第一篇：高中地理教學(xué)論文[精選]

高中地理教學(xué)論文：靈活運(yùn)用生活實際、提升學(xué)生地理思維能力

摘要：發(fā)展地理思維能力是新課標(biāo)的基本要求，對目前進(jìn)行正在進(jìn)行的新課改而言，注重探究過程就是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維過程。地理學(xué)科因其學(xué)科的特殊性，許多高中學(xué)生比較難以適應(yīng)，部分學(xué)生對地理甚至產(chǎn)生懼怕心理，因此對學(xué)生尤其是高三學(xué)生來說，加強(qiáng)對地理思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文從分析高三學(xué)生的地理思維能力欠缺的角度，嘗試探討如何更好的發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。

關(guān)鍵詞：生活實際 地理思維 欠缺

1引言

對許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生來說，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會形成這么一種認(rèn)識“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，地理之難，許多同學(xué)會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過連續(xù)三年的高三地理教學(xué)，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個共同點(diǎn)，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 對地理學(xué)科的認(rèn)識不夠

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認(rèn)識需要全方位考慮，但長期以來，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學(xué)生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學(xué)的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

2.2 思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理知識體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題，認(rèn)識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認(rèn)識。比如學(xué)生對光和熱的理解，認(rèn)為一個地方的太陽輻射能強(qiáng)烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進(jìn)行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。

2.3 思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢束縛

在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨[1]

不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上（如右圖），由于受思維定勢的影響，使學(xué)生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。運(yùn)用生活實際 提升地理思維能力

針對學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高三學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實際，對學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

3.1 加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的地理思維

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時候，學(xué)生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學(xué)生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學(xué)生會提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。

3.2 完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，沒有一定的知識積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這么內(nèi)容教師要有充

分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時為完善地理知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進(jìn)行的。

3.3 運(yùn)用生活實際，提升地理思維能力

生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認(rèn)識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運(yùn)用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在高三地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個對時間計算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學(xué)生去做很多的難題，本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時間的定義，如地方時，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來源，缺陷以及補(bǔ)救措施，最后形成一個完整的地方時—區(qū)時—國際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來分析一系列的地理原因了。結(jié)語

地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。對高三學(xué)生來說，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的自信心，從而更有利于高三整個階段地理復(fù)習(xí)的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》 人民教育出版社

[2] 《從“大氣運(yùn)動”一課看特級教師的教學(xué)思想》 劉慧霞 地理教育 2006.5

第二篇：高中地理教學(xué)論文

如何提高地理課堂教學(xué)效果

摘要： 課堂是學(xué)生接受知識、提高自我適應(yīng)社會能力的場所，也是教師引導(dǎo)學(xué)生提高自身素養(yǎng)的場所。而課堂教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系學(xué)生知識獲得的多與少、能力的高與低。人才創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、手段創(chuàng)新是當(dāng)代教育改革與發(fā)展提出的客觀要求，地理學(xué)科需要教師能夠在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教育觀念和手段更新，如此課堂效果可大有改觀。為此，我們在地理教學(xué)中進(jìn)行了許多積極而有益的探索。本文希望從地理課堂教學(xué)作為突破口，通過采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑岣哒n堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 地理課堂 教學(xué)效果 教學(xué)手段

地理課堂是實施素質(zhì)教育的重要陣地之一。如何選擇正確途徑，為提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)，是擺在每一個地理教師面前的一項重要任務(wù)。地理學(xué)科以地理事物的形成、分布規(guī)律及其自身以及和人類之間的相互關(guān)系為其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,是與人類日常生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念是提高課堂效果的根本

課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所。課堂不能只注意傳授給學(xué)生知識，而更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動去探究知識。另外現(xiàn)代教育思想更關(guān)注學(xué)生的生活心理世界，打破書本世界和生活世界的無關(guān)現(xiàn)狀，給學(xué)生以主動探索、自主支配的時間和空間，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景，從而使教師所教與學(xué)生所學(xué)、所需能有機(jī)結(jié)合。所以課堂效果如何，教師的教育觀念至關(guān)重要。

2.做好教學(xué)準(zhǔn)備是獲得課堂最佳效果的關(guān)鍵

備課要備內(nèi)容、備材料、備教具、備學(xué)生、備方法等，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是備學(xué)生、備方法。經(jīng)過幾年甚至幾十年的教學(xué)，我相信各位教師在地理基本知識方面不會存在大的問題，但是，也正是因為這個原因，導(dǎo)致一些教師在課前備課時只注重備內(nèi)容的系統(tǒng)化、全面化，只關(guān)注自己的教學(xué)過程，不管學(xué)生，不備方法，導(dǎo)致教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)兩層皮，教學(xué)效果不好。殊不知我們的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了極大的變化。我們必須研究我們的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的要求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段才能取得較好的教學(xué)效果。第一．提高地理課堂效果的前提是了解學(xué)生

首先要了解學(xué)生的生活環(huán)境，掌握學(xué)生的心理狀況，以及學(xué)生可能熟悉的生活地理環(huán)境，為課堂教學(xué)方法的選擇和實施做好準(zhǔn)備。其次要備學(xué)生現(xiàn)有的地理基礎(chǔ)知識，知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂。

第二．提高地理課堂效果的途徑是科學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用

首先全力激發(fā)學(xué)生上地理課的興趣。

“興趣是最好的老師”。中學(xué)階段學(xué)生對地理課多無多大興趣，造成這種情況的重要原因，學(xué)生要么是感覺地理知識過于淺顯，很多知識通過自學(xué)便可以從書本上理解掌握，課堂教學(xué)對學(xué)生失去吸引力，要么是覺得知識過于抽象、空洞、難以理解，沒有學(xué)習(xí)意義，從而失去學(xué)習(xí)興趣。挑戰(zhàn)欲望強(qiáng)烈、逆反心理強(qiáng)烈是當(dāng)代中學(xué)生普遍存在的共性，抓住這一心理特征，在地理課堂上有效地巧設(shè)情景，吸引學(xué)生課堂注意力，刺激他們征服困難、解決問題的決心，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣眾多因素中的關(guān)鍵。其次運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓地理課堂貼近學(xué)生生活。

書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調(diào)的、抽象的文字堆砌起來的世界。這個世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冰冷冷的形勢和姿態(tài)呈現(xiàn)出來的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動直觀的感受構(gòu)建來的世界。這個世界多姿多彩、色彩斑斕，是以一種活生生的、火辣辣的形式和姿態(tài)撲面而來的。對學(xué)生來說，這兩個世界并不見得是統(tǒng)一的、相互佐證的。學(xué)生之所以感受到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而不是自己應(yīng)盡的責(zé)任；課堂之所以沒有生機(jī)活力，變得如同一潭死水、波瀾不驚??應(yīng)該說與學(xué)生的書本世界和生活實際相割裂有關(guān)聯(lián)。

現(xiàn)代教學(xué)手段可使課堂生動、形象地再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機(jī)、激光視盤等，具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用計算機(jī)教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要，將要表現(xiàn)的地理事物由小變大、化遠(yuǎn)為近，使事物的運(yùn)動變化過程由快變慢或由慢變快，將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如通過電腦動畫可以模擬板塊運(yùn)動過程，以及演示板塊運(yùn)移過程，解釋構(gòu)造地震的成因、板塊構(gòu)造學(xué)說等，這將大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

最后把課堂“還給”學(xué)生。

給學(xué)生以自主支配的時間和空間，使學(xué)生最大限度地處于主動激活的狀態(tài)，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學(xué)習(xí)成為自主的活動。開展“研究型”教學(xué)是把課堂還于學(xué)生的重要手段。研究性教學(xué)注重學(xué)生的個性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生對全過程的主動學(xué)習(xí)，變被動、機(jī)械地接受知識為積極、靈活地認(rèn)識和應(yīng)用知識信息，整節(jié)課的內(nèi)容可

以轉(zhuǎn)化成若干個小問題，讓學(xué)生通過看書、思考解答。對于難度較大的問題，可以讓學(xué)生在討論中找到答案。為促進(jìn)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，可采用靈活多變的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時，又充分發(fā)揮出“主導(dǎo)”的作用，推動學(xué)生的主體活動正常有序、高效地進(jìn)行。主動學(xué)習(xí)有激情，教學(xué)效果自然會較好。

課堂教學(xué)不拘于教室，可以讓課堂知識傳授和實踐活動相結(jié)合，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)知識，從而使課堂教學(xué)形式多樣化發(fā)展。以往地理課堂教學(xué)只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質(zhì)教育提倡在實際中運(yùn)用。重視和加強(qiáng)學(xué)生的社會實踐教育，是當(dāng)前深化教育改革、搞好素質(zhì)教育的重要方面。就地理學(xué)科本身的特點(diǎn)而言，它與人們的生產(chǎn)生活實踐聯(lián)系非常緊密。因此，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理所必須的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必須的，有時候教室以外是我們最好的課堂。

3.加強(qiáng)科學(xué)教育研究

作為教育工作者，必須不斷地學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育理論，密切注視教育發(fā)展的新動向，認(rèn)真研究教學(xué)中存在的問題，把精力集中在課堂教學(xué)上，最大限度地提高每堂課的教學(xué)效率，實現(xiàn)輕“負(fù)擔(dān)”、高質(zhì)量。而且同時還要有較高的教育科研水平，把課堂教學(xué)當(dāng)一門科學(xué)藝術(shù)來研究，改向經(jīng)驗要效率為向教育科研要效率；改向題海戰(zhàn)術(shù)要質(zhì)量為向教學(xué)改革要質(zhì)量。

4.課后及時總結(jié)

你的教學(xué)目標(biāo)在本次課中是否已經(jīng)達(dá)到了？達(dá)到的標(biāo)志是什么？你預(yù)先的教學(xué)設(shè)計與實際的教學(xué)進(jìn)程之間有何區(qū)別？你在課上又是如何處理這些區(qū)別的？這次課你感到比較得當(dāng)?shù)牡胤接心男看嬖诘膯栴}又有哪些？什么問題是最突出的問題？在下次課中你打算如

何克服在這次課存在的最突出的問題？等等。教學(xué)過程中學(xué)生會遇到很多問題，我們也會有很多問題不一定能夠圓滿地解決，在課后要及時地回顧總結(jié)，不斷地調(diào)整、改進(jìn)，以期達(dá)到下一節(jié)課時能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更好的教學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)對于教學(xué)尤其重要，也正是大多數(shù)教師在教學(xué)中沒有注意的方面。

