第一篇：如何提高化學教學有效性的研究

提高農村中學化學課堂教學有效性的研究》 階段小結

內容提要：現今，落實新課程標準成為國家新一輪課堂改革中的熱點問題。長期以來，在我國教育中，我們過分注意了教學方法的改革、教學手段的改進、教學內容的更新以及教學形式的變更，而對學生的“學”的角度研究卻關注甚少，而本課題“提高農村初中化學課堂教學有效性的研究”就是從學生“學“的角度來設計教學的一種教學模式。初中的化學學科是一門以實驗為基礎的自然科學，化學知識與社會生產、生活聯系廣泛。在傳統的中學化學教學中，培養出的學生可能擁有豐富的知識，但缺乏自主性和獨立性，學生的學習活動基本上是理解記憶，缺少高水平的思維活動，學生對知識的掌握上僅僅停留在對關鍵要點的記憶上，很難產生廣泛的遷移。而“探究教學模式”可以彌補傳統教學中的不足。本研踐究運用了理論聯系實際相結合的方法，進行了為期兩年多的教學實，針對中學化學教學，提出了“討論·探究·創造·評估”四位一體的探究性課堂教學模式。這種教學模式既符合化學學科的特點及中學生認知心理，激發了學生的學習的主動性和創造力，培養了學生的分析問題，解決問題能力，又能使學生擁有豐富的知識，產生對知識廣泛而靈活的遷移，對于當前化學學科的教學模式起到了豐富和發展作用，為“轉變學生的學習模式，倡導探究教學”提供了有價值的途徑。

一、研究的背景和意義

化學科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發展也產生了不可或缺的影響。在義務教育階段，化學課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將化學科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。因此化學課程的構建應注重讓學生經歷從自然到化學、從生活到化學的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重化學學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展。

二、研究的目標與內容

1.研究目標

本課題結合初中化學新課程改革，它是一個開放性的課程，能給予各類學生一個個性發展的空間，通過對探究性教學在初中化學教學中應用策略研究，希望能實現以下目標：

（1）初步探索符合化學學科特點的“探究——發現——創造”的教學模式，并形成探究性教學模式的具體操作方法和應用策略，同時能將應用于化學教學實踐，并對教學產生實效。

（2）通過化學綜合實踐活動為載體，以研究性學習為核心，初步探索在化學教學中開展探究性學習活動的一般途徑和方法，同時，引導學生注重密切與社會生活的聯系，初步培養學生自主創新意識和能力。

2.研究具體內容

（1）在化學課堂教學中努力建構符合學生學習需要和促進學習發展的探究性教學模式操作模式以及實施的一般策略與方法。

（2）從課堂教學的組織形式入手，初步探索化學綜合實踐活動課的一般方法。

（3）適當選擇2—3典型個案例研究，以探究性教學為主線，指導學生開展小組合作的探究性學習活動，初步培養學生信息收集與處理，分析解決實際問題與的能力，并最終能獨立提交比較完整的研究報告，初步培養學生自主創新意識。

三、研究取得的成果與分析

（一）初步建立了符合學生個性發展和學習需要的“討論·探究·創造·評估”化學探究性課堂教學模式。

在《課程標準》提出 “注重科學探究，提倡學習方式多樣化”。化學課程應該變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于化學教學之中。怎樣才能實現上述的教學要求呢？通過分析，可以將上述要求總結為如下四點：學生主動參與，探究式學習，拓展與創造，總結與提高。為實現這種過程的教學，課題組通過研究，總結出“討論·探究·創造·評估”四位一體的探究性課堂教學模式。

1.這種教學模式要求在化學教學過程中突出“四個”環節：

⑴討論：運用討論式教學作為進行教學過程、探究知識的手段與背景模式。

⑵探究：將《課程標準》中的科學內容用探究教學的形式讓學生獲取。⑶創造：讓學生對探究的成果（包括結論和方法）進行應用、拓展、創造，使知識活化。

⑷評估：對探究過程進行反思評價，積累經驗教訓，為今后的探究更上一個新的臺階。

可見，“討論·探究·創造·評估”四位一體的探究性課堂教學模式的四個方面，是指在課堂教學中必須同時做到四種教學：討論式教學、探究教學、創造教學、評估反思教學。在一節化學課中，如果能同時做好這四種教學，就可以說是一節符合《課程標準》精神的好課。

2.要科學處理“四個”環節之間的關系：

在教學過程中，是按照探究——創造——評估的流程進行的，而流程中的每一部分的實施都要通過學生的相互討論來進行。討論式教學貫穿在整個教學過程的始終，是教學的背景。

（二）教師在課堂上要努力創設有利于學生主動學習的條件，營造開放性的學習環境，才能有效促進學生探究的欲望。

課堂探究性學習應注意營造寬松的氛圍，注意問題的提出方式，讓學生能不受拘束地思考。課堂探究能否順利進行，很大程度上要看有沒有充分發揮學生的主體作用。把握探究的層次和探究性學習模式的應用程度，教師要盡量做到以下“五要”：

