第一篇：對于提高高三化學復習教學有效性策略論述オ

對于提高高三化學復習教學有效性策略論述オ

在這個世界，化學是很奇妙的，它蘊含了很多深奧的內容，生物界有很多都是跟化學息息相關的，都離不開化學反應.比如在人體內合成尿素，生成ATP都離不開化學反應.這對人體都是有利的.在外界，有些魔術師表演過程中就用了化學原理，這個世界就是由一個個不一樣的化學反應所創造的.當然，學生也要學習化學了，特別是高三這個競爭壓力特別大的階段，理科生為了提高成績真是用盡了各種辦法！本文化學的知識技巧都是根據高考化學范圍來說的，而且學生學好化學對老師來說也是一個難題，并且每一個高三老師都有著各種的壓力，因為老師的心中都渴望著自己的學生是最好的學生.學好知識，上一個理想的大學是每個莘莘學子的愿望同時也是家長的心愿.現在各個高中為了學生們的前途，都是用盡了各種策略，真可謂肝腸寸斷.一、師生合作共贏

1.交流型

學生和老師勁往一處使，所散發的力量也能讓人吃驚.老師的能力直接會影響到學生的學習效果，古往今來，合作學習通過師生之間的學習交流和情感交流一直都很有效.老師和同學們的感情也日益加深，在學習和生活中也能互相幫助.有時候，師生關的系也會影響學生對學習的積極性，關系好了自然學生會更愿意積極投入到學習中去，更樂意學習.這樣的話，對于學生們成長為有集體責任感，學習好，人品好的五好青年具有重大的幫助.2.探究型

老師在上課時，不要直接把正確的思維告訴學生，要而是要指導學生自己找到正確的思維邏輯.當學生想不出來那個解題思路時候，做老師的不能以消極方式打壓，而是有耐心的一步一步給他解惑，并且要求他們自己歸納總結，如此，能夠很好地開發學生的思維方式.二、有針對性講解題目

在高三的有限時間內，老師講課必須選擇性的講題，不能全面撒網.第一輪復習時，老師要挑一些關于高考化學范圍內的易錯點，簡單題來講，鞏固學生的知識.第二輪復習時就要對于書中的重點知識點進行講解和訓練.第三輪復習也就是距離高考還有兩個月就要講重難點，突破的題.還有最后一個月時就讓學生自由復習，不會的老師一一講解.眾所周知，課堂不僅僅是實施有效教學的主力軍，還是讓學生實現夢想的一個舞臺.當老師的要嚴格控制三個不講的原則.學生會的不講，講了學生也不會的也不要講，只需要記憶的也不講，老師需要講解的是學生們所真正需要的內容，重點難點問題要仔細講解，不單單只是說結果，要講清思路，做題的規律.有些題目不是一講就能夠明白的，這時就需要多給學生幾個類似的題目練一練，自然而然就能夠明白其中原理了.這樣的話，不僅能夠使學生明白這個理論，并且能夠讓學生們知道該怎么在生活中運用.三、合理分配小組

講化學時，先將知識串講起來，讓學生們整理一下思路，了解具體大綱.因為高三的學生在之前都已經學完化學了，這時候要做的就是復習.按照班上的學生數量，合理地分配成幾個小組，每組選為一個小組長.學生在復習時，老師不可能有那么多時間一對一講解，因為課堂是有限的.這時候小組長就能夠發揮作用了.不懂的可以問問組長，這時候組長給學生講題同時也是自己強化記憶過程，又合理分配了時間.小組長不僅要選擇成績優秀的，更要注重積極負責的態度.能夠積極的調動同學們去主動的學習.同時通過教師點擊要點，學生來答題解疑，以小組方式派一個人去講臺講解.也能夠鍛煉自己心理的承受能力，提高心理的素質.四、注重實驗，提高技能