總之，在新課改的要求下，廣大地理教師要結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，以改革為動力，在新條件下適應(yīng)時代發(fā)展要求，抱著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，努力提高地理課堂教育效果，切實以素質(zhì)教育為教學(xué)重心，有力地促進(jìn)廣大地理教師課堂教學(xué)及科研水平的提高。

第三篇：高中地理教學(xué)論文

如何發(fā)動學(xué)生積極性營造高效課堂

師艷麗課堂教學(xué)是貫徹教育教學(xué)新理念的核心陣地，是達(dá)成教育教學(xué)高效率的有效載體。新課程的實施，在很大程度上改變了原有教育教學(xué)的同有形態(tài)，促使我們進(jìn)一步思考課常教學(xué)的有效性問題。在幾年來的新課程教學(xué)實踐中，我們力圖在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的進(jìn)程中來推進(jìn)有效課堂的建設(shè)，取得了一定的成效。那么如何提高地理教學(xué)的課堂效率呢？

地理知識給我們揭示了地球上的許多奧秘，啟發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣，激勵學(xué)生愛科學(xué)的情操。也是我們生活的向?qū)АＨ绾芜x擇正確途徑，為提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)，是擺在每一個地理教師面前的一項重要任務(wù)。地理學(xué)科以地理事物的形成、分布規(guī)律及其自身以及和人類之間的相互關(guān)系為其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,是與人類日常生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一。1.轉(zhuǎn)變教育觀念是提高課堂效果的根本

課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所。課堂不能只注意傳授給學(xué)生知識，而更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動去探究知識。另外現(xiàn)代教育思想更關(guān)注學(xué)生的生活心理世界，打破書本世界和生活世界的無關(guān)現(xiàn)狀，給學(xué)生以主動探索、自主支配的時間和空間，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景，從而使教師所教與學(xué)生所學(xué)、所需能有機(jī)結(jié)合。所以課堂效果如何，教師的教育觀念至關(guān)重要。

2.做好教學(xué)準(zhǔn)備是獲得課堂最佳效果的關(guān)鍵

備課要備內(nèi)容、備材料、備教具、備學(xué)生、備方法等，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是備學(xué)生、備方法。課前備課時只注重備內(nèi)容的系統(tǒng)化、全面化，只關(guān)注自己的教學(xué)過程，不管學(xué)生，不備方法，導(dǎo)致教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)兩層皮，教學(xué)效果不好。殊不知我們的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了極大的變化。我們必須研究我們的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的要求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段才能取得較好的教學(xué)效果。

第一．提高地理課堂效果的前提是了解學(xué)生

首先要了解學(xué)生的生活環(huán)境，掌握學(xué)生的心理狀況，以及學(xué)生可能熟悉的生活地理環(huán)境，為課堂教學(xué)方法的選擇和實施做好準(zhǔn)備。其次要備學(xué)生現(xiàn)有的地理基礎(chǔ)知識，知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂。

第二．提高地理課堂效果的途徑是科學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用

首先全力激發(fā)學(xué)生上地理課的興趣。

“興趣是最好的老師”。中學(xué)階段學(xué)生對地理課多無多大興趣，造成這種情況的重要原因，學(xué)生要么是感覺地理知識過于淺顯，很多知識通過自學(xué)便可以從書本上理解掌握，課堂教學(xué)對學(xué)生失去吸引力，要么是覺得知識過于抽象、空洞、難以理解，沒有學(xué)習(xí)意義，從而失去學(xué)習(xí)興趣。挑戰(zhàn)欲望強(qiáng)烈、逆反心理強(qiáng)烈是當(dāng)代中學(xué)生普遍存在的共性，抓住這一心理特征，在地理課堂上有效地巧設(shè)情景，吸引學(xué)生課堂注意力，刺激他們征服困難、解決問題的決心，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣眾多因素中的關(guān)鍵。

其次運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓地理課堂貼近學(xué)生生活。

書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調(diào)的、抽象的文字堆砌起來的世界。這個世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冰冷冷的形勢和姿態(tài)呈現(xiàn)出來的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動直觀的感受構(gòu)建來的世界。這個世界多姿多彩、色彩斑斕，是以一種活生生的、火辣辣的形式和姿態(tài)撲面而來的。對學(xué)生來說，這兩個世界并不見得是統(tǒng)一的、相互佐證的。學(xué)生之所以感受到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而不是自己應(yīng)盡的責(zé)任；課堂之所以沒有生機(jī)活力，變得如同一潭死水、波瀾不驚??應(yīng)該說與學(xué)生的書本世界和生活實際相割裂有關(guān)聯(lián)。

現(xiàn)代教學(xué)手段可使課堂生動、形象地再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)代教育媒體如幻燈片、視頻，音頻，圖片等，具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用計算機(jī)教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)需要，將要表現(xiàn)的地理事物由小變大、化遠(yuǎn)為近，使事物的運(yùn)動變化過程由快變慢或由慢變快，將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如通過動畫可以模擬板塊運(yùn)動過程，以及演示板塊運(yùn)移過程，解釋構(gòu)造地震的成因、板塊構(gòu)造學(xué)說等，這將大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

最后把課堂“還給”學(xué)生。

給學(xué)生以自主支配的時間和空間，使學(xué)生最大限度地處于主動激活的狀態(tài)，主動積極地動手、動腦、動口，從而使學(xué)習(xí)成為自主的活動。開展“研究型”教學(xué)是把課堂還于學(xué)生的重要手段。研究性教學(xué)注重學(xué)生的個性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生對全過程的主動學(xué)習(xí)，變被動、機(jī)械地接受知識為積極、靈活地認(rèn)識和應(yīng)用知識信息，整節(jié)課的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化成若干個小問題，讓學(xué)生通過看書、思考解答。對于難度較大的問題，可以讓學(xué)生在討論中找到答案。為促進(jìn)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，可采用靈活多變的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時，又

充分發(fā)揮出“主導(dǎo)”的作用，推動學(xué)生的主體活動正常有序、高效地進(jìn)行。主動學(xué)習(xí)有激情，教學(xué)效果自然會較好。

3.課后及時總結(jié)

你的教學(xué)目標(biāo)在本次課中是否已經(jīng)達(dá)到了？達(dá)到的標(biāo)志是什么？你預(yù)先的教學(xué)設(shè)計與實際的教學(xué)進(jìn)程之間有何區(qū)別？你在課上又是如何處理這些區(qū)別的？這次課你感到比較得當(dāng)?shù)牡胤接心男看嬖诘膯栴}又有哪些？什么問題是最突出的問題？在下次課中你打算如何克服在這次課存在的最突出的問題？等等。教學(xué)過程中學(xué)生會遇到很多問題，我們也會有很多問題不一定能夠圓滿地解決，在課后要及時地回顧總結(jié)，不斷地調(diào)整、改進(jìn)，以期達(dá)到下一節(jié)課時能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更好的教學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)對于教學(xué)尤其重要，也正是大多數(shù)教師在教學(xué)中沒有注意的方面。

總之，在新課改的要求下，地理教師要結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，抱著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，努力提高地理課堂教育效果，有力地促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提高。

第四篇：高中地理教學(xué)論文

靈活運(yùn)用生活實際，提升學(xué)生地理思維能力

王

愛

平遙縣第三中學(xué)校

仙

靈活運(yùn)用生活實際，提升學(xué)生地理思維能力 對許多高中的文科學(xué)生來說，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會形成這么一種共識——學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科。地理之難，許多同學(xué)感嘆于基礎(chǔ)知識記住了，就是考試不會答題或是得不了高分。經(jīng)過我個人的經(jīng)驗之談，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。

一、學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)。

在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個共同點(diǎn)，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1． 對地理學(xué)科的認(rèn)識不夠。

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性。地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)；第二，地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認(rèn)識需要全方位考慮，但長期以來，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學(xué)生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學(xué)的時候也沒有特意分析時間是怎

2么定出來的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

2.思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。

地理知識體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題，認(rèn)識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認(rèn)識。比如學(xué)生對光和熱的理解，認(rèn)為一個地方的太陽輻射能強(qiáng)烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進(jìn)行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。

3.思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢束縛。

在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢的影響，使學(xué)生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。

二、運(yùn)用生活實際，提升地理思維能力。

針對學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高中文科生而言，由于終將面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。我認(rèn)為，可以從以下幾個角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實際，對學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。.加強(qiáng)誘導(dǎo)啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生的地理思維。

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時候，學(xué)生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學(xué)生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學(xué)生會提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。.完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)。進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，沒有一定的知識積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在高中地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這些內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈 4

為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。

3.運(yùn)用生活實際，提升地理思維能力。

生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認(rèn)識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運(yùn)用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識。比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來分析一系列的地理原因了。

總之，地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞。在地理教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學(xué)生能充分理解，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。同時，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的自信心。

第五篇：高中地理教學(xué)論文（精選34篇）

篇1：高中地理教學(xué)論文

摘要：由于應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中占據(jù)了主體地位，一直實行“教師講、學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中，教師成為課堂的“主宰者”，

教師是課堂教學(xué)這臺戲的總策劃、總導(dǎo)演兼男一號或女一號，而學(xué)生則成為整個教學(xué)過程的“旁觀者”，旁觀者未必清，這種模式極大地抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才成為主旋律的今天，這種傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)新時代的需求。

為了提高自身的教學(xué)能力和理論修養(yǎng)，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的動手動腦能力，筆者從新課程改革的先進(jìn)理念和基本要求出發(fā)，針對“情境教學(xué)法”的概念、特點(diǎn)、類型、情境創(chuàng)設(shè)的原則及其對教師的要求等幾個方面做嘗試性的初步探討。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);激發(fā)興趣;自主探究

新課程理念首先要求教師本身就要改變以往的教育觀念，從課堂教學(xué)的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)者”，讓學(xué)生由教學(xué)活動的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨硌菡摺保e極投身到教學(xué)活動當(dāng)中去，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的精神，讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氛圍中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。

如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題呢?筆者在長期的教學(xué)實踐活動中發(fā)現(xiàn)，問題情境教學(xué)法不失為一種有效的方法。

下面本人針對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就自己的理解做幾點(diǎn)淺談：

1情境教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

情境教學(xué)，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。

2情景教學(xué)法的特點(diǎn)

