第一篇：提高幼兒園晨間體育活動有效性的策略研究.

提高幼兒園晨間體育活動有效性的策略研究

（課題實施方案）

一、研究背景

幼兒園的體育活動是為發展幼兒體能、促進幼兒生長發育、提高其機體對外界環境的適應能力而開展的教育實踐活動。0—6歲年齡階段的兒童，其身心發展正處于迅猛時期，適度的體育活動對幼兒來說極其重要。他除了健身價值外，還對幼兒各個方面能力的提高以及個性的發展起著明顯的促進作用。

晨間體育活動作為幼兒入園的第一道門檻，既是幼兒園體育教學的基礎，又是幼兒園體育教學的延伸，更是幼兒園一日活動中一個必不可少的環節。如果把握好了、就會給幼兒一日生活帶來一個良好的開端，并能讓休息了一整夜的大腦和肢體重新活躍起來，以最佳的精神狀態來面對新的一天的學習和生活。

但就目前我園晨間體育活動的現狀來看，由于教師的組織、活動、場地、器械等安排的策略不當，晨間活動的低效行和無效性任然存在，其表現和原因主要有以下幾個方面：

1、活動的組織形式大部分缺乏創新性、多樣性，“放羊式”或“警察式”活動多，有明確活動目的的少；

2、指導方法上教師會出現兩個極端，要么規定、要求多多，要么對幼兒不聞不問，而幼兒模仿性學習行為多，自主探索性學習、創造性行為少；

3、場地的使用率不高，活動安排不當，因此經常會出現在硬質地面上有幼兒不停的跳或追趕，而導致幼兒摔傷跌倒；

4、晨間體育活動器械的使用上教師往往偏于外觀好看、現成的器械，使運動流于表面，只是形式上的熱鬧卻沒有得到運動的目的；

5、教師對晨間體育活動的重要性和意義也存在認識上的偏差：有的認為戶外體育活動的場地大，幼兒早晨來園時間不確定，教師不好組織；有的認為晨間體育活動要與家長交流，這樣就會忽視幼兒活動情況也就容易出安全事故，還是少開展或者小范圍活動為宜。

綜上所述要讓晨間體育活動真正成為幼兒進行體育鍛煉的一種有效手段，讓幼兒在有限的場地、有限的時間、有限的器械下得到最佳的鍛煉，真正體現晨間體育活動的價值，就必須提高認識，合理利用時間、科學安排和豐富活動內容，從而提高晨間體育活動的有效性。

二、理論依據：

（一）理論支撐：

1、陳鶴琴先生認為“健康的身體是一個人做人、做事、做學問的基礎。“強國必先”強種，強種必先強身，要強身先要注意幼年的兒童。“幼兒園第一要注意的是兒童”的健康。”

2、《幼兒園實施綱要》指出：幼兒園體育的重要目標是培養幼兒對體育活動的興趣，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒參與。幼兒通過體育鍛煉，不僅鍛煉了身體，并對促進幼兒獨立生活與活動能力的發展，促進智力發展有重要意義。

3、體育運動對幼兒生理機能的影響：幼兒經常參加體育活動能促進其骨骼、肌肉系統的發育；能使大腦和神經系統得到鍛煉，從預防醫學角度出發，可把體育鍛煉當做是一種增強人體非特異性免疫的手段；體育活動對心血管體統和呼吸功能都有影響。

（二）概念界定：

1．晨間體育活動：是指幼兒早晨來園到早操這段時間內約25——30分鐘，教師為促進幼兒的正常發育，增強體質，發展幼兒的基本動作和技能而組織進行的戶外體育活動。本課題所述的晨間體育活動主要指有目的、有計劃地組織幼兒進行體育鍛煉，如：自主活動、集體游戲、玩大型器械等

2．有效性：是指教師有效利用晨間活動的時間組織幼兒參加體育活動，使幼兒通過鍛煉提高了身體運動技能，增強了體質，提高了參加體育運動的積極性等。在本課題研究中，有效性主要包括無效變有效和低效變高效這兩個層次。它包括合理組織和安排晨間體育活動、科學規劃我園現有的活動場地、對活動進行評價等等。

3．策略：是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。本課題將以提高幼兒晨間體育活動的有效性為宗旨，在重新審現在幼兒園晨間活動的現狀，反思教師和幼兒行為的基礎上，形成適應我園晨間體育活動的實際，能夠促進幼兒和諧發展的一套較為系統的科學組織晨間體育活動的有效性策略。

三、研究目標：

1．豐富幼兒園晨間體育活動的形式和內容，形成一系列幼兒園晨間體育活動的組織形式和指導策略。

2．提高幼兒參加晨間體育活動的積極性和自主性，增強幼兒的體質，培養幼兒的體育活動能力。

3．通過研究，提高教師對幼兒晨間體育活動的設計和實施，形成開放、多元的幼兒園晨間體育活動特色。

四、研究方法

1、研究方法：觀察法、個案研究法、行動研究、文獻法、經驗總結法等。

2、研究對象：大、中、小各兩個班幼兒

3、研究時間：2009年3月——2010年11月

4、研究內容

在本課題研究中，我們主要從幼兒的興趣出發，以幼兒的身心健康發展為目標，針對我園晨間活動中出現的問題進行研究：

1、優化晨間體育活動的組織模式

在以往晨間體育活動可以說沒有什么組織模式可言，老師們基本都是一筐器械在場地上，幼兒隨意拿著玩，到了時間收拾一下器械就走人了。但是現在我們我們希望通過本課題對場地安排、人員安排、器械選擇等研究，對晨間體育活動形成一定的組織模式，既能滿足幼兒的活動需要，有便于老師的組織和管理。

2、晨間體育活動的設計策略

晨間體育活動它與幼兒一般的戶外體育活動又相同但也有其特殊之處即我們通過晨間體育活能動更充分地考慮和兼顧幼兒的不同興趣、愛好和能力水平，給予幼兒更多自由選擇運動項目和運動器械、自由結伴的機會，更好地促進幼兒獨立性、自主性和目的性等社會性發展，使幼兒在活動過程中相互學習、相互幫助、相互影響。那么，為了滿足幼兒的這些發展需要我們可以結合主題進行活動，根據幼兒的年齡特點我們可以選擇不同的活動的內容如打破班級年級的界限活動，可以按分區域活動等，采用各種有效的內容讓幼兒進行鍛煉，最終達成目標。

3、活動中的有效干預和適時的指導策略

《幼兒園教育指導綱要》中指出：在活動中教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。晨間體育活動，作為一個特殊的體育活動教師在活動時不用規定幼兒一定要玩什么，怎么玩、和誰玩，因此，幼兒在活動中就有更多的自主權，也更愿意參加活動。因此教師的隨機教育更顯得重要，教師要善于發現、敏感地察覺幼兒的需要，把握時機，及時以適當得方式加以引導。并通過觀察記錄、個案分析等途徑使我們的晨間體育活動能有效進行。

4、晨間體育活動的評價

評價不是劃分幼兒的優劣和我們課題實施的優劣手段，評價的目的是為了更好的改進我們的晨間體育活動，使之更適合每個兒童的發展。因此我們課題的評價的重點主要是幼兒參加晨間體育活動的積極性和活動能力的提高等方面，對教師的評價重點在于提高對晨間體育活動的認識和切實地關注每個幼兒的發展。

