第一篇：初中語文課堂有效性教學策略研究管窺

初中語文課堂有效性教學策略研究管窺

江蘇省新沂市高流初級中學 劉學軍

語文課堂有效性教學是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升學生對文本的感悟，讓我們的語文課堂教學取得實效。有效的課堂教學是兼顧知識與技能、情感與態度價值觀的過程與方法的體現。那么，初中語文課堂有效性教學有哪些策略呢？

一、深入鉆研教材，把握課文重點

語文新課程標準提出開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教材。提高語文課堂有效性教學的根本途徑在于教師必須先鉆研教材，要在“語文教材中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對課本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以課本為憑借，幫助學生提高語文素養。“以其昏昏，使人昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。我任教初中語文多年，但每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理

解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。

一篇課文究竟應該怎么上，用什么方法最好，用什么形式才能行之有效，我們很難有一個標準去加以衡量。不同的教師面對不同層次的學生，只有花費大量的時間與精力去鉆研，甚至包括一些“無用功”去琢磨，才是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。

二、創設問題情境，激發探究興趣

1、蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。”新的語文課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，因此，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知欲望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。我從實踐中總結了創設情景如下方法：①聯系生活實際創設問題情景；②利用演繹推理創設問題情景；③利用類比推理創設問題情景；④利用名言警句創設問題情景；⑤借助各種故事創設問題情

景；⑥借助各種媒體創設問題情景。

我們在課題研究中，注重引導學生提出問題，并總結出引導學生提出問題的途徑：一是創設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題。用暗示激勵學生，一個贊許的眼神，一句欣賞的話語，是一種給予，一種溝通。允許學生提出無價值的問題，不輕易否定。二是運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。如：①創設游戲情境，讓學生提出問題；②注意觀察比較，引導學生發現問題；③組織匯報講座，引導學生發現問題；④開展課外實踐，引導學生發現問題。三是重視對問題的篩選，讓學生提出有價值的問題，放手讓學生自主探索、合作交流，嘗試解決問題。

問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師是學生解決問題過程中的指導者，應該鼓勵并放手讓學生通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。

三、堅定一個理念，略去無用環節

要使語文課堂教學變得高效有序，教學過程中要堅定一個課堂有效的理念，略去無用環節，突出教學重點。以導入環節來說，在之前我所上過的公開課上，總是把導入設計過繁，雖然語言優美或設計新穎能吸引聽課者的眼球，但是歸根結底如果沒有很好地達到為我的教學任務服務的目的，那么它還是低效的、甚至是無效的，需要認真改進。因此，人民教育出版社張華娟博士談到，導入便是“讀書人的引子”，要精粹、要短，重點在于讓聽眾安靜下來，進入狀態，巧妙

地銜接到說書人要講的故事中去。我從實踐中對比總結出好的導入要做到三點：“銜接緊密”、“引起興趣”、“富于實效”。我在講授《阿長與〈山海經〉》一課時是這樣導入的：拿出一本事先準備好的《山海經》給同學們看，讓同學們看其中令人驚嘆的插圖——“人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當作眼睛的怪物。”這些圖一下子就把學生吸引過來。緊接著我問：“想要這本書嗎？”同學們熱情高漲，紛紛響應，我又不緊不慢地說：“魯迅先生當年也懷著和你們一樣的心情，下面讓我們進入課文看看，是誰把這本讓他朝思暮想的《山海經》帶給他的。”很自然地就導入了課文中經典的一段“阿長送書”。這樣的導入環節用時少，但學生的熱情已被充分調動，思路已隨老師的導入進入文本，這就體現了導入的高效性。在備課時一定要圍繞教學目標教學重點設計教學活動，不能為活動而活動，更不能為熱鬧而活動，要看學生能通過每個教學環節收獲什么，在高效的理念指引下進行教學，略去那些無用的、花里胡哨的環節。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效，真正讓我們的語文課堂教學煥發活力，凸顯實效。

第二篇：小學語文課堂有效性教學策略研究開題報告

小學語文課堂有效性教學策略研究開題報告

一、課題研究的背景

以學生發展為本的新觀念，以自主、合作、探究為主的學習方式，帶動了教育觀念、課程理念、課程結構、課程管理、教學方法、學習方式的巨大變革。我們必須用新的教育理念重新審視傳統的語文課堂教學，以新課程的相關要求為視點，課堂教學的活動需要重新規劃，課堂中教師以及學生的行為方式需要重新規范，只有深刻變化了的語文課堂，才能將新課程真真切切地體現在學校生活之中，落實到教育教學之中；才能真正落實課堂的高效性，全面提高學生的語文素養。因此變革語文課堂，研究語文課堂教學的有效性策略，是必須進行的課題。

本課題研究的意義在于幫助語文教師深刻理解有效性課堂的實質，更新教學觀念，改革教學方法，探索語文識字寫字和閱讀課堂教學的規律，走出教學改革的誤區，構建語文識字寫字和閱讀課堂教學新模式，提高教師的理論與實踐水平，促進教師的專業發展，從實質上把握課程，樹立以人為本的觀念，積極推進小學語文課堂教學改革，讓語文課堂換發出生命的活力。本課題研究以辯證的思想看問題，要在“繼承語文教育優秀傳統”的基礎上創新。

二、課題研究的指導思想

本課題研究的目的是為了更好地貫徹和落實《全日制義務教育語文課程標準》，進行基礎性、創新性、探索性的研究與實踐。研究以建構主義理論及多元智能理論為指導，樹立以人的發展為本的理念，進行語文課堂教學理論與實踐的研究，轉變教與學的方式，探索新的教學模式，從實質上把握小學語文識字、閱讀的教學規律，關注學生的生命價值和生存方式，構建生命課堂，走向對話的語文教育。

三、課題研究的目標及內容

㈠、研究目標

通過理論與實踐研究，改革小學語文課堂教學，探索小學語文課堂教學的本質規律，處理好繼承與創新的關系，從教學理念到教學方式進行全新的變革，走向對話的語文教學，使語文課堂教學煥發生命的活力，真正促進學生的發展。新的語文課堂教學，需要新的評價標準。因此，還要探索與新課程相適應的發展性語文課堂教學評價標準，以學論教。

㈡ 研究的主要內容

1、小學語文課堂教學改革相關的理論研究，從理論上深入地闡釋語文課堂教學的現象，從而從實質上把握語文教學的規律，摒棄表面上的模仿及形式主義。

2、探索小學語文教學課堂重新建構的思路與途徑：開展研究；加強反思；注重培訓。尤其是要從尋找問題出發，從總結經驗出發，從教育理念出發，重視案例教學研究。

3、探索新課程小學語文兩種課型：識字寫字教學、閱讀教學課堂教學的基本規律，構建符合學生認知規律的教學模式。

4、研究適應新課程要求的語文課堂教學新的評價標準，以學論教，促進語文教師專業化發展。

四、本課題的研究思路及方法

本課題采取理論研究與實踐研究相結合的方法，是一種基礎教育科學研究的范式，是以課堂為現場、以教學為中心、以學生為主體的理論性、實證性、探索性研究。

①以現代學習論、課程論、教學論為指導，以語文課程標準為依據，探索語文課堂教學改革的基本規律。目的是更新教學觀念，提高認識，解決教學觀念滯后的認識問題。

②努力探索一條扎實、有效，利于學生發展的語文教學新路。根據培養目標和教學規律和原則的要求，開展對語文學科的教學內容、教學策略與模式、教學組織形式與活動方式的實證性研究與實驗。

③根據課題研究需要，探索促進教師專業發展的新路。在課題的實踐研究中，堅持科學發展觀，摸索以學校為基地的，以校本教研為抓手的行之有效、且能廣泛推廣的促進專業化研究型教師發展之路。

研究方法以校本教研為主，并根據研究內容采取有效的科研方法，如文獻法、調查法、案例研究法、個案分析及行動研究等方法。在教學實踐中通過案例學習、反思、分析研究，提高課題研究的質量。

五、課題研究的措施與步驟、預期成果

本課題為期半年。采取邊研究邊實踐邊總結的方式；集體研究與個體研究相結合，不同時期重點突破。具體步驟如下： 1、2011年9月10日—2011年9月15日，課題立項與啟動階段。制定課題實施方案，成立課題組，分任務落實理論研究與各項專題研究。成立課題領導小組與指導小組，確定課題組成員進行實驗的準備工作。組織教師學習必要的理論，轉變教學觀念。2、2011年9月15日—2011年11月15日，課題具體實施階段。

①、加強學習，建立課題學習研究制度，定期組織教師學習，邊學習邊實踐邊研究；組織教師學習與課堂教學有關的理論，尤其是建構主義及多元智能理論，再次深入研讀語文課程標準，領會精神實質，促進研究的深入發展。

②、認真做好搜集、積累、整理和提升資料工作。要重視日常的搜集和積累，有針對性的積累資料，從教育教學實踐中搜集如備課、研究教材、分析學生、教學設計等，開展案例研究。

③、學校將依據條件，重點研究識字寫字和閱讀兩項內容，不同時期不同突破。第一年，重點進行理論研究，以及教學方式與學習方式的轉變研究，構建識字寫字與閱讀的教學模式。第二年重點探討語文識字及閱讀教學規律的研究。每年召開一次課題研討會，在區片進行研討，并在校內教師間交流經驗。

④、開展多種形式的教研活動，定期組織教師參加省、市、區、校的優質課評比和交流活動，針對課題研究過程中的熱點和難點問題，進行有針對性的研究，開展優秀教學設計評比活動等，提高科研水平。

⑥、建立課題可持續發展的機制，一是不斷吸收當代教育理論及實踐成果，使課題研究和實驗得到修正和完善；二是通過課題的實施，促進參與人員教育觀念的轉變。把課題實施的過程看成是參與人員轉變教育觀念、接受培訓的過程。3、2011年11月15日—2011年12月15日，課題總結、驗收、結題階段。做好課題總結與材料歸檔工作，并接受專家組的驗收，開好總結、結題會，撰寫研究報告。

課題的預期成果為：研究報告、經驗（案例）集、典型課例光盤等。

六、課題管理與保障

第三篇：農村初中語文課堂有效教學策略的研究

“農村初中語文課堂有效教學策略的研究”課題實驗方案（轉貼）

(2008-01-03 19:19:56)標簽：雜分類：他山之石

談

新鄉市長垣縣樊相鎮中心校語文課題組

一、課題名稱 《農村初中語文課堂有效教學策略研究》

二、課題提出的背景 1、2002年9月，長垣縣整體進入新課程教改實驗區。本次課程改革重點之一，就是讓學生的學習產生實質性變化，即轉變過去單

一、被動為主的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學習方式。然而在新課程實施過程中，由于受到教師的觀念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，課改中出現了“不穿鞋難走路，穿錯鞋走錯路，穿舊鞋走小路,穿新鞋走彎路。”的現象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發展的三維目標得不到真正落實。學生的創新意識和實踐能力得不到培養。長期如此，將直接影響新一輪課程改革的成敗，直接影響新一代人才的培養。

2、隨著新課程實施的不斷深入，課程改革對學校、教師的要求越來越高，社會呼喚學習型社會、學習型人才的聲音也越來越強。課堂教學是引導學生進行有效學習的重要途徑之一，然而作為一所農村初中，近年來學校不少骨干教師相繼調出，從一定程度上影響了課堂教學的有效性。

為使學生的各項素質和能力得到提高，鑒于以上幾點此，我們提出了“農村初中語文課堂有效教學策略研究”這一課題，希望通過課題研究的方式引領教師教學方式的變革，促進學生學習方式的變革，從而不斷提升學校的辦學質量。

三、課題研究的意義

1、理論意義在于：

轉載(1)探索教學結構、教學方法、學習方式的優化，提高課堂有效學習的策略。(2)構建優質高效的語文課堂教學形式。

(3)建立提高課堂教學效益的“新課程課堂教學優化體系”。

2、實踐意義在于：

(1)組織、實施有效學習優化策略的實踐研究，有利于新課程改革在農村初中的順利實施。有效學習關注學生的進步和發展。有效學習所說的“有效”，是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步和發展，也就是說，學生有無進步和發展是課堂教學有沒有效益的首要指標。新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”，與有效學習有先天的聯系。本實驗研究能較好地推進學校課程改革的步伐，同時切實解決課程改革過程中出現的“華而不實”問題。

(2)組織、實施有效學習優化策略的實踐研究，讓學生成為學習的主人，把學習變成人的主體性、能動性不斷生成、發展、提升的過程，有利于轉變學生的學習方式。有利于提高學生的學習能力，提高教學質量，使學生適應未來社會發展的需要。

(3)組織、實施有效學習優化策略的實踐研究，幫助教師更新教育理念，并通過教學實踐的總結反思和自我調適，優化教學行為，提高教學能力，有利于教師的專業化發展。能培養一批觀念新、業務素質高、實驗操作能力強的教學骨干教師。

(4)有利于學校改變教學管理制度。通過探索教學結構、教學方法、學習方式的優化，提高課堂有效學習的策略，建立提高課堂教學效益的“新課程課堂教學優化體系”。

四、課題研究內容

1.確立語文教師的學科管理思想，從“有效”且“高效”的角度思考語文教學的系列行為，包括課前的準備：有效地計劃制定、教材的研究、學情的分析、教案的設計等，課堂教學的實施：教學策略的落實、教學目標的達成等，課堂教學的后續性：課后練習的布置、及時到位的輔導、準確的評價與補救等。將每一個環節的工作放到語文“教學”的系統中統籌管理，有效落實。