1.要起指導和推進作用。

在探索過程中要及時鼓勵學生，特別為學生在階段性活動取得成果時，要予以充分地肯定或表揚。

2.要盡可能地“放手”。

只有“放手”才能完全暴露學生的思維過程，學生方能被廣泛地調動起來，思維在廣泛的交流中得到激活，為全班學生共同研討打下基礎。

3.要舍得“主導”與師尊。

教師只要舍得“主導”，放下師尊，學生才感到無壓力，處于平等環境，才不怕犯錯誤受責，大膽猜想探究，才能積極主動地參與討論思考，成為真正意義上學習的主人。

4.要正確對待學生的錯誤。

學生在探索過程中難免要出現錯誤，當出現錯誤時，不能簡單地否定，或者不予追究，而是要抓住矛盾，深入分析，尋找錯誤原因，研究正確的解決辦法。

（三）、科學把握化學探究性教學的實施過程，關鍵在于建構符合學生個性發展和學習需要的自主探究性教學策略。

化學探究性教學的目的之一就是要讓學生做教學活動的主人，作為學習和發展的主人，在化學教學過程中，要充分地認識到學生是個性鮮明、積極活躍的認識與發展的主體。化學探究教學是通過激發學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發展，乃至完美人格的形成，為學生終生學習奠定基礎。同時在教師的啟發下，學生積極主動、創造性地解決問題，形成師生之間、學生之間的多向反饋結構，因此，必須堅持五個策略，才能確保化學探究性教學模式操作地科學性和有效性。

1．自主備課策略——充分體現學生的自主性

要求學生“自主探究”，教師首先要進入“探究”的角色，進行換位思考，備課的過程應成為教師探究的過程。備課的探究思路是：根據教學目標→確定教學內容→收集整理相關信息資料→研究學生的思維→設計問題→尋找探究點→設計課堂具體探究過程。值得指出的是，探究性教學要求我們根據教學目標，確定教學內容，不是完全根據教材要求確定教學目標；探究性教學要求我們根據教學目標，擬定課堂要解決的重點、難點問題，不是完全根據教材內容，確定教學重點、難點問題；探究性教學要求我們以課程的理念備課，不是以教材的理念備課。這是因為探究性教學是以學生發展為本的教學，重視在知識獲得的過程中培養學生的自主探究意識，掌握探究方法，提高探究能力。

2．恰當導引策略——激發學生的探究興趣

當學生在探究的過程中，遇到了困難時，教師除了應予以必要的指導外，及時鼓勵和表揚，讓學生體驗探究的樂趣。因為此時的鼓勵對學生來說無疑是一種動力，能起到助推器的作用，能增加學生戰勝困難的信心和勇氣。心理學家認為，每個學生都有成功的欲望和需要。當學生經過探究解決了一個問題時，他能從中體驗到一種成功感，這是一種強有力和令人愉快的情緒體驗。學生一旦有了這種體驗，他就會產生再次體驗這種情感的愿望。因此，在化學教學設計環節，一節優秀的課必須重視導引環節的設計。3．科學設問策略——激發學生思維的火花

探究來自問題，問題始于質疑。設計課堂提問，要有啟發性，最大限度地引發學生積極思維，充分體現課堂要以學生為主體的原則，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。設計課堂提問要有針對性和層次性，要針對學生在思考過程中可能碰到的困難，容易出現的差錯。提出的問題難度要適中，即學生通過思維可以得到解決的問題。

（四）初步形成了初中化學綜合實踐活動課的活動類型與實施技術

化學綜合實踐活動課要堅持“以活動促發展”的指導思想，其關鍵就是要創造出適合學生的真實活動，讓學生作為活動的主體，在活動中實現人格的主動發展。因此，探索化學綜合實踐活動課的教學內容、形式、方法以及活動實施技術時，都應以此為出發點和立足點。

1.初中化學綜合實踐活動的四種活動類型 ①以課題探究為基本形式的研究性學習活動。

研究性學習活動是基于學習者自身生活中選取有意義的主題，在教師的指導下，采取小組合作的形式，進行自主發現問題、探究問題、獲得結論的跨學科探究過程。研究性學習活動探究包括自然問題的探究和社會問題的探究兩大類。而研究性學習活動方式的核心是課題研究，即模仿和遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題，通過調查、測量、文獻資料搜集等手段，收集大量的研究資料和事實材料，運用實驗、實證等研究方法，對課題展開研究，解決問題，并撰寫研究報告或研究論文。

②以社會考察為基本形式的體驗性學習活動。

體驗性學習活動是在社會情景和生活情景中進行學習，并包含著社會交往。通過接觸社會，使學生形成對社會的認識和理解、體驗與感悟以及反思與批判，以豐富學生的社會閱歷、生活積累和文化積累為目標。參觀、考察、訪問是體驗性學習的基本活動方式。社會考察、參觀和訪問的內容一般涉及本地區的歷史和文化遺產、現實的社會生活和生產方式。

2.組織和開展初中化學綜合實踐活動課的實施技術

化學綜合實踐活動課是教師與學生合作開發與實施的。教師和學生既是活動方案的開發者，又是活動方案的實施者，學生在課程的開發角色需要加以重視和強調，這是綜合實踐活動課程開放性的集中體現。