六、組織分工：

1、研究人員：朱俊

顧曄、朱莉 施敏芳 佘艷紅

周全芳

徐蕾

張建蘭 鄒素華 蔡娟英 周鶯娟 陸九一 馬建文 江蕓

2、組長：朱俊

全面組織管理 副組長：顧曄

組織協調、相關理論研究

組

員： 徐 蕾

組織協調

張建蘭

資料收集

周全芳

實驗班教師

資料收集

鄒素華

實驗班教師

課題網站管理 馬建文

課題網站管理等 江

蕓

理論研究 陸九一

理論研究 周鶯娟

活動研究

蔡娟英

實驗班教師

活動研究

施敏芳

實驗班教師

活動研究

佘艷紅

實驗班教師

活動研究

朱

莉

實驗班教師

活動研究

七、實施步驟

第一階段 準備階段（2009年3——4月）

1、撰寫方案

2、對我園晨間活動現狀分析

3、專題學習

第二階段 實施階段（2009年5月——2010年9月）

以大中小三個班級各兩個班為實驗班，進行實施。通過對晨間體育活動的內容、模式的研究，形成策略。并能夠以點帶面，帶動中班年級一起開展研究，最終希望能帶動全園，擴大研究成效。同時，不斷完善和調整研究方案，取得更佳的效果。

第三階段 總結階段（2010年11月）

1、文字、照片、影像資料匯總等

2、撰寫研究報告

八、課題預期成果

1、研究報告。

2、具體活動方案及相關過程資料。

3、有關研究內容的論文、隨筆、反思等資料成冊

4、活動相關影像成果資料。

第二篇：提高課堂教學有效性策略研究

提高課堂教學有效性策略研究

提高課堂教學有效性策略研究

摘要：有效備課是課堂教學有效性的基礎有效備課是課堂教學有效性的基礎，教師只有在課前對教材認真鉆研、思考，充分利用教材、挖掘教材、有效預設課堂問題等，才會有精彩紛呈的有效課堂教學；“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的表現，以此來評價課堂教學質量的高低，改變教師“只見教材、教案，不見學生”的傾向；教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發展。如何提高教師的課堂評價語言運用水平，關注課堂評價細節，是每位教師必須面對的問題；作為一名教師，只要有了這種強烈的責任感，才會關愛學生，才會為了學生的發展而盡全力備好每一節課，上好每一節課，課堂效率才會提高。

關鍵詞：課堂教學

有效性

2001年新課程改革大潮席卷中國大地，在全面實施新課程后，課堂教學狀況已悄然發生了變化：學生在課堂上變得敢于舉手，敢于質疑，敢于發表不同見解；教學手段的現代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統課堂教學模式”的深刻影響，課堂始終籠罩在傳統講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿著新鞋子，走著老路子”。為使學生學得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學生被動地、無奈地“聽練”，真是“學生學得苦，教師教得累”。總的說來，在課堂上，師生做了很多的“無效勞動。

那么，如何提高課堂教學有效性呢？下面淺談我的一些做法。

一、有效備課是課堂教學有效性的基本點

《中國教育報》曾刊登一篇文章，其中有這么一段描述：一位歷史老師講公開課，極其成功。課后，有人問他：“您這堂課講得這樣好，請問您備課用可多長時間？”他回答道：“可以說這堂課我準備了一輩子，但是要問直接備課的時間，那我告訴您，只有十幾分鐘。”

這位老師的回答，讓我們感到：有效備課——直接決定著教學的有效！

什么是備課，顧名思義，備課就是為上課做準備。而在教學實踐中，備課往往被曲解成了備教案,寫教案成了備課的全部。絕大多數教師將20%的精力用在鉆研教材上，將80%的精力用在寫教案上，殊不知沒有有效的課前準備，就沒有有效的課堂實施，也就沒有有效的課堂教學。

我覺得鉆研教材是備課的重中之重，每個教師要善于創造性地理解教材和使用教材，要學會對教材進行二度開發，不僅要用好現有的課本，更要積極開發和利用各種教育資源。只有這樣才能備出有效、高效的課，自有這樣老師上課時心里才有底,也便于老師在講課中遇到問題，該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定，也才會有精彩紛呈的有效課堂教學。如果在鉆研教材時，缺少了廣度，局限于課本上的知識，沒有拓展，沒有延伸，那就會導致學生在課堂中吸取的信息量少。鑒于此，有效備課不僅需要教師不斷“充電”，豐富自己的專業素養，也需要有效的備課方式。

法國啟蒙思想家、偉大的民主主義教育家盧梭這樣說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”這又提醒我們不能簡單的把老師對教材的理解全盤托給學生，還要注意對自己的教學設想進行藝術化的處理。

《落花生》中，教材只是讓學生明白“要做一個默默無聞的人，不只講體面，而對別人沒有好處的人”這樣一個道理。我在備課過程中并沒有就教材講教材，而是站在時代的高度，賦予老教材以新的涵義，在課堂上隨機開設了一個“實話實說”欄目，讓學生辯論你是要做像花生那樣的人，還是做蘋果那樣的人。從學生精彩的辯論中感到，學生對做人的理解是深刻的，并且富有時代感，他們在向我們展示著心目中理想的自我形象，而且每一個都是那么鮮活，充滿著朝氣。

當然，有效的備課方式很多，關鍵是教師要投入熱情，善于總結和創造。開辟出一條“備而能用，有利于教，有利于學”的有效備課之路，讓教師得以成長，讓學生得以受益。

二、學生的學習狀態是課堂教學有效性的關注點 “學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。（泰勒語）”有專家指出：“考察教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”

新課程提出“以學論教”的觀點。“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的表現，強調教師在課堂教學中更多地關注學生在課堂學習中呈現的交往狀態、思維狀態、達成狀態等。從活動到狀態，意味著要反對教學中的形式主義，提倡和追求有效教學；從過程到情境，意味著不僅要關注教師的教學預設，更要關注課堂教學中的種種生成，關注教師的實踐性智慧。以此來評價課堂教學質量的高低，改變教師“只見教材、教案，不見學生”的傾向。

“差生一開始的狀態差可能是假性的，就像近視一樣，時間長了，也就變成真性的了，無法再矯正過來了。所以我想我們更應該關注的是學生的狀態，學習狀態，成長狀態。學生是不是對學習充滿熱情，對自己充滿自信，他的人生態度是不是樂觀，精神面貌是不是積極向上，這才是學校教育要著重關心和塑造的。”我覺得這是非常經典的論述，我想只要學生的學習狀態是良好的，對他的學習結果就不需要苛求。

三、課堂教學評價語言是課堂教學有效性的催化劑

評價是課堂教學中一個必需環節，是促進學生發展、提高教學效率的有效教育手段。教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發展。如何提高教師的課堂評價語言運用水平，關注課堂評價細節，是每位教師必須面對的問題。

