第一篇：淺談如何提高化學(xué)用語教學(xué)的有效性

淺談如何提高化學(xué)用語教學(xué)的有效性

【摘要】化學(xué)用語教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。教學(xué)中要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)用語教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)用語教學(xué)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、有效性 初中化學(xué)教材中的化學(xué)用語主要有元素符號、原子團(tuán)、化合價(jià)、離子符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式、原子結(jié)構(gòu)示意圖和離子結(jié)構(gòu)示意圖等。這些化學(xué)用語教學(xué)不僅能加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用，而且能培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力，在實(shí)施新課程和提倡素質(zhì)教育的今天，有效的化學(xué)用語教學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。本人在化學(xué)用語教學(xué)中做了以下實(shí)踐和探索。

1、記是基礎(chǔ)

化學(xué)用語中涉及到的基礎(chǔ)知識需要記憶，如元素符號、化合價(jià)、化學(xué)方程式等。記憶就成為學(xué)好化學(xué)用語的基礎(chǔ)。記憶的內(nèi)容不同，可選擇不同的記憶方法。常采用的記憶方法有：

1.1、口訣記。如前20號元素、金屬活動(dòng)順序表、化合價(jià)編成順口溜可以提高興趣，獲得良好的記憶效果。并把以上三個(gè)“順口溜”以“大字報(bào)”的形式張貼在教室的墻壁上，要求學(xué)生利用課余時(shí)間看一看，課堂上有遇到的元素符號也很方便學(xué)生查閱對照。

1.2、卡片記。如將常見的元素符號和化學(xué)式讓學(xué)生制成小卡片，隨時(shí)隨地可以識記與考查，并能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1.3、諧音記。如有些元素符號的書寫與其字母當(dāng)作漢語拼音或英文讀音相似，例如鈉（Na）、氦（He）、氖（Ne）等，可利用諧音記憶。

1.4、歸類記。元素符號可將按第一個(gè)字母相同的歸類記憶，如碳(C)、銅（Cu）、鈣(Ca)、氯(Cl)等為一類?；瘜W(xué)方程式可按反應(yīng)類型分類記憶。

1.5、理解記。如對于元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式的意義，必須理解才能準(zhǔn)確記憶。

1.6、聯(lián)想記。如化合價(jià)的實(shí)質(zhì)：化合價(jià)是元素與其它元素化合時(shí)表現(xiàn)出來的性質(zhì)，與商品價(jià)格相似，商品與商品相互交換時(shí)也表現(xiàn)一定的價(jià)值。例如五氧化二磷化學(xué)式中+5價(jià)的磷元素和—2價(jià)的氧元素是由2個(gè)磷原子與5個(gè)氧原子化合時(shí)表現(xiàn)出來的，就如同西瓜和小麥的價(jià)格是由5斤西瓜換2斤小麥時(shí)表現(xiàn)出來的一樣。

當(dāng)然也可從生活中識記，如從一些商品標(biāo)簽或成分表中學(xué)習(xí)元素符號或物質(zhì)的化學(xué)式。

2、讀是前提

既然是化學(xué)用語就是在化學(xué)學(xué)科中使用的一種專業(yè)術(shù)語，與其它的文字語言一樣，有它的來源、使用演變的過程，讀寫用是分不開的，會(huì)讀是會(huì)寫的前提，用是讀寫的最終目的。所以，我在化學(xué)用語的教學(xué)中特別注重化學(xué)用語的讀。只有會(huì)讀、熟讀化學(xué)用語才能正確書寫化學(xué)用語。例如在容易混淆的元素化合價(jià)與離子符號教學(xué)中，我先讓學(xué)生熟讀然后根據(jù)讀法與寫法相同去讓學(xué)生寫，或者寫出來再讀，檢查書寫是否正確。又如書寫化學(xué)方程式是一大難點(diǎn)，除了讓學(xué)生通過觀察反應(yīng)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)反應(yīng)規(guī)律，還應(yīng)讓學(xué)生熟讀化學(xué)方程式，這樣才能正確地書寫化學(xué)方程式。特別在化學(xué)方程式的書寫中學(xué)生犯的通病就是氣體或沉淀符號的遺漏，熟讀化學(xué)方程式就顯得尤為重要，且讀時(shí)強(qiáng)調(diào)讀出生成某某氣體（或生成某某沉淀），這樣學(xué)生就不易遺漏了。

3、寫是鞏固

要正確規(guī)范的書寫化學(xué)用語，必須讓學(xué)生尋找到各種化學(xué)用語書寫的規(guī)律和一般步驟。學(xué)生很容易混淆離子符號的書寫和元素化合價(jià)的表示，在教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書寫二者當(dāng)中的符號和數(shù)字的順序與讀法的順序一致，然后讓學(xué)生按讀的順序去書寫常見的離子符號和化合價(jià)。這樣，學(xué)生很容易區(qū)別和書寫離子符號和化合價(jià)?；瘜W(xué)式和化學(xué)方程式的書寫是學(xué)習(xí)化學(xué)用語的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要正確書寫也必須掌握書寫的一般步驟。教學(xué)中可書寫步驟編成口訣程序化，如化合物的化學(xué)式書寫步驟可編成“先排序，后標(biāo)價(jià)，約簡交叉寫右下”的順口溜，化學(xué)方程式的書寫步驟可編成“一寫二標(biāo)三配四查”的順口溜，這樣既簡化書寫又便于記憶。

4、畫是深化

物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)很抽象，學(xué)生很難想像清楚，此時(shí)就可借助圖示。如可讓學(xué)生親自或仿照教師畫出常見原子和分子的示意圖，前18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖和常見離子結(jié)構(gòu)示意圖，以及典型化學(xué)方程式微觀示意圖。通過畫圖可使學(xué)生很形象地掌握物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，并能訓(xùn)練學(xué)生的空間想象能力，還可深化學(xué)生對微觀概念的理解與應(yīng)用。

