學(xué)的老師目標(biāo)之所在。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

有效性教學(xué)

課堂教學(xué)

簡(jiǎn)單來說，有效性教學(xué)就是讓師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

有效的課堂教學(xué)效果，是實(shí)施教學(xué)行為的理想結(jié)果，也是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，運(yùn)用各種方法，提高教學(xué)的質(zhì)量，是達(dá)成有效性課堂教學(xué)的途徑。

小學(xué)《信息技術(shù)》課程在現(xiàn)代教育教學(xué)中起著很重要的作用，是信息社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的要求，是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、普及與信息技術(shù)相關(guān)的文化、提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的重要途徑。為此，在《信息技術(shù)》課堂教學(xué)中，我們采取一系列的方法以提升教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

曾聽到這樣的一個(gè)比喻：將一湯匙鹽放在你的面前，無論如何你也會(huì)難以下咽；但如果把這湯匙鹽放進(jìn)一碗美味可口的湯中，你就可以在享用佳肴時(shí)，不自覺地將這湯匙鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學(xué)生更好地理解和掌握。

學(xué)生是否愛學(xué)，樂于接受知識(shí)，課堂教學(xué)是否有效，往往與教師創(chuàng)設(shè)的情境有很大的關(guān)系。從事一線教學(xué)的教師都知道良好的學(xué)習(xí)情境能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師，學(xué)生產(chǎn)生了興趣就會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和興趣就可以了。

比如我們可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有吸引力的情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的情感。如在學(xué)習(xí)《用計(jì)算機(jī)畫畫》及《制作小板報(bào)》等知識(shí)時(shí)，我會(huì)從網(wǎng)上下載一些小朋友的小板報(bào)和畫畫作品，平時(shí)也有目的地收集學(xué)生的作品，在新生授課時(shí)先出示這些優(yōu)秀的學(xué)生作品，讓學(xué)生“羨慕”一下，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

我們也經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種設(shè)疑的情境，用以提高學(xué)生求知的欲望。人們認(rèn)識(shí)事物的過程通常是以“發(fā)現(xiàn)問題→尋找方法→主動(dòng)探究→解決問題”的步驟進(jìn)行的。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們通常會(huì)先“賣一個(gè)關(guān)子”，讓學(xué)生遇到問題，從而吸引學(xué)生注意，引起懸念。“學(xué)貴有疑”，“學(xué)起于思，思源于疑”，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂，使他們帶著學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力而來，這是一節(jié)課的良好開端。“提出問題往往比解決問題更重要”，“設(shè)疑”會(huì)引起學(xué)生求知的欲望，提高學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“想學(xué)”的積極的情感傾向，從而有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么學(xué)習(xí)會(huì)更有效果。除此以外，講故事、猜謎語、師生比賽等形式的情境也是很受學(xué)生歡迎的。我就曾經(jīng)試過利用學(xué)生好與老師分高下的心理，在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)第二冊(cè)《表格處理——數(shù)據(jù)計(jì)算》一課時(shí)，以師生比賽計(jì)算學(xué)生成績(jī)表的平均成績(jī)?nèi)胧郑瑢W(xué)生的熱情高漲，輪翻爭(zhēng)先與我比高下，還派出班上的數(shù)學(xué)高手與我進(jìn)行比賽，其他同學(xué)對(duì)我們的比賽過程非常關(guān)注，在這個(gè)情境中學(xué)生無意中就產(chǎn)生了新舊知識(shí)的沖突，并且對(duì)新知識(shí)充滿了好奇與向往，強(qiáng)烈的求知欲促使學(xué)生主動(dòng)要求進(jìn)入新知學(xué)習(xí)。因此，有效的課堂教學(xué)要從良好的情境創(chuàng)設(shè)開始，從激發(fā)學(xué)生的求知欲入手。