五、研究中存在的問題及反思

建構主義認為：情景、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。從這個意義上看，探究性化學教學模式實施過程中，學生的合作學習的組織，形成性評價的操作，協調探究性學習以及接受性學習之間的關系等關鍵問題還需進一步的研究和思考。

1.探究式教學全面開展是一項艱巨的工程，如何更好地實施探究式教學我們認為關鍵是要轉變教師的教育觀念。

①教案是動態的，教材是資源，教師是教材的處理者

教材中有很多課題值得探究，教師應該根據探究課題的價值把握探究的度。對每一個要求學生探究的課題教師應該進行深入、徹底的研究，全面考慮學生在探究過程中可能會出現的情形、提出的疑問。此外，對學生提出的有益問題要順應學生自身的求知需要，及時調整教學計劃，發現學生身上的生長點。

②讓更多問題的提出來自于學生而不是教師

建構主義認為，學生是學習的主體，是自己意義的建構者，教師只是指導者。教師應該給學生更多提出問題的機會而不是提出問題給學生去思考，應該走“問題來源于學生——學生來解決問題——學生發現新問題”的道路。不是教師要給學生什么，而是學生需要教師給他們什么。

③重視探究過程，淡化探究結論

通過師生合作完成了某些探究課題，得出一些新的結論，這固然可喜，但重要的并不是記住這些結論，而是體驗探究的過程，掌握探究的方法。本探究課題要求學生在探究過程中能夠分析出影響結果的可能因素，學會應用控制變量法設計實驗，對實驗結果進行分析、討論，從中發現有用的信息。

④適當開啟窗口，給學有余力的學生以發展的空間

當教師和學生進行探究結束時，教師就為學生關閉了一扇窗口，此時，教師應該為學有余力的學生開啟另外一扇窗口，以適合不同層次、不同水平學生的發展。

2.如何把握化學探究性學習與接受性學習學習之間的關系 在探究性教學初期，要讓學生逐步接受，在某些環節并不排斥老師用最簡捷的方式使學生能盡快獲得新知，然后逐步深入，引導學生自己去探究。在探究性教學中，要避免學生的探究流于形式，停留在問題的表面，教師要及時予以引導，這就需要教師有較強的駕馭教材的能力，高屋建瓴統觀大局，每一步都要做到心中有數，及時發現某些動態予以調整解決。

3.如何組織化學探究性教學中學生合作學習

合作學習一般遵循組間同質、組內異質的原則。組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能。而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。對大班教學來說，教師無法關注到絕大部分學生的學習，通過關注小組的學習，可以將關注面擴展到全體學生。在農村中學，學生整體素質較低，將優秀學生分布到各組，可以使優秀生所擁有的知識、能力化作合作學習的資源，發揮更大的效應，促進教師的教學；在合作學習過程中，必須運用科學有效的策略進行監控和引導，強化參與面與參與度，注意要求學生做好個人合作學習記錄及小組討論記錄，并進行評價，強化主動參與意識和學習的主動性。在合作學習過程中教師的組織教學、課堂監控應不斷改進、調整，有利于師生的共同成長。

六、課題組豐碩的教學成果

兩年的課題研究和課改實驗，我校針對初中化學教學探索出了“討論·探究·創造·評估”四位一體的課堂教學模式，通過兩年實施探究式教學，對提高學生學習興趣，改變學生學習方式，倡導自主學習、合作學習和探究學習，提高化學教學質量，收到了一定的效果。使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養了學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，提高了學生的綜合素質。使學生形成了一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養了創新精神。我校的化學教學成績也有較大的提高，同時，還促進教師加深了對新教材的研究，更新了觀念、與時俱進，我們每位課題組成員在自己具體的教學工作中自身素質和科研能力都有了一定的提高，受到領導、教師的一致好評。

課題的研究雖然已經接近尾聲，但相信我們的研究并沒有結束，化學學科的課堂探索和發現之路仍然期待著我們去開創，在今后的教學工作中，我們課題組的所有成員一定再接再厲，我們將在這條探索和發現之路上一步一個腳印堅定地走下去，力爭每一步都走得精彩。

提高農村中學化學課堂教學有效性的研究》 階段小結(總結階段）

團結學校：包立偉

第二篇：談如何提高化學教學有效性.

談如何提高化學教學有效性

宜川中學

胡瑞英

通過這幾年的高三化學教學，我發現，按照傳統的教學方法，學生往往是聽著都懂，但一說就錯，一做不會。如何改變這種情況？怎樣才能事半功倍？作為教師，應通過設計問題，創設情景，激發學生興趣，讓其積極思考，活躍思維，敢于表達自己的觀點，從而提高課堂教學的有效性。以下通過教學中的一些實例，對此作些初步的探討。

一、通過明確范圍，提高概念的掌握水平

準確地理解和掌握概念是教學的基礎，但在實踐中，在概念的使用范圍上，學生經常忽略前提而得出錯誤概念，還不知錯在何處。

例：還有些學生對于勒沙特列平衡移動原理的理解不完整，對勒沙特列平衡移動原理的適用對象未搞明白。比如，2004上海高考題24題第（4）小題，要求判斷附圖中10min到15min的曲線變化的原因是加了催化劑、縮小容器體積、降低溫度、增加SO3的物質的量四種情形中的一種或幾種，很多同學漏選了催化劑選項。