2.研究語文教學系統中每個環節的“度”，即相關教學活動達到怎樣的程度才是最有效的，采取什么樣的方法才是最高效的，優化環節結構。

3.細化語文教學系統各環節的教學行為，以系列教學行為的有效組合達到高效教學的目的。

五、課題研究方法

本課題屬于應用研究范疇，要以教育調查研究法和經驗總結法為主，輔之以文獻法和實驗研究法。

1、文獻研究法。通過文獻研究，（1）了解國內外有關本課題研究的現狀，確定本課題研究的切入點和側重點；（2）掌握學科管理的基本方法。

2、觀察法。深入教學實踐，跟蹤觀察了解語文教學三個階段的現狀，摸清語文教學效率不高的原因。

3、問卷調查和訪談。編制語文教學三個階段的教與學的方法與效果調查表，為語文教學系統性管理把脈，以便對癥下藥；同時通過個別訪談，了解師生對教與學的過程、方法及結果的心理需求。

4、行動研究法。組織課題組成員有計劃、有步驟地對課題內容邊研究邊調整，在行動中不斷推進課題進展。

5、個案研究法。選取特定的人與課題，對整個語文教學系統的逐個環節進行描述與分析，寫出案例分析報告。

六、課題研究步驟：

（一）研究思路：

首先進行廣泛的文獻資料研究，了解國內外當前對于有效（高效）教學研究的進展以及語文教學研究的動態，從中確定本課題的研究方向和研究重點。在此基礎上，對農村的初中語文教學效率作全面的調查研究。根據現狀，又確立幾個子課題研究小組，以系統結構優化為中心，從不同角度研究語文教學的“高效”問題，最終實現本課題的研究目標。

（二）研究過程：

1、準備階段：（2007.9.22——2007.10.22）（1）學習課程改革的理論，尤其是關于有效、高效教學的理論，掌握國內外相關的研究動態。

（2）查閱文獻資料，了解有關本課題研究的經驗和成果，確定本課題研究的內容和重點。

（3）制定研究方案，確定研究的方法，成立研究組織。

（4）組織課題組成員學習科研理論，并做好成員的分工安排，確立子課題方案。2.準備實施階段（2007.11——2008.2）（1）請專家指導，進一步論證課題方案。

（2）對農村初中語文教學的現狀進行調查研究，重點研究教學效率。（3）組織課題組成員學習學科管理的相關理論，掌握一定的管理方法。（4）對本課題作初步的文獻研究。3.全面實施階段（2008.3——2009.8）

（1）采用訪談、觀察等方法，了解教師的語文教學理念，分析教師的教學行為與教學效率、教學質量的關系。

（2）從管理的角度確立教學三階段（準備、施教、鞏固與評價）的地位，研究其有效（高效）性所要達到的度。

（3）從實踐層面上進行語文學科管理研究，把各階段的教學行為放到系統中全盤統一管理。重點采用行動研究法，邊實踐邊總結改進。

（4）將教學準備行為分解為教師教的準備行為和學生學的準備行為，研究其高效性策略。

（5）研究總結高效課堂的管理，從教學策略的角度指導教師反思并調整自己的課堂管理思想與教學藝術。

（6）研究課堂教學的后續行為，包括學生的作業練習、教師的輔導補救、學習效果的診斷評價等，應該達到一個怎樣的度才是高效的。

（7）在研究的過程中，不斷地對研究人員進行理論、研究實踐的培訓，及時調整研究的方法和進度。

4.總結階段（2009.8——2009.12）

（1）總結研究成果，寫出相應的研究報告、論文或論著。（2）總結出語文高效教學的一般規律。（3）探索出培養高效性語文教師的途徑和方法。

七、成果形式

1、論文

2、研究報告（實驗報告，經驗總結報告）

八、課題人員分工：(略)

九、課題的研究的可行性分析：

社會的發展對人才的要求越來越高，高素質人才的培養成為整個時代發展的特征，因此教育的競爭日趨激烈。在這種情況下，我們的教學不允許出現浪費：時間的浪費、智力的浪費以及其它教育資源的浪費，任何一種浪費都不利于學生素質的發展，都會造成教學的高耗低效。而教學系統結構的優化與否是導致教學效率和質量高低的重要因素。追求高效的語文教學不僅成為廣大師生的目標，同時也是整個社會對教育的期待。既如此，本課題的研究就會得到全方位的支持，有利于形成研究的環境與氛圍。

本課題提出之后就得到廣大語文教師的全力響應，同時上級教研主管部門的領導也鼎立支持，他們在研究方向、研究重點、研究方法上給予了具體的指導，提供了大量的文獻資料，并準備幫助開展本課題的調查研究。課題組成員經過細致的文獻資料的查閱，掌握了大量的有關本課題研究的最新資料，找準了課題的切入點，完全有信心做好課題研究工作。

參加課題研究的人員主要是語文教學的縣市級骨干教師。有市縣名教師2名，中學一級教師4名，他們大都參與過省市級 “十五”課題的研究，在市級以上教育教學雜志上發表過數篇文章，完全有能力完成課題研究任務。

本課題的研究得到了學校一把手校長的全力支持，為了課題研究的順利進行，學校不僅添置了上網的專用電腦，而且購置了大量相關的書籍雜志，研究經費學校全額撥款，需要多少學校拿多少，同時給課題組成員提供大量外出調查研究和學習的機會；學校規定，只要是課題研究，學校提供所有的物質和時間上的保障，并將盡力為課題組成員提供學習研究的平臺。另外，本課題的研究還得到了縣教研室領導的高度重視，這就為課題研究提供了優質的人力資源。

十、預期成果的價值： 1.實踐價值：

在農村教學條件相對落后的情況下，指導教師利用僅有的教學資源投入，得到最大的教學產出，其實踐價值就在于：

（1）提高語文教學質量。高效教學從本質上來說是優質教學的追求。教學質量是學校的生命線，提高教學質量是教師的天職。隨著社會經濟、文化的發展，社會、家長對優質教育的需求越來越強烈，提高教學質量也是“辦人民滿意的教育”的核心體現。而高效教學所追求的就是教學效益與效率——一方面要有優質的結果，另一方面要有優質的過程，進行高效教學研究，堅決反對那種把“提高教學質量”與“加班加點”之間建立“暫時性神經聯系”的思維方式，提高教學質量是高效教學的本質追求。

（2）有效地改變當前語文教學的低效狀態，把學生從繁重的課業負擔中解放出來，還學生以“血色”與活力。教學從有效性緯度上有四種形態：有效教學（高效教學是有效教學的一種高級狀態）——低效教學——無效教學——負效教學。低效、無效乃至負效教學的大量存在嚴重地扼殺了學生的學習興趣，學生用于學習（特別是重復作業、機械訓練等）的時間之長、負擔之重、效益之低下，“日光”加“燈光”的教學，已經成為學生身心發展的嚴重障礙，陶行知先生曾經抨擊過的那種“把血色趕跑了”、“甚至有些是把生命趕掉了”的那種“殺人的”的教學，今天濤聲依舊！反對低效（無效、負效）、探索高效教學已經達到了刻不容緩的地步。本課題的研究就是為了改變當前的低效狀態。

（3）幫助教師提高自身業務素質，一是獨立鉆研教材、處理教材的能力得到提高；二是課堂教學水平得以提升；三是輔導點撥及時精當，做到要言不煩；四是對整個語文教學過程的管理科學規范，能夠優化教學系統的結構。把教師從繁重的低效或無效勞動中解放出來，提升教學生活的質量，促使教師走上一條教學自由之路。

（4）改善學生對語文學習的態度。由于語文屬于母語教學范疇，學生學起來不像學其他學科那樣有新鮮感以及學會之后即刻獲得成就感，而且語文能力的形成也不是一日之功，需要一個漫長的積累過程，所以學生對語文的態度常常是無所謂，進行高效教學研究能夠很好地改變學生對語文的態度及學習時的精神狀態。

2.理論價值：

（1）豐富語文課程改革理論。從目標上來說，課改的真正落腳點是學生的發展而不是媒體的包裝報道，與高效教學的追求是完全一致的；從過程上來看，新一輪的課改把教學方式和學習方式的轉變作為衡量其成敗與否的關鍵指標，而教學方式與學習方式也是語文高效教學策略最核心的關注。本課題的研究將有助于充實語文課改理論。

（2）在以人的發展為本的教育理念指導下，探究語文高效教學，把“教學”放到從對學生學習動機的引發到效果的真正落實這一個過程中作整體上的管理，優化其過程結構，而不僅是某一教學環節上的探究，這將有助于確立教師的學科教學管理思想與高效教學觀，提升其語文素質化教學理念。

第四篇：初中語文課堂閱讀教學有效性研究

“初中語文課堂閱讀教學有效性研究”研究報告

劍門中學課題組

一、課題的提出

閱讀具有求知、開智、立德、審美的功能，是個體適應生活的需要，個體心靈發展的需要，也是社會進步的需要。1995年聯合國教科文組織把4月23日定為“世界閱讀日”，旨在促進人類重視閱讀的傳統，延續書籍文明。在第25個“世界讀書日”溫家寶總理百忙之中參加北京市的讀書日活動，發言中講道：“書籍不能改變人的命運，但讀書的人卻可以改變命運。”隨著知識經濟的出現和信息時代的到來，閱讀已成接受信息、認知世界、發展思維、開拓視野、獲得審美的重要途徑。

學生要實現閱讀的功能，就必須具備一定的閱讀能力。《九年義務教育語文課程標準》也非常注重學生閱讀能力的培養，在總目標中，明確要求學生：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”要實現這一閱讀目標，有效的閱讀教學至關重要。

近幾年來，伴隨課程改革，我校語文教學取得了較大的發展，積累了許多寶貴的教學經驗，但初中語文課堂閱讀教學現狀令人堪憂，其效益多數時候仍屬無效或低效的層次。就農村初中而言，從教學方面分析原因，主要存在以下亟待解決的問題。

（一）模糊甚至錯誤地確定教學內容 1.閱讀教學內容與文本的關系確立不當

閱讀應該立足于文本，這是閱讀的基本原則。然而，在許多閱讀教學過程中，或抄寫各種學習筆記，或應付各種常規、突擊檢查，或被應試教育牽著鼻子走，緊緊圍繞考點轉，或忙于自己“專業成長”??總之，教師備課往往拋棄了文本，更不用說深入研究教材，在課堂上憑經驗架空分析。常常是一篇文質兼美的文章，被教師分解得支離破碎，整篇文章美感卻蕩然無存。

傳統閱讀課通常是這樣來上的：三分之一的時間花在有關文本的閱讀教學上；三分之一的時間花在拓展閱讀上；三分之一的時間花在模仿寫作發散思維訓 1

練上。至于語文優質課競賽，那就更熱鬧了，又是多媒體，又是學生上臺表演課本劇，甚至花七八分鐘讓學生討論與課文并無必然聯系的材料。四十五分鐘看錄像聽歌跳舞畫畫似乎什么都有，惟獨語文沒有了。一位優質課獲獎老師在上唐朝詩人王維的《使至塞上》時，花去近十分鐘讓學生繪畫以表現“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境。為什么不讓學生用自己的語言來描繪詩句的意境呢？難道語文課不是為了培養學生的語言表達能力？

2.對閱讀內容確定太多，面面俱到，重點不突出

教師在組織教學的過程中總是擔心自己有些方面沒有講到，一旦考到這一內容，自己內心感到愧疚，于是，對于精讀和略讀的每個文本，教師都作全方位的講解，尤其是精讀文本，教師耗時過多，講解過于細致、瑣碎。這樣，教學內容多，教學課時明顯不足，教師只好加大課堂教學的容量，加快課堂教學的節奏，力爭在一堂課內完成既定的教學內容，努力在規定的學時要求內將選入教材的文本都仔細講到，這樣就沒有缺憾了。這樣的閱讀教學，教師教得累，學生學得更累，而且收獲不大，語文學習的樂趣學生一點都體會不到。

有位教師在教學《變色龍》時，把奧楚蔑洛夫五次變色作為教學的重點內容來上，而忽略了他為什么多變，從而無法準確把握文章主題。這樣，教師的閱讀教學要么只能是完成教師用書上的基本教學任務，學生覺得語文學習索然寡味，要么只是停留在“平面”的教學內容上，無法給學生“立體”的感受，學生的思維能力不能得到提高，這樣的閱讀教學同樣無法激起學生的學習欲望，因此也是無效或是收效甚微的。甚至有的教師對文本的主題理解出現錯誤，這樣的閱讀教學不僅無益反而有害。

3.閱讀教學內容的確定不符合學情

對于中學生的閱讀而言，什么東西最應該被重視和保護起來？那就是興趣！而孩子的興趣又主要依賴于教學內容的選擇。但是目前語文教學中，恰恰就是缺乏對孩子閱讀情況的重視和保護。一學期終結僅有的一張試卷上，基本上都是語文書上的內容，教輔書上的題型。這種教學機制忽視了學生的動態發展，嚴重挫傷了學生閱讀的積極性。語文教學的急功近利，過分強調應試訓練，片面追求升學率，圍繞考試的指揮棒教與學，考試考什么，教師教什么，考試考什么，學生學什么，而忽視了對學生人文素養的培養，與課標的要求背道而馳。

4.沒有把語文知識作為閱讀教學的內容

解讀新課標可以充分認識到語文基礎知識教學對閱讀指導的重要作用。語文 2

基礎知識教學能確保教學任務的完成；有效地促進學生語文能力的形成與提高；提高學生的文化修養和文化素質。語文基礎知識教學不管是在學生的成長中，還是在新課程標準下都占有舉足輕重的地位。但是受“應試教育”的牽制，忽視了字音、字形、字義等文字知識的教學，課堂出現了“不動筆墨光讀書”的怪現象，文字教學形式化，語法知識過場化。學生不能準確掌握3500個常用漢字，經常寫錯別字，例如：“即”、“既”的錯讀誤用，“再接再厲”誤為“再接再勵”等。忽視了詞匯、句法、修辭等語法基礎知識的教學，不能掌握詞語的分類，對虛詞不能根據語境作出判斷。短語、單句、復句的概念模糊，不能體會常用修辭在文中的作用，甚至不能正確地使用標點符號。“九層高臺起于壘土”，如果沒有文字、語法、修辭、標點，何以構筑語言文學的大廈？教學中不能正確處理基礎知識教學和語文閱讀能力訓練的關系，欠缺將知識內化為閱讀能力的策略。因此難以取得良好的學習效果。