二、小組合作，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一般來說，小組合作學(xué)習(xí)策略的有效進(jìn)行需要達(dá)到五個(gè)基本的要求：第一，積極互助。學(xué)生們必須認(rèn)識(shí)到要對(duì)自己以及小組其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。第二，面對(duì)面的交流。學(xué)生必須有機(jī)會(huì)相互陳述各自正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第三，個(gè)人擔(dān)負(fù)責(zé)任。每個(gè)學(xué)生必須對(duì)掌握教師所布置的任務(wù)承擔(dān)責(zé)任。第四，掌握社交技能。每個(gè)學(xué)生必須進(jìn)行有效地交流，尊重小組其他成員，合作解決矛盾。第五，小組合作加工。每個(gè)學(xué)生表達(dá)了個(gè)人的思維，再進(jìn)行探討，得出一個(gè)較好的結(jié)果。因此，對(duì)小組的評(píng)價(jià)必須是根據(jù)小組合作的程度，以及小組進(jìn)步的程度。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過合作解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理，使學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。要求學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同學(xué)習(xí)，形成一種群體的合力，互相促進(jìn)，共同提高。

比如在學(xué)習(xí)《信息技術(shù)》第二冊(cè)的“網(wǎng)上搜索、保存信息”一課時(shí)，在教學(xué)了一些網(wǎng)頁瀏覽、搜索、保存的方法后，就要讓學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)。我會(huì)結(jié)合時(shí)下一些學(xué)生感興趣的話題，比如近來我國(guó)發(fā)生了幾次地震，造成人員及財(cái)產(chǎn)的損失，學(xué)生是很有興趣了解這些知識(shí)的，也很樂意去進(jìn)行探究。當(dāng)提出搜索這些資料時(shí)，小組成員都開始議論，我會(huì)讓每小組中每個(gè)成員分好工，誰負(fù)責(zé)搜索我國(guó)的地震資料、誰負(fù)責(zé)搜索外國(guó)的這方面資料、誰負(fù)責(zé)搜索地震的成因、誰負(fù)責(zé)把搜集的資料合起來，形成一份小板報(bào)。在分工明確的情況下，就不會(huì)造成重復(fù)搜集，浪費(fèi)資源的現(xiàn)象。

再如在學(xué)生學(xué)習(xí)《用計(jì)算機(jī)畫畫》的單元時(shí)，當(dāng)進(jìn)行到《創(chuàng)作畫畫》的一課，同樣可以以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。我校電腦室是六張電腦臺(tái)組成一個(gè)圓形小組的結(jié)構(gòu)，學(xué)生會(huì)在物理上已形成了小組的形式，這更方便他們?cè)谛〗M內(nèi)移動(dòng)、交流，在同一幅畫面上進(jìn)行構(gòu)思、繪制，各個(gè)學(xué)生分別畫出自己有特色的一部分組合成一幅作品，這可以讓學(xué)生在共同的創(chuàng)作中懂得相互協(xié)作、相互欣賞、相互包容，提高小組教學(xué)的有效性。

三、注重評(píng)價(jià)，促進(jìn)共同提高。

卡耐基曾說過“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵(lì)”。也有位教育家說過：“給我一點(diǎn)陽光，我會(huì)很燦爛”。懂得欣賞學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給他們一定的助力，會(huì)讓學(xué)生更積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，無論是正面評(píng)價(jià)還是反面的評(píng)價(jià)，都對(duì)學(xué)生有一個(gè)積極的意義，正面評(píng)價(jià)會(huì)培養(yǎng)他們的自信心，反面評(píng)價(jià)也會(huì)促進(jìn)他們的提高。

在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)的的主體是可以多元化的，客體也可以多元化。可以老師評(píng)價(jià)學(xué)生；可以學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生；也可以學(xué)生評(píng)價(jià)老師。這樣才能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，讓教與學(xué)共同提高。

老師評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)多以激勵(lì)性語言來評(píng)價(jià)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在贊美中成長(zhǎng)。還可以以不同方式、不同的手段、不同的工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如老師口頭的評(píng)價(jià)，可以用“你真是棒極了，你提出的問題就是我們要研究的問題。”“你真是聰明極了，你很善于思考，真有見解。”“你的知識(shí)太豐富了，老師以你為榮”。還可以利用多媒體的符號(hào)或聲音對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生在使用CAI進(jìn)行練習(xí)時(shí)，畫面上出現(xiàn)鮮紅的“√”，又或是熱烈的掌聲，這對(duì)學(xué)生的情感有很大的促進(jìn)作用，增加他們的自信心。使用教學(xué)更有實(shí)效。