對此，教師可設計兩個情景：一，對已經達到平衡的可逆反應，加入催化劑，對反應速率和反應平衡有何影響？二，對還未達到平衡的可逆反應，加入催化劑，對反應速率和反應平衡有何影響？對已經達到平衡的可逆反應，加入催化劑，加快反應速率，平衡不移動；對還未達到平衡的可逆反應，加入催化劑，加快反應速率，平衡繼續朝正反應方向移動，其實催化劑對化學平衡移動是不影響的，若不看前提，學生可能會誤解為是催化劑對化學平衡移動的影響。

在此基礎上可進一步深化。例如：當生成物的含量隨著溫度的變化先增大后減小，正反應是吸熱還是放熱反應？那么生成物的含量最高點是達到平衡點，溫度對平衡的影響應該看后半段。最后可以得出結論：勒沙特列平衡移動原理的適用對象是已經達到平衡的可逆反應。從而讓學生做到對象明確，審題清楚，不做無用功。

二、通過比較辨析，區分易混淆的概念

經常對易混淆概念進行辨析和整理，有利于培養學生的辨證思維。在有序的結構中去提取明晰的概念，思維必然是迅速而準確的。

例如：針對學生對平衡移動和平衡常數K變化的關系混淆，可設計以下一系列問題，讓學生逐步深化對這兩個概念之間聯系和差別的認識。

（1）由 溫度 變化引起的平衡向 正反應 移動，K增大；（2）由 溫度 變化引起的平衡向 逆反應 移動，K減小；（3）由壓強、濃度變化而引起的平衡移動，K不變；（4）K值越大，表示 正反應進行的越完全。平衡向右移動，K值 可能增大可能不變 ；（填“一定增大”、“一定減小”、“可能增大可能不變”）

（5）溫度升高，K值 可能增大可能減小。（填“一定增大”、“一定減小”、“可能增大可能減小”）

最后由學生自己歸納出結論：K只與溫度有關，只有溫度變化引起的平衡正向移動，K值才增大。

還有其它一些易混淆的概念，可以簡短歸納總結為：中和≠中性，酸性溶液≠酸溶液，電離≠電解，電解質≠導電，強電解質≠導電性強，金屬鍵≠金屬活潑性，分子穩定≠熔沸點高，平衡右移≠轉化率高，平衡右移≠K增大，溫度升高≠平衡右移等等。

組織學生對這些概念的辨析，讓學生自己歸納得出結論，一方面有利于實現對知識點的準確掌握，做到思路清晰，思維敏捷，從而在解題時既快又準；另一方面也有利于幫助學生養成歸納總結的好習慣。

三、通過觀點比較，幫助分清是與非

教學不是簡單地教學生記住結論，而是要引導學生追根究底，學會思考，學會辨別、分析、證明和判斷觀點的正確性。讓學生在經歷不同觀點辨析比較的同時，活躍和激發思維，學會對知識的靈活應用。

例如：對電解質溶液中的平衡移動的學習，可以設計如下：對HAc溶液中存在電離平衡，HAc≒H+ + Ac-，加入NaAc后平衡移動情況，甲認為Ac-濃度增大，平衡左移，堿性增強是平衡左移的結果，乙認為Ac-水解出的OH-中和H+，[H+]減小，平衡右移，堿性增強是Ac-水解的結果。對此，可讓學生來判斷哪種觀點正確，又如何通過設計實驗來證明？

學生經過熱烈的討論，得到統一的結論，甲的觀點是準確的，關鍵是抓住主要因素。加入NaAc后，[Ac-]的增大遠遠大于Ac-水解出的[OH-]，主要考慮Ac-本身的影響，若加入的物質原平衡體系中沒有，才考慮加入的物質反應后的成分的影響。最后可在原平衡體系中加入酚酞，將加入的NaAc改成中性的NH4Ac，若甲的觀點正確，則考慮的是Ac-的作用，同樣平衡左移，堿性增強，溶液紅色加深；若乙的觀點正確，則考慮NH4Ac中性，平衡不移動，堿性不變，溶液紅色不加深。

在此基礎上，可以將題目中的HAc改成NH3?H2O，存在電離平衡NH3?H2O≒NH4+ + OH-，加入NH4Cl后平衡又是如何移動的？如何證明？通過舉一反三來靈活遷移，鞏固學生思維的正確性。

在此基礎上，可以再讓學生思考，當將0.2molCO2通入0.3molNaOH溶液中，HCO3-和CO32-的濃度誰大？在分析中，首先明確能反應的先反應，得到等物質的量的HCO3-和CO32-。在溶液中存在的水解和電離等影響離子濃度的反應中，CO32-第一步水解 > CO32-第二步水解 = HCO3-的水解 > HCO3-的電離，其中 CO32-第一步水解程度最大，是主要因素。根據主要因素CO32-+ H2O≒HCO3-+ OH-，學生可以得到結論：CO32-的濃度減小，HCO3-的 濃度增大，[HCO3-]> [CO32-]。