中央電視臺每年的青歌賽我一直都很關注，對歌手我倒是沒有太多的印象，把中心放在了評委身上。一個不經意的鏡頭推向了 趙易山老師，他擔任大賽視唱練耳的評委，趙易山老師絕對外表并不是有多么出眾，他的樣子并不是屬于帥氣型的，但他的和藹可拘的笑容與溫柔、舒服的語言，讓每一位選手都得到心靈的慰籍。

為什么那么多選手與觀眾，還有他的學生，特別迷戀他的話語，因為他的話語充滿了愛的靈光與智慧的溫暖。每位選手聽到了他的點評之后，都不會感到被忽略與自卑，比如：“你已經唱的很完整了，這是一個歌唱人的基本修養，你已經做到了，非常好。如果放松一下、不那么緊張，你一定會把這個曲調的感覺唱的很完美，我相信你會做的更好。”這是多么鼓舞人心的話語。而一句嘲諷與攻擊的惡語，往往就毀滅了一個藝術家的誕生。

激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。

“好，勇敢地站起來讀吧！”“老師相信你一定是我們班聲音最響亮的同學！”“請你把你的想法寫在黑板上好嗎？”。這些激勵性的話語我們在教學中經常使用，學生們也正是在這些語言中體會到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著“我能行。”老師的一句句激勵的話語，喚起了學生心中的憧憬，點燃了學生自信的火花。

當然，教師評價語言的激勵性也要適而有度。評價語言使用不能公式化，例如：不論學生回答的好壞，總是按照預先設計好的激勵性評價語言表揚：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽課老師和學生心里都不是滋味。獎賞要與學生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學認為是無能的標志。所以，贊揚要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內在的、長久不竭的動力。

四、教師良好的自身素質是有效課堂教學的必備前提

“學高為師，身正為范”，這是對于教師自身素質要求的最好詮釋。從中我們不難看出教師的自身素質主要是由兩個方面組成的，即：師德和學識。我們應從這兩個方面不斷進取，不斷超越，實現自身素質的不斷提高。陶行知先生說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這應該是我們努力的方向。作為一名教師，不管學校工資待遇如何，生活環境如何，順不順心，都應該對所教的學生負責。不要因為個人原因，影響了學生的發展。要么不教，要教就要教好。只要有了這種強烈的責任感，教師才會關愛學生，才會為了學生的發展而盡全力備好每一節課，上好每一節課，課堂效率才會提高。

課堂教學有效性是一個永恒的話題，也是教育工作者永遠的追求，“路漫漫其修遠兮”，只要有信念，相信一定會在這條路上創出輝煌。

關于課堂教學有效性的幾點思考

課堂教學是學校教學的基本形式，而課堂教學的有效性則是教學的生命。目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發展，教學的低效局面沒有得到根本改變。我們學校的領導及大多數老師都已意識到這個問題的嚴重性，并將此作為校本研究的重點。一學年來，我們欣喜地發現，在我們學校的教研活動中，老師們反思自己的教學行為的多了；探討如何提高課堂質效、培養學生能力的多了。我們的課堂教學也悄然發生了一些變化，老師們更加關注學生的學，注重教學的有效生成；更加注重創設和諧的學習情境，注重師生之間的互動；更加注重教學內容和教學方式的有效性。當然，這種改變還不夠顯著，在我們的課堂教學中，還存在著不少制約課堂有效性提高的因素和行為。

一、關于教學目標的有效性

教學目標是教學的出發點和歸宿，也是教學活動的指南，沒有目標的教學是盲目的、隨意的教學，是注定不能成功的教學。成功的教學是從準確定位教學目標開始的。我們一些有經驗的老師，很注重教學目標的設計，他們善于將課標中大的教學目標細化為小目標，使之的操作性更強，指導性更明確。依據這樣的教學目標，他們有效地設計了教學環節，保證各個教學環節具有明確的目的性，因而他們知道在課堂中哪些內容應該精講，哪些內容應該深講，哪些內容學生可自主學習。這樣的課堂有效性自然就高。

相反，我們有些老師對什么是教學目標還不是很清楚，對教學目標的功能認識也不夠，在制定教學目標時比較隨意，沒有根據課程標準的要求進行，這樣的課就可能偏離課程標準的要求。還有的老師教學目標的制定形同虛設，與課堂教學脫節。

只有準確定位教學目標，并依據課時目標設計教學環節，才能確保目標不虛設、過程不落空，提高課堂教學的有效性才有保證。

二、關于課堂提問的有效性 上課總免不了設問和提問。設問是搞好啟發式教學的關鍵。好的問題能激發學生強烈的好奇心，活躍學生的思維，為整堂課的學習打下很好的認知基礎。北京師范大學教育系著名教授肖川老師就主張在課堂中要“帶給學生理智的挑戰，以問題引導教學的進程，通過問題的解決而進行學習”。他的學生是這樣評價他的課：“肖川老師上課之時，常常講述正酣之際，猛然打住，突然發問，本來抱著來輕松聽課的心情猛地緊張起來，思維高速運轉如同因特爾公司最新版的奔騰處理器，開始講述時思維還顯混亂，語調也結結巴巴，但講著講著思路逐漸清晰，似乎對所提問題有了一種新的理解，頓時有豁然開朗之感。”由此可見提問的藝術和功效。

然而在實際教學中，也有一些老師對問題的設計卻不盡人意，常常是問題很隨意或很生硬，不能起到激發興趣，啟迪思維的作用；或是提的問題太大，不利于學生思考；還有的是問得過于簡單，對學生思維構不成挑戰。這樣的問題與其問，不如不問。

在教學過程中，必須根據即時教學活動和學生思維狀況，從不同的角度以相應的方式提出問題，才能引導學生有效地進入課堂活動狀態，減少無效教學行為的產生。

三、關于教學手段的有效性

隨著課程改革的深入和教育現代化步伐的加快，多媒體進課堂趨于正常化。由于多媒體教學方式能夠創造出一個聲情并茂、形象生動的教學環境，且信息量大，課堂容量高，因而受到不少老師的青睞。在我們學校，上課使用課件的老師也比比皆是。相當一部分老師在使用多媒體課件時，能正確意識到多媒體在課堂教學中的輔助作用，因而他們能將現代教學媒體與傳統教學手段有機結合，有效地提高了課堂效率。

但在使用中也有些老師走進了以多媒體代替板書、代替思考、代替實驗、代替學生活動的誤區，老師成了電腦操作工和解說員。我曾經聽過這樣的課，課堂上老師從頭到尾一字板書都沒有，所有的東西都在多媒體體課件中。雖然老師有時會提醒學生要記些筆記，但多數學生記筆記的速度跟不上老師講課的節奏，特別是基礎差的同學。而且，人的記憶需要多重刺激才會牢固，一晃而過的刺激遠不如老師一筆一劃在黑板上寫出來的字、畫出來的圖給學生留下的印象深刻，容易出現“當時清楚，過后模糊”的現象。著名學者朱正威教授就曾嚴厲批評過此現象，并形象地比喻這種課留給學生的印象“尤如一江春水向東流”。

因此，在課堂教學中，我們要處理好繼承傳統和發展的關系，該板書時還是要板書，掛圖、模型等傳統簡單實用的教學手段也不能拋棄，不能一個U盤、一臺電腦就完事。如何將傳統的教學手段與現代教學媒體有機結合，互相取長補短，更好實現有效教學值得討論。