2.1形真情真。

要求形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象，強(qiáng)化學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容的親切感。

2.2情切。

即情真意切，情感參與認(rèn)知活動，充分調(diào)動主動性。

情境教學(xué)是以生動形象的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段，連同教師的語言、情感，教學(xué)的內(nèi)容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入整個學(xué)習(xí)活動，達(dá)到兒童整體和諧發(fā)展的目的。

2.3意遠(yuǎn)。

意境廣遠(yuǎn)，形成想象契機(jī)，有效地發(fā)展想象力。

情境教學(xué)講究“情緒”和“意象”。

情境，總是作為一個整體，展現(xiàn)在兒童的眼前，造成“直接的印象”，激起學(xué)生的情緒，又成為一種“需要的推動”，成為學(xué)生想象的契機(jī)。

教師可憑借學(xué)生的想象活動，把教學(xué)內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來，從而為學(xué)生拓寬了廣遠(yuǎn)的意境，把學(xué)生帶到教學(xué)內(nèi)容中的情境中。

情境教學(xué)所展現(xiàn)的廣遠(yuǎn)意境激起學(xué)生的想象，而學(xué)生的想象又豐富了內(nèi)容。

2.4理蘊(yùn)。

理寓其中，即蘊(yùn)涵理念，抽象的理念伴隨著形象，有效地提高認(rèn)識力。

情境教學(xué)的“理寓其中”，就是從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境教學(xué)的形式。

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個或一組圍繞教材中心展現(xiàn)的具體情境。

情境教學(xué)“理蘊(yùn)”的特點(diǎn)，決定了兒童獲得的理念，是伴隨著形象與情感的，是有血有肉的。

這不僅是感性的、對事物現(xiàn)象的認(rèn)識，而且是對事物本質(zhì)及其相互關(guān)系的認(rèn)識。

3創(chuàng)設(shè)情境的幾種類型

3.1通過課堂實驗創(chuàng)設(shè)情境。

地理實驗教學(xué)具有其他教學(xué)手段不可替代的作用：第一，地理實驗是一種直觀、形象的教學(xué)方法，能夠調(diào)動學(xué)生的多種感官，高效率、高質(zhì)量地掌握地理基礎(chǔ)知識和基本技能。

第二，實驗教學(xué)強(qiáng)調(diào)演示和參與，能夠有力地改變被動接受式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在實驗設(shè)計、實驗操作、實驗觀察和記錄、實驗數(shù)據(jù)分析研究的過程中獲取知識、得出結(jié)論。

3.2利用新聞熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。

現(xiàn)代學(xué)生已不滿足過去的“兩耳不聞窗事，一心讀圣賢書”，他們有著強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和高尚的愛國情操，關(guān)心國內(nèi)外發(fā)生的大事小事。

所以，利用新聞熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.3利用地理學(xué)發(fā)展史創(chuàng)設(shè)情境。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的熏陶和培養(yǎng)，要求在傳授知識的同時，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，提高科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4有效的教學(xué)情境要具備以下幾個方面

4.1取材于生活。

我們知道生活是直觀的，它可以看到感受到，甚至可以觸摸到。

新課程理念注重從學(xué)生的體驗出發(fā)，讓學(xué)生通過一定的情境，親身感受，最終做到認(rèn)識并掌握知識。

因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，在多姿多彩的生活環(huán)境中，不乏創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的資源。

4.2問題情境的取材要有針對性。

創(chuàng)設(shè)問題情境時，必須具有針對性，要通過創(chuàng)設(shè)的情境，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上，要能將學(xué)生的思維活動引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上，這樣才能最大限度的提高教學(xué)效益，收到事半功倍的效果。

有的教師在使用多媒體技術(shù)教學(xué)時喜歡將課件弄得花里花哨，畫面繁雜多變，想借此吸引學(xué)生的注意力，殊不知這時學(xué)生的思維意識并沒有被吸引到學(xué)科問題上，反而被這些華麗的畫面分散了。

4.3創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)含問題要難易適度。

教師創(chuàng)設(shè)的情景問題要存在一定難度，過于簡單，學(xué)生不經(jīng)過思考就能直接得到答案，這樣的問題不具備激趣導(dǎo)學(xué)的效果。

但問題不是越難越好，情境內(nèi)含的問題太難，超出學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力，就很難引起學(xué)生的興趣，這樣的情境創(chuàng)設(shè)就失去了意義，不但達(dá)不到預(yù)期目的，還有違初衷的引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。

5在教學(xué)中熟練地創(chuàng)設(shè)情境，要求教師做到以下幾點(diǎn)

5.1教師要建立和諧良好的師生關(guān)系。

新課程理念下的'教學(xué)活動是一種師生互動的過程，建立良好和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)教學(xué)成功的重要因素，中學(xué)生處于身體、知識、思想都在成長發(fā)展的階段，他們有著極其敏感和強(qiáng)烈的自尊心。

人民教師工作的可敬之處，就在于通過細(xì)心、耐心的培植和澆灌，為他們營造一個健康成長的良好環(huán)境。

只有對學(xué)生傾注于廣博的愛心，才能縮短師生間的感情距離，使學(xué)生親其師、信其道。

5.2教師要能充分熟練的駕馭教材。

教學(xué)內(nèi)容是教師創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)實效性的主要客觀依據(jù)。

在教學(xué)中，使用哪一類型的情境創(chuàng)設(shè)，情境問題的難易程度如何把握，都要緊扣教材特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容。

否則，創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境就會脫離教學(xué)實際，不能充分、全面的達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)目標(biāo)。

因此，教師必須對教學(xué)內(nèi)容爛熟于胸，深刻領(lǐng)會教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，才能有針對性的創(chuàng)出有效的教學(xué)情境。

5.3教師教學(xué)要有趣味性。

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意捕捉學(xué)生的興趣所在，努力挖掘教材中的趣味因素，寓趣味于知識傳授之中這樣才能使學(xué)生輕松愉快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

我們看到一些優(yōu)秀的教師上課，總是不滿足于安靜的教學(xué)秩序，總是想方設(shè)法在學(xué)生心里激起興趣的波瀾。

在他們的課堂上，學(xué)生投入學(xué)習(xí)時，就像是跳進(jìn)奔流的江河，暢游在興趣的漩渦上。

一潭死水的課堂永遠(yuǎn)沒有感染力，永遠(yuǎn)激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在高中地理課堂教學(xué)中用心創(chuàng)設(shè)地理情境，讓地理教學(xué)在情境中開展，不僅可以改變知識的傳輸方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實踐能力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生自發(fā)進(jìn)行的快樂之事，有利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

因此，在高中地理教學(xué)過程中多采用情境教學(xué)法的卻是很有必要的。

篇2：高中地理教學(xué)論文

【摘要】以灌輸為主的教學(xué)方式很難吸引學(xué)生的關(guān)注，更難以提高教學(xué)效率。

從目前來看，高中地理課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生普遍存在嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，對地理學(xué)習(xí)提不起興趣，更不愿意主動參與課堂。

為此，教師要努力探尋有效的途徑，優(yōu)化地理教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】高中地理;教學(xué)效率;有效策略

教學(xué)效率受到多方面的制約，其中，教師的“教”影響尤為重大。

如果教師只利用灌輸方式教學(xué)，那么學(xué)生“學(xué)”的興致必然不會很高。

為此，教師要變革傳統(tǒng)的灌輸方式，優(yōu)化教學(xué)方式，從各環(huán)節(jié)開始優(yōu)化，向教學(xué)各環(huán)節(jié)要質(zhì)量、要效率。

在教學(xué)中，教師要結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，以及高中生的學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)，全面優(yōu)化、改革地理教學(xué)，以促進(jìn)地理教學(xué)大改觀。

一、創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)在地理學(xué)習(xí)中非常重要。

一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)被激發(fā)出來，其參與地理課堂的動力會倍增。

但以往的地理教學(xué)中，教師不注重將學(xué)生的動機(jī)激發(fā)出來。

新課改下，教師可以充分利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，全面優(yōu)化設(shè)計，以獨(dú)特的導(dǎo)入，吸引學(xué)生關(guān)注，誘發(fā)學(xué)生參與課堂。

以往的高中地理課堂導(dǎo)入，教師多是交叉使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、直接呈現(xiàn)的方式，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)。

為此，導(dǎo)入時，融入一定的創(chuàng)新元素可以收到“良效”。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修二《城市化》這一課時，教師以新穎的導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生參與課堂，取得很好的教學(xué)效果。

教師以中國國際大都市———上海為例，利用生動的對比圖片展示城市化前和城市化后的上海圖片，從而對學(xué)生形成一定的沖擊感。

在圖片中，教師以上海的建筑、街道、人口、生活方式、交通方式等的變化為主，讓學(xué)生從直觀上感知城市化的影響。

在對比圖片的刺激下，學(xué)生“蠢蠢欲動”。

教師趁勢引出相關(guān)的問題:(1)通過圖片感知，你認(rèn)為什么是城市化?(2)你認(rèn)為應(yīng)該如何衡量城市化?(3)推動城市化的動力是什么?在問題的驅(qū)動下，學(xué)生積極討論。

在這個教學(xué)案例中，教師摒棄傳統(tǒng)直接引進(jìn)城市化的方式，而是以對比圖片輔助情境創(chuàng)設(shè)，引出問題，從而活躍學(xué)生大腦，促進(jìn)課堂有效參與。

此外，教師還可以以設(shè)問、游戲活動等新穎的方式創(chuàng)新導(dǎo)入，給地理課堂增添活力。

二、豐富教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

“教”影響“學(xué)”;教與學(xué)相互滲透。

高中地理教學(xué)中，灌輸式教學(xué)最為常見。

雖然新課改已經(jīng)得以深入推進(jìn)，但落后的理念仍然影響教師的教學(xué)思維、教學(xué)方式，因而教學(xué)效率一直難以得到提高。

為此，教師必須摒棄落后的教學(xué)方式，并引進(jìn)多元的教學(xué)方式，讓學(xué)生樂于參與地理課堂，共同構(gòu)建高效率的地理課堂。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修二《人地思想關(guān)系的演變》這一課時，教師摒棄灌輸?shù)淖龇ǎ且M(jìn)小組合作學(xué)習(xí)方式，取得很好的教學(xué)效果。