（二）傳統甚至落后的教學方式 1.課堂教學“以教師為中心”

在中學的閱讀教學中，閱讀的主體是閱讀教學中必須解決的根本性的問題。傳統的閱讀教學以“教師為中心”，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關資料，然后寫出教案。課堂教學時，教師常常采用談話的方法，將準備好的問題千方百計地引導學生猜測已經寫好的答案，這種“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動的接受狀態。久而久之，學生的個性被泯滅創造的天賦被扼殺。新課改后有些教師也重視發揮學生的主體作用，但僅限于課堂上，精心設計問題，多方啟發，師生相融的佳境偶而有之，但大多數時候學生就是啟而不發，以至于課上浪費了很多的時間，有時甚至不能完成教學任務，最終教師無奈放棄。沒有課外閱讀量的積累，學生不能充分地發揮主體作用，培養學生的閱讀能力乃至全面的語文素質及人文素質的目的必將落空。這種缺失了主體作用支撐的課堂，其教學效益的少慢差費，也就可想而知了。

2.以講代讀或只讀不講

學生缺乏課外閱讀積累、缺乏課前自讀的感悟、探究、發現，這樣的語文課怎樣上？教師左右為難，把自讀放在課內，時間不允許，對于較長或較難的課文更不允許；如果不讀，學生自讀的效果必然是蜻蜓點水、浮光掠影。教師苦心經營，希望能改變這種現狀，然而學生積習難改，啟而不發。于是很多教師重蹈舊轍，仍采用傳統的講授法，甚至不分講讀課與自讀課。教師設計問題引導學生亦 3

步亦趨，簡單的問題還可以啟發解決，較難的問題就只能是老師越俎代庖了。教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學生的讀，教學的目的演變為完成既定的教學任務，學生自然免不了成了被填之鴨，成了知識的容器。然而，另一方面，一部分教師為了克服閱讀教學中這種以“講”代替一切的誤區，就讓學生毫無目的地自讀，不去精讀品讀課文中的精華，從一個極端走向另一個極端：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新，這樣學生在課堂上獲得的知識還不如以前，甚至有的同學的語文水平有下降的趨勢。

3.教學模式單一

現在語文閱讀教學流行的是這樣一種模式，教師首先要求學生標出自然段，圈出生字詞，劃出要點和疑點，然后思考文章寫的是什么內容，表現了怎樣的主題。初看上去，這種教學方式好像從易到難，逐步深入，由點到面，很符合語文教學的特點。細究起來，其實不然。這種教學方式違背了整體—局部—整體的原則，用這種單一的教學模式進行教學，使得學生學完一篇文章后，所得到的只是一些零碎的知識，缺乏整體感受，學生對課文寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫等，一知半解。選入中學課本的文章，每一篇都是情文并茂的佳作，而這種教學方式只是將每一篇課文所構筑的一個完整的美感破碎了。“破鏡重圓”后的鏡子還會那么美嗎？

4.本末倒置，以練代讀

有些教師認為閱讀課的任務就是精講和多練。只有精講多練才能彌補因缺少自讀而忽視的基礎與細節的知識，訓練學生的基本能力。在這種情況下，大量的各種形式的篇目、單元測試題，成了老師的法寶。閱讀題本來是對學生閱讀能力的診斷和測試的手段，現在卻演變成了提高訓練學生閱讀能力的方式，提高學生學習成績的手段。舍棄了對文章的閱讀，舍棄了學生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓練成了純粹的技術性訓練。閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓練，閱讀訓練就是為了提高成績。這種訓練完全剝奪了學生閱讀本來的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味。以這種訓練代替自由的閱讀，以技法訓練代替作為根本的閱讀訓練，繞過閱讀量的積累沉入題海，這是本末倒置的做法，違背培養閱讀能力乃至全面的語文素質及人文素質的規律。

以上閱讀教學的種種問題，實質是教什么（教學內容）和怎么教（教學方式、方法）這一教學的基本問題。這一基本問題解決不好，直接導致了閱讀教學效益 4

得低下。我們帶著問題閱讀了《九年義務教育語文課程標準》以及溫儒敏、李國民、巢宗祺、王榮生、余文森等大家的文章，希望從中找到解決問題的方案。在他們思想的啟迪下，提出了“初中語文課堂閱讀教學有效性研究”這一課題，力求通過對閱讀教學內容、有效的閱讀教學教學模式、有效的閱讀知識等內容的探討，解決閱讀教學中的種種問題，提高閱讀教學的質量和效益，為學生的生活與發展打下堅實的基礎。

二、課題的界定

（一）課題關鍵詞的界定

1.閱讀教學。閱讀從功能講是從書面材料中獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑；從過程看是讀者和文本相互作用構建意義的過程的。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

2.閱讀教學的有效性。有效性指完成策劃的活動和達到策劃結果的程度。教學的有效性有兩種理解：一是教學在多大程度對學生產生教育教導作用，可把教學區分為優質、有效、低效、無效幾個層次。二是單指有效，即教師在先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展，具體包括3個要素：①有較高的學習效率、②有良好的學習效益、③有愉悅的學習體驗。本研究的“有效性”即指此。旨在通過研究使閱讀教學達到有效的要求。但在研究的過程中兩種含義都會涉及到。

閱讀教學的有效性從以上3個要素來考察：一是要在課程計劃規定的時數內完成教學任務，二是全面達成課標學段閱讀教學目標，三是學生喜歡閱讀，在閱讀課上感到快樂。學段目標是否達成，考查有難度，可以簡化，從語言的積累、語感、思維能力、閱讀技能、文化修養等方面衡量。如要判斷一節課的有效性，一看教學任務的多寡，二看目標達成度，三看學生的情緒狀態。為評價的客觀，還可從閱讀教學的過程來考量，看學習內容是否合宜、學習過程是否符合閱讀的規律、學生學習的參與度是否高、教師的幫助是否恰當等維度來評估。

（二）研究目標

1.通過對閱讀教學有效性的研究與實踐，讓學生喜歡閱讀，會閱讀，并有較強的閱讀能力，全面、高效達成課標7—9年級段閱讀教學目標。

2.通過對閱讀教學有效性的研究與實踐，讓研究教師掌握閱讀教學的規律，獲得一些閱讀教學的理性認識，探索出閱讀教學內容的確定原則和程序、不同文體的閱讀要點，構建閱讀教學模式體系，提煉閱讀所需的程序性知識等提高閱讀 5

教學有效性的一些措施，并開發出一些成功的課例供教學參考。

（三）研究內容

1.探討語文閱讀教學內容的選擇、創生的原則和策略，探索提煉散文、詩歌、小說、說明文、議論文、傳記、消息、通訊的閱讀要點和流程。

2.在閱讀教學的規律、有效教學的原則指導下，根據不同的課型和閱讀要求構建以讀為主的閱讀教學模式體系，探討助讀單的編寫方法和正確運用。

3.反思過去語文知識的利弊，明確語文知識在閱讀中的價值，并對閱讀教學所需知識進行歸納提煉。

三、研究成果

(一)對閱讀教學有效性的理性思考 1.正確的教學內容是閱讀教學有效的前提

長期以來，語文教學低效、微效甚至無效的主要原因不是語文教師不努力，而是對“教什么”這個方向性的問題缺乏足夠的重視。從某種程度說，“教什么”決定了應該“怎么教”，并影響著“教得怎么樣”。不少專家就提出：就教學的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。

王榮生先生說：“在目前的情況下，對語文教學來說，我以為教學內容更為重要、更為關鍵。一堂語文課，如果教學內容有問題，那么教師的教學再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。”就像火車運行，如果方向錯了，動力越足離目標越遠。所以，在語文教學實踐中，作為語文教師，要不斷地錘煉自己，練就一雙慧眼，在教材的密林深處，發現文本的教學價值，確定適切的教學目標，選擇適宜的教學內容，提高教學效率。只有這樣，才能讓語文課散發出知識魅力的芬芳，讓學生獲得實實在在的語文的收獲。

關于閱讀教學的內容有兩種不正確的認識：一是教學內容就等于教材，教學就是教教材；二是學生喜歡什么就教什么，老師愛好什么就教什么。這種認識指導閱讀教學內容的確定，造成了閱讀教學的低效。

我國的語文教材基本上是“文選型”教材。除了少量課文是編者根據教學的需要編寫的以外，大部分選自以文學作品為主的各類著作。從作品成為教材再成為教學內容，至少要有兩次開發過程：第一次是編者根據《課程標準》、階段目標以及單元教學要求，遴選和改編作品，把作品編成教材，盡量適合某一年級的教學；第二次是教師細讀文本，從教材中開發出對本班學生有價值的教學內容來。幾乎沒有一位作家在寫作時就預見到自己的作品以后要讓老師當教材去教，讓孩 6

子們當學材去學，作家并不是從教學的角度來寫作的。編者選中它是因為思想內容好、符合單元人文主題，并且作品自身的某些特點符合單元閱讀能力訓練要求，可以作為訓練的憑借和閱讀的例子。由此可見，課文只是教學的原材料，不是所有內容都適合學生學習，也不是所有內容都需要教學，因此課文只是閱讀教學內容的一個載體，教學內容黏附于其中，它不是直接的，具有模糊性和不確定性等特點，教讀某篇課文，究竟要教其中的什么，或者用它來教什么，需要教師按照一定的原則和方法去思考和創造，也就是說：語文教學內容不是現成的，而是需要教師的萃取和提煉。這也就是第二次開發。語文教學的艱辛正在于此，考驗教師專業素質的關鍵也在于此。教師如何才能正確萃取和提煉教學內容呢？對教學內容的確定應注意下列問題。

（1）對教材的解讀要正確透徹。教材雖不等于教學內容，但卻是確定教學內容的一個重要依據，因此對其理解必須正確透徹。考察對教材的誤讀或不深入，主要有如下原因：鉆研教材的功夫不夠，這屬教師工作態度方面的問題；學科專業知識陳舊。我們老師過去所學的一些知識，或所教的一些知識已過時，今天看來是明顯錯誤的、有問題的。但部分老師還在教，還在用它解讀教材，如議論文的三要素理論，散文的“形散神不散”的特征概括都是有問題的，如議論文中的議說文就沒有論證，有些經典散文形散神也散。因此，如果教師的知識不更新，對教材的解讀就可能是誤讀；對教材的解讀缺乏專業的知識，如讀一篇文章，只關注的是內容，把自己只當作一般讀者，而沒有作為一個語文教師去關注語言文字，這就是必然導致對教材的解讀不深不透。

（2）對教學內容的選擇要合宜。王榮生教授說，合宜的教學內容是一堂好課的最低標準。怎樣選擇教學內容才合宜呢？要從課標、編者意圖、教材、學情幾個方面綜合考慮，教師研讀課標、解讀教材、揣摩編者意圖、抓住教材的核心價值點，再考慮學情，確定出教學內容。教學內容的確定要堅持一個原則，少而集中，否則是好心做壞事。教師在實際教學內容的選擇上，文科往往是不了解編者意圖，抓不住教材的核心價值，理科往往是不顧學情，結果都是面面俱到、遍地開花，教學內容是多而雜，缺乏科學性。

（3）過程與方法應屬教學內容的范疇。過程與方法在新課程理念中屬三維目標中的一個維度，在各科的課程標準中，也提出了很多過程與方法的具體目標。教師要有能力把過程方法的目標，轉化為教學的內容，讓學生能按照一定的過程和方法去獲取知識和技能。學生具備了過程與方法的知識，才有可能會學，也才 7

有可能形成終身發展的學習能力。上海師大教授鄭桂華有一篇題為《高考訓練，宜用程序換效率》的文章，闡述了程序對訓練效率的提升作用。這里的程序其實就是過程與方法。過程與方法有課標所提出的，也有學生自悟發現的，還有教師領悟歸納出來的。如一篇小說的教學，教師初讀課文，不借助教參和任何教輔資料，提煉出了意蘊。如果再反思意蘊獲取的過程和方法，并把這一過程與方法作為教學內容讓學生掌握，去自己提煉出小說的意蘊來，學生便獲得了閱讀小說的一種技能。教師能不能從教材解讀中領悟出一些個性化的方法或規律性的東西來，是一個普通教師與優秀教師的區別。

2.建構并運用閱讀教學模式是實現教學有效的一個捷徑

課改以來，我們教師學習得不少，大多教師具有先進的教學思想、掌握了課程標準的理念，但是教學還是老樣子，效率低下。究其原因是教學思想和理念只停留在認識的層面，沒有將之轉化有效的教學行為。我們在考察、學習與研究中逐漸認識到，教師的教學行為、學生的學習方式轉變需經歷以下過程：一是深入學習、深刻的領會先進的教學思想、課改理念、學科教學知識，并把它轉變成自己的觀念；二是把自己的觀念轉變成課堂教學的結構、方式方法和策略；三是依靠科學的課堂教學的結構和方式、方法、策略，轉變教師的教學行為，學生的學習方式和狀態。從而落實課改理念，提高課堂教學效率，實現真正的有效教學。