提高課堂教學有效性的若干策略

一、注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性

傳統的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識。現代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發展其個性。

新的課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態度”三方面的目標的有機結合。它不僅強調知識與技能的理解掌握，而且讓學生在解決日常生活問題的過程中，經歷知識與技能的形成與應用過程；不僅發展學生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學生從現實生活中發現問題、解決問題，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流，發展實踐能力和創新能力；在關注知識與技能，過程與方法的同時，關注學生學習的情感與態度，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要，讓每一個學生都能得到發展。

二、優化選擇和組合課堂教學模式，激發學生主動參與學習全過程

優化課堂教學模式就是從學生的發展出發，有利于學生能力的培養，有利于學生知識的掌握，而對課堂教學模式的最優化選擇和組合。課堂是教學的主陣地，優化課堂教學模式是學校教育中對學生素質培養具有最直接、最穩定影響的因素。確定合理的教學模式，新課的導入，情境的創設，遷移過渡，操作安排，練習設計，活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣、自信，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習全過程。

在具體的操作過程中，應堅持做到如下三點：

第一，給學生一個自己的空間。包括：獨立人格的空間，即每個學生在班集體中都有人格獨立性的一席之地，在課堂教學過程中，教師不可因為某個學生性格孤僻而歧視他；獨立思維的空間，即讓學生成為學習的主人，讓學生學會獨立思考，學生能回答的問題一定要讓學生自己回答，學生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。

第二，給學生一個選擇的機會。選擇是多方面的。一是認知過程中的選擇。掌握知識的過程實際上是學生認知結構的建構過程，教師要讓學生有充分的選擇權，讓他把相關材料重新組織或轉換，使他得以超越現象，發現規律和聯系，使信息不致于流失，從而獲得新的領悟。二是參與過程中的選擇。要讓學生充分參與課堂教學過程，做到人人參與，雙向交流，教學共振，聽、說、讀、寫相結合，論（討論）、演（演示）、作（操作）、板（板書）相統一。

第三，給學生一個展現的機會。一是展現個性，如開設“學科沙龍”；二是展現能力，如編導課本劇；三是展現學業成果，如舉辦小發明、小制作展等，讓學生在得到展現的滿足中認識、規范、評價和發展自我。

總之，每個學生的身心發展都有其獨特性，因而，不注重個性差異，沒有對學生個體獨特性的培養和發展，是顯示不出高的課堂教學的有效性的。

三、活用教學方法，重視選用適合學生學會學習的方法

新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態度、課堂教學情感等諸多方面。如何實現課堂教學的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。其實，課堂上發生的教學低效問題，大多不是學生引起的，而恰恰是教師的不適當的設計或者不適當的引導而形成的。優化教學方法必須注意，教必須致力于“導”，服務于“學”，教學方法的設計必須體現：一要依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法。如認知領域的目標，一般說來，只要求達到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達到理解、領會層次的，可選用質疑法、探索法和啟發講授法等。二要揚長避短地選用各種方法。因為每一種教學方法都有助于實現一定的教學目標，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性；而發現法則要努力克服費時費力等缺點。否則就會使教學效果受到影響。三要從實際的教學內容出發。即使是同樣的教學目標，學科性質不同，具體內容不同，所要求的教學方法往往也不一樣。例如，同是為了培養操作能力，理化生學科一般采用實驗的方法，而音體美學科則常用練習的方法。四要根據學生學習的特點來進行。一方面要致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，以引起學生強烈追求和主動進取。另一方面不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求，并重視選用適合學生學會學習的方法。

四、突出課堂教學中學生主動參與的有效性

新一輪國家基礎教育課程改革猶如春風撲面而來，我們驚喜地發現課堂教學發生了翻天覆地的變化：許多教師為達到課堂教學中發揮學生的主動性，讓學生參與課堂教學的目的，以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。這一切確實令人驚嘆萬分。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——在這樣的課堂教學中，往往表面上熱熱鬧鬧，學生也非常活躍，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對學生的發展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學中學生主動參與的有效性應著力于以下幾點：

首先，把學習的主動權交給學生。課程標準中滲透著以人為本和以學生發展為本的新理念，以學生發展為本就是要真正認識學生是學習的主人的觀點。課堂教學中要把學習的主動權交給學生，讓他們按自己的愛好選擇學習內容。

其次，讓學生參與教學活動。讓學生參與教學活動是真正體現學生主體地位的策略。學生在課堂上不再是旁觀者，被動接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發展，創新意識得到培養。

再次，教師應使自己成為：學生學習的促進者。雖然不控制學生討論的結果，但積極參與引導、鼓勵和監控學生的討論和練習過程；學生學習的指導者。通過示范(邊講邊說以及演示)、中介(幫助學生把新信息與已有的知識聯系起來)和指導(給學生提供線索和反饋)，幫助學生進行有效學習；學生學習的合作者。教師要把自己當做學習者，與學生一道共同完成學習任務。

五、加強教學的互動性，營造教學的和諧性

要想提高教學的有效性，教師應改變以往教師—學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動。教師應該做的是如何使各種互動方式有效地運行，提高課堂教學的效率。教師在加強教學互動性時，應注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權威，不能以尊長的姿態與學生交往，而應以平等的姿態加入學生的交往。二是教師要建立多層次的互動，因為在教學中的互動是多層次、多方面的，每一方面的層次都會對教學產生影響，充分利用多層次的教學互動可以提高教學的有效性。三是教師在教學中還要根據具體情況，靈活地運用教學的互動性，為提高課堂教學的有效性提供保證。

第三篇：提高課堂教學有效性的策略研究

提高課堂教學有效性的策略研究

（結題報告）

常州市武進區戴溪小學課題組 執筆：許建生

一、研究背景與目標

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。西方比較有影響的教學理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結構主義教學，克拉夫基的“范例教學”，維果茨基的兒童最近發展區和最佳教學階段學說，贊可夫的教學與發展理論，巴班斯基的最優化教學和布魯姆的目標分類說等等，從中我們可以發現對教學有效性的探尋。

國內有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。在有效教學的行動研究中，我們認為葉瀾教授的“新基礎教育”實驗獨樹一幟，經過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。

講效益是現代社會的重要特征，教學的優劣也應從效益角度來衡量。在課程改革轟轟烈烈展開的時候，呈現在我們面前的有很多精彩的教學范例。但為何教師學來學去學不像？為何浮華落盡，濤聲依舊？個中原因有很多，但關鍵是：如何應對各種新課改理念做到融會貫通，逐步形成教師自身的教學理念？如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學改革？我們不禁自問：我們的教學有效嗎？我們的教學有哪些不合理的存在？進而追問：什么樣的教學是有效的教學？怎樣提高課堂教學的有效性？

據此，我們提出了“提高課堂教學有效性的策略研究”這一課題方案，我們將著眼于促進學生健康、長遠的發展，促進學生學習能力的生長和學習方式的轉變，以分析和研究教師的教學行為為抓手，重建科學、合理的教學價值觀，探究優化課堂教學的技術策略，從而大面積地提高課堂教學的效率。