因此，當體系中有多種因素同時需要考慮時，抓住主要因素，就可以做到主次分明，結果立現。

四、通過自我設計，實現融會貫通

除了教師可根據教學實際情況設計方案，也可提示或者引導學生設計方案來證明結論，這也有利于促進學生的發散思維和提高思維的縝密性。

例如：在學習酯化反應時，為幫助學生正確理解反應機理，指導學生設計了下列問題：（1）CH3COOH和 C2H518OH酯化反應時，18O會在哪個產物中？（2）CH3C18OOH和 C2H5OH酯化反應時，18O會在哪個產物中？

學生自行討論得出，根據酸脫羥基醇脫氫，（1）題18O會在酯CH3CO18OC2H5產物中，（2）題18O會在酯CH3C18OOC2H5產物中。顯然，第（2）題的結論不正確，主要問題出于學生對羧酸的共振結構沒有概念。為此，通過教師說明當CH3C18OOH電離出CH3C18OO-時，CH3C18OO-≒CH3CO18O-，可以加深學生的認識，從而得出（3）題

O會在酯CH3C18OOC2H5和H218O中的正確結論。在教學中要允許學生犯合理性的錯誤，當告知第（2）題的結論不正確時，讓學生感到好奇，急切想知道這是為什么時，乘勢引入新的知識——羧酸的共振結構，然后讓學生在新的前提下再作新的思考。

此外，還可以在復習元素金屬性比較和元素的非金屬性比較的知識后，引導學生設計實驗來證明金屬性Fe>Cu，Na>Al，非金屬性Cl>S。在復習了弱電解質的知識后可設計實驗證明醋酸是弱酸。通過對方案的自行設計，可以提高學生的思維能力和科學探究能力，實現對已學知識點的靈活應用。

在課堂教學過程中，教師要發揮好組織、引導和激勵的作用，通過設計問題、創設情景，讓學生主動學習，從而真正提升課堂教學的效率。

第三篇：如何提高化學教學的有效性

如何提高化學教學的有效性

隨著教學改革的不斷深入，教學的有效性普遍受到教師的重視。如何在教學中運用適當的方法，在減輕教師和學生的負擔的同時，又能保證教學有效地進行，是我們需要思考的問題。

一、設計好化學教學方案

1.熟練掌握教材

教材是課堂教學的主要依據，教師只有對教材高度熟悉，對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數，以及注意對教材內容的前后聯系，這樣才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，也就能就教學情況變換教學方法。例如，教學中經常出現這樣的情況：教師提出一個問題，學生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

2.熟悉學生情況

教師在上課前必須通過各種渠道了解學生的知識能力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學生思維的脈搏，關注學生認知發展的動向。

3.充分備課

備課實際上是在腦海里活現上課情景，既要把講課的內容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學生，形成一個在腦海中上課的情景。例如，當教師講到某個地方，學生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學生方面考慮，會有利于提高教師的應變能力。

4.對演示實驗有充分的準備

演示實驗是化學課堂教學非常重要的一個環節，演示實驗的成功與否將直接影響教學進度和教學效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、實驗藥品等做到心中有數，準確無誤，并從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預備實驗。

5.加強學習，不斷擴大知識面

“知識就是力量”“巧婦難為無米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學習，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學生進行解惑，隨機應變地處理課堂教學中發生的問題。

二、提高學生的興趣

1.凸顯化學學科特點，喚起學生的學習興趣

學生剛接觸化學，頗感有趣，尤其是對化學實驗。所以開學第一堂課，一般先做幾個實驗，如“清水變牛奶”“白紙顯字”“魔棒點燈”“水火相容”等。一連串有趣的現象令學生歡呼雀躍，他們初次接觸化學，就感到了它濃厚的趣味性和神秘性，一個個“為什么”油然而生，使學生們想學、愛學。

2.創設情境，激發學生的探究欲望

課堂教學中，要善于創設情境，捕捉學生的興奮點，設計幾個動情點，以激發學生的興趣。如設計精彩的引言，講述一些化學故事、化學家的成長事跡、化學問題的爭論、化學在科技進步中的貢獻等等。

3.利用鼓勵和表揚，保持學生的學習興趣

教師應當及時和適當地鼓勵和表揚學生，即使只有微小的進步，也要及時給予表揚和鼓勵。學生做得好，不要吝嗇掌聲，對于學生的良好行為做出適時、適當的鼓勵，能激發學生的潛能，使學生身心愉悅地投入到學習中去。

4.開展課外活動，增強學生的參與意識，體驗成功的喜悅

可通過舉辦化學講座、化學課外實驗、化學晚會等活動，讓學生感到化學就在我們身邊，學好化學可以解決很多問題，讓學生感到學有所用，體驗成功的喜悅。

三、注意講授的科學性

新課改實施后，為了降低教學難度，新編教材除了對有些知識進行了大量刪減，有關概念的表述也不要求十分嚴謹，采取了模糊化處理。但這并不意味著科學性要求弱化。科學性一直是理科教學的生命線，應該把教學的出發點定位在中間層次的“觀念”，進而帶動最高層次的“理念（或思想）”的培養，即“不能教教材，而用教材教”。于是在備課中我注重挖掘有意義的素材，不失時機地進行觀念教學的嘗試。