中國的人地思想發(fā)展經(jīng)歷了幾個重要的階段，從最初的崇拜自然，到現(xiàn)在的謀求人地和諧，幾經(jīng)發(fā)展變化，也體現(xiàn)了人類思想的進(jìn)步。

篇3：高中地理教學(xué)論文

一、體現(xiàn)地理教學(xué)生活化

“從生活中來，到生活中去”是教學(xué)生活化的基本內(nèi)涵，中學(xué)地理課程改革強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，這就要求地理教師要有效地利用教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，

將教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化到生活中去，讓學(xué)生學(xué)得有趣，同時注重讓學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)地理知識分析、解決問題，從中體會到知識的價值，更應(yīng)該讓學(xué)生用知識去創(chuàng)造新的、更加美好的生活。

二、尊重學(xué)生的差異

高中地理教學(xué)活動是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。

因此，創(chuàng)建一種師生彼此敞開、彼此接納、相互尊重、相互理解、師生平等愉悅的課堂氣氛是很重要的。

這就要求地理教師要樹立“沒有差生，只有差異”的觀念，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的差異。

針對差異進(jìn)行因材施教、分層施教，讓不同智能的學(xué)生都體會到成功的快樂和喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心和興趣。

三、幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

教會學(xué)生學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說是一生中最有價值的東西。

這就要求地理教師在教學(xué)活動中緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活或生活體驗，設(shè)置探索地理科學(xué)知識的“開放性”情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動去探究，合作中感悟，養(yǎng)成求新、求異的思維習(xí)慣，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。

學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)會知識更重要，知識是不斷發(fā)展變化的，學(xué)會掌握地理信息的檢索、搜集、分析、應(yīng)用的手段是很重要的。

大膽鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，鼓勵學(xué)生不同于別人的理解和富有個性的表達(dá)，積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗、實踐，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作的能力。

四、重視預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)中的一對矛盾，正常情況下課堂教學(xué)可以按照預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而教學(xué)過程是一個師生互動的過程，這個過程中學(xué)生可能會有許多超越預(yù)設(shè)的思維與行為。

這就要求教師要善于捕捉和引導(dǎo)學(xué)生這種良機(jī)的閃現(xiàn)，打破預(yù)設(shè)，促進(jìn)更有價值的生成。

因此，學(xué)生在活動中思維的閃現(xiàn)，往往可以成為教學(xué)中新的增長點(diǎn)，它既是地理教師寶貴的資源，又是對地理教師智慧的考驗，教師要學(xué)會捕捉并善于利用教學(xué)過程臨時生成的資源，這有助于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

四、總結(jié)

綜上所述，在高中地理備課中努力滲透新課程理念，改生成性的備課為預(yù)成性的備課，做好充分的備課準(zhǔn)備，并根據(jù)實際情況，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。

篇4：高中地理教學(xué)論文

一、新課改下高中地理教學(xué)模式中學(xué)生的作用

1、想要學(xué)生有好的成績，首先要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠自愿學(xué)習(xí)。

反之如果學(xué)生對學(xué)習(xí)沒興趣，強(qiáng)迫其記住重點(diǎn)內(nèi)容，也是非常不利于學(xué)生發(fā)展的，有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生在課堂上就不會覺得壓抑，甚至厭學(xué)，這樣就會適得其反，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果不好，因此想要發(fā)展新課改，讓學(xué)生學(xué)好地理課就要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，使孩子的特長在地理學(xué)科充分的發(fā)揮出來。

高中的學(xué)生，正處于叛逆期，因此想要學(xué)生學(xué)會地理學(xué)科的知識，就要讓其有學(xué)習(xí)的主動性，在學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)自我，這個階段的孩子有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，如果讓學(xué)生把自己的優(yōu)勢發(fā)揮在該學(xué)科上，就會使學(xué)生有很大的積極性開始自主學(xué)習(xí)，這樣最終的效果也就可想而知。

3、還要培養(yǎng)出學(xué)生對地理學(xué)科知識的研究心理。

青春期的孩子都存在一定的好奇心理，因此老師在這一時期就要起到主導(dǎo)作用。

引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)地理課程中值得探索的地方，并且把課堂知識與生活實際相結(jié)合，讓孩子在探索中發(fā)現(xiàn)課堂和學(xué)習(xí)的樂趣，這樣學(xué)習(xí)成績也就會隨之提高了。

二、新課改下高中地理教學(xué)模式該如何改革

1、在教育學(xué)不斷發(fā)展的當(dāng)今社會，傳統(tǒng)的課堂模式已經(jīng)不能滿足新課改下的高中教育模式，因此校園也要順應(yīng)時代潮流，改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，懂得學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能夠事半功倍。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于嚴(yán)重影響到課堂效果，因此想要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，首先老師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生，在課堂上老師可以提出幾個有趣的小問題，讓學(xué)生在課后自己討論，然后總結(jié)出問題的知識點(diǎn)，在下一堂課開始的'時候，

隨機(jī)尋找?guī)讉€學(xué)生講解問題的知識點(diǎn)，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣，而且另一個好處就是使學(xué)生可以了解到老師的辛苦，使學(xué)生在產(chǎn)生對地理課程興趣的同時懂得遵守課堂紀(jì)律，保證課堂效果達(dá)到最好。

3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的產(chǎn)生主要是建立在對課堂上感興趣的基礎(chǔ)上，因此首先老師要引導(dǎo)學(xué)生懂得地理學(xué)科的樂趣，讓學(xué)生了解到其實地理學(xué)科的知識就存在在我們的生活中，這樣學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合生活常識，在生活中學(xué)習(xí)，只要學(xué)生慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的方式也就滲透到生活中。

這樣的學(xué)習(xí)才能夠發(fā)揮到最大的效果。

4、任何學(xué)科的研究，都對于課程學(xué)習(xí)有很大的幫助，因為研究的時候可以發(fā)現(xiàn)地理課程中的樂趣，在探索中發(fā)現(xiàn)學(xué)科中的知識，慢慢去學(xué)習(xí)這樣更容易讓學(xué)生去理解所學(xué)的知識，這樣慢慢的滲透，更不容易促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生所學(xué)的知識都有效果，這樣才能達(dá)到學(xué)以致用，保證新課標(biāo)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新同步。

5、在地理課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對地理的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，以及學(xué)生的探索能力，三者是相互結(jié)合的，不能分割。

只有對這一學(xué)科感興趣，才能主動學(xué)習(xí)，只有懂得了如何主動學(xué)習(xí)，才能夠深入的探索。

因此在本學(xué)科學(xué)習(xí)期間，老師首先要引導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)科感興趣，這樣才能夠讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

6、在新課改的形式下，高中的學(xué)習(xí)面臨著不小的挑戰(zhàn)，學(xué)生的成績是否優(yōu)秀，課堂效率、老師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)都有很大的主導(dǎo)因素，因此校園要積極培養(yǎng)老師的創(chuàng)新能力，使得老師在課堂上制造出非常有樂趣的效果，吸引學(xué)生自愿選擇學(xué)習(xí)地理學(xué)科，這樣最終達(dá)到的效果就非常好。

并且能夠在是學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)方式，而且對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大的促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，地理的學(xué)習(xí)其是和我們的生活息息相關(guān)，因此只要學(xué)生用心學(xué)習(xí)，老師認(rèn)真引導(dǎo)，教學(xué)過程中給學(xué)生足夠的空間，充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力還有口語表達(dá)能力，使所學(xué)知識最大程度的讓學(xué)生接受，者才是課堂最終所要達(dá)到的目的。

新課改下的地理課程教育模式，既是課堂的需要，也是時代的需要，時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，想要發(fā)展就一定要不斷創(chuàng)新，因此在新形勢下，只有不斷探索，不斷進(jìn)步，才能使高中地理課程變得更有意義。

篇5：高中地理教學(xué)論文

關(guān)于高中地理教學(xué)論文

摘 要：本文作者結(jié)合新課改的實際情況，對高中地理教學(xué)方法提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué) 分析

新課程下高中地理的有效性教學(xué)要求教師在發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的前提下，遵循新課標(biāo)的要求以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，融入多學(xué)科的知識，同時也可以運(yùn)用多學(xué)科的思維進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，相信一定可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的有效性，也真正讓學(xué)生進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息化的發(fā)展使得多媒體教學(xué)成為現(xiàn)實，影音播放、動畫模擬等多媒體技術(shù)對教學(xué)活動有著很好的輔助作用，可以成為教師的好幫手。在教學(xué)中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生形象、直觀地掌握地理知識，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如在教學(xué)“全球氣候變化的可能影響”時，可以播放《追蹤變化的氣候》、電影《后天》、《2012》視屏片段，從地質(zhì)時期的氣候變化、歷史時期的氣候變化、近現(xiàn)代時期的氣候變化、氣候變化的自然原因、人為原因以及氣候變化對人類環(huán)境和自然環(huán)境的影響幾個方面，配以圖片和視屏的展示，在這種情況下導(dǎo)入課程，能激發(fā)學(xué)生的熱愛自然、保護(hù)自然的情懷，進(jìn)而再教學(xué)生應(yīng)對氣候變化的措施，如何從身邊的小事做起，保護(hù)我們生活的環(huán)境，相信這樣的課程會讓學(xué)生終身難忘。

二、改變歷史認(rèn)識，重塑學(xué)習(xí)信心

在學(xué)習(xí)評價方式上，教師要改變過去傳統(tǒng)的`教學(xué)模式，更新評價模式，注重科學(xué)性與有效性。要改變過去只讓學(xué)生關(guān)心地理成績而不注重地理學(xué)習(xí)過程的看法，要融入學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行全面、科學(xué)的評價。讓學(xué)生意識到地理學(xué)習(xí)的重要性和實用性，可采取全程性評價的等級評價方式。在課堂教學(xué)中融入地震逃生知識、旅游安全知識、環(huán)境保護(hù)等學(xué)生學(xué)以致用的知識，使學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)情感與行為與教學(xué)相融通，注重對學(xué)生的激勵，特別是對后進(jìn)學(xué)生，綜合對學(xué)生地理學(xué)習(xí)活動與知識掌握、能力培養(yǎng)、情感形成等方面進(jìn)行評價，重塑學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心。