我們的研究目標是：1.通過理論學習和總結反思，尋求符合本課題研究的相關理論支撐。2.改變教師偏重于知識傳授、技能訓練的教學方式，促進教師主動性和創造性的發揮，努力實踐“以學定教，以教促學”的基本理念，探索提高課堂教學有效性的操作策略。3.改變學生偏重于被動接受的學習方式，促進學生主體意識和能力的發展，促進“自主、合作、探究”等學習方式的形成。

二、研究過程與措施

（一）研究的過程

本課題2003年12月申報，2004年2月批準為武進區級備案課題，2004年3月啟動研究，2005年11月通過武進區教研室中期評估，并被推薦為常州市級立項課題，2007年1月結題。主要過程如下：

1.第一階段（2004年3月~2004年6月）：組織準備階段。學習與本課題相關的教育教學理論，收集文獻資料。進行本校 “課堂教學低效因子”的摸底調查，形成分析報告。在此基礎上，形成了較系統的理論構想并制訂了具體的研究計劃。

2.第二階段（2004年9月~至今）：行動研究階段。（1）推進備課改革

首先，我們作了兩個層面的改革。一是在全校推行了校級領導隨堂聽課制度。由教導處每周統一安排校級領導和中層分組聽課，對被聽教師的教學情況進行摸底、指導。對優課教師加以表彰和鼓勵，對差課教師繼續跟蹤指導，以聽課來促進教師認真備課。二是在課題組改進了備課的設計和過程。首先是改變備課的格式，在教案的內容欄里增設了“教材分析與學情分析”、“教學方法與策略”這樣兩塊，顯然這是與本課題緊密相關的。其次，以往的校內教研活動常常是執教者獨立備課，呈現的是一種個人的努力。為了加強指導，進一步提高研究課的質量，我們實施了合作備課。由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對教材和教法進行切磋指導。實踐證明：這些改革是富有成效的。

（2）改進研討課 為了使研討課真正獲得研討的價值。我們采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。

①主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發揮研討的價值。主題的選擇可以從教師普通關注的問題入手，然后加以提煉而成。如語文教學的研討主題有“人文性與工具性的統一”、“關注學情”、“課堂問題的設計”、“朗讀訓練的多層性”等。主題的設定者可以是課題組長，也可以是執教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經驗。

②一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進設計，然后才能推出比較成熟的課。如陸敏雅老師執教的數學研討課《比例的意義和基本性質》，就試教了三次。這種對一堂課的反復研究，體現了我們求真務實的研究態度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。

③同課異教。同一篇教材，由不同的教師來教，稱為同課異教。如陳新紅和徐玲老師，師徒倆對《牛津小學英語5A Shapes》的同課異教也得到了大家的贊許。她們對教材共同鉆研，又嘗試通過不同的教學設計來執教，體現了她們的合作精神和探究意識，體現了她們對教學個性和學生特點的正確把握。

（3）提倡互動評課

評課是實驗教師理論素養的體現，它需要教師用理性的眼光來觀察，用內化的理論來闡述。為了促進每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。在評課中，我們除了先請執教者說課，還主張向執教者質疑，問他的設計思路、問他的設計意圖、設計理念。這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對執教者還是評課者，都是一種激勵，一種歷練。

（二）研究的措施 1.健全組織，完善方案。

學校首先聘請了市區有關教科研專家作指導。同時，成立了由黃勇校長任組長的課題研究領導小組，由黃勇校長親自擔任該課題組長，參與課題研究的人員采用自主報名，擇優錄用的方法，保證了人員素質。課題組對研究方案的設計進行了反復修改和完善，并組織了對課題組成員的專題培訓和輔導，形成共識。

2.制訂常規，嚴格制度。建立一系列教科研規章制度，將科研、教研工作緊密結合，規定課題組成員每月撰寫二頁理論學習筆記、二篇教學反思，每學期設計一份好教案、上好一堂研究課、寫好一篇研究論文。落實教科研獎懲制度，調動課題研究人員的工作積極性。

3.構建平臺，以研促研。

我們努力構建各種學習、交流、展示的平臺，以此促進課題研究的深入實施，促進課題組成員不斷提升專業水平。（1）學習的平臺。①學專業書籍，豐富教師的學養。學校購買了大量與課題相關的教育書籍，并分必讀書和選讀書提供教師閱讀。②組織外出聽課，增長教師的見識。除了參加市、區安排的教研活動，我們還有計劃地安排研究教師赴浙江、杭州、鎮江、無錫等地聆聽名師新課堂、新理念，并要求撰寫心得，在實踐中移植。（2）交流的平臺。①戴小課題管理網站（http://www.wjdxxx.net/ktgl）自05年9月建站以來，早已成了課題組成員熱心建設和樂于交流的心靈家園，至今我校課題組成員學習和撰寫的文章近1300篇，校外注冊用戶三百多位。②我們定期組織課題沙龍活動，反映存在的真實問題，請骨干力量進行解疑和指導。（3）展示的平臺。我們開展了說課、上課、評課的系列評比活動，還陸續邀請了市、區教研室等有關專家、領導蒞臨指導。我們邀請兄弟學校的行家、領導參加我們的課題研究，和我們共同探討研究的主題。06年5月督導評估專家組對我校14位青年教師的課評價有12節優秀課。

三、解決問題的目標和策略

（一）對低效教學的理性反思與追因分析。

課堂教學的有效情況，顯然包括負效、無效、低效、高效這幾個層面。根據對我校近幾年課堂教學的觀察，我們感到有許多課堂屬于低效教學的范疇。

現象是：1.對教學目標理解模糊或表述不清；2.教學內容把握不夠精當；3.教學結構呈現過度的教師主導特征，學生的主體地位不夠突出；4.缺乏對教學策略的研究，學生的學習空間比較狹窄；5.課堂評價浮于表面，缺乏評價的策略研究；6.學生課業負擔較重，學習效果不夠理想。

究其原因：1.學校教研氛圍平淡。盡管教研活動正常進行，但研究的圈子較小，研究內容常浮于表面，缺乏研究的深度和堅持力。2.教師的教學觀念比較陳舊，教學行為缺乏適當的理論指導。3.教研的要點和抓手十分模糊。部分教師在新課程理論指導下，主動開展教學研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特別是對學情估計不足，以致課改不能達到預期效果。

面對如此現狀，我們感到本課題的研究肩負著一種強烈的責任。如何依托課題團結一批教師，解決一些問題，拓展一些發展的空間？我們感到：必須從更新教師的教學理念抓起，從幫助教師克服以往的教學弊病抓起，從教師執行的每一堂課抓起。

（二）尋求本課題研究的核心理念。

“有效教學”是一個大課題，相關的教學理論也是不勝枚舉。在這種大背景下，我們務必理清研究的思路，尋求一個具有統率意義又簡潔明了的核心理念。綜觀有效教學的各種論述，我們把關鍵字定位在“以學定教，以教促學”這八個字上。