在高考中針對學生在化學方面得分率很低的情況下，提出了解決方案.在做實驗的過程中，先給學生梳理實驗操作步驟，講實驗原理，做實驗需要哪些裝置，藥品等等.比如高三化學有一節課說稱量藥品的，這時候就要準備天平，稱藥品下面要放白紙，不能直接和天平接觸，要講究“一橫，二放，三慢豎”.還有發生化學反應時，防止倒吸的裝置，對裝置進行探究，進一步創新，找出更好的操作方案，開啟學生的最強大腦，激發他們的探索精神，和求知欲望.此外，做好實驗也要認真讀好課本里面的知識，只要抓住了課本，也就抓住了基礎知識.同時學生應該知道注意學習化學中研究問題的方法，技巧往往比死記硬背來的好，掌握學習的科學方法恰恰比掌握知識更重要.使用這種方法的主要目的就是希望學生能夠鍛煉自己的學習思維能力，并且牢記掌握自己所學習的化學知識.五、教學生如何應對試卷

作為高三的學子，試卷肯定是鋪天蓋地的卷來，多做卷子會提高學生對高考卷子的適應性.如果不嚴格把控好做卷子的時間，根本不可能按時完成任務.首先要同學們認真審題，不要慌張，由簡單到復雜，先把簡單會做的分拿穩，不要馬虎，最后難題有時間就做，沒時間就放棄，因為這些難題除了自己以外，肯定還有別人不會做，主要是在穩中求勝，心態一定要樂觀.在考試后，學生往往對考試自我感覺良好，認為這次不會有什么錯誤 但是試卷一到手之后，就會發現很簡單的題目都得不到分，所以這就往往源于考試時太掉以輕心了，覺得很簡單，所以審題不夠仔細認真，答題不夠規范完整.才會“大意失荊州”.老師這時要根據學生的弱點來制定不同方案.高三化學測試肯定是要經常考的，多做卷子能提高同學們的應試能力，多知道自己的不足，弱點在哪里，這樣顯著提高了化學成績.總之，通過以上的提高高三化學復習有效策略的方法，相信學生會有所收獲.教師應趁熱打鐵教，對自己學生針對一套完整的教學方案，為學生的未來打下了堅實的基礎.上面說的化學復習策略對學生都有好處，希望他們能夠受益匪淺.

第二篇：談如何提高化學教學有效性.

談如何提高化學教學有效性

宜川中學

胡瑞英

通過這幾年的高三化學教學，我發現，按照傳統的教學方法，學生往往是聽著都懂，但一說就錯，一做不會。如何改變這種情況？怎樣才能事半功倍？作為教師，應通過設計問題，創設情景，激發學生興趣，讓其積極思考，活躍思維，敢于表達自己的觀點，從而提高課堂教學的有效性。以下通過教學中的一些實例，對此作些初步的探討。

一、通過明確范圍，提高概念的掌握水平

準確地理解和掌握概念是教學的基礎，但在實踐中，在概念的使用范圍上，學生經常忽略前提而得出錯誤概念，還不知錯在何處。

例：還有些學生對于勒沙特列平衡移動原理的理解不完整，對勒沙特列平衡移動原理的適用對象未搞明白。比如，2004上海高考題24題第（4）小題，要求判斷附圖中10min到15min的曲線變化的原因是加了催化劑、縮小容器體積、降低溫度、增加SO3的物質的量四種情形中的一種或幾種，很多同學漏選了催化劑選項。

對此，教師可設計兩個情景：一，對已經達到平衡的可逆反應，加入催化劑，對反應速率和反應平衡有何影響？二，對還未達到平衡的可逆反應，加入催化劑，對反應速率和反應平衡有何影響？對已經達到平衡的可逆反應，加入催化劑，加快反應速率，平衡不移動；對還未達到平衡的可逆反應，加入催化劑，加快反應速率，平衡繼續朝正反應方向移動，其實催化劑對化學平衡移動是不影響的，若不看前提，學生可能會誤解為是催化劑對化學平衡移動的影響。

在此基礎上可進一步深化。例如：當生成物的含量隨著溫度的變化先增大后減小，正反應是吸熱還是放熱反應？那么生成物的含量最高點是達到平衡點，溫度對平衡的影響應該看后半段。最后可以得出結論：勒沙特列平衡移動原理的適用對象是已經達到平衡的可逆反應。從而讓學生做到對象明確，審題清楚，不做無用功。