三、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

課程目標(biāo)又分教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)兩種。教師通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、學(xué)生生情分析要讓學(xué)生明白通過這節(jié)課的教學(xué)將會達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計教案中要花功夫，整個學(xué)習(xí)的流程、活動的設(shè)計、數(shù)據(jù)的應(yīng)用、信息的播放、問題的設(shè)置等都要經(jīng)過思考，明確編寫的目的性。在講授下節(jié)課前，可先將學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生，讓學(xué)生在課后的預(yù)習(xí)中先了解，在課堂講授后可以檢查學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的導(dǎo)向性學(xué)習(xí)和總結(jié)性小結(jié)可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能有的放矢。學(xué)案中給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。教師可設(shè)置懸念、布置問題、捕捉生活常識等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引出目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

四、注重延伸教學(xué)，培育創(chuàng)新精神

創(chuàng)新教學(xué)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)也是新課程對地理教學(xué)的內(nèi)在要求，教師在關(guān)注學(xué)生掌握的地理基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教學(xué)中，要充分考慮不同層次的學(xué)生，從學(xué)生的接受能力和知識內(nèi)容的實際情況出發(fā)，對癥下藥，因材施教，讓每個層次的學(xué)生都能掌握知識，并不斷提高，同時也滿足學(xué)生的內(nèi)在需要。另外，在教學(xué)中，要注重延伸性教學(xué)，盡可能通過簡單明了的語言和道理讓學(xué)生明白，盡量收集一些時事熱點(diǎn)和生活中的地理小竅門，收集一些學(xué)生喜聞樂見的話題進(jìn)行突破性教學(xué)；同時也要強(qiáng)化教師對知識內(nèi)容進(jìn)行再次探索，達(dá)到“點(diǎn)、線、面、體”的統(tǒng)一，以便提升自身的知識和技能。例如，在講授“人地關(guān)系思想的演變”相對比較枯燥的課程時，如果照本宣科就不會有良好的教學(xué)效果的，教師要結(jié)合生情，發(fā)散思維，綜合概括，并合理利用一多媒體信息讓學(xué)生開闊眼界，增長知識面，通過數(shù)據(jù)分析和圖表演示讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)知識的樂趣。讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。

五、開展第二課堂，強(qiáng)化社會實踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。教師可成立課外活動小組，針對性地布置課外作業(yè)，也可以利用業(yè)余時間把學(xué)生帶出校園到臨近的工廠參觀，注重開展第二課堂，力求把課本知識寓于各種活動中，幫助學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。如在講授《亞洲季風(fēng)氣候的成因》時，從海陸熱力性質(zhì)的差異入手，事先按不同任務(wù)安排給學(xué)生，讓學(xué)生分組觀測一天內(nèi)沙子和水在早、中、晚三個時段的氣溫，通過仔細(xì)觀察沙子和水的溫差變化，進(jìn)一步理解和掌握海陸熱力性質(zhì)的差異，為教學(xué)亞洲季風(fēng)氣候的成因設(shè)下鋪墊，也培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

六、結(jié)束語

當(dāng)前，不少學(xué)生抱怨高中地理難學(xué)、不容易學(xué)會，細(xì)究原因，有兩部分：一部分是教學(xué)手段落后，教師不注重創(chuàng)新教育教學(xué)方式，理念陳舊，教學(xué)方法無趣，造成了學(xué)生內(nèi)心深處排斥地理，掌握地理教學(xué)知識費(fèi)時費(fèi)勁；另一部分是學(xué)生沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理的重要性和差異性，認(rèn)為學(xué)地理難學(xué)，也認(rèn)為學(xué)地理沒用，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心。新課標(biāo)提出了很多新的要求，教師要適應(yīng)新的要求，需要重新定位，不斷提高自己的知識面和教學(xué)技能，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，研究新形勢下的多樣化學(xué)習(xí)思維和模式，幫助學(xué)生掌握地理知識和技能。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 翟成蕾.淺談新課程理念下的地理課堂教學(xué)[J].教育科學(xué)，2011，（3）.

篇6：高中地理教學(xué)論文

摘要：為了讓高中生更好地掌握地理知識，扎實對自然地理和人文地理的知識，同時也是為了提高其自身修養(yǎng)，高中地理教學(xué)不斷受到國家有關(guān)部門的關(guān)注。在不斷的改革實踐中，他們提出要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中作為一個探究者去學(xué)習(xí)。改變其傳統(tǒng)教學(xué)，采用創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生作為主體去主動學(xué)習(xí)。就高中地理教學(xué)探究性分析展開討論，主要涉及探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和將探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用于高中地理教學(xué)的方法兩個方面。

關(guān)鍵詞：高中地理；探究性學(xué)習(xí)；應(yīng)用

高中生的學(xué)習(xí)壓力不僅來自高考，還來自于課程本身。枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)開始讓這些新世紀(jì)已開始成熟的青少年疲憊不堪，難度大的地理課程更是讓這些學(xué)生叫苦連連。在新課標(biāo)的推行下，國家倡導(dǎo)教師采用探究性的方式教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生居于主體地位，主動學(xué)習(xí)地理知識，增加地理知識的儲備。下面主要講探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和探究性學(xué)習(xí)在高中地理的應(yīng)用。

一、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥無味，加上高中地理本身的難度性，時常讓學(xué)生感到厭煩。而探究性學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)卻解決了這一難題。在創(chuàng)設(shè)了探究性學(xué)習(xí)后，可以明顯了解到學(xué)生的變化。例如，學(xué)生會因為對教師提出的問題產(chǎn)生疑惑，而主動地學(xué)習(xí)知識，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉到動手能力，實踐能力，更容易讓學(xué)生掌握知識。下面對探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)具體展開論述。

1.探究性學(xué)習(xí)的主動性

在高中地理課堂上對學(xué)生進(jìn)行探究性教學(xué)，極易激發(fā)學(xué)生求知的欲望，從而主動地、自愿地獨(dú)立地去學(xué)習(xí)自己感興趣的地理知識。相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，探究性學(xué)習(xí)也更能促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)的持久性。其教學(xué)效果遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)教學(xué)。這就是探究性學(xué)習(xí)的主動性的魅力。

2.探究性學(xué)習(xí)的動手性、實踐性

高中課堂教學(xué)所采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式的側(cè)重點(diǎn)主要是書本知識的獲得，這對于那些空間想象能力較差的學(xué)生來說是不夠的。但探究性學(xué)習(xí)突破了這一瓶頸。探究性學(xué)習(xí)主要鍛煉學(xué)生去獲得某些技能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成一種新的思維，動態(tài)呈現(xiàn)地圖。

3.探究性學(xué)習(xí)的生疑性、問題性

興趣是最好的老師。當(dāng)教師提出的問題具有建設(shè)性、挑戰(zhàn)性，同時還能吸引到學(xué)生時，高中生會為了滿足自己的好奇心，而主動學(xué)習(xí)。這就是探究性學(xué)習(xí)的生疑性、問題性。

4.探究性學(xué)習(xí)的體驗性、過程性

高中生在探究性學(xué)習(xí)過程中，能夠體驗到其傳統(tǒng)教育不能體會到的東西，而這些東西對于高中生學(xué)習(xí)地理知識來說，又是可以起極大的推動作用的。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能在這一過程中學(xué)到知識，增長知識。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

上面已經(jīng)了解到探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們就應(yīng)該探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用到高中地理教學(xué)上去。為了更好地發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)在高中地理中產(chǎn)生的作用，下面主要針對將探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用到高中地理的方法展開論述。

1.善于提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在探究性學(xué)習(xí)中，以學(xué)生為主，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師在掌握高中生的心理情況下，善于提出與教學(xué)相關(guān)的問題，營造出輕松愉悅的環(huán)境，增加學(xué)習(xí)趣味性，從而引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)到地理知識。需要注意的是，所提出的問題必須與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，否則，只能是浪費(fèi)高中生寶貴的時間來做爭論。另外，所提問題難度必須合理。太簡單不易激發(fā)學(xué)生興趣，太難又容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。所以，問題的難度設(shè)置很重要。

2.支持和啟發(fā)學(xué)生大膽想象大膽的想象對于地理的學(xué)習(xí)是必不可少的。想象不僅證明學(xué)生在自主地學(xué)習(xí)，還能對學(xué)生地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生意想不到的效果。學(xué)生在接受到問題后，進(jìn)行想象，動手實踐，查閱資料，了解規(guī)律，在不斷探索中學(xué)到知識。更重要的是，經(jīng)由學(xué)生自由想象所獲得的知識在學(xué)生的腦海里停留更久。例如，在學(xué)習(xí)地球一章的時候，可以將地球儀交給學(xué)生自己，另其自己動手研究，讓學(xué)生自己想象地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的問題，以及自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)分別會對地球產(chǎn)生什么影響。這些學(xué)生自己想象的結(jié)果無論是正確與否，都會對學(xué)生產(chǎn)生重大的影響。

3.開展課堂討論，鼓勵學(xué)生參與

在課堂上開展課堂討論，不僅能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，還能調(diào)動每一個參與討論的學(xué)生的積極性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的想法，發(fā)現(xiàn)錯誤思想時及時糾正，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造性的想法加以表揚(yáng)。聯(lián)合國教科文組織是強(qiáng)烈建議讓學(xué)生們學(xué)會合作的，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)合作也是我國新課改的要求。而在課堂上開展討論對于學(xué)生而言也是一種很好的合作方式。學(xué)生們在開展課堂討論時，提出自己的想法，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，讓一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生有了解學(xué)習(xí)好的學(xué)生的想法的機(jī)會，讓他們有了一次次的提升空間。這種讓學(xué)生從多處利用學(xué)習(xí)資源的方式是百利而無一害的。從另一方面來講，開展課堂討論，容易拉近同學(xué)們之間的距離。

三、結(jié)束語

地理的學(xué)習(xí)對高中生而言是十分重要的，學(xué)的程度在某種程度上來說決定高中生一生的命運(yùn)。而探究性學(xué)習(xí)對于高中生地理的學(xué)習(xí)是十分有用的。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，增進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的感情，同時讓學(xué)生的思維更加開闊，認(rèn)識事物的角度和深度有所改變。總而言之，探究性學(xué)習(xí)對于高中地理是有積極影響的。

篇7：高中地理教學(xué)論文

摘 要：農(nóng)村高中由于其固有的局限性，課程改革滯后于城市，農(nóng)村高中如何成功實施教學(xué)成為農(nóng)村教育當(dāng)務(wù)之急。本文就如何在農(nóng)村高中地理教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性作了一些實踐與探討。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 主體 探究