“以學定教”，反映教的依據是學，即把學生的學習需求作為實施教學的依據。“學”不是靜態的學生，而是發展的學生，是差異的學生。我們要兼顧到學生的實際情況和發展目標。學生的實際情況即教的起點，學生的發展目標即教的方向。有了起點和方向，教師才能做到有的放矢，才能做到以學定教。實踐“以學定教”，務必非常重視學情分析以及著眼于學生的發展需求，尋求適合學情的教學方式。

“以教促學”，反映了教的目的。第一，教不是單純的教，而是促進教學互動的教，促進學生學習能力持續提高的教；第二，“以教促學”更高層次是指向于學習方式的轉變，通過策略性地改變教師的教，促進學生自主、合作、探究等學習方式的形成。第三，針對小學生不同學段的年齡特征和學習特點，針對不同學科的教學目標、任務，“以教促學”強調創造性地教，順應學情地教，不任意拔高教學的要求。

（三）探究優化課堂教學的技術策略。1.關注設計促進課堂教學的有效性

在課題研究中，往往有教師抱怨自己多么優秀的教學設計，但教學效果卻不夠理想。理性地反思這一現象，往往能得到許多啟示：

（1）合理的教學期望 教學期望是教師對學生學習效果的基本構想。過高或過低的教學期望都是不符學情的，往往導致全局的失敗。首先，教學期望要與學生的認知水平相適應。其次，教學期望要符合學生的年齡特征和心理特點。再次，教學期望要符合學生的最近發展區。因此，教學設計時，教師需要把握住教學的基點和訓練的梯度。

（2）精選教學內容

教學內容是實現教學目標的載體，教學內容分散，教學過程便不能深入。教材是選擇教學內容的主要依據，但教材不等同于教學內容。因此，教師應從學科價值觀的高度出發，從學生的學習需求出發，從教材中精選出教學內容，并做出適當的信息處理，在有限的教學時間內，實施有效的教學。

（3）優化教學結構

安排教學結構包括教學環節的設計和教學過程的安排。優化教學結構，應綜合考慮這樣幾個因素：一是學科特點和學科教學理念；二是教材特點和學生特點；三是體現課時特點和課時目標。其中學生是最活躍和核心的因素。優化教學結構，著重要符合學生的學習動機、學習順序和學習方法，體現教學設計的策略。

（4）兼顧預設與生成

課堂教學是課前預設與課堂生成的統一，兩者的聯結點在于學生。學生是課堂舞臺的主角，只有讓學生活動起來，課堂才具有生命活力。教學設計應該是一種彈性設計，它兼顧到預設的計劃性和生成的可變性。如果說教案是教師的課前設計，那么課堂就是教師的現場設計。具備這二度設計，課堂才是科學的、藝術的。

2.關注學生參與課堂教學的有效性

過去觀察一堂課，可以說教師是我們關注的焦點。從何時起，學生成了我們聽課關注的主要對象，這是一種理念的進步。但在實踐中我們更清晰地發現了許多不令人意的地方：如學生學習能力差異大、自主意識和創新精神差、良好學習習慣得不到落實等等。我們課題組對這一難題組織了多次專題討論，進一步轉變觀念，正視現實，尋求對策，并堅持在實踐中分析總結，使這一現象得到了逐步改觀，現總結如下：

一是要淡化教師的權威意識。教師常常習慣性地充當了權威的角色，無形中降低了學生課堂主體的意識。二是要強化學生的自主意識，設法調動學生的學習興趣，使教學內容變成學生內在的學習需求。三是要重視學習能力的培養，明確能力培養的目標、途徑和方法，一課一得，得得相連。四是要重視良好學習習慣的培養，嚴格要求，貫徹落實。五是要關注學生中的弱勢群體，不拘一格，因材施教。

3.關注教師調控課堂教學的有效性

在深化課堂教學改革中，教師能否充分發揮自己在課堂教學中的控制、主導作用，是提高課堂教學有效性的重要保證。

（1）教師的自我監控是實現課堂有效調控的前提。教學是一種有目的有意識的創造活動。其行為主體之一的教師是具有理性反思和行為調控能力的職業人。自我監控的過程表現為設問這樣四個問題：①我在做什么？②我為什么做？③我做得怎樣？④我將做什么？第一問是指教師的外在行為；第二問是指教師的內在動機；第三問是對教學效果的自我評估；第四問是即時的教學打算。自我調控的有效性體現在教師的教學行為是在理性價值觀的指引下展開的。

（2）對課堂的微觀調控是實現課堂有效調控的重點。好的教學是科學性和藝術性的完美統一，需要教師適時地應用微觀調控的技術。首先，教師應充分而合理地調動學生的各種感官來學習，讓學生的眼動起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來，逐步進入學習的最佳狀態。其次，教師應關注教學的進程作適當調控，如對有效資源的開發，對問題深層的引領，對思考方向的糾偏等。再次，教師應適度調控好教學的節奏變化。一是尊重學生的注意規律，使有意注意和無意注意相結合；二是根據教學的需要，合理分配教學時間。

課堂教學過程是一個動態的系統，為了實現系統效果的最優化，這就要求教師靈活把握“因學設教，順學而導”的調控策略。有時順水推舟，不露聲色；有時旁敲側擊，迂回前進；有時抓住機遇，生成資源；有時主動出擊，積極控制。

四、實踐成效分析

1.營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設的品位。

校園文化的主體是校園人，校園文化建設不在于外在環境的變化，更重要的是一種涵蓋了學校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發展。目前我校有常州市級骨干教師1名，武進區學科帶頭人1名，校級學科帶頭人3名，校級骨干教師8名。一批朝氣蓬勃、求真務實、銳意創新的教師隊伍正在形成。2.促進了教師的專業發展，提升了他們的教學理論水平和教學科研能力。首先，教師的教學理念發生了轉變。通過學習交流、外出聽課等活動，教師對新課程逐步有了自己的認識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統與現代、封閉與開放、學科與課程、教與學等關系，在微觀上能夠恰當地理解和把握教學目標、教學結構、教學方法、教學策略、教學評價的內涵和要求。結合課改實踐，課題組成員勤于總結，不斷反思，撰寫了許多有質量的課題論文、隨筆反思。自2004年2月以來，我校課題組成員獲獎或發表的區級以上文章達152篇，其中獲武進區一等獎以上和刊物發表文章達122篇。我們從中選編了二本課題論文集、二本隨筆反思集和一本優秀教學設計集。

其次，教師的課堂實踐能力得到了進一步發展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。戴鴻老師的好課觀是“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展”，她的語文課簡約而豐實，學習氛圍熱烈。她執教的《秋天的懷念》一課獲得了片教導主任評優課一等獎。吳宏偉老師追求語文教學的“語文味”、“人情味”、“書卷味”，課堂教學洋溢著濃濃的人文情懷，他多次承擔區級、片級公開課，且每次都有創新的設計。邵琴老師，原來是一名較普通的老師，且膽子較小。經過這幾年的努力，可以說每堂研討課都十分出色，課堂教學十分貼近學生，精巧而富有美感。上半年督導組的有關專家聽了她執教的三年級語文課《“你必須把這條魚放掉！”》，贊不絕口。李彩芳、陸敏雅、陳新紅、黃明潔、徐劍等年輕教師，均在課題研究中脫穎而出。