5、演是拓展

化學(xué)用語是物質(zhì)及其變化的抽象概括，利用直觀演示，既可突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，還可拓展學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如化學(xué)符號周圍數(shù)字意義歸納為四種情況：正前方、正上方、右上角、右下角，課堂上讓四名學(xué)生表演話劇：化學(xué)符號周圍數(shù)字的獨(dú)白。我們各居其位，各司其職：我是計(jì)數(shù)器，站在符號正前方，顯示分子、原子或離子的個(gè)數(shù)；我是普查員，藏在元素符號的右下角，調(diào)查一個(gè)分子中含有的某原子個(gè)數(shù)；我是計(jì)價(jià)器，蹲在元素符號的正上方，表示的是元素或原子團(tuán)的化合價(jià)；我是測電筆，掛在元素符號的右上角，表示的是一個(gè)離子所帶的電荷數(shù)。

在學(xué)習(xí)分子和原子時(shí)可要求分組演示氧分子、水分子、二氧化碳分子等結(jié)構(gòu)模型，幫助學(xué)生掌握分子的結(jié)構(gòu)及與原子的關(guān)系。學(xué)習(xí)化學(xué)方程式時(shí)，可要求分組演示水通電時(shí)分解為氫氣和氧氣的微觀過程：

幫助學(xué)生理解了化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：是分子遭到破壞原子間只進(jìn)行了重新組合，這一過程中原子種類沒有改變，原子數(shù)目沒有增減，原子質(zhì)量也沒有變化，所以化學(xué)反應(yīng)必然遵循質(zhì)量守恒定律，解疑釋難于活動(dòng)之中。

在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，置換反應(yīng)時(shí)，可以讓學(xué)生以氫氣還原氧化銅為例表演單人桌與雙人桌換座位。學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)時(shí)，可以讓學(xué)生以氯化鈉與硝酸銀反應(yīng)為例表演雙人桌與雙人桌換座位。通過活動(dòng)讓學(xué)生理解不同類型反應(yīng)的特征與規(guī)律。只要不斷更換活動(dòng)內(nèi)容、變換活動(dòng)方式，注重學(xué)生參與就能不斷激發(fā)并長期保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語的濃厚興趣。

6、用是目的

學(xué)是為了應(yīng)用，反之，應(yīng)用又可以鞏固提高所學(xué)知識，達(dá)到學(xué)以致用的目的。首先，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用?；瘜W(xué)用語與化學(xué)教材的各部分知識緊密地聯(lián)系在一起，在教學(xué)中盡可能用化學(xué)用語來解答的問題，如：物質(zhì)的性質(zhì)、用途、制取原理、檢驗(yàn)方法、反應(yīng)現(xiàn)象的解釋和實(shí)驗(yàn)結(jié)論等。在平時(shí)作業(yè)或練習(xí)中盡量使用已學(xué)的化學(xué)用語，通過適量的練習(xí)使學(xué)生達(dá)到熟練應(yīng)用化學(xué)用語的境界。

其次，在活動(dòng)中應(yīng)用?？蓜?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫?，開展形式多樣的活動(dòng)，如模擬化學(xué)藥品室整理藥品標(biāo)簽、農(nóng)資店化肥貼標(biāo)簽等活動(dòng)，讓學(xué)生練習(xí)使用化學(xué)式。也可開展化學(xué)式書寫比賽、化學(xué)式連珠、化學(xué)反應(yīng)接龍等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，在生活中應(yīng)用。可設(shè)計(jì)課外作業(yè)，對家庭廚房常見調(diào)味品藥品貼標(biāo)簽，農(nóng)村學(xué)生可對家中廢舊金屬材料、建筑材料、化肥農(nóng)藥等分類標(biāo)注，培養(yǎng)化學(xué)用語源于生活而用于生活的意識。

總之，對化學(xué)用語的教學(xué)，教師既要采用靈活多樣的教學(xué)方法，精心組織教學(xué)，采用多種形式激發(fā)、保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；又要加強(qiáng)方法的指導(dǎo)和規(guī)范化的書寫訓(xùn)練，在應(yīng)用中鞏固記憶、提高書寫技巧培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情景，采用直觀的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力，并不斷地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。(發(fā)表在《素質(zhì)教育》2012年5期)

第二篇：如何提高化學(xué)教學(xué)的有效性

如何提高化學(xué)教學(xué)的有效性

隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)的有效性普遍受到教師的重視。如何在教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ跍p輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)的同時(shí)，又能保證教學(xué)有效地進(jìn)行，是我們需要思考的問題。

一、設(shè)計(jì)好化學(xué)教學(xué)方案

1.熟練掌握教材

教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對教材高度熟悉，對教材相關(guān)的知識點(diǎn)做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問，也就能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個(gè)問題，學(xué)生一時(shí)答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

2.熟悉學(xué)生情況

教師在上課前必須通過各種渠道了解學(xué)生的知識能力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動(dòng)向。對同一個(gè)問題，由于每個(gè)學(xué)生知識基礎(chǔ)和思考的角度不同，會(huì)有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)向。

3.充分備課

備課實(shí)際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學(xué)生，形成一個(gè)在腦海中上課的情景。例如，當(dāng)教師講到某個(gè)地方，學(xué)生會(huì)提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個(gè)問題，學(xué)生會(huì)怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學(xué)生方面考慮，會(huì)有利于提高教師的應(yīng)變能力。