二、通過比較辨析，區分易混淆的概念

經常對易混淆概念進行辨析和整理，有利于培養學生的辨證思維。在有序的結構中去提取明晰的概念，思維必然是迅速而準確的。

例如：針對學生對平衡移動和平衡常數K變化的關系混淆，可設計以下一系列問題，讓學生逐步深化對這兩個概念之間聯系和差別的認識。

（1）由 溫度 變化引起的平衡向 正反應 移動，K增大；（2）由 溫度 變化引起的平衡向 逆反應 移動，K減小；（3）由壓強、濃度變化而引起的平衡移動，K不變；（4）K值越大，表示 正反應進行的越完全。平衡向右移動，K值 可能增大可能不變 ；（填“一定增大”、“一定減小”、“可能增大可能不變”）

（5）溫度升高，K值 可能增大可能減小。（填“一定增大”、“一定減小”、“可能增大可能減小”）

最后由學生自己歸納出結論：K只與溫度有關，只有溫度變化引起的平衡正向移動，K值才增大。

還有其它一些易混淆的概念，可以簡短歸納總結為：中和≠中性，酸性溶液≠酸溶液，電離≠電解，電解質≠導電，強電解質≠導電性強，金屬鍵≠金屬活潑性，分子穩定≠熔沸點高，平衡右移≠轉化率高，平衡右移≠K增大，溫度升高≠平衡右移等等。

組織學生對這些概念的辨析，讓學生自己歸納得出結論，一方面有利于實現對知識點的準確掌握，做到思路清晰，思維敏捷，從而在解題時既快又準；另一方面也有利于幫助學生養成歸納總結的好習慣。

三、通過觀點比較，幫助分清是與非

教學不是簡單地教學生記住結論，而是要引導學生追根究底，學會思考，學會辨別、分析、證明和判斷觀點的正確性。讓學生在經歷不同觀點辨析比較的同時，活躍和激發思維，學會對知識的靈活應用。

例如：對電解質溶液中的平衡移動的學習，可以設計如下：對HAc溶液中存在電離平衡，HAc≒H+ + Ac-，加入NaAc后平衡移動情況，甲認為Ac-濃度增大，平衡左移，堿性增強是平衡左移的結果，乙認為Ac-水解出的OH-中和H+，[H+]減小，平衡右移，堿性增強是Ac-水解的結果。對此，可讓學生來判斷哪種觀點正確，又如何通過設計實驗來證明？

學生經過熱烈的討論，得到統一的結論，甲的觀點是準確的，關鍵是抓住主要因素。加入NaAc后，[Ac-]的增大遠遠大于Ac-水解出的[OH-]，主要考慮Ac-本身的影響，若加入的物質原平衡體系中沒有，才考慮加入的物質反應后的成分的影響。最后可在原平衡體系中加入酚酞，將加入的NaAc改成中性的NH4Ac，若甲的觀點正確，則考慮的是Ac-的作用，同樣平衡左移，堿性增強，溶液紅色加深；若乙的觀點正確，則考慮NH4Ac中性，平衡不移動，堿性不變，溶液紅色不加深。

在此基礎上，可以將題目中的HAc改成NH3?H2O，存在電離平衡NH3?H2O≒NH4+ + OH-，加入NH4Cl后平衡又是如何移動的？如何證明？通過舉一反三來靈活遷移，鞏固學生思維的正確性。

在此基礎上，可以再讓學生思考，當將0.2molCO2通入0.3molNaOH溶液中，HCO3-和CO32-的濃度誰大？在分析中，首先明確能反應的先反應，得到等物質的量的HCO3-和CO32-。在溶液中存在的水解和電離等影響離子濃度的反應中，CO32-第一步水解 > CO32-第二步水解 = HCO3-的水解 > HCO3-的電離，其中 CO32-第一步水解程度最大，是主要因素。根據主要因素CO32-+ H2O≒HCO3-+ OH-，學生可以得到結論：CO32-的濃度減小，HCO3-的 濃度增大，[HCO3-]> [CO32-]。

因此，當體系中有多種因素同時需要考慮時，抓住主要因素，就可以做到主次分明，結果立現。

四、通過自我設計，實現融會貫通

除了教師可根據教學實際情況設計方案，也可提示或者引導學生設計方案來證明結論，這也有利于促進學生的發散思維和提高思維的縝密性。

例如：在學習酯化反應時，為幫助學生正確理解反應機理，指導學生設計了下列問題：（1）CH3COOH和 C2H518OH酯化反應時，18O會在哪個產物中？（2）CH3C18OOH和 C2H5OH酯化反應時，18O會在哪個產物中？