這中間的第二步最為關鍵，轉化難度最大。如何促成這一步的艱難變化，我們發現教學模式能擔負起這一使命。提起“教學模式”可能有人不贊成，直覺認為是“僵化”、“束縛”、“機械”的代名詞，甚至武斷地反對。如果對教學模式深入分析，便知它并不完全是一個壞東西。模式（Pattern）是解決某一類問題的方法論。教學模式是一定教學思想和教學理論指導下建立起來的較穩定的教學活動結構框架和活動程序，為各科教學提供一定理念依據的模式化的教學體系，使教師擺脫只憑經驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況，搭起了一座由理論通向實踐的橋梁。讓學科骨干教師學習先進的教學思想、學科教學知識，研制學科模式，再引領指導全學科組教師按模式教學，為教師搭起了一座由理論通向實踐的橋梁。這樣教師的行為自然符合先進的教學思想，這樣的教學雖然算不上優質高效，但至少保證了教學“有效”這一底線，對農村教師來說，這也是了不起的進步。這種改革，如同學習書法的描紅和臨帖，但它是破貼，成為大家的基礎。余文森教授說：“最優秀的學生不需要教給他方法，北大附中的教師不需要模式”，我們認為像我們這樣的農村學校急需模式。

閱讀教學是學生、教師、文本、教材編者之間對話的過程。關于閱讀教學有很多先進的理念，這些理念卻沒有很好的轉化為教學行為和學習方式，多數教師還是講析式、滿堂問，缺乏正確的對話方式，教學效益低下。其原因是閱讀教學的對話異常復雜，不同的閱讀要求（如精讀、略讀、瀏覽），不同的閱讀文本（如文學作品、實用類、論述類），不同的閱讀主體，所用的對話方式是不同的。面對這一復雜的教學，大多教師個體沒有這種消化、轉化的能力。如何破解這一難題呢？依靠群體在閱讀教學理念的指導下，建構不同閱讀要求、不同文本的閱讀模式體系，再在模式的指導下教學，讓教學符合閱讀教學的規律，實現有效性。這是一條捷徑。

3.有用的知識是提升閱讀教學有效性的“催化劑”

研讀1963年以來的教學大綱發現，語文知識這一概念是在1978年的《全日制十年制學校中學語文教學大綱（試行草案）》中首次提出的，放在“教材的內容和編排”部分。具體指：“語法、邏輯、修辭、寫作知識和文學常識等。”在這之前的1963年《全日制中學語文教學大綱（草案）》中只指出了語法、修辭、邏輯等知識以及讀寫知識等教學內容，并未把這些知識歸納為語文知識。在1986年的大綱“教材內容”部分，進一步提出了“語文基礎知識”的概念。與前大綱相比，其內涵上增加了文言語法，提法上把寫作知識變更為“讀寫知識”，“文學常識”變更為“文學知識”。從這些變化中推測，語文知識的地位在不斷提高，其重要性也在不斷強化。在1998年《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》中語文知識的提法又變為“語文常識”，內容上只有了解詞的分類，短語的結構，復句的主要類型和常見關聯詞語的用法；了解常見修辭格 ； 了解課本涉及的重要作家和作品知識；了解散文、詩歌、小說和戲劇文學的基本常識等要點。“語文基礎知識”的提法變為“語文常識”，表述上多為“了解”，內容上也大為減少。可見，對語文知識價值的認識又有很大的變化。在本世紀初出臺的《九年義務教育語文課程標準》中，語文知識被放在附錄中，且只羅列了語法、修辭幾個知識點。于是有人認為，課程標準有淡化知識，甚至有反知識的傾向。

再從教學來看，2000年大綱出臺的40年間，語文知識是重要的教學內容，也是各類考試必考的考點。語文教學的很多時間用在了知識的專題學習和強化訓練上，似乎語文就成了一門知識課。98年以后，一反既往，語文知識不再是教學內容，考試不考，教師也不教，語文知識由天堂跌到了地獄。原因何在？一種認識：語文是一門實踐性課程，主要培養理解和運用祖國語言文字的能力，這種 9

能力也只有在語言實踐中獲得；還有一種認識：過去大綱中所規定的語文知識，是無用的，對提高語文能力沒用多少幫助。這些觀點無疑都是正確的，但卻沒有回答語文學科到底還需不需要語文知識的問題。

（1）語文學科需要適宜的語文知識

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，因此語文知識只有同學習語言文字運用結合起來才有價值。學習語言文字的運用需要語文知識嗎？劉大為教授關于語文能力層次的論述能很好的回答這個問題。劉大為教授把語言運用的過程分為語言意義和語言形式兩個層次，對語言形式的意識主要靠語感，有時也需語識，對意義的意識，主要靠分析、概括、推理等邏輯思維。邏輯思維又要以知識為基礎，由此可見，語文學科不能缺少知識。

經過理性的思考和討論，現在比較一致的觀點是語文學科需要知識，理由有三：一是語言實踐需要相應知識的指導和規范，二是語識可以轉化為語感，三是課堂中師生交流對話需要工具性的語文知識。人教版課標實驗教材7-9冊的框架是閱讀加綜合學習，寫作融入到了綜合學習之中，只有寫作的要求，沒有寫作的指導知識。2013年的修訂版，則把寫作分離出來成為單獨的部分，在作文要求前有知識介紹，之后又寫作提示。這說明教材編者對語文知識又有了新的認識。

（2）語文能力的培養所需要的知識

過去大綱中所規定的語文知識，是真的都是些無用的，甚至垃圾知識嗎？許多教師多年的教學實踐證明，很多知識確實對培養語文能力沒有多大的幫助，以學習知識為主途徑來提高語文能力是行不通的。但是有些知識了解一點也還是有價值。總的說來，語文學科還需要很多真正有用的新知識來補充。語文能力培養到底需要什么知識？我們必須回到原點去思考。語言運用表現在聽、說、讀、寫以及文學活動中。說明怎樣去開展、開展好這些活動的知識就是有用的知識，語文能力培養所需要的知識。研究它，需對照課標中的能力目標，逐點探討。如第四學段閱讀目標的第四條：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”要培養這些能力，學生就需掌握怎樣理清思路、怎樣分析主要內容、怎樣體味、推敲詞語的意義和作用等知識。具體研究便會發現，所需知識，有的是過去若干版本教材中找得到的，有的則需去構建。這是一項復雜的工作。為把所需知識做個勾勒，現以知識類型的形式作一闡釋。

①學生所需語文知識。語文學習中學生所需語文知識有現象知識、程序知識、10

原理知識、陳述知識或概念知識等4類。所謂“現象知識”就是對語料的掌握，包括常用詞語，常用句式，常用語體，常用修辭等。這里所謂掌握，就是熟悉。語文課是以“現象知識”為教學內容主體的課程，我們在語文課中學這么多課文，目的就在掌握“語文現象知識”。程序性知識是關于“做什么”“怎么做”的知識，它是人們關于活動的過程和步驟的認識。例如，我們在什么情況下要運用打比方的修辭手法，我們在提問的時候要注意什么要領，我們在議論文中通過舉例可以做什么，以及怎么做。這些知識，就是程序性知識。程序性知識對語文教學的意義是巨大的，它直接作用于語文教學目標的實現。但是，這種類型的知識也是我們現在最缺乏的，甚至幾乎沒有。屬于“如何做才正確”的知識，所以也可叫“規則知識”。它是對人的行為方式的描述與規范，在人們的活動中起著“定向”的作用，所以這些知識是可遷移的，利用這些知識可以有效指導和促進學生的語文能力。例如，關于如何運用“指示語”的知識，描述了“在句段中，指示語可以代替所指示的事物或前面已經出現的語句，從而使語句更為簡潔，使文意更為連貫，語意重心更為突出”的行為規則，掌握這一知識，則可以有效幫助學生在寫作中實現語意連貫。陳述性知識是關于事物“是什么”的知識，它是人們對事物的狀態、內容、性質等的反映。例如，關于什么是比喻的知識，關于什么是舉例論證的知識，關于什么是疑問句的知識等。前3種知識屬于課程內容，是發展語文能力所需最低量知識，學生必須掌握；后1種知識屬教學內容，對語文能力的培養作用不大，但它是師生對話的工具，不了解教學只能在淺層進行，是需了解的知識。

②語文教師教學所需語文知識。學生所需的四種語文知識，也同樣是教師所應該具備的，并且要掌握得更全面、更深入，不能停留在了解和意會。除此之外，教師還應具備如下知識：一是策略性知識。針對教師主要指如何選擇、呈現和傳達學生狀態知識的知識。二是言述性知識。言述性知識是對無意識知識的概括和表達。它的特點是“知道，而且可以說出來。” 外顯知識是緘默知識的一個線索，一個標志，一個通道，是教師教學的一種手段。在語文教學中，任何緘默知識的獲得，都是以外顯知識為導引的，外顯性知識牽引著學生，學生順著外顯性知識暗示的方向，“意會”到緘默知識。

(二)提高閱讀教學有效性的措施

1.研究確定教學內容的依據，探索不同文體可供選擇的教學內容，為教學設計時選擇正確的教學內容提供依據。

（1）確定一篇課文教學內容的依據

課文不等于教學內容，也不能憑著愛好和興趣想教什么就教什么。教學內容要力求正確，保證做正確的事。正確地選擇教學內容，是一項專業性很強的工作，需要具備多方面知識、需要正確解讀文本的能力和分析綜合的能力。下面重點對確定一篇課文教學內容的依據做一探討。

課程標準是教材編寫、實施教學、考核評價的依據。確定閱讀教學的目標首先要領會課標精神，對語文教學的任務有正確的認識，要把教學的著力點放在語言形式方面，培養學生運用語言的實踐能力。還要對課標中閱讀教學的總目標、各階段目標，正確解讀，了然于心，發揮好課標的導向功能。

對教材的編寫體系和單元設置、編者意圖要有清晰的把握。2011年版語文課標，在閱讀教學的概念中，補充了與編者對話的內容，可見，教學不能忽略了編者。確定教學內容時一定要了解編者想要我們教什么。教材的編寫體系和單元設置，編者一般都要作介紹，一定要讀一讀，掌握其輪廓。編者意圖可以從單元提示、課文導語、研討與練習中去分析提煉。一篇課文放在不同的單元，其教學內容應是不同的。

文本自身的特點是確定教學內容的基礎和核心。依據體式來閱讀，是閱讀的通則。依據文本體式來解讀課文，來把握一篇課文的教學內容，是閱讀教學的基本規則。文本特點從宏觀看就是文體，不同文體，該讀什么，有一定的規律性。如說明文必然涉及信息提取，說明方法；議論文必然涉及觀點與材料。從微觀看就是要關注思想內容、語言文字、結構方式、表現手法等方面某處的獨特之處。選擇內容就是找出與單元要求相契合，且最有學習價值的的點。

以上幾點綜合考慮，可以判斷教學內容是否正確，但學生的學情是判斷教學內容是否合宜的重要依據。能否成為教學內容最終決定于學生的基礎水平，所選擇的內容應屬于學生的最近發展區。

（2）不同文體可供選擇的教學內容要點介紹

根據高中語文課標，把文本分為文學作品類、論述類、實用類等類型。文學作品包括詩歌、散文、小說、戲劇文學四種；實用類包括說明文、新聞等文體。下面將研究過程中探索出的不同文體可供選擇的教學內容作要點式的介紹。

①古詩詞閱讀教學要點。朗讀是古詩閱讀的主要方法，貫穿于整個學習過程中，在朗讀中疏通詩句、想象詩境、遇合詩意、品鑒妙處。朗讀速度宜慢，同時注意節奏。

確切理解字、詞、句的意思。學習古詩的文字障礙主要源于兩種情況：一是詩歌語言的特殊性，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等；二是字詞的生疏和古今詞語形式、意義、用法的差異。第一種情況，閱讀時可分別采用適當的補充或調序等手段加以疏通。對詩境、詩意的補充是逐步完成的；第二種情況需調動積累、借助注釋、查閱資料解決。

充分感受詩歌形象。感受形象包括兩個方面：通過聯想和想象把語言符號轉換為具體的形象，把詩人在特定情境中的眼中景、心中景顯現出來，二是識別表達技巧再造景外之景，感受詩情畫意，由實境過渡到虛境，把握詩歌實虛結合的意境。

品讀積累運用。品讀，主要指品味詩中用字之妙和賞析名句兩個內容；積累，一是對詩歌熟讀、背誦、默寫，二是文化知識的積累； 運用，學古詩詞的目的是以古詩詞的言語去影響學生的言語，提升學生的言語品位和能力，運用是實現這一目的的重要途徑，也是判斷這一目的是否達成的重要手段。

②散文教學要點。散文，是一種描寫見聞、表達感悟的自由靈活的文學樣式。可以從以下幾個方面教學。

閱讀感受，了解基本內容。讀文本，在理解語意的基礎上，通過語言這個中介，喚起視、聽、嗅、觸等各種器官的積極活動，從而感知到對象的線條、色彩、聲音、氣味、形狀等外在特征，把抽象的文字還原為具體的形體，在頭腦中重現人物、場景、事件等審美意象，并達到對對象的整體把握。在入乎其內的同時出乎其外，對人、事、物、景進行概括，明白寫了些什么。并尋找關鍵詞句，畫出各段落中的中心句、首括句、尾結句，畫出在文章的結構上起過渡、連接作用的詞語、句子、段落，畫出畫龍點晴的句子。讀完后，把這些被圈點過的詞語和句子連在一起看，對文章的思想傾向，結構有大體的判斷(揣測)。