4.對演示實(shí)驗(yàn)有充分的準(zhǔn)備

演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，演示實(shí)驗(yàn)的成功與否將直接影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，這就要求教師必須對所演示實(shí)驗(yàn)的目的要求、儀器裝置、實(shí)驗(yàn)藥品等做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確無誤，并從實(shí)驗(yàn)效果的直觀性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)簡易快捷以及確保實(shí)驗(yàn)安全等前提下做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)。

5.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識面

“知識就是力量”“巧婦難為無米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因?yàn)橹挥屑訌?qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充知識面，具有廣泛的知識，才能對學(xué)生進(jìn)行解惑，隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問題。

二、提高學(xué)生的興趣

1.凸顯化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生剛接觸化學(xué)，頗感有趣，尤其是對化學(xué)實(shí)驗(yàn)。所以開學(xué)第一堂課，一般先做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，如“清水變牛奶”“白紙顯字”“魔棒點(diǎn)燈”“水火相容”等。一連串有趣的現(xiàn)象令學(xué)生歡呼雀躍，他們初次接觸化學(xué)，就感到了它濃厚的趣味性和神秘性，一個(gè)個(gè)“為什么”油然而生，使學(xué)生們想學(xué)、愛學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

課堂教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)情境，捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾個(gè)動(dòng)情點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。如設(shè)計(jì)精彩的引言，講述一些化學(xué)故事、化學(xué)家的成長事跡、化學(xué)問題的爭論、化學(xué)在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn)等等。

3.利用鼓勵(lì)和表揚(yáng)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)和適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和表揚(yáng)學(xué)生，即使只有微小的進(jìn)步，也要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生做得好，不要吝嗇掌聲，對于學(xué)生的良好行為做出適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，能激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。

4.開展課外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，體驗(yàn)成功的喜悅

可通過舉辦化學(xué)講座、化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)、化學(xué)晚會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生感到化學(xué)就在我們身邊，學(xué)好化學(xué)可以解決很多問題，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，體驗(yàn)成功的喜悅。

三、注意講授的科學(xué)性

新課改實(shí)施后，為了降低教學(xué)難度，新編教材除了對有些知識進(jìn)行了大量刪減，有關(guān)概念的表述也不要求十分嚴(yán)謹(jǐn)，采取了模糊化處理。但這并不意味著科學(xué)性要求弱化?？茖W(xué)性一直是理科教學(xué)的生命線，應(yīng)該把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)定位在中間層次的“觀念”，進(jìn)而帶動(dòng)最高層次的“理念（或思想）”的培養(yǎng)，即“不能教教材，而用教材教”。于是在備課中我注重挖掘有意義的素材，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行觀念教學(xué)的嘗試。

例如，新教材中要學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說明鹽酸中哪種微粒使石蕊變紅。（此類探究題在近幾年的中考卷中反復(fù)出現(xiàn)）這種探究的本意不錯(cuò)，但容易將片面的定性結(jié)論當(dāng)做合理的觀念植根于學(xué)生的頭腦中，其實(shí)這種觀念不值一駁：食鹽溶液、NaOH溶液中難道就沒有氫離子嗎？這些溶液怎么不能使石蕊變紅呢？所以這種僵化的變化觀是有害的。于是我在教學(xué)中提前引入了“氫離子濃度”這樣的模糊概念，給出了定量變化觀：只有當(dāng)氫離子濃度達(dá)到一定程度才能變色。

實(shí)踐表明，學(xué)生并沒有難以接受，相反可以加深對變化的定量條件的理解，同時(shí)也為初、高中的內(nèi)容銜接做了適當(dāng)鋪墊。

總之，不管采用什么樣的教學(xué)方式，有效的課堂教學(xué)才是我們的目標(biāo)，是我們永恒的追求。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，是每個(gè)教師義不容辭的職責(zé)，也是推進(jìn)化學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

第三篇：談如何提高化學(xué)教學(xué)有效性.

談如何提高化學(xué)教學(xué)有效性

宜川中學(xué)

胡瑞英

通過這幾年的高三化學(xué)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生往往是聽著都懂，但一說就錯(cuò)，一做不會(huì)。如何改變這種情況？怎樣才能事半功倍？作為教師，應(yīng)通過設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其積極思考，活躍思維，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。以下通過教學(xué)中的一些實(shí)例，對此作些初步的探討。

一、通過明確范圍，提高概念的掌握水平

準(zhǔn)確地理解和掌握概念是教學(xué)的基礎(chǔ)，但在實(shí)踐中，在概念的使用范圍上，學(xué)生經(jīng)常忽略前提而得出錯(cuò)誤概念，還不知錯(cuò)在何處。

例：還有些學(xué)生對于勒沙特列平衡移動(dòng)原理的理解不完整，對勒沙特列平衡移動(dòng)原理的適用對象未搞明白。比如，2004上海高考題24題第（4）小題，要求判斷附圖中10min到15min的曲線變化的原因是加了催化劑、縮小容器體積、降低溫度、增加SO3的物質(zhì)的量四種情形中的一種或幾種，很多同學(xué)漏選了催化劑選項(xiàng)。

對此，教師可設(shè)計(jì)兩個(gè)情景：一，對已經(jīng)達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)，加入催化劑，對反應(yīng)速率和反應(yīng)平衡有何影響？二，對還未達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)，加入催化劑，對反應(yīng)速率和反應(yīng)平衡有何影響？對已經(jīng)達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)，加入催化劑，加快反應(yīng)速率，平衡不移動(dòng)；對還未達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)，加入催化劑，加快反應(yīng)速率，平衡繼續(xù)朝正反應(yīng)方向移動(dòng)，其實(shí)催化劑對化學(xué)平衡移動(dòng)是不影響的，若不看前提，學(xué)生可能會(huì)誤解為是催化劑對化學(xué)平衡移動(dòng)的影響。