例如，新教材中要學生設計實驗說明鹽酸中哪種微粒使石蕊變紅。（此類探究題在近幾年的中考卷中反復出現）這種探究的本意不錯，但容易將片面的定性結論當做合理的觀念植根于學生的頭腦中，其實這種觀念不值一駁：食鹽溶液、NaOH溶液中難道就沒有氫離子嗎？這些溶液怎么不能使石蕊變紅呢？所以這種僵化的變化觀是有害的。于是我在教學中提前引入了“氫離子濃度”這樣的模糊概念，給出了定量變化觀：只有當氫離子濃度達到一定程度才能變色。

實踐表明，學生并沒有難以接受，相反可以加深對變化的定量條件的理解，同時也為初、高中的內容銜接做了適當鋪墊。

總之，不管采用什么樣的教學方式，有效的課堂教學才是我們的目標，是我們永恒的追求。實現有效教學，是每個教師義不容辭的職責，也是推進化學教學可持續發展的必由之路。

第四篇：如何提高化學教學的有效性

如何提高化學教學的有效性

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。教學的有效性就是要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展，任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響，以前教學太注重當下發展，實際上教學還要關注學生的未來發展，可持續發展。如何實現化學課堂的有效教學？

一、有效“講授”——講的精一些 1．集體備課，集思廣益

集體備課是保證有效教學的關鍵，因為能夠更好地剖析課標與吃透教材，確定恰當的教學目標，把握好教學重點、難點，確定優化的教學策略等，是教師協作探究的一種最有效的形式，是發揮教師集體團隊精神，集思廣益，取長補短的最有效的備課形式。如：在備《空氣》這一節內容時，對物質的分類可分為純凈物和混合物。混合物沒有固定的組成，組成混合物的各物質之間不發生化學反應，它們各自保持各自的性質。怎樣讓學生理解組成混合物的各物質之間不發生化學反應，它們各自保持各自的性質呢？在集體備課時有一老師提出：增加一個演示《白糖與鐵屑的混合 》的實驗，將白糖與鐵屑混合后，再將磁鐵放在混合物的上方，學生可觀察到磁鐵將鐵屑吸引了，通過這個實驗學生更加能理解組成混合物的各物質之間不發生化學反應，它們各自保持著各自的性質。

2．知己知彼，因材施教

俗話說：“教無定法，但教學有法”，我們應該在備課時進行學習者特征分析，備好學生。備學生主要是針對兩個層面：學生的原有認知結構與現有學習障礙兩個方面。老師要認真調查學生對知識掌握情況，然后了解學生學習習慣等情況，在對不同班級的授課采取同課異構的教學方法，注重過程性評價，激發學生學習的興趣，增強學生的自信心，促進教育教學的良性循環。

無論教學如何改革，“講授”仍然會作為“有效教學”的一種有意義的常見教學方式。課程改革重視學生的自主學習、探究學習，教師的“講授”似乎不重要。其實，必要的 “講授”是不能少的，尤其是對于那些“能說會道”的老師來說更是如此。化學教學也不例外，盡管化學課需要教師講授的內容不是很多，但是，恰到好處、畫龍點睛的 “講授”總是能夠吸引學生，能使學生借助某種比喻、神似的表情效應而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。例如：講授第四單元原子核外電子是分層排布的這一規律時，是從兩個方面進行解釋，①原子對于原子核來說很大，離核越近的空間越小，所能夠容納的電子數也越少，離核越遠的空間越大，所能夠容納的電子數也越多。②比喻，同學們在不足一歲前，由于生活能力很小，總是在父母親的身邊，生活的空間非常小；上幼兒園、小學后，由于生活能力強一些了，生活的空間也大了一些，在父母身邊的機會少了；隨著年齡的不斷增大，生活能力不斷增強，生活的空間越來越大，離父母親也越來越遠。由此使學生理解能量低的電子在離核近的區域內運動，能量高的電子在離核遠的區域內運動。

二、有效“提問”和“討論”——問的巧一些

課堂提問是化學教師組織課堂教學的重要手段,創設問題情境是激發學生學習興趣的一個重要方法。“學問”:有學必有問，問來自疑，在備課、教學中，教師要隨時換位思考，預想學生的提問，教師可扮演學生的角色:“假如我是學生，會想哪些問題?”。“教的最終目的是為了不教”，在教學中要允許學生對教師的講授提出質疑，對學生采取“微笑、激勵、共鳴”，促使學生在成功的歡樂中充滿信心學習。學習過程就是學生不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程，可從以下幾方面創設問題情境：

1、運用實驗創設問題情境。化學是一門以實驗為基礎的科學。化學實驗本身就是一種很好的問題情境，千變萬化的實驗現象讓學生驚奇、詫異和不解。它會使學生對知識產生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。