學生自行討論得出，根據酸脫羥基醇脫氫，（1）題18O會在酯CH3CO18OC2H5產物中，（2）題18O會在酯CH3C18OOC2H5產物中。顯然，第（2）題的結論不正確，主要問題出于學生對羧酸的共振結構沒有概念。為此，通過教師說明當CH3C18OOH電離出CH3C18OO-時，CH3C18OO-≒CH3CO18O-，可以加深學生的認識，從而得出（3）題

O會在酯CH3C18OOC2H5和H218O中的正確結論。在教學中要允許學生犯合理性的錯誤，當告知第（2）題的結論不正確時，讓學生感到好奇，急切想知道這是為什么時，乘勢引入新的知識——羧酸的共振結構，然后讓學生在新的前提下再作新的思考。

此外，還可以在復習元素金屬性比較和元素的非金屬性比較的知識后，引導學生設計實驗來證明金屬性Fe>Cu，Na>Al，非金屬性Cl>S。在復習了弱電解質的知識后可設計實驗證明醋酸是弱酸。通過對方案的自行設計，可以提高學生的思維能力和科學探究能力，實現對已學知識點的靈活應用。

在課堂教學過程中，教師要發揮好組織、引導和激勵的作用，通過設計問題、創設情景，讓學生主動學習，從而真正提升課堂教學的效率。

第三篇：如何提高化學教學的有效性

如何提高化學教學的有效性

隨著教學改革的不斷深入，教學的有效性普遍受到教師的重視。如何在教學中運用適當的方法，在減輕教師和學生的負擔的同時，又能保證教學有效地進行，是我們需要思考的問題。

一、設計好化學教學方案

1.熟練掌握教材

教材是課堂教學的主要依據，教師只有對教材高度熟悉，對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數，以及注意對教材內容的前后聯系，這樣才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，也就能就教學情況變換教學方法。例如，教學中經常出現這樣的情況：教師提出一個問題，學生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

2.熟悉學生情況

教師在上課前必須通過各種渠道了解學生的知識能力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學生思維的脈搏，關注學生認知發展的動向。

3.充分備課

備課實際上是在腦海里活現上課情景，既要把講課的內容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學生，形成一個在腦海中上課的情景。例如，當教師講到某個地方，學生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學生方面考慮，會有利于提高教師的應變能力。

4.對演示實驗有充分的準備

演示實驗是化學課堂教學非常重要的一個環節，演示實驗的成功與否將直接影響教學進度和教學效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、實驗藥品等做到心中有數，準確無誤，并從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預備實驗。

5.加強學習，不斷擴大知識面

“知識就是力量”“巧婦難為無米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學習，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學生進行解惑，隨機應變地處理課堂教學中發生的問題。

二、提高學生的興趣

1.凸顯化學學科特點，喚起學生的學習興趣

學生剛接觸化學，頗感有趣，尤其是對化學實驗。所以開學第一堂課，一般先做幾個實驗，如“清水變牛奶”“白紙顯字”“魔棒點燈”“水火相容”等。一連串有趣的現象令學生歡呼雀躍，他們初次接觸化學，就感到了它濃厚的趣味性和神秘性，一個個“為什么”油然而生，使學生們想學、愛學。

2.創設情境，激發學生的探究欲望

課堂教學中，要善于創設情境，捕捉學生的興奮點，設計幾個動情點，以激發學生的興趣。如設計精彩的引言，講述一些化學故事、化學家的成長事跡、化學問題的爭論、化學在科技進步中的貢獻等等。

3.利用鼓勵和表揚，保持學生的學習興趣

教師應當及時和適當地鼓勵和表揚學生，即使只有微小的進步，也要及時給予表揚和鼓勵。學生做得好，不要吝嗇掌聲，對于學生的良好行為做出適時、適當的鼓勵，能激發學生的潛能，使學生身心愉悅地投入到學習中去。