在此基礎(chǔ)上可進(jìn)一步深化。例如：當(dāng)生成物的含量隨著溫度的變化先增大后減小，正反應(yīng)是吸熱還是放熱反應(yīng)？那么生成物的含量最高點(diǎn)是達(dá)到平衡點(diǎn)，溫度對平衡的影響應(yīng)該看后半段。最后可以得出結(jié)論：勒沙特列平衡移動(dòng)原理的適用對象是已經(jīng)達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)。從而讓學(xué)生做到對象明確，審題清楚，不做無用功。

二、通過比較辨析，區(qū)分易混淆的概念

經(jīng)常對易混淆概念進(jìn)行辨析和整理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維。在有序的結(jié)構(gòu)中去提取明晰的概念，思維必然是迅速而準(zhǔn)確的。

例如：針對學(xué)生對平衡移動(dòng)和平衡常數(shù)K變化的關(guān)系混淆，可設(shè)計(jì)以下一系列問題，讓學(xué)生逐步深化對這兩個(gè)概念之間聯(lián)系和差別的認(rèn)識。

（1）由 溫度 變化引起的平衡向 正反應(yīng) 移動(dòng)，K增大；（2）由 溫度 變化引起的平衡向 逆反應(yīng) 移動(dòng)，K減??；（3）由壓強(qiáng)、濃度變化而引起的平衡移動(dòng)，K不變；（4）K值越大，表示 正反應(yīng)進(jìn)行的越完全。平衡向右移動(dòng)，K值 可能增大可能不變 ；（填“一定增大”、“一定減小”、“可能增大可能不變”）

（5）溫度升高，K值 可能增大可能減小。（填“一定增大”、“一定減小”、“可能增大可能減小”）

最后由學(xué)生自己歸納出結(jié)論：K只與溫度有關(guān)，只有溫度變化引起的平衡正向移動(dòng)，K值才增大。

還有其它一些易混淆的概念，可以簡短歸納總結(jié)為：中和≠中性，酸性溶液≠酸溶液，電離≠電解，電解質(zhì)≠導(dǎo)電，強(qiáng)電解質(zhì)≠導(dǎo)電性強(qiáng)，金屬鍵≠金屬活潑性，分子穩(wěn)定≠熔沸點(diǎn)高，平衡右移≠轉(zhuǎn)化率高，平衡右移≠K增大，溫度升高≠平衡右移等等。

組織學(xué)生對這些概念的辨析，讓學(xué)生自己歸納得出結(jié)論，一方面有利于實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的準(zhǔn)確掌握，做到思路清晰，思維敏捷，從而在解題時(shí)既快又準(zhǔn)；另一方面也有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣。

三、通過觀點(diǎn)比較，幫助分清是與非

教學(xué)不是簡單地教學(xué)生記住結(jié)論，而是要引導(dǎo)學(xué)生追根究底，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)辨別、分析、證明和判斷觀點(diǎn)的正確性。讓學(xué)生在經(jīng)歷不同觀點(diǎn)辨析比較的同時(shí)，活躍和激發(fā)思維，學(xué)會(huì)對知識的靈活應(yīng)用。

例如：對電解質(zhì)溶液中的平衡移動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)如下：對HAc溶液中存在電離平衡，HAc≒H+ + Ac-，加入NaAc后平衡移動(dòng)情況，甲認(rèn)為Ac-濃度增大，平衡左移，堿性增強(qiáng)是平衡左移的結(jié)果，乙認(rèn)為Ac-水解出的OH-中和H+，[H+]減小，平衡右移，堿性增強(qiáng)是Ac-水解的結(jié)果。對此，可讓學(xué)生來判斷哪種觀點(diǎn)正確，又如何通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明？

學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論，得到統(tǒng)一的結(jié)論，甲的觀點(diǎn)是準(zhǔn)確的，關(guān)鍵是抓住主要因素。加入NaAc后，[Ac-]的增大遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于Ac-水解出的[OH-]，主要考慮Ac-本身的影響，若加入的物質(zhì)原平衡體系中沒有，才考慮加入的物質(zhì)反應(yīng)后的成分的影響。最后可在原平衡體系中加入酚酞，將加入的NaAc改成中性的NH4Ac，若甲的觀點(diǎn)正確，則考慮的是Ac-的作用，同樣平衡左移，堿性增強(qiáng)，溶液紅色加深；若乙的觀點(diǎn)正確，則考慮NH4Ac中性，平衡不移動(dòng)，堿性不變，溶液紅色不加深。

在此基礎(chǔ)上，可以將題目中的HAc改成NH3?H2O，存在電離平衡NH3?H2O≒NH4+ + OH-，加入NH4Cl后平衡又是如何移動(dòng)的？如何證明？通過舉一反三來靈活遷移，鞏固學(xué)生思維的正確性。

在此基礎(chǔ)上，可以再讓學(xué)生思考，當(dāng)將0.2molCO2通入0.3molNaOH溶液中，HCO3-和CO32-的濃度誰大？在分析中，首先明確能反應(yīng)的先反應(yīng)，得到等物質(zhì)的量的HCO3-和CO32-。在溶液中存在的水解和電離等影響離子濃度的反應(yīng)中，CO32-第一步水解 > CO32-第二步水解 = HCO3-的水解 > HCO3-的電離，其中 CO32-第一步水解程度最大，是主要因素。根據(jù)主要因素CO32-+ H2O≒HCO3-+ OH-，學(xué)生可以得到結(jié)論：CO32-的濃度減小，HCO3-的 濃度增大，[HCO3-]> [CO32-]。