理清思路，把握主要內容。閱讀文章，實際上就是盡可能沿著作者思維的軌跡再走一遍，從而達到更深刻、更有條理地把握文章謀篇布局的目的。文章的思路通常表現在文章的取材、線索、順序、開頭、結尾、過渡、照應、段落層次的關系等方面，理清文章思路可以從這些方面入手。散文豐富的材料，靈活自由的結構，往往靠作者用線索串起來，線索把全部材料綴成一個有機整體，把人與景、物與情交融在一起。散文宜從線索、脈絡入手理清文章思路，理解文章層次，準確地分析文章在選材立意，布局謀篇等方面的匠心。

體驗形象，品味情意。許多散文表情達意，主要是通過生活畫面的描繪來實 13

現的。這些畫面由帶著作者主觀感受的人、事、物、景等意象組成，從而形成深邃優美、富于哲理的的意境。閱讀欣賞散文，應抓住文章中的形象畫面，作由景及情的揣摩，由事及義的聯想，分析其特點和作用，進而體味作者獨特的感受和體悟。

賞析技巧，領悟意蘊。意蘊是作者在散文中所表現出來的對社會、自然、自我的種種態度和觀點。它是一篇散文的靈魂，將意蘊探索到了，也就抓住了散文的主體、本質。

③小說閱讀教學要點。小說是中學語文教學中的重要文體，小說的概念也在不斷演變，根據相關研究，如今的小說可分為三類：情節小說、人物小說和心靈小說。前兩類屬傳統小說，后一類屬于現代派小說。不同類別的文體有不同的讀法，這里只就傳統小說的教學要點作以探討。

把握故事情節。先要入，閱讀語言文字，聯想、想象，遨游其中，充分感受人物、故事、場面、環境；然后要出，做理性的分析和概括。引入敘事的視角、時距、時序等敘事學知識分析情節。

分析人物形象。情節小說教學的重點在情節的鑒賞，人物小說教學的中心在形象的分析。對人物除了入乎其內的感性認識外，還需出乎其外從以下幾個方面分析：人物形象的概括、簡析，人物形象的塑造方法，人物形象的意義等。人物形象的分析與描寫語言的品讀結合，從語言的品讀中，概括出人物特點。

探討小說意蘊。意蘊探討的依據：從小說的故事情節和人物形象入手聯系小說的時代背景及典型的環境描寫,把握小說的意蘊；從揭示主題的句子、標題來把握作品的意蘊；從小說的精巧構思、主要的表現手法（對比、象征、聯想）中把握作品的意蘊。

④議論文的教學要點。了解作者的寫作背景和目的，明確論題。寫作背景和目的作者在文章的開頭、結尾或文中往往有所交代。沒有交代的，在注釋中一般也有提示。論題是作者寫該文所要回答的問題。有的文章標題即是，如培根的《談讀書》、顧頡剛的《懷疑與學問》。有的在文章的開頭，如丁肇中的《應有格物致知的精神》。

區分觀點與材料，指出之間的關系。觀點，就是作者對論題的見解和主張。一般說來，對一個事件的陳述越具體、越詳盡、越客觀則越可能是事實材料。反之陳述的越籠統、越概括、越主觀，則越可能是觀點。如果句中存在修飾人或事物特征的形容詞或是具有個人感情色彩的詞，這些詞一般表示觀點。指導學生逐 14

段閱讀，勾畫出觀點，并分析它與材料之間的關系。材料不僅是對觀點的證明還可能有其他關系，如介紹對象，引出論題（或論點），解釋觀點，具體闡釋等。在此過程中，還要注意理解重要概念和關鍵句子的含義，尤其是對觀點的正確理解。

研究觀點與材料：思辨觀點的正確性，以及多個觀點之間的關系；分析材料的類型、真實性、典型性和說服力；存在論證的分析論證方法。

梳理論證思路。先分析文章的結構，再在以上分析的基礎上具體化。如梳理《事物的正確答案不止一個》的論證思路，可先參照議論文的結構部件找出其結構——引論、本論、結論，再分別指出是如何引出創造性思維的要素的，分哪三個方面闡釋的，最后得出了怎樣的結論。

體會作者所表達的思想感情，明確寫作目的。多數議論文，作者的思想情感就集中在主要觀點或結論上，如孟子的《得到多助，失道寡助》，其表達中心思想就在結論上。但也有部分文章還需抓住觀點，進一步思考，才能明白作者的用意。

品讀議論文的語言特點。一般的語言特點，如敘事概括、簡潔，不追求具體、生動；句式多為長句，使表達務求準確、嚴密；表達觀點的句子抽象、概括、主觀。特定文本的語言的特點，如有的平實，有的幽默、有的有諷刺的意味、有的激情澎湃??

⑤說明文教學要點。說明文是客觀地說明事物的一種文體，目的在于給人以知識，或說明事物的狀態、性質、特征、功能，或闡明事理（成因、關系、價值）。根據課標要求和說明文的文體特點，其教學內容可歸納為以下方面：

概括說明要點。任何一篇說明性的文章都不可能面面俱到，作者總是從幾個方面抓住幾個要點來加以說明的。通過理解課文中重點詞句來把握課文的說明要點。

理清說明順序。根據說明的對象、文中能顯示順序的標志性詞語以及要點之間的關系，分析順序。明確了順序，又可反過來修正所概括的要點。

篩選和加工主要信息。說明文主要是關于說明對象的性質、特點、成因、功能、規律等方面的信息。一方面要把這些信息篩選出來，另一方面，要進行加工達到準確理解。

分析說明方法。說明方法是為內容服務的，教學時不僅要識別方法，而且要分析其運用的好處。

揣摩語言的準確、嚴密。通過語言的揣摩正確理解文章的主要信息，同時體會說明文的語言特點，作為寫說明文的指導。

體會文本的人文內涵和科學精神。課標中要求把握文章的基本觀點，即對作者的寫作立場和思想觀點作進一步的抽象概括和提煉，達到理性層面的理解，其目的是受到思想啟迪，提高思想認識。

⑥消息的教學要點。消息又稱簡訊、短訊或快訊，是用概括性的敘述方式，簡明扼要的文字，迅速及時地報道國內外具有新聞價值的新近發生的事實的一種文體。它是新聞報道中最簡練、最短小的一種。根據消息的基本特點和課標要求（閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息），消息的教學內容主要有以下幾點：

分析結構，理清思路。快速閱讀，劃分出導語、主體、背景、結語等部分，然后概括要點，再理出思路。

篩選并加工主要信息。抓住消息的五部分，篩選出“五要素”和文章的基本觀點，并正確理解。

研討新聞材料和觀點。對新聞材料要注意它的來源，辨析其真實性。對文章的觀點，要分析它與材料之間的關系，思考作者的態度傾向，并從中探討新聞的社會價值。

探究新聞的特色。根據文本而定，可以是標題、可以是結構、可以是語言表達。

⑦通訊的教學要點。通訊是運用敘述、描寫、抒情、議論等多種手法，具體、生動、形象地反映新聞事件或典型人物的一種新聞報道形式。

所謂事件通訊，就是報道典型的、有普遍教育意義的新聞事件。以寫事為主的通訊主要記述事件的發生、發展、結果，交代來龍去脈，介紹具體情況，點明事件的典型意義，以體現時代的新氣象、新變化。主要教學內容：

篩選和整合信息。篩選并概括主要事件的發生、發展和結果；分析其他事件與主要事件間的關系;把握作者對事件的主觀評價、態度傾向、抒情議論。

分析事件的重要意義和新聞價值：品讀細節描寫和關鍵之處，分析事件與觀點的聯系，概括事件的重要意義；聯系社會和時代，探究新聞的價值。

探究文本的特色。根據文本而定，可能涉及下列方面：鮮明的體現了通訊的某一特色，如真實性、主題鮮明、選材典型等;文章標題、結構獨特、巧妙；表達方式，如敘述人稱、順序，描寫、議論等；表現手法，如襯托、借景抒情、虛 16

實結合、鋪墊、詳略、抑揚等；語言修辭，如遣詞造句、修辭手法。

人物通訊是指以那些能體現時代精神、具有典型意義的新聞人物作為主要報道對象的通訊。它著重反映一個人或幾個人的事跡、言行和思想，并以其人物精神面貌來感動、教育讀者。主要教學內容：

篩選和整合信息。概括人物的事跡、成就、思想；把握作者對人物的主觀評價、態度傾向、抒情議論。

分析人物。在信息的篩選和整合的基礎上，分析細節和關鍵之處，概括人物的特點和刻畫方式。分析人物的意義，揭示新聞的價值。這一點要著重突出新聞的社會宣傳價值，其切入點是分析作者報道的人物形象的意義（歌頌抑或抨擊）及這一人物與時代熱點問題的關聯。

分析結構，探究特色。人物通訊的材料往往很豐富，需要恰當的結構組織起來，文章才顯得有序。常見結構方式有：①縱式結構，②橫式結構，③時空交叉式結構，④畫面組接式結構。特色的探究可能的角度同于事件通訊。

⑧傳記的教學要點。傳記是遵循真實性原則，用形象化的方法記述人物的生活經歷、精神風貌以及其歷史背景的一種敘事性文體。傳記的文體特點是真實性和文學性。主要教學內容：

篩選并理解主要信息。理清陳述的基本事實，聯系傳主生活的時代背景和社會環境，把握傳主的人生經歷、心路歷程；理解作者的評論、思想。

分析傳記人物。在對人物全面了解的基礎上。抓住具有典型意義的事件和細節，分析人物形象的特點、性格、精神、思想；分析塑造人物形象的方法手段；理解人物形象的意義；闡述從形象中得到的啟迪。

探究鑒賞藝術形式。分析作品的選材組材、表現手法、修辭技巧、語言特色等藝術形式，分析作者這樣處理的意圖。

2.構建以讀為主的三級閱讀教學模式體系，落實現代閱讀教學理念（1）三級閱讀教學模式所遵循的原則

模式的建構遵循了以下6個原則：①遵循閱讀教學的原則：樹標定點的原則、引導“自得”的原則、動情激思的原則、尚實求活的原則、著眼遷移的原則。②遵循現代語文教學理念：倡導自主、合作、探究的學習方式；尊重母語學習的規律，語文教育具有很強的實踐性。③遵循現代閱讀理念：重視學生在閱讀中的主體地位；重視學生獨特的感受和體驗；教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者和對話者；④遵循有效教學的原則：目標性原則、獨立性原則、針對性 17

原則、反饋性原則、全體性原則等；⑤在處理教與學之間的關系上，遵循以教導學，以學定教的思想；⑥模式的建構上遵循簡便，具有操作性，符合教學實際，并體現學科教學特點的原則。

（2）閱讀教學的五種模式介紹 模式一：精讀課三級閱讀模式

關鍵詞界定：三級：A、掌握生字新詞；通讀全文，粗知文意；深入文本局部，初步理解文本；提出有價值的問題。

B、探究疑點、重點、難點問題，以達到對文本深刻性的體驗和認識；品讀精華，讀透文本，質疑評價，超越文本。

C、鞏固知識和思維方法；積累語言材料，積淀語感；聯想拓展，遷移訓練。精讀：對課文反復多次閱讀，對讀物逐字逐句作全面、精細、深入地揣摩和研討以達到對讀物的透徹理解。“精”有兩層意思；一是讀得精細，不僅對讀物的字詞句篇仔細閱讀，而且也不忽略與讀物有關的序、提跋、注釋、附錄等；二是閱讀所得精粹，理解精辟透徹。精讀課文教學，學生學得要全面，但不等于教師要逐字、逐句講解，教師的教重在疑點、重點、關鍵點上。

模式介紹：一個單元教學任務由三個環節完成：自讀—研讀—遷讀。每個階段由3個教學步驟組成。

自讀：①自讀自悟，②交流討論，③展示點評； 研讀：①創境設問，②精讀探究，③匯報點撥； 遷讀：①熟讀內化，②遷移訓練，③質疑整理。

操作過程：自讀階段：①自讀自悟：學生在助讀單的指引下反復讀課文，學習字詞，勾畫圈點思考問題，寫出自己的疑惑。②交流討論：針對助讀單中的學習內容開展互助、交流和討論；把閱讀中存在的問題和發現的問題提出來討論。③展示點評：分組展示自學成果，其余小組點評，教師點撥。

研讀階段：①創境設問：先讓小組提問，師生解答，然后教師根據本文的重點、難點創設情境，提出2--3個問題，要求學生研讀探究。②精讀探究：學生先獨立探究，然后小組交流討論。每一個小組安排1--2人做好匯報的準備。③匯報點撥：教師安排小組匯報研讀成果，教師適時評價、點撥、總結，加深學生對文本的理解和閱讀規律性的認識。

遷讀階段：①熟讀內化：熟讀文本（2遍以上），升華對文本的領悟，鞏固知識和思維方法；積累語言材料，積淀語感。②遷移訓練：完成練習，將所學知 18

識轉化為技能。③質疑整理：學生質疑，教師點撥；學生將本單元所學知識進行歸納總結，使知識條理化、系統化。

使用說明：課時安排：一個精讀單元（課文），一般安排2—4課時完成，早、晚自習可與白天正課整合，統籌安排，如果課文過長，可安排假期（星期天）自讀；助讀單的編制：用助讀單呈現學生讀與思的內容、要求和問題。

模式二：略讀課三級閱讀模式

關鍵詞界定：三級：A、掌握生字詞語；通讀全文，粗知文意。

B、重點探究課文某一局部或某一重點問題，對某一方面達到深刻性認識。C、鞏固知識與思維方法；積累語文材料，知識轉化為技能。

略讀：指以較快的速度對讀物大略地讀，或粗知讀物內容概況，或搜集所需知識信息，或訓練閱讀技能等。略讀的“略”也有兩層意思：一是讀得略，粗略地讀，不須多用心力；二是閱讀所得略，一般一課一得。略讀不等于漫不經心、馬馬虎虎地讀，對所研究的問題要吃透，保證有實實在在的看得見的收獲。