2、通過化學與實際生活的聯系創設問題情境。學習的本身是為了應用，能把實際生活中的例子與化學知識相聯系，更容易激發學生的好奇心和興趣，更能激發學生創新思維的發展。

3、通過新舊知識的聯系創設問題情境。例如，學習“化學反應的快慢”時，可利用學過的“硫在空氣和純氧中燃燒現象的不同”，提出：其中影響化學反應速率的因素是什么？

無論“講授”多么精彩、有效，教師的講授都是有限的，教師若想有效地激發學生“投入”學習，則需要有效地“提問”并“激發”學生討論、思考。有效提問是一個很微妙的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生精力分散、進入無續的遐想中。

三、有效“實驗”——做的美一些

1、不斷地提高演示實驗的質量

一般而言，教材中的實驗比較典型，這些實驗能夠吸引學生的關注與重視，在教學過程中更能夠引起學生共鳴。有些教師由于自身的教學進度的問題，會把一些基本的演示實驗省略不教，上課就是紙上談兵，學生對實驗的認識停留在理論的表層。既然學生看不到實驗現象，就談不上實驗結論的推導，科學的思維品質更是無從談起。只有學生真切的體會實驗的發生和過程，才會理解物質之間的變化，才會開始學會學習化學，如果只是口說無憑、甚至用一些多媒體的手段達到簡化教學過程的目的，學生便對學習喪失興趣。

2、通過實驗探究活動，培養學生的辨證思維

在實驗探究活動中，化學教師的作用除了精心設計實驗方案，積極開發探究性實驗，鼓勵學生通過實驗學習化學知識與技能，掌握科學研究的方法，更在于鼓勵學生思考和討論，有利于培養學生的辨證思維，也有利于促進學生的發散思維和提高思維的縝密性。

四、有效“反思”——想的多一些

因為教育教學的最高境界是教學相長，教師進行的教學反思，要回顧課堂中的不足和亮點，及時總結，不斷優化自身的教學效果。

1.教師課后的教學反思

俗話說：教學是一門遺憾的藝術。身為教師一直在追求教學的最高境界：“授人以魚，不如授人以漁”。因此教師對每一節課進行反思是非常關鍵與必要的，反思可以按以下四種方式進行：①預設教學效果很好，而實際教學效果也很好；②預設教學效果很好，但實際教學效卻不好③預設教學效果不好，而實際教學效果也不好；④預設教學效果不好，但實際教學效果卻很好。教師按照以下四種情況分析自身屬于哪一種，然后剖析其中的課堂教學策略和教學方法運用是否恰當，對學生的引導是否強調自主、合作探究式學習，然后找到改進的方案與措施，唯有這樣才能夠有效地培養學生的綜合能力。只有這樣，教師才可以在反思中不斷提升自身的教學水平。

2．教師課后的聽課反思

課堂的有效教學途徑之一，就是在聽課反思中發現教學的種種存在的問題，才能更好地調整自身的課堂教學策略，更好地組織有效教學。因此，教師可以進行本學科聽課，也可以跨學科聽課，不斷地進行聽課反思，積累課堂有效教學的經驗，然后在教學實踐中不斷地改進與完善。

有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。通過課堂教學活動，學生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡這門課程，這就表示學業上有收獲，有進步，這樣的課堂教學就是有效的。

第五篇：提高高中地理教學有效性研究

提高高中地理教學有效性研究

摘 要：地理具有綜合性、理論性、實踐性、區域性等特點，在傳統的地理教學中，教師是學生知識的傳授者，學生只能被動地接受知識，在課堂上，教師就是權威，學生只是被動接受知識的容器，這種課堂模式造成了地理課堂的低效。在新課程理念的指引下，倡導在課堂教學中要以教師為主導，充分發揮學生的主體作用，要采用多樣化、趣味化的方法讓學生喜歡地理，從而高效地學習地理，提高地理課堂教學的有效性。主要分析了提高高中地理教學有效性的具體途徑。

關鍵詞：高中地理；教學；有效性；途徑

有效的高中地理課堂必須是學生充分參與的課堂，而要想實現學生的充分參與，高中地理教師必須要在教學上下功夫。要尊重學生作為學習主體的地位，讓學生成為課堂的主角，為有效的課堂奠定扎實的根基；要考慮地理學科的特點，在教學中善用趣味導入和多樣化的教學方法來激發學生興趣；還要引導學生將地理學習和生活實際結合起來，提高他們對地理知識的應用能力，從而達到有效課堂的升華。

一、發揮學生主體作用，是有效課堂的前提

1.轉變教學觀念，尊重學生主體地位

傳統地理教學中，教師是主角，學生是配角。新課程理念對地理教學的要求是：重視對地理問題的探究，并且也明確提出要倡導自主、合作、探究的學習方式，這些理念都充分地體現了要以“學生的發展為本”。因此，作為教學活動的組織者，教師必須轉變觀念，正確定位教師和學生在教學活動中所處的位置，要充分體現“教師為主導，學生為主體”。通過轉變觀念，營造師生互動、生生互動的課堂氛圍，讓學生參與進來，從而提高教學效率。