因此，當(dāng)體系中有多種因素同時(shí)需要考慮時(shí)，抓住主要因素，就可以做到主次分明，結(jié)果立現(xiàn)。

四、通過自我設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通

除了教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況設(shè)計(jì)方案，也可提示或者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案來證明結(jié)論，這也有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和提高思維的縝密性。

例如：在學(xué)習(xí)酯化反應(yīng)時(shí)，為幫助學(xué)生正確理解反應(yīng)機(jī)理，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了下列問題：（1）CH3COOH和 C2H518OH酯化反應(yīng)時(shí)，18O會(huì)在哪個(gè)產(chǎn)物中？（2）CH3C18OOH和 C2H5OH酯化反應(yīng)時(shí)，18O會(huì)在哪個(gè)產(chǎn)物中？

學(xué)生自行討論得出，根據(jù)酸脫羥基醇脫氫，（1）題18O會(huì)在酯CH3CO18OC2H5產(chǎn)物中，（2）題18O會(huì)在酯CH3C18OOC2H5產(chǎn)物中。顯然，第（2）題的結(jié)論不正確，主要問題出于學(xué)生對羧酸的共振結(jié)構(gòu)沒有概念。為此，通過教師說明當(dāng)CH3C18OOH電離出CH3C18OO-時(shí)，CH3C18OO-≒CH3CO18O-，可以加深學(xué)生的認(rèn)識，從而得出（3）題

O會(huì)在酯CH3C18OOC2H5和H218O中的正確結(jié)論。在教學(xué)中要允許學(xué)生犯合理性的錯(cuò)誤，當(dāng)告知第（2）題的結(jié)論不正確時(shí)，讓學(xué)生感到好奇，急切想知道這是為什么時(shí)，乘勢引入新的知識——羧酸的共振結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生在新的前提下再作新的思考。

此外，還可以在復(fù)習(xí)元素金屬性比較和元素的非金屬性比較的知識后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明金屬性Fe>Cu，Na>Al，非金屬性Cl>S。在復(fù)習(xí)了弱電解質(zhì)的知識后可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明醋酸是弱酸。通過對方案的自行設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生的思維能力和科學(xué)探究能力，實(shí)現(xiàn)對已學(xué)知識點(diǎn)的靈活應(yīng)用。

在課堂教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮好組織、引導(dǎo)和激勵(lì)的作用，通過設(shè)計(jì)問題、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而真正提升課堂教學(xué)的效率。

第四篇：如何提高化學(xué)教學(xué)的有效性

如何提高化學(xué)教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。教學(xué)的有效性就是要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展，任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響，以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。如何實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的有效教學(xué)？

一、有效“講授”——講的精一些 1．集體備課，集思廣益

集體備課是保證有效教學(xué)的關(guān)鍵，因?yàn)槟軌蚋玫仄饰稣n標(biāo)與吃透教材，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，把握好教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定優(yōu)化的教學(xué)策略等，是教師協(xié)作探究的一種最有效的形式，是發(fā)揮教師集體團(tuán)隊(duì)精神，集思廣益，取長補(bǔ)短的最有效的備課形式。如：在備《空氣》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，對物質(zhì)的分類可分為純凈物和混合物?；旌衔餂]有固定的組成，組成混合物的各物質(zhì)之間不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，它們各自保持各自的性質(zhì)。怎樣讓學(xué)生理解組成混合物的各物質(zhì)之間不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，它們各自保持各自的性質(zhì)呢？在集體備課時(shí)有一老師提出：增加一個(gè)演示《白糖與鐵屑的混合 》的實(shí)驗(yàn)，將白糖與鐵屑混合后，再將磁鐵放在混合物的上方，學(xué)生可觀察到磁鐵將鐵屑吸引了，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生更加能理解組成混合物的各物質(zhì)之間不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，它們各自保持著各自的性質(zhì)。

2．知己知彼，因材施教

俗話說：“教無定法，但教學(xué)有法”，我們應(yīng)該在備課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，備好學(xué)生。備學(xué)生主要是針對兩個(gè)層面：學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)有學(xué)習(xí)障礙兩個(gè)方面。老師要認(rèn)真調(diào)查學(xué)生對知識掌握情況，然后了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，在對不同班級的授課采取同課異構(gòu)的教學(xué)方法，注重過程性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)教育教學(xué)的良性循環(huán)。

無論教學(xué)如何改革，“講授”仍然會(huì)作為“有效教學(xué)”的一種有意義的常見教學(xué)方式。課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師的“講授”似乎不重要。其實(shí)，必要的 “講授”是不能少的，尤其是對于那些“能說會(huì)道”的老師來說更是如此?；瘜W(xué)教學(xué)也不例外，盡管化學(xué)課需要教師講授的內(nèi)容不是很多，但是，恰到好處、畫龍點(diǎn)睛的 “講授”總是能夠吸引學(xué)生，能使學(xué)生借助某種比喻、神似的表情效應(yīng)而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。例如：講授第四單元原子核外電子是分層排布的這一規(guī)律時(shí)，是從兩個(gè)方面進(jìn)行解釋，①原子對于原子核來說很大，離核越近的空間越小，所能夠容納的電子數(shù)也越少，離核越遠(yuǎn)的空間越大，所能夠容納的電子數(shù)也越多。②比喻，同學(xué)們在不足一歲前，由于生活能力很小，總是在父母親的身邊，生活的空間非常?。簧嫌變簣@、小學(xué)后，由于生活能力強(qiáng)一些了，生活的空間也大了一些，在父母身邊的機(jī)會(huì)少了；隨著年齡的不斷增大，生活能力不斷增強(qiáng)，生活的空間越來越大，離父母親也越來越遠(yuǎn)。由此使學(xué)生理解能量低的電子在離核近的區(qū)域內(nèi)運(yùn)動(dòng)，能量高的電子在離核遠(yuǎn)的區(qū)域內(nèi)運(yùn)動(dòng)。