3.促進了學生學習能力的提高和學習方式的轉變。

在“以學定教，以教促學”這一核心理念的指導下，課堂中教師的教學行為有了明顯的轉變，由此帶來的是：學生學習和生活的聯系得到了溝通，學習的興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發，良好的學習習慣得到了培養。更重要的是，學生的學習態度和自主意識得到了明顯的轉變，自主、合作、探究的學習方式正在逐步形成。

四、問題和思考

實現優化、高效的課堂教學是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1.本課題在轉變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，師生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創新意識還不夠強。

2.課題研究為教師專業成長構建了進步和發展的平臺，但教師的教學素養、人文素養也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發展。

提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。我們將繼續立足于學校實際，加強師資培訓，特別是注重對青年教師的跟蹤指導，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，為構建戴小新教育而努力工作。

第四篇：提高高中英語教學有效性策略研究

提高高中英語教學有效性策略研究

摘要：本文運用社會建構主義理論著重對目前高中英語教學中有效性進行了探討。從教學目的、師生角色定位、教學模式及相應的評估體系幾方面探討了提高中學英語教學有效性的策略問題。

Abstract: The current paper centers itself on the issue of how to improve teaching and learning efficiency and effectiveness.Taking the social construction standpoint, It first analyzes the problems existing in English teaching and learning.Then, the author puts forward some strategies of improving teaching and learning efficiency and effectiveness from aspects such as correct understanding, the roles played by both the teachers and language learners, teaching materials and teaching modes, as well as the assessing system.關鍵詞： 有效教學 角色定位 教材定位 多媒體技術 評價策略 一．引言

在整個國民經濟快速發展的今天，無論是社會、學校還是家長、學生都對英語學習寄予了厚望，但結果往往并不令人滿意：學校覺得英語教育長久以來沒有明顯的起色；教師則埋怨自己兢兢業業，投入了不少時間和精力，結果卻總是不盡如人意；社會，如各用人單位，抱怨中國學生英語學了好多年，卻聽不懂，說不好，得了“聾啞病”，就連大學畢業生不能勝任其理應承擔起的各種任務，如口語交際、洽談業務等等；而學生，特別是高中學生則經常抱怨英語學習太苦，費時費力，興趣頗淡，成績不如人意。我國目前的中學教學所面臨的這一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。這一切表明，中學英語教學的效果并不十分理想。這里所指的“效果”應當既包括效率（efficiency）又包括效果（effectiveness）。D.Gardner 和L.Miller(1999)曾經指出，“效率是對教學結果（output）和教學成本（cost）之間關系的衡量，效果則是預設目標（preset goal）的實現情況”。教學最終一定要實現一定的目的，這一目的實現了，教學過程即為有效果。也就是說教學不僅要有效果，而且應當講求效率。D.Gardner 和L.Miller(1999)曾指出，對教學有效性的研究無論是對于教學管理還是教學過程都至關重要，它既意味著對教學資源的合理充分利用，也意味著教師和學生在教學過程中要不斷總結和調整方法，以達到最佳效果。那么，目前國內高中英語教學中，我們應該著重做些什么樣的調整，來提高高中英語教學的有效性呢？

二、提高高中英語教學有效性的策略研究 1.正確理解“有效教學”

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

2.明確師生的角色定位

教學有效性的另一個重要環節是明確教師和學生在教學過程中各自承擔的角色，并在此基礎上實現教師和學生在學習過程中的良性互動。新一輪基礎教育改革對廣大的高中英語教師提出了更高的要求。按照P.Medgyes和L.Pyan等人的觀點，精通外語是體現外語教師職業信心的根基，尤其在交際語言教學中，教師更需要有較高的語言水平，才能應對任何交際產生的困難。一名語言教師應在知識、技能、態度及其相應的語言水平和應用能力上具有較高的水平。同時，對外語課堂教學和課程的變化能做出快速的反應。在新的課程理念下，教師教學行為、學生的學習方式以及教師與學生在課堂中的地位和關系等都將發生較大的轉變。新課標要求老師有新理念和施行新理念的操作能力。較好的英語課應采用多種創設情景，充分用足英語教學本身的真實情景進行教學以及利用英語本身和上下文創設情景傳授英語基礎知識，進行基本技能訓練和交際活動，在情景中把知識點化難為易，在情景中操練學生，提高語言實踐的質量。如可采用以下流程：創設實用情景?精點語言知識?全面訓練技能?互動交際?養成思維能力?開始新的有效交際。努力在多信息、快節奏、高密度、勤反復上做好文章，真正使有限時間的課堂教學效果最大化、最優化。

社會建構理論認為，每個人一出生就在積極建構自己的意義世界，并且都有為自己的學習負責的能力，而教師則在這一過程中處于主導地位，為學習者的意義建構起引導作用(M.Williams和R.L.Burden, 1997)。為充分發揮學生的主體地位作用，教師要在以下方面引導學生：

1）目標。即明白自己為什么學英語和想學什么的問題。只有清楚了這兩個問題之后，學生才會在學習過程中積極發揮主觀能動性。

2）策略。即了解自己的學習特點，逐步探索自己的學習策略。

3）效率。即經常反思自己的學習，不斷總結自己學習的經驗和教訓，促進將來更加有效的學習。4）評價。即對自己的學習定期進行評估，看自己是否已經完成既定學習目標。

為此，教師可以通過談話等方式了解學生英語學習的動機、現狀和學習策略的使用情況；通過鼓勵學生積極參與課堂、大膽用英語發表自己的看法、記日記等方式使學生培養起經常反思自己的日常學習，并不斷摸索出適合自己的學習策略的學習習慣；通過定期讓學生對其學習進行自評、互評的方式加強學習方法的交流和營造一種良好的英語學習氛圍，從而充分發揮學生的主動性和積極性，并進而提高英語學習的有效性。教師的主導作用自始至終都是圍繞著讓學生更好地學習進行的。只有學生和教師兩者的作用都得到了充分發揮，并實現了有機的結合與互動，新形勢下的中學英語教學才會更有成效。

3.清楚教材的地位。

2005年版《牛津高中英語》必修教材在江蘇省的全面實施和啟用，它具有貼近現代生活，展現強烈的時代氣息、蘊含科技薈萃和人文情懷的特點，旨在使學生通過英語學習、在發展語言能力、思維能力、想像能力和創新學習能力的同時，逐步樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，同時提高學生英語素養。新教材這些特點要求廣大英語教師在改變傳統的教學觀念之余，還要注重新理念下相應的更新的教學方法。新教材的主編王守仁先生曾說過“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全會；會的并不一定全考。”這就明確告訴我們教師，不能一切唯都以教材為中心，教材只是一個藍本。教師根據學生的實際情況把握一個度，活化教材，以實現學生英語學習最近發展區。如對于英語程度較好的學生在完成教材內容之余，教師要對新教材全新的、多源化的、原汁原味的英語環境，可以進行拔高和拓展。如教模塊四第二單元sports events時，可以補充介紹奧運的歷史，北京申奧的宣傳片，倫敦申奧宣傳片，北京辦奧運的利弊等等。在授課時借助一切可利用的素材、媒體和其它教具，完成語言教學任務的前提下，把課堂變成與學生情感交流、潛能開發、思想溝通、精神共享、個性發展的大舞臺，這本身就是一種“隱性教材”。現在，隨著改革開放的深入和網絡多媒體技術的快速發展，學生接觸英語的渠道越來越多，我們教師應該明白，教材有“顯性教材”與“隱性教材”。