4.開展課外活動，增強學生的參與意識，體驗成功的喜悅

可通過舉辦化學講座、化學課外實驗、化學晚會等活動，讓學生感到化學就在我們身邊，學好化學可以解決很多問題，讓學生感到學有所用，體驗成功的喜悅。

三、注意講授的科學性

新課改實施后，為了降低教學難度，新編教材除了對有些知識進行了大量刪減，有關概念的表述也不要求十分嚴謹，采取了模糊化處理。但這并不意味著科學性要求弱化?？茖W性一直是理科教學的生命線，應該把教學的出發點定位在中間層次的“觀念”，進而帶動最高層次的“理念（或思想）”的培養，即“不能教教材，而用教材教”。于是在備課中我注重挖掘有意義的素材，不失時機地進行觀念教學的嘗試。

例如，新教材中要學生設計實驗說明鹽酸中哪種微粒使石蕊變紅。（此類探究題在近幾年的中考卷中反復出現）這種探究的本意不錯，但容易將片面的定性結論當做合理的觀念植根于學生的頭腦中，其實這種觀念不值一駁：食鹽溶液、NaOH溶液中難道就沒有氫離子嗎？這些溶液怎么不能使石蕊變紅呢？所以這種僵化的變化觀是有害的。于是我在教學中提前引入了“氫離子濃度”這樣的模糊概念，給出了定量變化觀：只有當氫離子濃度達到一定程度才能變色。

實踐表明，學生并沒有難以接受，相反可以加深對變化的定量條件的理解，同時也為初、高中的內容銜接做了適當鋪墊。

總之，不管采用什么樣的教學方式，有效的課堂教學才是我們的目標，是我們永恒的追求。實現有效教學，是每個教師義不容辭的職責，也是推進化學教學可持續發展的必由之路。

第四篇：如何提高化學教學的有效性

如何提高化學教學的有效性

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。教學的有效性就是要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展，任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響，以前教學太注重當下發展，實際上教學還要關注學生的未來發展，可持續發展。如何實現化學課堂的有效教學？

一、有效“講授”——講的精一些 1．集體備課，集思廣益

集體備課是保證有效教學的關鍵，因為能夠更好地剖析課標與吃透教材，確定恰當的教學目標，把握好教學重點、難點，確定優化的教學策略等，是教師協作探究的一種最有效的形式，是發揮教師集體團隊精神，集思廣益，取長補短的最有效的備課形式。如：在備《空氣》這一節內容時，對物質的分類可分為純凈物和混合物。混合物沒有固定的組成，組成混合物的各物質之間不發生化學反應，它們各自保持各自的性質。怎樣讓學生理解組成混合物的各物質之間不發生化學反應，它們各自保持各自的性質呢？在集體備課時有一老師提出：增加一個演示《白糖與鐵屑的混合 》的實驗，將白糖與鐵屑混合后，再將磁鐵放在混合物的上方，學生可觀察到磁鐵將鐵屑吸引了，通過這個實驗學生更加能理解組成混合物的各物質之間不發生化學反應，它們各自保持著各自的性質。

2．知己知彼，因材施教

俗話說：“教無定法，但教學有法”，我們應該在備課時進行學習者特征分析，備好學生。備學生主要是針對兩個層面：學生的原有認知結構與現有學習障礙兩個方面。老師要認真調查學生對知識掌握情況，然后了解學生學習習慣等情況，在對不同班級的授課采取同課異構的教學方法，注重過程性評價，激發學生學習的興趣，增強學生的自信心，促進教育教學的良性循環。

無論教學如何改革，“講授”仍然會作為“有效教學”的一種有意義的常見教學方式。課程改革重視學生的自主學習、探究學習，教師的“講授”似乎不重要。其實，必要的 “講授”是不能少的，尤其是對于那些“能說會道”的老師來說更是如此?；瘜W教學也不例外，盡管化學課需要教師講授的內容不是很多，但是，恰到好處、畫龍點睛的 “講授”總是能夠吸引學生，能使學生借助某種比喻、神似的表情效應而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。例如：講授第四單元原子核外電子是分層排布的這一規律時，是從兩個方面進行解釋，①原子對于原子核來說很大，離核越近的空間越小，所能夠容納的電子數也越少，離核越遠的空間越大，所能夠容納的電子數也越多。②比喻，同學們在不足一歲前，由于生活能力很小，總是在父母親的身邊，生活的空間非常?。簧嫌變簣@、小學后，由于生活能力強一些了，生活的空間也大了一些，在父母身邊的機會少了；隨著年齡的不斷增大，生活能力不斷增強，生活的空間越來越大，離父母親也越來越遠。由此使學生理解能量低的電子在離核近的區域內運動，能量高的電子在離核遠的區域內運動。