二、有效“提問”和“討論”——問的巧一些

課堂提問是化學(xué)教師組織課堂教學(xué)的重要手段,創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要方法。“學(xué)問”:有學(xué)必有問，問來自疑，在備課、教學(xué)中，教師要隨時(shí)換位思考，預(yù)想學(xué)生的提問，教師可扮演學(xué)生的角色:“假如我是學(xué)生，會(huì)想哪些問題?”?！敖痰淖罱K目的是為了不教”，在教學(xué)中要允許學(xué)生對教師的講授提出質(zhì)疑，對學(xué)生采取“微笑、激勵(lì)、共鳴”，促使學(xué)生在成功的歡樂中充滿信心學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，可從以下幾方面創(chuàng)設(shè)問題情境：

1、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一種很好的問題情境，千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異和不解。它會(huì)使學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。

2、通過化學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)習(xí)的本身是為了應(yīng)用，能把實(shí)際生活中的例子與化學(xué)知識相聯(lián)系，更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3、通過新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)的快慢”時(shí)，可利用學(xué)過的“硫在空氣和純氧中燃燒現(xiàn)象的不同”，提出：其中影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素是什么？

無論“講授”多么精彩、有效，教師的講授都是有限的，教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效地“提問”并“激發(fā)”學(xué)生討論、思考。有效提問是一個(gè)很微妙的教學(xué)技巧。一個(gè)恰到好處的問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之，一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問題，則使學(xué)生茫然、無所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無續(xù)的遐想中。

三、有效“實(shí)驗(yàn)”——做的美一些

1、不斷地提高演示實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量

一般而言，教材中的實(shí)驗(yàn)比較典型，這些實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛭龑W(xué)生的關(guān)注與重視，在教學(xué)過程中更能夠引起學(xué)生共鳴。有些教師由于自身的教學(xué)進(jìn)度的問題，會(huì)把一些基本的演示實(shí)驗(yàn)省略不教，上課就是紙上談兵，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識停留在理論的表層。既然學(xué)生看不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就談不上實(shí)驗(yàn)結(jié)論的推導(dǎo)，科學(xué)的思維品質(zhì)更是無從談起。只有學(xué)生真切的體會(huì)實(shí)驗(yàn)的發(fā)生和過程，才會(huì)理解物質(zhì)之間的變化，才會(huì)開始學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)，如果只是口說無憑、甚至用一些多媒體的手段達(dá)到簡化教學(xué)過程的目的，學(xué)生便對學(xué)習(xí)喪失興趣。

2、通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維

在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，化學(xué)教師的作用除了精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，積極開發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)知識與技能，掌握科學(xué)研究的方法，更在于鼓勵(lì)學(xué)生思考和討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維，也有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和提高思維的縝密性。

四、有效“反思”——想的多一些

因?yàn)榻逃虒W(xué)的最高境界是教學(xué)相長，教師進(jìn)行的教學(xué)反思，要回顧課堂中的不足和亮點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)效果。

1.教師課后的教學(xué)反思

俗話說：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。身為教師一直在追求教學(xué)的最高境界：“授人以魚，不如授人以漁”。因此教師對每一節(jié)課進(jìn)行反思是非常關(guān)鍵與必要的，反思可以按以下四種方式進(jìn)行：①預(yù)設(shè)教學(xué)效果很好，而實(shí)際教學(xué)效果也很好；②預(yù)設(shè)教學(xué)效果很好，但實(shí)際教學(xué)效卻不好③預(yù)設(shè)教學(xué)效果不好，而實(shí)際教學(xué)效果也不好；④預(yù)設(shè)教學(xué)效果不好，但實(shí)際教學(xué)效果卻很好。教師按照以下四種情況分析自身屬于哪一種，然后剖析其中的課堂教學(xué)策略和教學(xué)方法運(yùn)用是否恰當(dāng)，對學(xué)生的引導(dǎo)是否強(qiáng)調(diào)自主、合作探究式學(xué)習(xí)，然后找到改進(jìn)的方案與措施，唯有這樣才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。只有這樣，教師才可以在反思中不斷提升自身的教學(xué)水平。

2．教師課后的聽課反思

課堂的有效教學(xué)途徑之一，就是在聽課反思中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的種種存在的問題，才能更好地調(diào)整自身的課堂教學(xué)策略，更好地組織有效教學(xué)。因此，教師可以進(jìn)行本學(xué)科聽課，也可以跨學(xué)科聽課，不斷地進(jìn)行聽課反思，積累課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，然后在教學(xué)實(shí)踐中不斷地改進(jìn)與完善。

有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來的是一種思維方式和精神。通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡這門課程，這就表示學(xué)業(yè)上有收獲，有進(jìn)步，這樣的課堂教學(xué)就是有效的。