2.創造有利于發揮學生主體作用的課堂環境

對于高中學生來說，學會學習比什么都重要。因此，在教學設計時，教師要注重對學生學法的指導，精心設計學法滲透過程，通過讀圖分析、信息采集、討論探究、自學歸納等靈活多變的形式，為學生創設有利于發揮他們主體作用的課堂環境，以培養學生自己動手、動口、動腦、主動探究的能力。比如，在學習到我國農業的基本國情時，可以讓學生通過查資料、分析、對比、討論等自主學習形式得出結論。通過學生自學能夠培養他們學習的主動性和積極性，從而提高課堂有效性。

二、趣味化的導入，是有效課堂的基礎

在課堂教學之初，教師可以采用極富趣味的話語對高中地理知識進行全面統一的講解、說明，確保課堂導入能夠有效地吸引學生的注意力，從而有效提高學生的學習興趣，進而提高課堂教學有效性。

1.借助著名景觀進行課堂導入，吸引學生眼球

例如，教師在講解旅游文化時，可以積極借助教室的教學工具進行課堂的導入工作，如運用多媒體技術將所要講解的旅游文化以幻燈片的方式播放出來，并用生動的語言對之進行講解，向學生展示著名而充滿玄幻的埃及金字塔、展示美麗壯觀的印度泰姬陵以及雄偉壯闊的法國埃菲爾鐵塔等，通過視聽說的有效結合，充分調動學生對相關知識的興趣，進而有效提高學習質量。

2.利用問題進行課堂導入，激發學生興趣

在人教版高中地理課本中，涵蓋著大量“世界之最”的地理知識，因此，在教學過程中，教師可以利用這些知識來進行趣味課堂的導入。例如，在進行海洋知識的講解時，教師可以向學生提問：世界上最深的海是哪個？最深的湖是哪個？它們分別有多深？如何形成的？通過趣味性問題的提問來提高學生對課堂的興趣，激發學生的學習熱情，進而有效提高地理教學有效性。

三、趣味化的課堂內容，是有效課堂的關鍵

1.趣味化故事，激發學生好奇心

在課堂教學中，只有當學生對所學知識有興趣時才會積極主動地學習，地理學科本身就具有趣味性的特點，在地理課堂教學過程中，教師如果能夠充分發揮地理知識趣味性的優勢，能夠深入文本挖掘潛在的趣味性知識并對其進行合理的加工整合，那么對于發揮學生的主體性作用將會有極大幫助。比如，在學習《全球性大氣環流》一課時，可以先給學生講述二戰期間有人巧妙利用西歐地區天氣變化由西向東發展的規律，不僅成功地躲避了德國法西斯的空襲，還用大霧作掩護對德軍進行反擊，使德軍損失慘重的小故事。這個故事不但可以使學生的注意力迅速集中到學習上來，而且可以使學生對本課的地理知識產生濃厚的興趣，從而調動學生學習的主動性。因此，高中地理教師要認真備課，善于挖掘每節課的趣味點，以此來激發學生學習興趣，提高課堂教學有效性。

2.多媒體展示，加深學生印象

在高中地理教學過程中，教師要積極運用多媒體技術，將地理知識通過幻燈片的形式向學生展現出來，通過具體的圖片、聲音、錄像等進行高中地理課堂教學。多媒體技術的有效利用，能夠極大地提高課堂教學的趣味性，提高課堂的活躍度，能夠有效吸引學生的注意力，進而提高教學質量。例如，在講解海洋文化時，教師可以運用多媒體技術將課文中的“死圖”變活，讓靜止的海洋流動起來，讓課本中的海洋魚類游動起來，提高地理課堂教學趣味性。這在一定程度上能夠有效促進學生對相關知識的理解掌握程度，加深學生對該知識的印象，進而有效提高教學有效性。

四、生活化的情境，是有效課堂的催化劑

《普通高中地理課程標準》對地理教學的要求是：學習對生活有用的地理，學習對學生終身發展有用的地理。這一教學理念就要求地理教學要徹底改變傳統教學過分依賴課本，死記硬背的傳統教學模式。因此，在地理教學中，要主張在生活中學習地理，在地理教學中進行生活體驗，教師如果結合生活實際進行地理教學，將會提高教學效率。比如，在學習《人口的數量變化》時，就可以讓學生結合自己所在城市或者鄉村人口的變化進行分析，進而得出人口數量變化的主要原因。在這個學生自主學習的過程中，學生不再是旁觀者，而是獲取知識的實踐者，只有當學生自己通過調查、研究、分析等得出的知識得到認可時，才能更充分地調動學生學習的積極性，增強學生主動學習的感受和愿望，才能提高課堂教學效率。而要體現這一點，地理教學和生活實際相聯系，無疑是最有效的。

綜上所述，要想提高課堂教學有效性，必須尊重學生，必須在課堂開始之初就吸引學生眼球和注意力，必須增強課堂趣味性，讓學生樂于上地理課，必須引導學生在生活中學習地理，最終讓有效課堂成為現實。

參考文獻：

[1]劉靜.談如何更好地進行高中地理教學[J].學周刊，2011（20）.[2]朱延華.淺析如何提高高中地理課堂教學的有效性[J].中學時代，2013（06）.（作者單位 福建省仙游縣園莊中學）