二、有效“提問”和“討論”——問的巧一些

課堂提問是化學教師組織課堂教學的重要手段,創設問題情境是激發學生學習興趣的一個重要方法?！皩W問”:有學必有問，問來自疑，在備課、教學中，教師要隨時換位思考，預想學生的提問，教師可扮演學生的角色:“假如我是學生，會想哪些問題?”?！敖痰淖罱K目的是為了不教”，在教學中要允許學生對教師的講授提出質疑，對學生采取“微笑、激勵、共鳴”，促使學生在成功的歡樂中充滿信心學習。學習過程就是學生不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程，可從以下幾方面創設問題情境：

1、運用實驗創設問題情境?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學?；瘜W實驗本身就是一種很好的問題情境，千變萬化的實驗現象讓學生驚奇、詫異和不解。它會使學生對知識產生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。

2、通過化學與實際生活的聯系創設問題情境。學習的本身是為了應用，能把實際生活中的例子與化學知識相聯系，更容易激發學生的好奇心和興趣，更能激發學生創新思維的發展。

3、通過新舊知識的聯系創設問題情境。例如，學習“化學反應的快慢”時，可利用學過的“硫在空氣和純氧中燃燒現象的不同”，提出：其中影響化學反應速率的因素是什么？

無論“講授”多么精彩、有效，教師的講授都是有限的，教師若想有效地激發學生“投入”學習，則需要有效地“提問”并“激發”學生討論、思考。有效提問是一個很微妙的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生精力分散、進入無續的遐想中。

三、有效“實驗”——做的美一些

1、不斷地提高演示實驗的質量

一般而言，教材中的實驗比較典型，這些實驗能夠吸引學生的關注與重視，在教學過程中更能夠引起學生共鳴。有些教師由于自身的教學進度的問題，會把一些基本的演示實驗省略不教，上課就是紙上談兵，學生對實驗的認識停留在理論的表層。既然學生看不到實驗現象，就談不上實驗結論的推導，科學的思維品質更是無從談起。只有學生真切的體會實驗的發生和過程，才會理解物質之間的變化，才會開始學會學習化學，如果只是口說無憑、甚至用一些多媒體的手段達到簡化教學過程的目的，學生便對學習喪失興趣。

2、通過實驗探究活動，培養學生的辨證思維

在實驗探究活動中，化學教師的作用除了精心設計實驗方案，積極開發探究性實驗，鼓勵學生通過實驗學習化學知識與技能，掌握科學研究的方法，更在于鼓勵學生思考和討論，有利于培養學生的辨證思維，也有利于促進學生的發散思維和提高思維的縝密性。

四、有效“反思”——想的多一些

因為教育教學的最高境界是教學相長，教師進行的教學反思，要回顧課堂中的不足和亮點，及時總結，不斷優化自身的教學效果。

1.教師課后的教學反思

俗話說：教學是一門遺憾的藝術。身為教師一直在追求教學的最高境界：“授人以魚，不如授人以漁”。因此教師對每一節課進行反思是非常關鍵與必要的，反思可以按以下四種方式進行：①預設教學效果很好，而實際教學效果也很好；②預設教學效果很好，但實際教學效卻不好③預設教學效果不好，而實際教學效果也不好；④預設教學效果不好，但實際教學效果卻很好。教師按照以下四種情況分析自身屬于哪一種，然后剖析其中的課堂教學策略和教學方法運用是否恰當，對學生的引導是否強調自主、合作探究式學習，然后找到改進的方案與措施，唯有這樣才能夠有效地培養學生的綜合能力。只有這樣，教師才可以在反思中不斷提升自身的教學水平。

2．教師課后的聽課反思

課堂的有效教學途徑之一，就是在聽課反思中發現教學的種種存在的問題，才能更好地調整自身的課堂教學策略，更好地組織有效教學。因此，教師可以進行本學科聽課，也可以跨學科聽課，不斷地進行聽課反思，積累課堂有效教學的經驗，然后在教學實踐中不斷地改進與完善。