模式介紹：一個單元（一篇課文）分三個環節教學：通讀—選讀—遷讀。每個階段分3個教學步驟。

通讀：①速讀概括，②交流討論，③展示點評； 選讀：①重點探究，②合作匯報，③點撥釋疑； 遷讀：①選讀內化，②遷移訓練，③質疑整理。

操作過程：速讀概括：學生在助讀單的導引下快速瀏覽，通讀全文，運用一定的閱讀技巧，捕捉主要信息，抓住主要內容。交流討論：針對助讀單中的學習內容開展互助、交流和討論。展示點評：小組代表展示學習成果，師生點評。

重點探究：學生帶著助讀單上設計的問題，閱讀課文相關部分，獨立探究問題。合作匯報：學生交流討論探究的問題，然后小組代表匯報。點撥釋疑：學生匯報的同時，教師通過有針對性的評價、釋疑、點撥等手段加深對文本的理解和對知識與思維方法的掌握。

選讀內化：選擇重點句段，反復朗讀，內化學習重點。遷移訓練：運用所學的知識和技能，閱讀短文。質疑整理：課外再讀課文，無疑處生疑，師生討論；按要求整理知識。

使用說明：要求教學目標單一，教學重點突出，教學內容集中；所用時間短，體現一課一得原則，切忌面面俱到。與精讀的區別：①通讀環節，任務要集中在粗知文意；②選讀環節，問題主要由教師根據教學目標進行預設；③遷讀環節，19

限于攝遷運用，而未安排聯想拓展。

模式三：文言文三級閱讀教學模式

關鍵詞界定：三級：A、讀準字音、句讀；結合注釋，能翻譯簡單句子；初步理解文本，講述文章概要。

B、掌握重難句子的翻譯，深究重點語言現象；提出疑難，探究內容，以達到對文本深刻性的體驗和認識。

C、誦讀積累語言材料，內化文本；總結學習方法；聯想拓展，遷移訓練。模式介紹：一個單元教學任務由三個環節完成：自讀—導讀—遷讀。每個環節有4個教學步驟。

自讀：①反復朗讀，②嘗試翻譯，③質疑釋疑； 導讀：①展示精講，②問題探究，③匯報點撥； 遷讀：①誦讀內化，②遷移訓練，③整理總結。

操作說明：反復朗讀：教師出示學習目標，學生明確學習任務；學生按助讀單上的要求和提示反復讀課文。嘗試翻譯：學生結合注釋和提示試譯課文，思考問題，提出疑問；質疑釋疑：學生提出翻譯以及內容理解之中疑難問題，小組互助、討論，師生解答。

展示精講：小組派代表翻譯重難點句子，師生訂正，并就重點語言現象進行精講。內容探究：學生根據導讀案中的問題獨立研讀文本。交流展示：以小組為單位交流討論，小組派代表展示探究成果，教師點撥深化。

誦讀內化：學生再次朗讀課文，背誦經典語段，積累語言材料，培養語感。遷移訓練：學生獨立完成課外文言閱讀材料訓練題。整理總結：主要整理文言現象（如重點實詞、虛詞，通假字，詞類活用，古今異義詞，一詞多義，常見句式等。）

模式四：試卷（作業）講評課三級教學模式

關鍵詞界定：語文試卷指訓練卷、檢測卷、考試卷等；作業指一課閱讀后的教學鞏固、遷移性練習。講評課是沿用傳統的名稱，其目標基本一致，解決問題，得到提升；在方式上不同，把以教師的講解分析和評價活動變為學生自改自評、伙伴互研、教師點撥歸納為主要形式，把以逐題講解變為疑難、易錯之處的探討。

模式介紹：評講過程分3級：矯正—提升—整理，每級2個步驟。矯正：自主糾錯 互助研討 提升：重點展示 點撥歸納

整理：記下典例 規律內化

①自主糾錯：學生拿到批閱的試卷后，對錯處，丟分處進行思考，發現問題自行改正，可翻書、可查閱資料。互助研討：個人不能自改之外，向人請教，共同的疑難之處小組討論。②重點展示：教師從試卷中選擇普遍存在問題的題、技巧規律性強的題、易錯的題讓學生分組展示，師生點撥、拓展，引導發現規律。③學生在錯題本上記下典型例題，并作出批注。

使用說明：試卷作業未改，可以先公布答案，學生自己評改；學生每人要有一個錯題本，整理的內容可作為復習的資料。

模式五：復習課三級教學模式

關鍵詞界定：復習課：著眼于知識、技能的鞏固，知識的遷移運用，能力的提升。單元：可以指一課，也可是自然單元，也可是幾個自然單元的整合，還可是根據表達方式、文體等重新建構的單元。

模式介紹：整個復習過程分為三級：梳理—強化—運用，每級2個步驟。梳理：重點回顧 分類整理 強化：交流展示 熟讀強化 運用：遷移訓練 單元檢測

①教師指導學生回顧重點知識，并分類整理；整理一般放在一個自然單元學習之后，也可是一期的復習，或三年內容的分塊復習；②對需理解的重難點知識，讓學生展示、教師給以點撥提升；③熟讀記憶；④專項訓練、實現知識遷移；⑤單元檢測，反饋學情、查漏補缺。

使用說明：教師可按語言材料的積累，文章的思想情感、篇章樣式、表現技法、語言鑒賞等方面組織學生整理。

（3）助學單的編寫和使用介紹

在閱讀教學中,學生的自讀、自探以模式的形式固定下來，但學生的學力還未能獨立閱讀時，教師就必須給學生搭設支架。我們給學生的支架就是“助讀單”。不同類型的課文，其助讀單的編寫和使用略有不同。

①精讀課助讀單的編寫設計。精讀課助讀單由三部分組成：一是自讀單，以紙質文檔的形式發放給學生；二是研讀單，以多媒體課件的形式在課堂呈現給學生；三是遷讀單，教師在教學設計中呈現，口頭布置給學生。

自讀單由學習目標、教材助讀、自讀自悟、小組交流、我的疑問等5個部分的內容組成。學習目標指學生學習課文要達到的標準。根據單元提示、課文特點 21

和學生的學情提出，兼顧三維，突出語言文字的訓練；以要點的形式羅列出來，目標不能超過3個要點，表述要具體，不用抽象動詞，行為主體應是學生。

教材助讀可安排如下內容：單元提示、作家作品、背景資料、歷史人物介紹、補充資料（包括圖片）、文體知識、文學常識、修辭手法、表達方式、表現手法等知識。助讀材料的語言一定要通俗等，切忌深奧。根據學習目標和教材內容確定助讀內容，不可安排太多、太雜，要控制在3項之內。教材上有的內容，指出頁碼即可，不再重印。

自讀自悟。主要提示學生自讀的內容、過程、方法和要求。可安排以下任務：反復讀課文，對文本勾畫圈點。一般不少于3遍，較長的課文，可安排在課外，讓學生提前讀，視不同文體和語體，選默讀、朗讀、速讀、誦讀等不同的讀法。學習生字，理解詞語，勾畫好詞佳句。從對課文整體把握的角度，提出問題，一般不超過3個。從局部理解的角度針對文本的重要詞語、句子和段落設計問題，引導學生思考，幫助學生深入理解文本。問題的難度不能太大，屬于學生現在發展區的要求，學生要能獨立解決，根據語文的特點，一般安排對文本的淺層理解。問題在數量上一般不能超過3個。

小組交流。提示交流的內容和方式。交流的內容包括兩個方面：一是“自讀自悟”中的問題，二是學生在自讀中存在或發現的問題。

我的疑問。記下小組交流后還存在的疑難問題，留待與同學討論，或向老師請教，或帶入課堂研討。

研讀單設計。教師根據學生自學存在的問題，以及教學目標、文本的內涵和價值，抓住課文的精華處、關鍵點，設計問題，提示問題解答的思路和方法，引導思考，幫助學生把課文讀深、讀透，達成精讀目標。研讀單中的問題一般屬于對文本的深層理解，需分析、概括、推理等思維方式。教師根據問題性質，進行歸類，按研讀點

一、研讀點二??排列，每個研討點要有一個小標題，如：研讀點四：語言的品味。

遷讀單設計要點。根據需要，在如下任務中，選擇2—3項安排：熟讀課文，積淀語感，鞏固知識和思維方法；誦讀積累語言材料、思想情感和文章樣式等；閱讀遷移拓展練習；結合文本，進行“練筆”；學生質疑問難，并進行知識整理。

②略讀課助讀單編寫設計。助讀單由自讀單和遷讀單組成。自讀單由紙質文檔呈現，遷讀單放在教學設計中教師口頭布置給學生。自讀單由學習目標、教材助讀、自讀自悟、小組交流四部分構成。

學習目標。根據單元要求，課文特點，側重于某方面，提出1—2個目標，貫徹一課一得的原則。

教材助讀。教材助讀一般要安排下列內容：背景資料、歷史人物介紹，補充資料（包括圖片）、表達手法等。

自讀自悟。主要提示學生自讀的內容、過程、方法和要求。可安排以下任務：速讀全文，了解課文概貌；學習生字，理解詞語。如果是訓練快速閱讀的略讀，生字詞語可以放在遷讀中學習。根據文本特點，提出問題，幫助學生粗知文意。根據學習目標，選取1—2個學習重點，設計思考題，引導學生探究。教師設計1—2個探究點。粗知文意和重點探究兩個內容，可分兩個步驟學習，也可一次性學習，根據學習內容和學生的學情而定。通讀和選讀的二級的學習內容都整合在這部分中。

小組交流。提示交流的內容和方式。交流的內容主要是“自讀自悟”中的問題。

遷讀單設計要點。安排如下內容：選擇重點句段反復誦讀，鞏固學習重點；選句、段誦讀積累語言材料；閱讀遷移拓展訓練；結合文進行“練筆”訓練；學生質疑問題，并進行重點知識整理。第1、2點一般都要安排；第3、4點一般選一點訓練，不加重學生負擔。

③文言文教學助讀單編寫設計。文言文助讀單的設計跟現代文精讀課相似，也是有三單構成。不同之處主要集中在“自讀自悟”和遷讀單所安排的任務上。

自讀自悟部分主要安排認讀感知、試譯課文、粗知文意等任務，提示自讀的過程、要求和問題。認讀感知：學生朗讀課文，要求讀準字音，分清停頓，把課文讀流暢，對于生字要求學生使用工具書，并注音。試譯課文：要求學生學會借助注釋和工具書，杜絕直接抄襲資料。鼓勵學生大膽猜譯和小組討論。難度較大的課文對部分詞句要有提示。粗知文意：主要設計一個整體把握的問題，讓學生講一講文章的內容、情感、觀點等，或設計一些從文本中篩選信息的題目。

遷讀單設計思路。根據需要，在如下任務中，選擇2—3項安排。誦讀課文，內化文本，積累文言實詞和文言句式，背誦默寫指定段落；書面翻譯課文重點句子；閱讀遷移拓展練習。選擇與課文在內容或寫法方面有聯系的、難易適度的課外材料閱讀；從字音、詞語、句子、內容、寫法等方面整理本課知識。

3.梳理、提煉、歸納閱讀教學所急需的語文知識，提高閱讀教學的質量和效率。

（1）培養學生閱讀能力所需要的知識概說

培養學生閱讀能力到底需要什么些知識，一方面要分析課標中的學段閱讀目標，歸納出閱讀所需的各種能力；另一方面，聯系閱讀的過程，考察能力生成的心理機制，再推求能力形成所需的知識。經歷這樣一個過程，大體歸納出了所需的知識。

現象知識。大量的詞匯、不同句式、名句、名段，經典篇目等語料。在整個語文教學的過程中都要有積累語料的意識，語料是語文閱讀能力的基礎。

程序知識。初中階段所需的程序性知識主要是一些方法、技巧和過程，具體有：朗讀、默讀、略讀、瀏覽的方法；梳理思路、分析內容、揣摩重點詞句意義和作用的方法、技巧；不同文體的閱讀重點、程序和技巧。

原理知識。原理知識有：修辭手法的表達效果，文章的選材、組材、結構方面的知識，文章的表現手法方面的知識，語言和作品鑒賞知識等。

陳述性知識。主要是傳統語文教學中的知識，如修辭的概念、語法、文體知識等。這些知識不能直接轉化為語文能力，只為能力的形成提供一定的幫助，屬于教學內容，不屬于課程內容，教學中點到為止，學生了解即可。

（2）所提煉知識的概要

在廣泛的查閱資料，搜集信息的基礎上，進行分析研究，梳理、提煉、歸納了如下知識：

①詞語語境義的揣摩技巧。分析語境義產生的不同根源，歸納出類型，不同類型分別采用不同的揣摩技巧。

②理解句子含義的方法。分析深層意義產生的原因，把它們分為三類：抽象的句子、含蓄的句子、有言外之意的句子。分別介紹理解方法和技巧。

③詞句的作用分析。在文章解讀中談詞句的作用，不是孤立的看詞句的意思，而是指它們對文章的內容、結構、表達效果所起的作用。從以上方面出發，提出了分析詞句的一些細小的角度。

④語感的培養途徑。從語感與語文能力的的關系分析中，得出了語感是語文能力的基礎的觀點。提出了體驗生活，堅持語言材料的長期積累，語感實踐，語言品味和欣賞，語感知識訓練等5條培養途徑。

⑤段意概括6法。梳理了摘句法、縮句法、歸并法（串連要點法）、抓住要素法、取主舍次法、歸并升級法等6種概括方法。

⑥文章內容概括6 法。提煉了段意合并法、要素串連法、問題概括法、課 24

題擴充法、內容借助法、重點突出法等6種概括方法。

⑦分析文章思路的技巧。提出了一分析線索、材料的組織順序、結構方式；二分段、分層，概括段意、層意，分析之間的關系和層次；三注意文章的開頭和結尾、連接性詞語或標志性語句的三步驟分析法。