3．構建科學而合理的新評價策略

傳統的中學英語評估模式是以結構主義語言學為基礎的。結構主義語言學認為“掌握一門語言既要掌握該門語言的形式或結構，又要掌握該門語言的單詞和語音”（T.Hedge,2002）。基于這樣的認識，在傳統的中學英語評估體系中，對學生學習結果的評估重于對學習過程本身的評估，對語言形式的正確性的測試重于學生綜合語言能力的測試，出現了測試作用“被無限放大，實際上成了學生外語使用能力，甚至是整個外語教學的唯一評估手段”（束定芳，2004）的局面。在建構主義模式下，由于強調學習者在意義建構過程中的主體性，強調人的全面發展，其教育評估發生了從只注重結果到注重教學過程的轉變和由以測試為唯一手段到包括測試在內的多種評估方式的轉變。這主要體現在以下幾方面：

1）注重體現學生在評估中的主體地位作用。由于傳統的評估都是由教師按照統一的標準進行的，沒有考慮到學生的個體差異性，因而往往會出現教師的評估結果與學生的實際不相符的情況。現在，由于采用了以定期寫學習小結、自評和同學互評等方式讓學生參與到評估過程中來，相對而言，評估就就更全面、更切合實際，更加有效。2）注重形成性評估，即對學生的學習過程進行評估，而不僅僅停留在期中和期末考試成績上，如對課堂參與和配合情況，家庭作業的完成情況，課外學習效果的情況等等進行評價，并結合各方面情況形成對學生學習情況的總體評價。

3）注重考察學生的綜合語言能力。隨著社會的發展，社會對學生的綜合英語能力的要求在不斷的提高。因此，教學測評也應該體現這一變化，不僅通過出統一考卷的方式對學生對于具體語言形式的準確性進行測評，還應對其聽、說、讀、寫、譯等各方面的運用能力進行綜合測評。

如果說，中國有悠久的應試教育傳統，中國的英語學習者喜歡考試，那么設計一系列科學的、體現新的教學理念和新的教學要求的、能夠考出學生全方位的知識和技能的測試也未嘗不是一次有意義的嘗試。否則，教學目標改進了，教師和學生在新的教學模式下已經充分發揮各自的作用了，但測試還停留在老路上，中學英語教學則必然地會經歷一些不必要的反復，導致大量的人力和物力的浪費，其成效也要打個大大的問號。

三．結束語

隨著時代的發展,中學英語教學也在逐步向更高的階段發展。研究教學方法、提高英語教學實效是中學英語教學發展的趨勢。但是中學英語教學的有效性是個非常復雜的問題，本文僅就教學過程中的幾個主要環節中的教學目的、師生角色定位、教學模式和評估體系進行了探討。但是，有了好的想法，其效果如何還有待具體的實踐的考驗。其它問題，如學生自評、同學互評以及教師評估的一致性在多大程度上影響著教學的有效性，學生年齡特點、性格特點與教學有效性策略的關系問題，以及教學評估的具體操作問題都還有待進一步的探討。

參考文獻：

陳國華：“談英語能力標準的制定”，《外語教學與研究》，2002（6）晨梅梅等：《探索與變革：轉型期的英語教學》，商務印書館，2004。

廖錦超： “基于網絡的英語教學中教師角色的定位”，《外語電化教學》，上海外語教育出版社，2005。劉潤清：“關于英語教學大綱改革—從分離式教學大綱到統一的課程標準”，《外語教學與研究》，2002（6）。

劉潤清、戴蔓純：《中國高校外語教學改革—現狀與發展策略研究》，外語教學與研究出版社，2003。束定芳：《外語教學改革：問題與對策》，上海外語教育出版社，2004。揚凡：“對外語高校培養國際化人才的幾點思考”，《外語界》，2003（2）。

Gardner.D.and L.Miller.2002.Establishing Self-Access: From Theory to Practice.上海外語教育出版社。

Hedge, T.2002.Teaching and Learning in the Language Classroom.上海外語教育出版社。Richards.J.C.and T.S.Rodgers.2000.Approaches and Methods in Language Teaching.外語教學與研究出版社。

Williams M.and R.L.Burden.2000.Psychology for Language Teachers.外語教學與研究出版社。

崔允漷 《教學實施策略》 現代中小學教育

第五篇：提高幼兒園教師課堂教學有效性的提問策略研究.

問得有理、問得有法

——提高幼兒園教師課堂教學有效性的提問策略研究在實施新《綱要》的今天,構筑理想的課堂是我們老師所要研究追求的。那么如何來構筑理想的課堂?如何來提高課堂教學的有效性?我覺得教師在

課堂上的提問很關鍵。為此本文通過“提問前的兩項準備”、“提問時的三項策略”,以及“提問后的四種跟進措施”,形成提高幼兒園教師課堂教學有效性的提問教育策略,首先來談談提問前的兩項準備

一、精心設計提問,做好提問前的兩項準備 1.精心設問,巧妙啟發。

教師在設計一節集體活動時,不僅是備內容,備問題,更是備孩子。在設計 提問時要學著考慮把內容和孩子這兩者有機地結合起來。另外設計問題,要緊緊

圍繞教學目的,體現教材的重點難點。2.面向全體,因人而異。

為了引發和引導幼兒的主動探究,我們引導教師在提問時,應遵循面向全體 幼兒以及遵循因人而異的原則。

教師提出的問題應該是面向全班每一個幼兒的,要使每個幼兒都能感覺到這 個問題是教師向我提出的,從而愿意參與問答活動。但也要考慮不同層次的幼兒,設計不同的層次問題。

二、那么何為有效提問的三項策略呢? 1.創設情境,循序漸進。

也就是說教師的發問要由淺入深,創設相應的活動情境,啟發幼兒聯想,引 發想象,讓幼兒有選擇地運用現有知識進行分析和重組,形成一個“問題鏈”。2.多項設疑,多元開放。

何為多元開放性問題?簡單的理解就是教師提的問題的答案不止一個。有效 與無效的關鍵也在于此。3.有效追問,激發聯想。

我們在教學中要適當保留語言空白,解放幼兒的嘴巴激發幼兒頭腦中的鮮活表象,讓幼兒自由想象構思后,用話語盡情表達。

最后說說有效提問的四項跟進措施,它們分別是 1.學會控制等待。2.接納幼兒觀點。3.適時反饋評價。4.積極鼓勵引導。

有了這四項的跟進能增強幼兒的學習動機,從而使幼兒更加積極地參與課堂問答活動。

四、成效與分析

(一從幼兒方面看:促進了幼兒的思考,激發起求知欲望。

(二從教師方面看:促進了師生有效互動,增強了課堂教學的實效性

(三形成了一套行之有效的學習活動中教師有效提問的操作策略,促進了教師專業的快速發展。