另外，還可以讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生以同輩的角度接受評(píng)價(jià)，這會(huì)有不同于老師評(píng)價(jià)的效果。例如教學(xué)“計(jì)算機(jī)畫畫”、“小板報(bào)制作”等的課程時(shí)，學(xué)生完成任務(wù)時(shí)讓他們展示自己的作品，并發(fā)表自己的見解：如自己作品哪里比較滿意？哪里有待改進(jìn)等，也可讓同學(xué)互評(píng)：從別人的作品中學(xué)到了什么？別人的作品又有哪些不足等。評(píng)價(jià)的同時(shí)審美觀、審美能力也得到相應(yīng)提高。

四、利用軟件，提高教學(xué)效果。

信息技術(shù)的課堂教學(xué)，有著本學(xué)科的的優(yōu)勢(shì)——有充足軟硬件方的支持，利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)，還有各種教學(xué)軟件，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以這些媒體的交互性，給予學(xué)生一種對(duì)課堂教學(xué)效果有很大的促進(jìn)。

學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)及各種多媒體軟件的興趣很濃厚，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)中一定要加強(qiáng)使用。而且根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，把游戲引入課堂，喻教于樂，讓他們?cè)趯W(xué)中玩，在玩中學(xué)，讓他們不知不覺間掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)與技能。比如在進(jìn)行鍵盤練習(xí)時(shí)，一般都是比較枯燥地進(jìn)行打字練習(xí)，把鍵盤分成一部分一部分地進(jìn)行分步練習(xí)，再加上部分條件好的學(xué)生在家中已使用過電腦，但在家長(zhǎng)不正確的指導(dǎo)下，指法已養(yǎng)成了錯(cuò)誤操作的習(xí)慣，再有部分學(xué)生未接觸過電腦，在課堂的教學(xué)中，我們利用“金山打字通”等軟件的輔助，尤其是軟件中的游戲練習(xí)，使學(xué)生在游戲中熟練了指法，同時(shí)培養(yǎng)了他們的自信心，這比我們不斷的說教有效多了。

還有《信息技術(shù)》第二冊(cè)的漢字輸入模塊的學(xué)習(xí)，歷來都是一個(gè)比較枯燥的內(nèi)容。要么打一下課文，又或打下詩詞，學(xué)生沒有什么興趣，沒有學(xué)習(xí)的積極性，而利用教學(xué)軟件，比如QQ聊天軟件，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在聊天過程中學(xué)習(xí)，不僅加快了漢字輸入的速度，還加強(qiáng)了語言的交流方面的技巧。

再有利用網(wǎng)絡(luò)的作用，結(jié)合課本內(nèi)容，在網(wǎng)上下載相應(yīng)的資源，或與電腦公司合作，制作一些應(yīng)用系統(tǒng)，比如投票系統(tǒng)、祝福墻、反饋系統(tǒng)等，在課堂上讓學(xué)生實(shí)際地看到同學(xué)們的一些操作或反饋，鍛煉他們的同時(shí)，又能讓他們懂得欣賞別人的成果。

信息技術(shù)作為當(dāng)今一門重要的課程，其作用我們有目共睹。鄧小平同志提出的“電腦教學(xué)要從娃娃抓起”這一口號(hào)我們記憶猶新，從小加強(qiáng)孩子們對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性，從而提高學(xué)生利用信息化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的水平，這是我們進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的目的所在，也是當(dāng)今社會(huì)的需要。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，利用各種方法，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，提高他們的信息技術(shù)水平，讓科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)在他們的心中植根，從而培養(yǎng)出新一代的社會(huì)主義接班人。

主要參考文獻(xiàn)：

[1] 丁舒：“教師教學(xué)行為有效性研究，《南京師大學(xué)報(bào)》”，2007.2 [2] 宋秋前：《有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略》，2006.8 [3] 智庭：《信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用模式：理論框架與案例研究 》，2004.11 [4] 崔允漷：《有效教學(xué)：理念與策略》，《人民教育》2001年第6、7期

第五篇：小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性初探論文

摘要：信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性是指教師讓學(xué)生在獲取信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性地使用信息技術(shù)的精神和實(shí)踐能力，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；有效性；教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性是指教師遵循信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，在所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，能夠合理運(yùn)用教材，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法策略，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索、協(xié)作互助，讓學(xué)生在獲取信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性地使用信息技術(shù)的精神和實(shí)踐能力，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)。

要提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，首先需要我們熟悉教材，充分了解學(xué)生原有的認(rèn)知水平，準(zhǔn)確把握好教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重難點(diǎn)。