⑧散文意蘊的把握策略。提出了識別類型，把握大方向辨別表現手法，把形象與情思貫通； 抓住文眼，分析重點語句；揣摩標題、開頭、結尾；聯系背景知人論世等策略。

⑨小說意蘊的把握策略。提出了意蘊探討的依據和意蘊探究的路徑。⑩古詩意蘊的把握策略。構建了識別表達技巧，由實而虛，把握實虛結合的意境的策略。

此外，還提煉了詩詞名句賞析的思維路徑、語言鑒賞的角度等程序性知識，具體見研究文集。

（3）進行閱讀知識教學的策略

現象性知識可歸為語言材料積累的范疇，屬于語文素養的重要組成部分，它是教學的一個目的。其他知識是為培養學生運用語言的能力服務的，缺乏獨立價值，因此不能孤立地搞語文知識教學。在課標的教學建議中也有明確的要求：在教學中應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥，指導與點撥的目的是為了幫助學生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言應用能力和良好的語感，而不在于對知識系統的記憶。因此，各類知識學習的總原則是隨文學習，不同知識有不同的教學方式，要避免脫離實際的操練，也不能再搞專題學習、專題訓練。

①以體驗為主要途徑的知識教學法。這是針對“現象知識”的教學方法。學習這部分知識，最好的辦法是體驗和記憶。即通過直覺的方式，直接把這些語料事實積淀在主體內部。以體驗為主要途徑的知識教學法，關鍵是創設某種情境，讓學生對這些事實性知識“有感覺”。

②以案例為主要形式的知識教學法。這是針對無意識知識(緘默知識)的教學方法。案例教學有兩個特點，第一是有“案”，即一定的言語事件，第二是“例”理，這個言語事件是用來說明一個道理即知識的。案例教學既有事件的呈現，也有關于這一事件的規律的提示。用于無意識知識的教學，可以用其中的“理”作引導，為學生感悟、體會到其中的無意識知識作線索。例如：《岳陽樓記》一文中，景中之情是無意識知識，教師可提示景物的特點：隱晦和明麗，讓學生去體 25

會情。

③以訓練為主要行為方式的知識教學法。這是主要針對“原理性知識”“程序性知識”的教學方法。原理性知識和程序性知識的特點在于“用得上”“用得好”，而“用得上”“用得好”不是“知道”即可以實現的，必須要在“知道”后用它一回兩回，才能實現。這里的關鍵是“用”，即把知識用于實踐。這種在知識教示下的“用”，即訓練。在知識的教示下通過“實踐”來掌握某一程序性知識的教學方法，是一種最有效率的教學法。它之所以最有效率是因為較之感悟、體驗，它有明確的定向，較之理性的分析和講解，它有具體的運用。以上兩類知識的教學，首先采用發現或明示的方法讓學生知道，然后讓學生多次運用知識，在運用中掌握知識，并形成相應的閱讀能力。

（三）研究特色

上世界80年代以來，語文教學改革多在教學的方式、方法上轉圈子，有些改革導致了教學的形式化，嚴重的影響了教學質量。本研究首先關注教學的內容，把教學內容的正確合宜作為重要研究內容，為語文閱讀教學有效性的提升提供了科學依據。

對閱讀教學內容的研究，我們吸收了文藝界、教育專家的最新研究成果，保證了教學內容的正確。如散文教學摒棄了“形散而神不散”的散文特點觀，建立了“貴在有我”的本質觀，把作者的心理、情感、心路歷程作為教學的重要內容。又如小說的教學，吸納了敘事學和語用學的研究成果為小說的教學開辟了新視野。再如議論文的教學，突破了“三要素”理論，尊重文本的實際確定教學的重點；吸收了批判性閱讀的理念，把對觀點，論據的質疑，納入了教學內容，訓練了學生質疑能力，培養了批判性思維能力和批判精神。

在對文本的形式與內容的關系上，既糾正了對內容架空分析的錯誤傾向，又避免了一種新的不正確做法，把內容的理解和語言形式的學習，分割為兩個關系不大、缺少聯系的教學步驟。探討出了把內容作為閱讀目標、語言形式作為手段，通過語言形式去發掘、理解內容的閱讀路徑，最終做到形式與內容的統一，過程與結果并重，把語文課上得像語文課、是語文課。

在教學模式的研究上，注重學科特點，尊重閱讀教學的規律，根據閱讀的對象和特點建構多種模式，滿足對不同文本和不同閱讀目的的需要。在助讀單的編寫上，充分考慮學情，研讀單可根據學情臨時調整，避免了一些導學案充當了控制學生的工具的缺陷，正真發揮了助學的作用。

探索出了很多程序性知識，讓學生自學有了方法性的指導，為學生會學提供了依據，如讓學生探究小說的主題，教師如不給學生提供探究的角度和思考的路徑，學生就茫然。同時程序性知識，在實踐中能轉化為能力，對提升閱讀教學的效率很有幫助。

四、研究效果

課題從立項到實施，我們扎扎實實地開展研究工作，把管理與研究相結合，把教學與研究相結合，在全校所有班級實施，受益學生達幾千人，取得了顯著的效果，產生了廣泛的影響。

（一）通過對正確、合宜的閱讀教學內容的研究與實踐，讓閱讀教學走上了快車道。

1.實現了教學內容與課程目標的一致，保證了學生學的是有價值的內容 布魯姆說過：“有效的教學始于期望達到的目標。”有效教學內容離不開課程教學目標。我校語文教師經過本課題的研究，糾正了以前上課漫無目標、依賴教參的情況，現在的教學內容明確，教師教學有的放矢，做到了教學內容與課程目標一致。

如在教學朱自清的《春》一文時，改文收編在七年級第一學期第三單元 “親近自然”中，通過對“單元提示”和課后“研討與練習”的分析，確定本單元的教學內容：學習本單元，要培養學生體味自然，熱愛自然，觀察生活，熱愛生活的情趣；還要引導他們掌握比喻、擬人、引用等修辭方法，學會通過想象、聯想描述生活。在這個大目標下，《春》的教學目標是：體味作者摯愛自然、禮贊生命的情感；品味作品輕靈、清新的語言，領悟擬人、比喻修辭手法的表達效果。

2.做到了教學內容相對集中，讓學生學得透徹、快樂

王榮生教授說：“一堂課的教學內容相對集中，使學生學得相對透徹。”反思我們的教學，通過課題研究，在不斷改變自己的教學行為的同時，我們越來越感到這樣做的好處：教學內容集中，學生學得輕松高效，將學生從繁瑣、低效的課堂解放，他們有了充裕的時間走進書山學海，擴大閱讀面，充分積累、練筆，反過來提高學生的閱讀能力，閱讀教學進入了一個良性循環圈。

《我的叔叔于勒》是享有“短篇小說之王”美譽的法國作家莫泊桑的作品，篇幅很長。在教學這篇課文時，我覺得長文短教，熟悉情節是基礎，因此在第一課時內容選擇上，重點定在解決一個“寫什么”的問題。我抓住梳理情節這條主線，從面到點，逐層深入：先從大處入手，請學生用默寫的幾個詞語復述課文，27

大致了解小說的情節；再由面到線，從菲利普夫婦對于勒稱呼的變化中，找他們對于勒的情感線；最后聚焦到“點”：對“福音書”的探討。通過幾個主問題的引導、分析，水到渠成感知了文章的主題：揭示了人性的弱點——人與人之間金錢至上的關系。整節課問題指向明確，問題間相互關聯，體現課堂的整體性，也為第二課時“品味”打下基礎。

3.教學內容符合學生的學情，學生節節有進步

學生是教學的主體，教學的有效性就是看學生對教學內容的掌握程度。通過課題研究，確定了有效的教學內容，學生學得深、透，體驗到了閱讀的快樂。

陳永老師分別在七年級平行班和實驗班教學《風箏》一文時，確定兩節課的重點都在于學生學習策略的培養，但陳老師就是在充分考慮到不同基礎學生的學情和需求后，確定了不同的教學內容。

平行班的學生考慮到他們的閱讀規范未掌握，所以一方面培養學生的語言敏感性，另一方面引導學生建立整體感閱讀。陳老師先后設計了這些問題：①文章集中寫了一件什么事？②與“事”有關的是哪幾節？③第二段中的“但”承接什么內容？④把第一、五自然段去掉，沒有前后議論，是否讀得出作者所傾注的感情？??最后讓學生對文章的內容有整體的感知，對作者在文中用詞的準確性也有了深刻的印象。

實驗班的教學核心在于教會學生從文本中獲得信息，為后續的閱讀服務，以此形成邏輯思維。所以陳老師把這節課的教學內容主要確定為梳理行文思路和對語言形式的探討。陳老師從學生的質疑中，把握住“驚異、悲哀”這兩個詞，然后提出問題：風箏為什么會引出驚異、悲哀？對這個問題學生很快就能在第二自然段中找到對應的句子，可是陳老師不僅僅停留在此，而是再次讓學生朗讀，然后抓住學生忽略的詞“但”，讓學生說說“但”是相對什么內容的轉折，通過對這個轉折詞的研讀，學生再次體會了作者的“驚異”。接著陳老師抓住“悲哀”，引導學生明確“悲哀1在于精神虐殺的那一幕”、“悲哀2在于看了外國的講論兒童的書，知道游戲是兒童最正當的行為后，為自己曾經的作為感到內疚”、“悲哀3在于弟弟無怨的恕”、“悲哀4在于想要躲到肅殺的嚴冬中去”，這樣不僅梳理出了作者的思路，也體現出文章的層次。

（二）通過三級閱讀教學模式的運用，讓閱讀教學更符合規律，師生的語文素養得到了普遍提高。

1.課標理念在閱讀教學中得到了落實

實施“語文閱讀課堂教學模式”以來，部分教師“教”的理念、行動轉變較快，隨之潛移默化地影響帶動了其余教師，很大程度上提高了我校教師的專業技術能力。例如：2013年廣元市教師技能大比武中我校參賽的11位教師均獲得一等獎。此次比賽我校能獲得如此優異的成績主要因素就是全部采用了“以學為主”的學生自主學習、互動探究的課堂教學模式，這不得不說明“以學為主”的教學模式的理念已經深入人心。

我校陳永老師，從教20幾年，在語文教壇兢兢業業耕耘不輟，發表各級各類論文不少，文學底蘊十足，受到各種表彰，曾經還是某校主管教學的教導主任，教書算是一把好手。但是自從我校率先實施”有效教學模式“以來，陳老師就對新的教學模式很長一段時間不能適應，甚至還十分抵觸。但是經過教研組多次的課標理論學習、模式研究、考察學習、實踐探究，陳老師積極加入“實驗教師”行列實踐，每一次的“匯報課”“展示課”都讓老師們耳目一新，這種變化不僅讓我們又看到了一個活力四射的陳老師，他的課堂上“以學為主”的思想早已輕車熟路。

2.語文教師專業素養得到了有效提升

老師們自覺遵循“以學為主”的教學理念指導閱讀教學以來，極大地促進了老師們的專業素養。在各種公開課中，出現了一大批精彩的閱讀課，教師們已經形成了一股學理論、用理論、評理論、發展理論的風氣，理論與實踐相結合，寫出了一大批優秀的論文，各級各類學科教學大比武或賽課中頻頻獲獎。僅2013年廣元市第七屆教育科研優秀成果中我校就有張全獨、黃友志、蒲燦林、趙玉瓊、母秀瓊五位教師榮獲一等獎。自2012年以來，劉少華、楊雪瓊、等教師被評為市縣骨干教師或優秀教師。這些都是我校教育教學課程改革中的領軍人物，為了學校的發展和個人的專業素養的發展，他們在課堂教學改革中大膽嘗試、積極創新，課堂精彩紛呈，學生愛學樂學，使我校教連續幾年被評為教研先進學校，教育教學質量檢測榮獲全縣一等獎“六連冠”。現在，我校主導的“以學為主”的教學模式在全縣得到了推廣，我校被教科局列為了課改實驗基地學校，多次接待了來自省市縣各級各類學校的參觀考察，使上千名教師受益。

3.課堂中師生關系融洽，教學對話真正有效

課題研究在我校熱火朝天地進行，師生關系也在熱潮中悄悄地改發生變化。在以前的教育教學中，由于傳統的師道尊嚴，學生的民主意識受到了極大的壓抑。學生在教師面前就是一個唯唯諾諾的接受者，不僅差生在老師面前抬不起頭，就 29

連優秀的學生也是唯命是從，教師高高在上，學生“寄人籬下”。這種現象導致許多學生把老師的話當圣旨，而缺少自己的思考與見解，課堂氣氛壓抑，師生關系也不是很融洽。隨著課題研究的深入，老師的教育教學作風發生了改變，家長式的管制變為民主管理，以前的樹立權威變為和藹可親、平易近人，“先教后學”變為“先學后教”。在新課堂中，老師和學生一起學習，在融洽的交往氣氛中，學生主動參與，萌發創新的動機，心靈相通、相近、相親，激發學生“親其師，信其道”。在這種民主之風下，學生變得自信了，個性得到了張揚，人格受到了尊重了，擁有了展示自己的權力，情感體驗更豐富了。