當(dāng)前地區(qū)發(fā)展的差異加大，城鄉(xiāng)教育的差異也逐漸加大。農(nóng)村教育一直處于弱勢地位，傳統(tǒng)上稱作“副科”的地理學(xué)科更是弱勢，學(xué)生總是反映難記、枯燥。究其原因，其中之一就是學(xué)生在課堂上單純地接受老師的知識灌輸，缺乏主動參與，缺乏主體探究性。也就是說，教育過程，不僅應(yīng)包括教師的活動，也要包括學(xué)生的活動，包括學(xué)生對外部世界有目的的改造過程。目前的農(nóng)村高中地理教育又是一種什么樣的現(xiàn)狀呢？在高考指揮棒仍然起主導(dǎo)作用的情況下，以高考為方向的應(yīng)試教育一直唱主角，課堂上采用填鴨式滿堂灌，缺乏主動參與，缺乏探究學(xué)習(xí)。那么教師如何在教學(xué)活動中體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性呢？

一、在備課中體現(xiàn)學(xué)生的主體性

教師在備課過程中要樹立充分體現(xiàn)學(xué)生主體的理念，及時更新教學(xué)理念，選擇與探索合適的教學(xué)方案。只有這樣才有可能在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體探究性地位。針對不同類型的課堂內(nèi)容要制定相應(yīng)的教學(xué)方案，如相對現(xiàn)實性的內(nèi)容就直接將地理畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生直觀接觸地理；而一些相對理論化的內(nèi)容，則需要教師引導(dǎo)的教學(xué)方案引導(dǎo)學(xué)生來體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性。只有在備課中努力去體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性，才能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性。

二、課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性

教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性包括眾多方面，比如課堂中師生所占時間的比例分配、學(xué)生的獨(dú)立參與程度等等。

1、通過學(xué)生自身動手動腦實踐發(fā)揮學(xué)生的主體探究性

課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己探究的過程，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動發(fā)展為方向，在課堂教學(xué)中充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動手動腦的實踐空間。空洞抽象的講解使人枯燥乏味、失去興趣，而成功的實踐活動將使人終身難忘。

2、通過討論交流體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性

當(dāng)學(xué)生對一個問題認(rèn)識模糊時，當(dāng)闡明一個問題需要多角度、多層次時，可把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋找解決問題的辦法和結(jié)論。

這樣，學(xué)生通過激烈發(fā)言，深入思考探討，彼此交流合作，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，深刻了學(xué)生對知識的記憶理解，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體探究性作用。

3、通過分組討論、彼此合作體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性

合作是學(xué)習(xí)的組織形式，學(xué)生在地理課堂上不僅要學(xué)會知識，還要學(xué)會做人、學(xué)會生存、學(xué)會合作。讓學(xué)生在發(fā)表自己意見的同時也養(yǎng)成傾聽他人意見的良好習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生之間的相互啟迪、相互幫助，以解決信息中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生的主體探究性發(fā)揮出來以后，分組合作學(xué)習(xí)更成為一種需要，要通過課堂的互動，讓不同的思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們?nèi)ヌ剿鲃?chuàng)新。

4、通過競爭充分體現(xiàn)探究性

在地理課堂教學(xué)中可引進(jìn)競爭機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在競爭中掌握知識、提高能力、處理好人際關(guān)系。這種方式較為費(fèi)時，一般在上課前幾天布置下去，或者采用將某一節(jié)內(nèi)容分成若干板塊，分別由若干小組負(fù)責(zé)，這樣可以節(jié)省時間，而且更具有可操作性。有時采用較多的是將整節(jié)內(nèi)容而不是分成板塊，直接交由學(xué)生相互討論，提問時可以指定某一小組回答。老師在課前發(fā)一些與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的輔助材料就可以采用這種上課方式。這樣的課堂完全體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究性。

5、通過老師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體探究性

老師在課堂上的主要職責(zé)是幫助學(xué)生解決疑難問題，學(xué)生能讀懂的老師就不用加以解釋，交由學(xué)生自己去想一些方法掌握，這些方法可以在學(xué)生之間推廣。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的老師不要點(diǎn)明，更不要限制學(xué)生的思維，信任學(xué)生，調(diào)動學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)新。這樣的方式適用于一些抽象內(nèi)容的章節(jié)與一些閱讀課。抽象的章節(jié)要更注重老師的引導(dǎo)，高中學(xué)生的抽象思維已經(jīng)有了一定的水平，在課題中要盡量發(fā)揮學(xué)生的抽象思維，老師可以用一些形象的例子幫助學(xué)生理解，也可以由學(xué)生自己找例子理解，老師加以辨別。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)評價中體現(xiàn)學(xué)生主體的探究性地位

良好的學(xué)習(xí)評價體系能使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與旺盛的學(xué)習(xí)激情。中學(xué)教育的學(xué)生評價體系要以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，摒棄單一的考試評價體系，采用綜合立體評價體系，以激勵為主。課堂教學(xué)后的評價主要是針對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行延長性評價，或者是對學(xué)生的課外作業(yè)與課外學(xué)習(xí)的評價。這時可采用成長記錄的形式開展全方位的評價，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我反思，提高自主學(xué)習(xí)的能力和綜合語言應(yīng)用能力。教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、發(fā)揮學(xué)生的主體探究性在高中地理教學(xué)中至關(guān)重要，可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中時，教學(xué)效果往往起到事半功倍、事半功倍的作用，同時可以將老師從課堂中解放出來。當(dāng)然，也對教師提出了更高的要求。

篇8：高中地理教學(xué)論文

摘要：高中地理是一門綜合學(xué)科，涵蓋了人文科學(xué)和自然科學(xué)，內(nèi)容廣泛，體系龐大，是高中階段的重要學(xué)科。在新課程改革的今天，高中地理教學(xué)也在不斷地進(jìn)行改革，給教師教學(xué)帶來了很多挑戰(zhàn)。作為一名優(yōu)秀的地理教師，要在教學(xué)理念和技術(shù)手段上不斷適應(yīng)教育改革的需要，不斷豐富教學(xué)手段，努力提升自己的教學(xué)水平。要通過提高高中地理教學(xué)的有效性，培養(yǎng)高中學(xué)生在生活中運(yùn)用地理知識的能力。本文從提升高中學(xué)生地理學(xué)科整體素質(zhì)和實現(xiàn)地理教學(xué)的有效性兩方面來探析，希望能對提高教師地理課程教學(xué)水平起到一定效果。

關(guān)鍵詞：地理；有效性；高中地理教學(xué)

引言

現(xiàn)如今，許多高中學(xué)生都覺得地理課難學(xué)，一上地理課就感到頭疼，甚至在課堂上對教師所講的內(nèi)容不聽不問，嚴(yán)重影響了高中階段學(xué)科的全面發(fā)展，這就要求地理教師在教學(xué)中要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，科學(xué)規(guī)范自己的教學(xué)行為，在地理知識層面上積極豐富自己，不斷積累經(jīng)驗，科學(xué)地改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，全面掌握學(xué)生的理解力和分析問題的思維方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，快樂地掌握高中地理知識，從而既可實現(xiàn)提高學(xué)生地理成績的目的，又可以讓學(xué)生將所學(xué)靈活地運(yùn)用到現(xiàn)實生活中。同時，教師把現(xiàn)實生活中的一些案例引入到教學(xué)過程中，讓學(xué)生感受到地理知識就在他們的身邊，這些有效的教育教學(xué)實踐，對提升地理教師的教育教學(xué)水平，提高高中學(xué)生地理課學(xué)習(xí)興趣具有著重要的意義。

一、高中地理教學(xué)的有效手段

1、以學(xué)生為主體。新課改明確指出，教學(xué)改革的重點(diǎn)是以學(xué)生為主體，教師的任務(wù)是指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生。要想讓高中學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)地理知識，就要讓他們懂得學(xué)好地理課對以后的生活有多么重要，從而引導(dǎo)他們積極主動地鉆研地理知識，提升他們學(xué)習(xí)地理知識的效率。在這一過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)他們自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生找到自己不懂的問題，在課堂上，學(xué)生能夠針對自己的疑惑，按照課堂教程有序地提出，由地理教師進(jìn)行詳解。針對學(xué)生的求知難點(diǎn)，地理教師要先易后難，分批解惑答疑。課堂教學(xué)中，地理教師還可以將學(xué)生提出的疑難問題以小組的形式進(jìn)行集體討論分析，讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主角，由教師和學(xué)生互動，共同完成當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)。

2、豐富教學(xué)方法。科學(xué)的教學(xué)方法是提高教學(xué)效率的根本，地理教師要通過提升自身的教學(xué)觀念和手段，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)模式，科學(xué)地融入地理教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造一個輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在課堂教學(xué)過程中，要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。要不斷地鼓勵學(xué)生通過現(xiàn)實生活中發(fā)生的地理現(xiàn)象，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。要大膽地采用提問法、啟發(fā)法、講授法、多媒體教學(xué)法、多元化教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)模式，把這些教學(xué)模式、方法靈活巧妙地運(yùn)用到現(xiàn)實中進(jìn)行分析，在實踐中提煉出適合學(xué)生的最佳模式和方法，引導(dǎo)學(xué)生思維興趣，讓學(xué)生在提問中感受到地理課的學(xué)習(xí)快樂。

3、合理利用時間。地理教師要運(yùn)用好課堂教學(xué)時間，讓學(xué)生在課堂上掌握到更多的知識。這就需要教師做好課前的備課工作，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。地理教師在研討教學(xué)內(nèi)容時，要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式與學(xué)生互動。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中遇到不懂的問題，地理教師要予以耐心的解答。課堂上，教師要把更多的時間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生勤提問、廣思考、多交流，讓學(xué)生科學(xué)地利用時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從根本上減輕地理學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力。