第五篇：淺談化學(xué)用語教學(xué)的幾點(diǎn)有效性實(shí)踐

淺談化學(xué)用語教學(xué)的幾點(diǎn)有效性實(shí)踐

膠州市第六中學(xué) 劉 鋼

做為一名教師，經(jīng)常在認(rèn)識到新朋友的時(shí)候被問到任教的學(xué)科，當(dāng)知道是化學(xué)老師后，聽到最多的是兩種聲音，很多人說化學(xué)很好學(xué)，也有很多人說化學(xué)很難學(xué)。這種話聽得多了，我就反思，為什么那么多的人對化學(xué)會(huì)有這么深刻的認(rèn)識，并且是截然不同的兩種認(rèn)識呢？我針對這個(gè)問題，了解了很多持“化學(xué)很難學(xué)”這種觀點(diǎn)的人，他們大多都說是學(xué)到酸堿鹽知識時(shí)陷入了 “聽天書”的境界。為什么會(huì)把化學(xué)課上成“聽天書”呢？他們大多都說是老師寫的化學(xué)方程式看不明白，涉及的反應(yīng)感覺非常亂。怎樣克服學(xué)生上化學(xué)課“聽天書”呢？我認(rèn)為只有把化學(xué)用語教學(xué)放在初中化學(xué)教學(xué)的首要位置，平日教學(xué)中注意方法，狠抓落實(shí)突破化學(xué)用語教學(xué)關(guān)，就會(huì)使化學(xué)語言成為學(xué)生自己的語言，而不是“天書”。

一、初中化學(xué)用語總體概況及重要地位

初中化學(xué)教材中的化學(xué)用語，主要有元素符號、原子團(tuán)、化合價(jià)、化學(xué)式、化學(xué)方程式。元素符號、原子團(tuán)相當(dāng)于個(gè)體的零部件，化合價(jià)相當(dāng)于零部件的連接件，化學(xué)式相當(dāng)于連接起來的半成品，而化學(xué)方程式就相當(dāng)于一件完整的產(chǎn)品。它們形成了一條完整的網(wǎng)絡(luò)，既相輔相成，又層層推進(jìn)。

對化學(xué)用語的教學(xué)，不僅能加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用，而且能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力，在實(shí)施新課程和提倡素質(zhì)教育的今天，有效地化學(xué)用語教學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

我們把元素符號、原子團(tuán)、化合價(jià)、化學(xué)式、化學(xué)方程式看做是阻礙

學(xué)生學(xué)好化學(xué)的五道隘口，從開學(xué)的第一天，就把突破這五關(guān)做為一項(xiàng)必抓的任務(wù)，針對不同的化學(xué)用語，在不同階段，采用不同的方法，突破學(xué)生的學(xué)習(xí)瓶頸，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展掃清障礙。

二、落實(shí)化學(xué)用語教學(xué)過程中堅(jiān)持的幾條原則

1、分散原則

新改版的魯教版教材，雖然從第一單元開始，就注重對化學(xué)用語知識的分散教學(xué)，如H2O、H2、O2、H、O的引入，但對于起始學(xué)科的九年級化學(xué)來說，化學(xué)用語教學(xué)仍然感到時(shí)間過于緊張，有明顯的三個(gè)集中期。一是第二單元第三節(jié)、第四節(jié)是元素符號的密集出現(xiàn)區(qū)，二是第四單元第二節(jié)是化合價(jià)、化學(xué)式的密集出現(xiàn)區(qū)，三是第七單元是化學(xué)方程式的密集出現(xiàn)區(qū)。如果我們不把這些難點(diǎn)進(jìn)行分散處理，學(xué)生對化學(xué)用語的掌握可想而知。上冊書還能磕磕絆絆的跟上，到了第七單元，就會(huì)徹底的掉隊(duì)。針對這一情況，我們在化學(xué)用語教學(xué)上采用分散原則來進(jìn)行教學(xué)。

2、重復(fù)原則

化學(xué)用語的教學(xué)，需要學(xué)生對新接觸的很多生僻的字詞進(jìn)行強(qiáng)化記憶，由于剛開始時(shí)，對化學(xué)知識理解的能力弱，所以學(xué)生遺忘的快，這就要求我們充分利用學(xué)生的遺忘規(guī)律，由密到疏的多次重復(fù)，使學(xué)生的記憶變牢固。

3、理解原則

化學(xué)用語知識，需要學(xué)生強(qiáng)化記憶，但完全靠強(qiáng)化記憶行不通，需要對該部分知識細(xì)化，講解透彼此間的聯(lián)系，使學(xué)生在理解本質(zhì)的基礎(chǔ)上弄清因果關(guān)系。比如學(xué)習(xí)化合價(jià)知識，就需要學(xué)生很好的理解原子機(jī)構(gòu)示意

圖知識，把化合價(jià)與最外層電子數(shù)密切聯(lián)系，才能正確理解。

三、化學(xué)用語過關(guān)的具體做法

1、元素符號和原子團(tuán)的教學(xué)

對元素符號的教學(xué)，老師們各有各的高招，有的一次把30多種元素符號交給學(xué)生，讓學(xué)生集中突擊，快刀斬亂麻的“讓我一次愛個(gè)夠”，有的先讓學(xué)生背名稱，再把符號逐一配套，由簡到難，逐步推進(jìn)。

我們對元素符號的教學(xué)，分兩大步走，第一步讓學(xué)生記憶前20號元素。在這段的學(xué)習(xí)中，從第一節(jié)課開始，每節(jié)課布置學(xué)生記憶五種元素，通過課前聽寫、抽查學(xué)生、課代表負(fù)責(zé)逐一過關(guān)等多種方式來進(jìn)行鞏固。把剛開學(xué)時(shí)，課堂上的相對輕松充分利用起來，并逐步拉長抽查的間隔。等到學(xué)習(xí)2-

3、2-4之前，再進(jìn)行一輪突擊檢查，前20號的元素符號和名稱基本可以過關(guān)。

從第三單元的學(xué)習(xí)開始，把常用的七種金屬元素錳、鐵、銅、鋅、鋇、銀、汞，以及六種原子團(tuán)布置下去，在檢查落實(shí)時(shí)，兼顧著對前20種元素的落實(shí)。到4-2學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行強(qiáng)化，為學(xué)習(xí)化合價(jià)和化學(xué)式做好準(zhǔn)備。

2、化合價(jià)的教學(xué)