一、了解課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教材，為提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性打好基礎(chǔ)

任課教師對(duì)教材的教學(xué)要求，教材的編排意圖，新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)、遷移程度，內(nèi)容的重難點(diǎn)都要了如指掌，吃透各知識(shí)點(diǎn)在單元、章節(jié)乃至整冊(cè)教材中所處的地位和作用。這樣，教師就能胸有成竹、融會(huì)貫通地教授相關(guān)知識(shí)技能。

我們使用的《信息技術(shù)》教材注重以情境引入，如“小雷哥哥帶領(lǐng)椰妹學(xué)習(xí)”幾乎貫通了全部課程的學(xué)習(xí)。它以問題導(dǎo)入，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活密切聯(lián)系起來等等。所以，作為信息技術(shù)科任教師，我們要善于運(yùn)用教材，深入領(lǐng)會(huì)教材精神，在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們要做到不光讓學(xué)生學(xué)完課本知識(shí)，更要讓他們懂得知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。

二、了解學(xué)生，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，做到因材施教

分析學(xué)生的年齡特征、了解他們的興趣愛好、記憶力、注意力、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，了解各起點(diǎn)不同的學(xué)生原有的知識(shí)水平。我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)或任務(wù)時(shí)要有難易不同程度或同一任務(wù)對(duì)各層次同學(xué)設(shè)不同要求。比如五年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)制作幻燈片中，有的學(xué)生打字速度比較快，老師可以在他們完成課本操作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為他們?cè)O(shè)計(jì)一兩張新幻燈片給他們操作，也可以讓他們自己想象、創(chuàng)造性地自己設(shè)計(jì)幻燈片來制作，而打字慢的同學(xué)他只要完成課本內(nèi)容就好了。此外，教師再聯(lián)系教材，確定好整體教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，然后通過找出學(xué)生間的差距，設(shè)定不同層次的目標(biāo)任務(wù)，注意保護(hù)好學(xué)困生的自信心和自尊心，并正確引導(dǎo)、鼓勵(lì)其追趕上學(xué)“快”生。

三、精彩、合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于提高課堂教學(xué)的有效性

1、精彩的課堂導(dǎo)入能讓課堂錦上添花。課堂一開始的3~5分鐘是整堂課的重要時(shí)機(jī)。老師要善于將課堂的導(dǎo)入做到科學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性，這樣就能吸引學(xué)生的注意力，讓課堂教學(xué)取得事半功倍之效。

2、恰當(dāng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，提高教學(xué)有效性。在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)模式的信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生能成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，成為課堂的主體，而老師則由傳統(tǒng)課堂中的主體轉(zhuǎn)為“主導(dǎo)”的身份。自然，學(xué)法不是單一的，平時(shí)我們可以讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與講授法、演示法結(jié)合起來使用，可更加快速提高課堂教學(xué)的有效性。

3、合理采用協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)方式，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性。在課堂整體教學(xué)中，由于學(xué)生的起點(diǎn)參差不齊，教師的統(tǒng)一演示或個(gè)別輔導(dǎo)，有時(shí)只會(huì)讓部分學(xué)生真正進(jìn)入到課堂中去，達(dá)不到整體教學(xué)目標(biāo)，而分組分工協(xié)作學(xué)習(xí)可以很好地解決這個(gè)問題。分組形式可以由教師分組或?qū)W生自由分組，也就是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)性差異、能力強(qiáng)弱、興趣愛好等進(jìn)行分組。在檢查或考核時(shí)，教師要確認(rèn)小組內(nèi)各成員是否都達(dá)到了目標(biāo)，完成了自己的任務(wù)。只有這樣，分組協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)方式才算是成功的。因?yàn)椋@種共同的目標(biāo)不僅促進(jìn)了學(xué)生自愿性的互相幫助，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和能力，還讓學(xué)生更加明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握了知識(shí)、技能。

總而言之，信息技術(shù)課堂教學(xué)作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的主陣地，我們教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，自主創(chuàng)新，運(yùn)用一定的教學(xué)方法使課堂生動(dòng)、活潑，或富有藝術(shù)性等等。教師在成功地完成教學(xué)任務(wù)之余，還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)研究，探索各種合理的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力為基點(diǎn)，信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性一定會(huì)有更深入、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。