二、多媒體在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

多媒體設(shè)備是地理課堂教學(xué)的重要工具，它不但可以保存下來所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，方便學(xué)生交流，還可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于多媒體設(shè)備在很多方面表現(xiàn)出的形式各不相同，所以，地理教師在教學(xué)中，要選擇適合學(xué)生的多媒體工具，切實發(fā)揮多媒體工具在地理教學(xué)中的作用。課前導(dǎo)入是一個關(guān)鍵的教學(xué)步驟，好的導(dǎo)入，可以調(diào)動起學(xué)生的好奇心和興趣點(diǎn)。地理課堂上，運(yùn)用多媒體手段，全面介入課前導(dǎo)入，將有效提升地理課的教學(xué)品位。比如，在地理課教學(xué)實踐中，地理教師用視頻故事的方式，將要學(xué)習(xí)的課程引入進(jìn)來。這種導(dǎo)入方法，必然激起學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉悅的氛圍下掌握了地理知識。在地理教師授課過程中，用多媒體設(shè)備進(jìn)行授課，還可以把關(guān)于地理的一些抽象的原理、技能、概念以及地理的分布、景觀和發(fā)展經(jīng)過等一些現(xiàn)實中很難理解的問題，通過視頻、音頻、圖片等變得簡單直觀化，讓學(xué)生對地理知識的掌握更加條理清晰。這不但有利于高中學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)和掌握，也使得教師更加順暢地實施教學(xué)。實踐證明，采用多媒體授課，對高中學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理起到了很大作用。

三、采用多元化的教學(xué)手法

地理教師在授課過程中，課堂上師生之間的互相交流是非常重要的。作為教師，要利用多種教學(xué)方法，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有交流互動，課堂教與學(xué)才會和諧有序。同時，地理學(xué)科是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，地理教師要多角度從社會層面尋找教學(xué)資源，使學(xué)生有更多的機(jī)會從實踐中找到學(xué)習(xí)的樂趣。地理教學(xué)不僅僅在三尺講臺，大自然也是最好的教學(xué)場所。作為地理教師，要放開思路，開闊眼界，結(jié)合課本多策劃戶外主題活動，將課堂教學(xué)和自然體驗融為一體，帶學(xué)生到野外或感興趣的地方實地研究考察。通過這種室外情景教學(xué)，使學(xué)生所學(xué)知識更加扎實，提高了學(xué)生在現(xiàn)實生活中對地理知識的應(yīng)用能力，真正達(dá)到了地理教學(xué)的目的。

結(jié)束語

綜上所述，實現(xiàn)高中地理教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為實施地理教學(xué)新課改的必由之路。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅可以推動高中地理教學(xué)的深入改革，而且有利于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科，有效地提高教學(xué)效率。作為高中地理教師，必須不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮自己的專業(yè)能力，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，深入研究和總結(jié)教學(xué)工作中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷促進(jìn)自身實力水平的提升,使地理課堂教學(xué)實現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)的效果，讓高中地理教學(xué)沿著科學(xué)的方向發(fā)展，努力把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮曉麗.淺談如何提高高中地理課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊,20xx,09:40.

[2]許君.淺析如何提高高中地理教學(xué)的有效性[J].中國校外教育,20xx,36:188.

[3]王文珍.提高高中地理課堂教學(xué)有效性的實踐與探索[J].學(xué)周刊,20xx,26:119.

篇9：高中地理教學(xué)論文

在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，許多新技術(shù)、新媒體的應(yīng)用使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加多樣。多媒體教學(xué)使得學(xué)生在全方位的教學(xué)環(huán)境中充分地體會聲音、圖像等多種信息，使得學(xué)生的眼界不斷開闊。但是這并不意味著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)工具失去的價值，傳統(tǒng)教具仍有現(xiàn)代多媒體無法替代的作用。新時期的自制教具不僅在教學(xué)方式上有所創(chuàng)新，同時對教師的素質(zhì)和能力也提出了更高層次的要求。隨著課程改革的不斷深入，自制教具也成為教學(xué)體系中一種重要教學(xué)資源，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生實踐和探究學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著越來越重要的作用。從高中地理教學(xué)的角度來講，學(xué)生在剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的階段就會比較明顯地感受到高考的壓力，因此高中地理教學(xué)中自制教具的應(yīng)用一方面能夠讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣;另一方面也能夠是學(xué)生對于地理知識的記憶更加形象，構(gòu)建出地理知識的模型，便于學(xué)生理解和記憶。在地理教學(xué)中，許多知識用教具展示更加生動和形象，下面就以具體事例來進(jìn)行相關(guān)介紹。

一、在地形知識教學(xué)過程中自制教具的應(yīng)用

關(guān)于地形知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生盡管在生活和旅游等社會實際中接觸過山地、平原、高原等地形，但是現(xiàn)實生活中的這些地形很難通過肉眼去辨識和記憶，因此還需要一些教學(xué)期間來給學(xué)生進(jìn)行形象化的展示。因此，自制的地理教具就給學(xué)生提供了這樣一個形象記憶的機(jī)會。對于山頂、山谷、鞍部、陡崖等這些地形等能夠用生活中的許多材料來展現(xiàn)。比如我們現(xiàn)在能夠見到的橡皮泥或者小時候用的叫你等都可以用來表現(xiàn)各種地形。用這些泥質(zhì)材料制作的教具在顏色上與地形的顏色相近，而且泥質(zhì)教具所展示的各種地形更加立體和形象，能夠引起學(xué)生的興趣，同時可以激發(fā)他們的動手實踐能力。不止在頭腦中記住了這些知識，更讓身體記住了這些知識，這種教學(xué)模式給學(xué)生帶來全新的體驗的同時也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。像地理學(xué)這一學(xué)科來講，具體形象的資質(zhì)教具能夠讓學(xué)生更直觀、更具體地體會其中所蘊(yùn)含的地理知識，相較于多媒體中展現(xiàn)的與學(xué)生相距甚遠(yuǎn)的圖片和音像資料來說，自制教具的應(yīng)用能夠讓學(xué)生廣泛地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，對于學(xué)生也更具吸引力，更好地展現(xiàn)事物的本質(zhì)，更符合現(xiàn)代教學(xué)理念中的對于操作和實踐的重視。

二、地球運(yùn)動教學(xué)中自制教具的應(yīng)用

地球運(yùn)動是高中地理學(xué)習(xí)的入門課，也是整個高中地理教學(xué)體系中的難點(diǎn)，因此對于這一部分的教學(xué)為許多教師尤為重視。例如在對于地球的公轉(zhuǎn)、紫磚所產(chǎn)生的季節(jié)和晝夜的變化的原理，黃赤交角的存在決定太陽直射點(diǎn)圍繞回歸線運(yùn)動等，學(xué)生僅通過課本上所展示的圖片很難理解和想象，因此對于這一方面的問題解答時很容易出錯。因此通過自制的地理教具來對這一部分的內(nèi)容進(jìn)行課堂展示，使學(xué)生自己嘗試進(jìn)行操作可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。我們可以將硬度較小的銅線彎成橢圓形設(shè)置成地球的公轉(zhuǎn)軌道，同時可以將我們地理課上常用的現(xiàn)成的地球儀分別放置到地球公轉(zhuǎn)軌道的二分而至位置，并按照黃赤交角的角度設(shè)置地球儀角度，同時用紅外線儀進(jìn)行照射，讓學(xué)生體會黃赤交角以及太陽直射點(diǎn)的變化。這樣所進(jìn)行的試驗性的教學(xué)讓學(xué)生主動參與到了教學(xué)的過程中，讓學(xué)生主動地去體會所展示的地理知識，便于學(xué)生對知識的理解和強(qiáng)化。近年來我國教育改革的進(jìn)程不斷推進(jìn)，初高中教育對于教學(xué)模式也進(jìn)行了不斷的探索和改進(jìn)，并且越來越注重實踐教學(xué)。地理學(xué)在一定程度上來講是一種應(yīng)用學(xué)科，因此自制教具的應(yīng)用能夠?qū)μ岣呓虒W(xué)質(zhì)量、改進(jìn)叫雪兒模式有很大的促進(jìn)作用。教師在地理教學(xué)的過程中要善于向?qū)W生展示不同的教學(xué)方法，同時也可以讓學(xué)生自己進(jìn)行地理教具的制作，也可以進(jìn)行教具制作的比賽，評選出優(yōu)秀的教具作品進(jìn)行嘉獎，提高學(xué)生參與的積極性。另外，教師所制作的地理教具在某種程度上要盡量保證質(zhì)量，要能夠形象地展現(xiàn)出原有的地理知識，讓學(xué)生能夠有一個客觀上的印象，盡量忠于課本，并以動態(tài)的、立體的方式展現(xiàn)出來，已達(dá)到教學(xué)目的。總之，作為傳統(tǒng)教學(xué)手段之一的自制教具與新技術(shù)，新方法相比，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。地理自制教具的應(yīng)用依然受到教師的青睞和支持，只要教師用心去完善，去創(chuàng)新，自制教具仍然可以充滿活力，充滿生機(jī)，為現(xiàn)在的高中地理教學(xué)注入動力。實踐證明，地理自制教具的應(yīng)用符合新課改的要求，對提高學(xué)生對地理知識的理解和學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，因此教師要對自制教具進(jìn)行積極地探索和實踐，為學(xué)生展現(xiàn)更豐富的教學(xué)內(nèi)容。

篇10：高中地理教學(xué)論文

摘要：地理實驗教學(xué)一直是高中地理教學(xué)過程中十分重要的一個組成部分，無論是從學(xué)生掌握地理知識角度出發(fā)，還是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣角度出發(fā)，地理實驗教學(xué)都起到積極作用。因此，文章將高中地理實驗教學(xué)作為主要的研究對象，對其在設(shè)計過程中需要遵守的原則進(jìn)行詳細(xì)分析，并在此基礎(chǔ)上，對有效提高高中地理實驗教學(xué)效率的策略進(jìn)行深入的探索和研究。

關(guān)鍵詞：高中地理；提高教學(xué)效率；實驗教學(xué)

引言：由于我國教育方式主要以傳統(tǒng)形式為主，注重理論內(nèi)容、書本內(nèi)容，而對具有實踐性的教學(xué)內(nèi)容長期都采取忽視的狀態(tài)面對。高中地理屬于文科教學(xué)科目，然而其中的教學(xué)內(nèi)容包含諸多科學(xué)性特色在其中，對學(xué)生以科學(xué)性目光面對自然現(xiàn)象以及地理知識有著十分重要的作用，同時還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，對高中地理實驗開展深入的探索具有十分重要的研究意義。