有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。通過課堂教學活動，學生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡這門課程，這就表示學業上有收獲，有進步，這樣的課堂教學就是有效的。

第五篇：如何提高高三復習課的有效性

如何提高高三復習課的有效性

一、認識要到位

1、充分體現“以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線、以能力為核心”的思想。

教師的主導作用體現在以下三個方面：一是指導學生學什么、怎么學；二是當學生的思維受阻時，教師要適時有效地進行點

撥和引導；三是幫助學生進行必要的歸納和總結。

2、克服“以教代學”、“以講代練”的傾向，做到：不學不講，不練不講。

3、把“考什么，怎么考”貫穿于課堂教學的始終。

考什么包括：知識和方法；怎么考包括：題型和要求。

4、一輪復習要做到：以知識的識記、理解及基本用途為主線，以提升學科能力為核心。

5、教師要精講，學生要多思。

教師精講要做到：“六講、三不講”。一類是講規律、講方法、講思路；一類是講易錯點、講易混點、講易忘點。三不講是，學生會的或經過自主學習和思考探究能弄會的不講；與高考無關的內容不講；講不透或講了也不會的不講。

如何才能促使學生多思。一是要給學生提供盡可能多的思考機會，二是要教給學生正確的思考方法，三是要培養學生的閱讀

能力和收集信息、處理信息的能力，四是要激勵學生不斷地進行自我反思和總結。

二、備課要充分

備課就是一種策劃，其目的在于使教學更具有針對性和科學性，克服教學的隨意性和盲目性，從而提高課堂教學的有效性。

1、加強研究

（1）對考試要求和學生實際的研究。

（2）對設題角度和命題方式的研究。

（3）對各種課型課堂教學方式的研究。

這三點是提高課堂教學有效性的基礎。

2、進行單元備課

（1）考點及要求

（2）知識網絡結構

（3）基本題型及相關解法

（4）整體安排及具體教法

3、按課型書寫課時教案

（1）教學目標的確定：

（2）教學程序的設計：

（3）考點突破的方法：

（4）解題規律的總結：

三、課型要明確

1、內容復習課

2、專題訓練課

3、試卷講評課

四、操作要得當

1、內容復習課操作要點：

（1）復習內容一定要先讓學生看。

方法：學案導學、嘗試練習、知識問題化。

（2）一定要讓學生知道所學內容在高考中的要求（層次、題型、難度、及附分等等）。

（3）一定要突出重點或主干。

（4）一定要指導和幫助學生構建知識網絡

（5）一定要把知識的應用與內容的復習有機的結合起來。

2、訓練課要點

訓練課的是復習課要求的消化、落實和延伸，往往與內容復習課同步進行。在使用時要重視以下要點：

（1）堅持“三精”原則。即精選、精煉、精評。

（2）要重視能力題和難度題的分解。

（3）要堅持讓學生在做中學。

題要讓學生讀，思路要讓學生想，規律要讓學生總結，體會要讓學生談，3、試卷講評課要點：

（1）兩類問題必講：一類是教師認為的重點知識和典型題型；一類是學生存在的共性問題。其目的在于突破考點問題和學生的薄弱

（2）試卷講評的基本原則：即講答案，注重規范；講問題，注重糾錯；講知識，注重強化落實；講思路，注重培養能力。

（3）兩類問題的講評方法：

第一類問題的講評方法：著重放在考了什么、怎么考的如何做的三個方面。這樣做，既加深了學生對所學知識的理解和認識，又培養了學生分析問題和解決問題的能力。條件允許的情況下可進行適當的拓展和延伸，或進行必要的變式訓練，以達到

知識遷移和舉一反三的目的。

第二類問題的講評方法：

第一種方法。首先由教師指出問題所在，然后引導學生從多角度分析產生問題的原因，最后提出解決問題的辦法。

第二種方法。先讓存在問題的學生暴露思維過程，然后針對錯誤的思維過程進行剖析，從而澄清錯誤認識，從中吸取教訓。

第三種方法。教師先給出標準答案，然后讓學生對照標準答案進行反思，最后在反思的基礎上教學歸納和總結。

（4）針對突出問題，使用“滿分卷”和“二次作業”的做法，予以強化落實。