4.學生的語文綜合素養普遍提高

經過兩年的實踐，學生不再是裝載知識的容器，不再是知識收購站，課堂不是再是老師的獨奏，而是師生的合奏，演奏主旋律的是學生，老師卻只是個伴奏者！課堂上允許他們“針鋒相對”，善待他們的“天馬行空”，保護他們的“桀驁不馴“，鼓勵他們的”各領風騷“，造就出富有生機、充滿活力的課堂氛圍，造就了一些優秀的學生。孫悅同學是我校新課改下涌現出的佼佼者，學校的各種活動中她落落大方，氣場非凡。課堂上的她是老師的好幫手、同學的楷模。她有氣質、有膽識、有智慧、能言善道，在學校乃至全市都是一顆閃耀的明星，2014年廣元市中小學生演講比賽曾奪得全市第一名的好成績，還榮幸代表全市學生參加了成都和北京的兩次夏令營活動。她的努力她的成功不僅是她個人成長的催化劑，更給我們學校掙得了榮譽。孫悅同學的成長正是我校教學改革的成功的典范。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”我校的新課堂形式如春風化雨，孕育了大批優秀的孩子。2013年和2014年楊杭葦、張冰潔分別榮獲“華佗論劍”表彰，再次彰顯了課題研究的成效。

（三）有效的閱讀知識的運用，解決了師生“會閱讀”的問題，提升了閱讀教學的綜合效益

1.知識的指導讓學生能學習，能探究

以涂春秀老師教學《變色龍》一文的教學為例，來談談閱讀教學中語文知識對閱讀的指導效果。她教學契訶夫的小說《變色龍》時，當學生通過朗讀理清小說的情節后，我要求學生默讀課文，用筆劃出描寫人物動作、語言的詞語，并說說這些動作、語言表現了奧楚蔑洛夫是怎樣一個人。學生先通過自己的閱讀，再是討論交流，接著一個個舉手發言了：

生1：奧楚蔑洛夫在這個故事中總共變了六次，同是一條狗，三次說是野狗，30

三次卻說是名貴的狗。課文就是在奧楚蔑洛夫對狗的態度變化中,展現了他的“善變”，突出了他見風使舵的個性。

生2：從奧楚蔑洛夫六次變化過程中可以看出他是一個喜歡阿諛奉承，又欺壓百姓的人。

（學生的回答近乎完美，我微笑著點頭，并鼓勵他們可以繼續探究）生3：奧楚蔑洛夫“身后跟著一個火紅色頭發的巡警，端著一個篩子，盛滿了沒收來的醋栗”，可見他倚仗權勢，剝削勞動人民。

（學生又有了新的見解，同學們投來了認可的目光）

看著同學們有新的見解，我鼓勵他們從不同的語言和動作來進一步分析奧楚蔑洛夫的人物形象。

生4：我認為奧楚蔑洛夫是一個比較有風度的人。你看，他穿著新的軍大衣，手里還拿著小包，威風凜凜的，有點象《上海灘》中的許文強，形象還不錯！（全班同學哄堂大笑）

（有同學認可，有同學有疑義，課堂下有了同學們竊竊私語的聲音）師：剛才同學們說的好象有些道理，但是同學們可以看一下課文的導讀內容：這篇諷刺小說在給我們帶來笑聲的同時也令我們深思。課后習題也讓我們體會諷刺小說的作用，可見作者對奧楚蔑洛夫這一人物是持否定態度的。同學們可以根據這樣的提示展開討論，然后再發表自己的看法。

（幾分鐘的熱烈討論之后，有同學躍躍欲試地舉手了）

生5：剛才有同學認為奧楚蔑洛夫這一形象還不錯，我認為這不恰當。他穿著軍大衣，提著小包，表現了他外表的威嚴，但卻突出了奧楚蔑洛夫耀武揚威的特點。

從學生對奧楚蔑洛夫的不同認識上來看，顯然，開始發言的那幾位同學的表情已經告訴我，有同學認識到自己“跑偏”了道。于是我最后拋出定論：奧楚蔑洛夫是沙皇俄國的一個趨炎附勢、媚上壓下、見風使舵、反復無常的奴才走狗的形象。

2.知識的運用提高了學生閱讀的效率和質量

以往的教學以“老師為中心”、以“書本為中心”，一堂課40分鐘只有老師在講臺上滔滔不絕的講，學生在底下鴉雀無聲，看似什么都懂了，但其實他們什么都不懂。那么怎樣才能改變以往的這種情況呢？老師就應該在語文閱讀教學中巧設疑問，充分調動學生學習的積極性，讓學生變被動學習為主動學習，學生成 31

為學習的主體，并能在文本中發現問題，提出問題。培養學生良好的閱讀習慣，同時也能提高學生分析問題和解決問題的能力。這樣就達到了釋惑解疑的目的，同時也調動了學生學習的積極性。

這種在語文閱讀教學中進行自主、合作、探究的學習方式優于老師講，學生練的模式。它能激發學生的求知欲和內在學習的動力。在師生平等民主的關系中對話，在這種關系中充滿了學生的發現、質疑、思考與探究，隨著教師的啟發和引導，這樣才能發揮學生的個性特點，培養學生的創新思維，使語文閱讀教學更富有創新意識。提高教學效率。

3.知識提升了教師指導學生閱讀的能力。很長一段時間，教師在閱讀的指導上，所做的工作是把自己的感受或凝固的結果告訴學生。學生得到的是些現成的結論，知其然，而不知其所以然，于能力的培養無益。教師的指導很乏力。當教師具備了一定的程序知識和原理知識后，就能給學生提示思考的角度和思維的路徑，交給學生操作的技術，帶領學生去體驗、分析、推斷。這樣教師的指導就落到了實處，教師所教也就具有了知識的含金量。

五、問題與思考

閱讀教學是一項專業性很強的工作，以上探討和實踐還只是閱讀教學的很小部分，且隨著對語文教學、文學作品本體的認識得不斷深入，還會暴露出很多的問題。在已有研究成果的運用推廣中，還需要不斷汲取新的研究成果，對影響閱讀教學有效性的因素加以探討，豐富本研究的內涵，提升閱讀教學的效益。

第五篇：小學語文課堂有效教學策略研究（精選）

小學語文課堂有效教學策略研究

（課題開題報告）

鴉灘中心學校語文課題研究組

一、課題背景

1、國內外研究現狀與趨勢分析

在新課程下的新理念的推進過程中，教師在課堂教學中的教學目的和方法都要有進一步的提高，現在課堂教學不單是要求教師傳授課本知識給學生，不僅僅是讓學生做學業優異的“高才生”，最關鍵是要改變以往的教學觀念，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學方式，而要努力培養學生發展成為一個全面發展的人。所以，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習。

（1）、有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著研究的深入，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，有效教學就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經常考慮怎樣使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學研究，著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學實例，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，為世界范圍內教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。

（2）、國內的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

（3）、新課程改革重點之一，就是要讓學生學習產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學習方式。建構這樣的學習方式對教師教學行為提出了新的要求。《語文課程標準教學建議》要求“充分發揮師生雙方在教學中的追動刑和創造性? ?”，要求教師應轉變教學觀念、更新知識、不斷提高自身的綜合素質，要對有效語文課堂進行研究。此外，教育新課程改革專家組核心成員余文森教授從專業的角度回答了什么是課堂教育的有效性問題，也為廣大教學進行語文課堂有效策略的研究指明了方向。

2、本課題研究是改革目前課堂教學低效或無效狀況的需要。

在我們對我校《學生語文課堂學習現狀調查問卷》的分析(具體分析附后)中,我們發現在目前的課堂教學中，存在著許多令人擔憂的地方。我們很多老師在教學中,并沒有真正領悟新課標的精神。（1）有的整堂課在教師的安排下“忙碌”地交流、匯報、表演、操作、檢查，很難看見學生靜靜地思考。（2）有的整堂課教師淡化出場，一切學生說了算，在沒有充分引導、創設高級情境的情況下，讓學生想說哪一段就說哪一段，想知道和誰交流就和誰交流，把自主等同于放任自流，其結果是不少學生無所適從；（3）在學生合作學習時，各組成員在合作的目標和任務的分工上不明確，亂哄哄一堆，你說你的，我說我的，合作學習處于一種放任自流的狀態，看似熱鬧，實質空洞。在目前的語文課堂教學中，還有一種非常突出的問題：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，課堂平淡，氣憤壓抑沉悶，缺乏情感、單調枯燥，教學過程中過多灌輸驗證，少啟發探討，多職責壓抑，少寬容引導，多包辦限制，少激勵創新，尤其是對學生的學法指導是空泛，低質、缺乏策略的。課堂上只有嚴肅的單一對話，只有單調的文本剖析，學生昏昏欲睡，個性得不到張揚，思維得不到開放。因此長期以來，教師教得無味，學生學得無趣，教學效益低下。鑒于以上幾種現狀，開展有效課堂教學策略的研究是非常必要和及時的。

3、本課題研究是進一步提高教師教學業務能力的需要。

新課程對教師的發展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專業型教師，這是應該引起廣大教師思考的問題。

通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學習型的幾哦愛護司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學校整體教學質量。

二、課題研究的意義及價值

1、研究意義

（1）小學語文課堂有效教學策略的研究，有助于轉變學生的學習方式。

課堂教學改革的核心，就是有效地轉變學生的學習方式，把學習邊成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。通過課堂有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學生系的策略指導，發展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式了，讓學生成為學習的主任，實現新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。

（2）文課堂有效策略的研究，有利于促進學生的全面發展。

教育的根本目的在于發展學生，教育必須服務于完整的人的成長。學生的成長是在“日常情境中的學習成長”，是教學過程中的成長。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大的價值，課程有效教學策略的研究，注意學生的意義的建構，關注學生身心的發展和學習特點，注重學生的創新思維的發展，注重學生“全體”“全面”“全人”的發展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。

（3）、小學語文課堂有效教學策略的研究，有利于促進教師自身的發展。

從教學理論上看，教學策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現形態，更新教育觀念，有利于從動態上把握教學過程的本質和規律。從教學實踐來看，教學策略既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經驗的基礎上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統性，通過教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現及其行為的回顧，診斷，自我監控和自我調試達到對不良的行為、方法和策略的優化和改善，加深對教學活動規律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業化發展。

2、研究價值

（1）理論價值

通過有效教學策略的實踐研究，將不斷促進“教學策略理論”的豐富和發展，同時，也為教學策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實踐價值

本研究可以促進小學語文教學的有效實施，提高教學質量，全面推進素質教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學案例，從而促進語文課程改革的進一步發展。

三、研究內容及方法

1、本課題的研究內容

（1）小學語文課堂教學環境的策略研究

（2）小學語文課堂實踐活動的策略研究

（3）小學語文課堂學習方式的策略研究

（4）小學語文課堂教學評價的策略研究

（5）小學語文課堂語言訓練的策略研究

（6）小學語文課堂輔助教學方式的策略研究

2、研究方法：

本課題需采用綜合方法進行研究，即根據不同階段的要求將文獻研究法、觀察法、調查研究法、行動研究答、個案研究法等科學研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調查研究法、文獻研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學策略實施方面存在的問題，找準突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構建適合學生全面發展的和諧高效的小學語文課堂教學策略；采用個案研究法，通過具體的教學案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學策略。

（3）總結階段，主要采用抽樣調查法，評價學生素質和教師專業發展狀況，形成研究報告。

四、研究步驟

1、課題申報：2008年4月，制訂課題方案，完成課題申報。

2、課題開題：2008年6月，完成課題開題報告，送市、區專家進行課題論證。

3、課題實施：2008年9月至2009年7月，進行課題中期研究，預計2009年進行中期研究情況評估匯報。

4、課題總結：2009年9月—12月，完成研究報告，成果鑒定與結題。

五、預期成果

1、調查報告、研究報告、論文集、影像制品、相關資料、案例集

2、我校語文課堂教學效率得到顯著提高，學科教學質量上新臺階。

3、我校學生的語文實踐能力與創新意識及語文素養得到增強；參研語文教師的科研素養和創新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。

六、基本保障

1、組織保障

課題組織機構：

組長：何結華

副組長：檀長紅 徐小紅 帥 菁

成員：郝結蓮 郝玉珍 陳杏芳 李 燕郝國珍

課題工作組分工：

姓 名職 稱具 體 任 務備 注

何結華小學一級教師負責對該課題的確立及研究的監控與調節，既是該課題學術思想和研究方案的提出者、設計者，同時也是研究過程中重要科學現象或改革方案的發現者、闡釋者，承擔或參與該項目的主要研究任務，協調課題組成員的力量，保證課題研究順利展開，提供完成課題所需時間、人員，培訓實驗隊伍，解決實驗過程中重大疑難問題，加強與各級部門的聯系，申請并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。學校教導主任、縣教學能手

檀長紅小學高級教師小學語文課堂語言訓練的策略研究

小學語文課堂輔助教學方式的策略研究省優秀教師、市骨干教師

徐小紅小學高級教師小學語文課堂教學環境的策略研究

小學語文課堂學習方式的策略研究市骨干教師

帥 菁小學高級教師小學語文課堂實踐活動的策略研究

小學語文課堂教學評價的策略研究縣教學能手、學校綜合教研組組長

郝結蓮小學一級教師進行相關年級的實證研究縣優秀教師、高年級語文教研組組長、一線教師

郝玉珍小學一級教師進行相關年級的實證研究中年級語文教研組組長、一線教師

郝國珍小學一級教師進行相關年級的實證研究一線教師

陳杏芳小學一級教師進行相關年級的實證研究一線教師

李 燕小學一級教師進行相關年級的實證研究一線教師

2、制度保障

為了保證課題研究的順利進行，學校要進一步完善學校教科研制度。（1）建立相應的激勵機制，獎勵對課題研究有貢獻者。

（2）建立和完善定期和不定期相結合的課題研究工作會議制度。

（3）建立教師反思性學習制度，進一步提高教師教學反思意識，規范教學反思行為。（4）專家指導制度。

3、經費保障

學校每年投入專款用于教育科研（包括課題研究），保障課題研究順利實施。