有了元素符號和原子團(tuán)這些零部件，需要有組裝的連接件，才能組裝成化學(xué)式。如果化合價(jià)記不熟，化學(xué)式的書寫也無從談起?；蟽r(jià)知識頭緒太多，只靠機(jī)械記憶，勢必雜亂無章。要理解化合價(jià)，就離不開原子結(jié)構(gòu)示意圖。2012版魯教版教材，把1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖再重新加到教材中，重要性不言而喻。我們充分利用好教材中展示的原子結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生認(rèn)識到化合價(jià)與最外層電子數(shù)的關(guān)系。這樣學(xué)生對化合價(jià)的記

憶就和1-20號元素的知識進(jìn)行了聯(lián)系，既有助于理解化合價(jià)，又溫習(xí)了元素符號的知識，使知識網(wǎng)絡(luò)化。為讓學(xué)生負(fù)擔(dān)最小化，我們簡化了化合價(jià)口訣：正一氫鈉鉀和銀，正二鈣鎂鋇銅鋅。鋁是正三鐵二三，氯后負(fù)一氧負(fù)二。化合物中和為零，單質(zhì)規(guī)定為零價(jià)。從使用效果來看，這個(gè)口訣是最簡單的。也是初中階段最實(shí)用的。

3、化學(xué)式的書寫

化學(xué)式的書寫正誤，涉及到學(xué)生對物質(zhì)組成、性質(zhì)理解的正確與否，可以站在物質(zhì)分類的角度上來對不同物質(zhì)的化學(xué)式統(tǒng)一分析。比如單質(zhì)的化學(xué)式，由于初中階段對金屬單質(zhì)、固態(tài)非金屬單質(zhì)都認(rèn)為是原子構(gòu)成的，液態(tài)非金屬單質(zhì)不接觸，加上原子構(gòu)成的稀有氣體單質(zhì)，所有單質(zhì)中，就只剩氫氣、氧氣、氮?dú)?、氟氣、氯氣五種氣態(tài)非金屬單質(zhì)是雙原子構(gòu)成的分子，其他常見單質(zhì)都是以原子構(gòu)成來要求的，寫元素符號就行，問題一下明了化。

化學(xué)式的書寫要求學(xué)生在熟練掌握元素符號、原子團(tuán)、化合價(jià)的基礎(chǔ)上，反復(fù)練習(xí)，經(jīng)過一定的練習(xí)后，學(xué)生才能對化合價(jià)代數(shù)和為零的原則理解到位。

4、化學(xué)方程式的書寫

化學(xué)方程式是學(xué)好初中化學(xué)最關(guān)鍵的地方，化學(xué)方程式是每一次考試的重中之重。有人曾經(jīng)說過這樣一句話：“學(xué)好化學(xué)方程式，可能不一定能得高分，但是學(xué)不好化學(xué)方程式，一定考不了高分”。從某種意義上可以說：化學(xué)方程式掌握的好壞，決定了學(xué)生能否成為優(yōu)秀生。

對于初中的化學(xué)方程式學(xué)習(xí)主要有兩大段。第一段是前五個(gè)單元學(xué)習(xí)的反應(yīng)，這些反應(yīng)大多都提前學(xué)習(xí)了文字表達(dá)式和符號表達(dá)式，加上大多在配平上比較簡單，用最小公倍數(shù)法就能解決。這一段學(xué)生最頭痛的，要算上幾個(gè)有機(jī)物燃燒的化學(xué)方程式了。我們以往用奇數(shù)配偶法給學(xué)生講解配平方法，今年嘗試著講解耗氧法配平，感覺效果更好。

后一段的化學(xué)方程式，主要是與酸堿鹽有關(guān)的反應(yīng)。對于酸堿鹽通性的八個(gè)反應(yīng)，其中置換反應(yīng)兩個(gè)，復(fù)分解反應(yīng)五個(gè)，堿和酸性氧化物的復(fù)合反應(yīng)一個(gè)。

對于兩個(gè)置換反應(yīng)，我們通過金屬活動(dòng)性順序表和金屬離子得電子能力表結(jié)合處理。

對于堿和酸性氧化物的反應(yīng)，由于是個(gè)復(fù)合反應(yīng)，學(xué)生理解起來有點(diǎn)難度。我們給學(xué)生講解時(shí)，為了和復(fù)分解反應(yīng)的相互交換區(qū)分開，說成是堿把酸性氧化物兼并，同時(shí)，自己內(nèi)部分裂出去一個(gè)水分子，為了保證生成一個(gè)水分子，需先保證氫氧根的個(gè)數(shù)是兩個(gè)，其余的累加起來就是生成的鹽的化學(xué)式。

五個(gè)復(fù)分解反應(yīng)，酸和堿性氧化物的反應(yīng)，由于是一個(gè)非特殊的復(fù)分

解反應(yīng)，所以沒有必要深究，我們讓學(xué)生奔著氧原子的個(gè)數(shù)去配氫原子，一個(gè)氧原子配兩個(gè)氫原子，生成一個(gè)水分子。其余四個(gè)在保證條件允許的前提下，按離子交換的實(shí)質(zhì)去完成就行。不管什么方法，永遠(yuǎn)離不開扎實(shí)的落實(shí)，只有落實(shí)到位，才會(huì)有好的教學(xué)效果。

總之，化學(xué)用語的教學(xué)，要盡量地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，要循序漸進(jìn)，由淺及深，從易到難；一絲不茍，嚴(yán)格要求；在理解其重要性和涵義的基礎(chǔ)上規(guī)范書寫、反復(fù)訓(xùn)練。通過師生互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口，逐步達(dá)到對化學(xué)用語的熟練掌握，形成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的記憶能力和抽象思維能力，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。