高中地理實驗的原則

1.1就近原則

對于學(xué)校實驗而言，就近原則是十分重要的，從實驗需要的器材到實驗的整體設(shè)計、實驗的原理以及實驗的具體操作等，都需要遵守就近原則，讓學(xué)生能夠進(jìn)行就近取材，方便進(jìn)行實驗具體操作，深入理解實驗的原理，同時也讓實驗更加貼近學(xué)生的生活。以“熱力環(huán)流”為例，教師可以讓學(xué)生在家中開展相關(guān)實驗觀察：實驗開展條件為櫥房的門處于虛掩狀態(tài)，爐上水煮沸的時候，學(xué)生需站在櫥房與客廳之間，且手舉一支已燃的蠟燭，在兩種不同的情況下進(jìn)行觀察，一種情況為把點(diǎn)燃的蠟燭舉過頭頂，另一種情況為把蠟燭放低，使其貼近地面，對燭火飄向進(jìn)行觀察。該實驗不會受到家庭條件限制，只需注意防火安全，學(xué)生可輕松完成該實驗[1]。

1.2安全原則

在對地理實驗進(jìn)行設(shè)計時，需要將實驗過程中學(xué)生的安全放在首位，不管是實驗的使用器材還是實驗的具體操作過程，學(xué)生的安全都不能忽視，因此，讓學(xué)生自己進(jìn)行實驗研究之前，教師需要對實驗使用的器材進(jìn)行把關(guān)，并提前嘗試一次實驗，以確保學(xué)生的安全。以“火山噴發(fā)模擬實驗”為例，在該實驗中，一般采用的實驗方法為重鉻酸銨引燃，這樣的實驗方法從實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象角度來看，具有十分逼真的效果，然而該實驗卻有著危險性，其中采用的重鉻酸銨也屬于十分危險的藥品，因此，可以將重鉻酸銨換成番茄醬或者面粉，以保證學(xué)生的安全。

1.3趣味原則

添加地理實驗教學(xué)，最根本的原因是可以通過其中的趣味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而可有效的提高教學(xué)質(zhì)量與效率。以“月相變化”為例，教師可在教學(xué)開展前準(zhǔn)備一個半黑半白的籃球表示月球，黑半球為月球背對太陽一面，白半球為月球面朝著太陽一面。對學(xué)生座位進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯寣W(xué)生們手挽著手，背對背的圍成一個圓模擬地球，教師托住上色的籃球繞著學(xué)生圍成的圓進(jìn)行運(yùn)動，同時選一位學(xué)生在一邊當(dāng)“太陽”，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生可以更加直觀的觀察到新月、上弦月、滿月以及下弦月四個不同位置時，月相出現(xiàn)的不同變化，并且可以容易的辨別出上弦月亮面和下弦月亮面之間的差別。

提高高中地理實驗教學(xué)效率策略

2.1改善實驗條件

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，諸多先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)都先后加入到教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，在實驗條件方面，科學(xué)技術(shù)設(shè)備設(shè)施可以對原有不完善的實驗進(jìn)行進(jìn)一步的改良，其中包括多媒體設(shè)備、計算機(jī)等，這些新加入的教學(xué)輔助設(shè)備，可以通過對其中的演示功能進(jìn)行充分的應(yīng)用，將現(xiàn)實生活中無法滿足的實驗演示出來。以“晝夜的長短變化、正午時分太陽的高度角變化以及流域洪澇災(zāi)害形成等相關(guān)模擬實驗”為例，這些類型的實驗不論是器材還是設(shè)備，都很難將其完成，即使可以完成，也需要耗費(fèi)諸多的時間。為了加深學(xué)生在該方面的知識印象，教師可采用多媒體輔助設(shè)備進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的演示。

2.2科學(xué)靈活設(shè)計實驗

以“太陽日和恒星日之間的區(qū)別”為例，該部分的內(nèi)容十分抽象，對學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力有著較高的要求，因此，教師可將這種抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀，以扮演的方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，教師演地球，最前排一位學(xué)生1扮演太陽，最后排一位學(xué)生2扮演遙遠(yuǎn)的恒星，通過學(xué)生和教師進(jìn)行相對運(yùn)動，即可讓學(xué)生了解其中的知識內(nèi)容。除此之外，教師還可以對部分內(nèi)容進(jìn)行延伸，例如：當(dāng)?shù)厍蛑贿M(jìn)行公轉(zhuǎn)不進(jìn)行自轉(zhuǎn)，當(dāng)?shù)厍蛑贿M(jìn)行自轉(zhuǎn)不進(jìn)行公轉(zhuǎn)以及當(dāng)?shù)厍虻淖赞D(zhuǎn)和地球的公轉(zhuǎn)方向相反的時候，太陽日和恒星日之間會發(fā)生的變化情況[2]。

2.3客觀靈活對待實驗結(jié)果

以“熱力環(huán)流”為例，該實驗相對較為簡單，然而在進(jìn)行實驗的過程中，偶爾也會由于諸多方面原因造成問題，例如：會出現(xiàn)學(xué)生把通入煙氣需要的孔開在了酒精燈的上方，導(dǎo)致煙氣沒有辦法進(jìn)入到實驗箱內(nèi)，蓉兒也無法形成較為明顯的熱力環(huán)流。此時，教師需要做的不僅僅是對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行苛責(zé)，而是與學(xué)生共同對其失敗的原因進(jìn)行分析和探討，糾正出現(xiàn)的錯誤，在失敗當(dāng)中吸取經(jīng)驗。

結(jié)束語：

從原則角度出發(fā)，開展正確的高中地理實驗教學(xué)，可以對其中的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效落實，使新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)得到高效落實，不僅提高了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了高中地理教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃桂芬.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實施策略[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報. 20xx，（02）：101-102.

[2] 李瑞軍.新課程背景下應(yīng)注重地理實驗教學(xué)[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報. 20xx，（03）：151-152.

篇11：高中地理教學(xué)論文

一、更新教育理念，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)新思想

教育改革的指導(dǎo)思想皆是學(xué)生發(fā)展為根本，以提高學(xué)生能力為宗旨。在傳統(tǒng)的教育理念下，往往存在一種功利主義教育思想，教師看起來辛苦備課，努力教學(xué)，為了提高教育質(zhì)量而不惜一切，實際上都是為了學(xué)生能夠取得良好的學(xué)科成績，這種教學(xué)思想是狹隘的，只是單純地為了成績而教，其最終的教育效果是不理想的。新的課程改革則堅持以人為本的理念，注重學(xué)生能力的提高和發(fā)展，而不僅僅滿足于學(xué)生成績的提高，它主要是通過教學(xué)來提高學(xué)生的語言能力、思想水平、價值情感等。它不但重視學(xué)生的成績，更關(guān)注學(xué)生人文理念、實踐能力、創(chuàng)新精神等方面培養(yǎng)。新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生發(fā)展為根本的教育理念，實際上就是對傳統(tǒng)教育觀的重新認(rèn)識，這對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。當(dāng)前的社會資源比較緊缺、環(huán)境越來越差，在高中地理教學(xué)中除了提高學(xué)生地理知識以外，樹立學(xué)生正確的資源觀和環(huán)境觀，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識，對于學(xué)生今后的發(fā)展具有重要的意義。

二、創(chuàng)新教學(xué)手段，改善教學(xué)方法

1.變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)，大都是教師機(jī)械地灌輸給學(xué)生知識，整個課堂都是教師一人在講授，填鴨式地注入給學(xué)生知識，從滿堂灌到滿堂練都是教師教法在轉(zhuǎn)變，而學(xué)生學(xué)習(xí)的方法從未發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，這也是當(dāng)前高中地理教學(xué)所存在的普遍問題，這種模式的教學(xué)方法教師講的累，學(xué)生學(xué)的累，不利于地理課堂教學(xué)的進(jìn)步。因此，在新課改下必須要改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尤其是要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。著名的教育家陶行知就曾經(jīng)說過：“教是為了不教”，只有學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，才能在學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位，提高課堂教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)“人口合理容量”的地理內(nèi)容時，我沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法直接講授內(nèi)容，而是創(chuàng)設(shè)了一個啟發(fā)式的教學(xué)情境：我通過查閱相關(guān)資料，搜集了有關(guān)專家學(xué)者對于地球能夠容納多少人的觀點(diǎn)和看法，并制作了多媒體課件讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論和探究，讓學(xué)生分析專家和學(xué)者提出這些觀點(diǎn)是否準(zhǔn)確，并提出自己的看法。通過這樣交流互動探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生感受到環(huán)與人口的關(guān)系，從而樹立學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，同時也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，在不知不覺中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.靈活運(yùn)用教學(xué)方法。好的教育教學(xué)方法，并不是固定不變，而是在不斷變化中提高教學(xué)效果的。一堂高中地理課堂能否取得良好的效果，關(guān)鍵在于方法的適宜和得體。但選擇有效的教學(xué)方法必須要有一定根據(jù)。除了結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以外，還要結(jié)合學(xué)生的實際情況、學(xué)校的教學(xué)條件等有針性的安排。在高中地理教學(xué)中，要想選擇適宜的教學(xué)方法，必須要結(jié)合地理教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，有選擇的進(jìn)行，除了進(jìn)行講授法、演示法等教學(xué)方法以外，還有進(jìn)行練習(xí)法等，鍛煉學(xué)生的實際操作能力。比方說，在教授區(qū)域地理的相關(guān)知識時，因為涉及較多的地名、數(shù)據(jù)等知識，可以選擇演示法來進(jìn)行教學(xué)，通過圖文的配合與分析，讓學(xué)生在腦海中形成深刻的地理表象，樹立地理的空間概念。再如，在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的地理知識時，因為涉及一些原理和規(guī)律等相關(guān)內(nèi)容，可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下掌握地理知識。當(dāng)然，教學(xué)方法的選擇并不是一成不變的，只有有助于學(xué)生掌握地理知識，即使在一堂地理課中都可以采用不同的教學(xué)方法，如果多種教學(xué)方法組合運(yùn)用，能夠達(dá)到良好教學(xué)效果，也可以進(jìn)行組合運(yùn)用，不管采取哪種方法都是為了提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的地理水平。

3.善于運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方式。在教學(xué)中教學(xué)手段的合理運(yùn)用非常重要。它是教學(xué)中必不可少的基本元素之一，不管是哪一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要依賴于教學(xué)方式。有效運(yùn)用教學(xué)手段，不但能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，生動、形象地揭示事物的本質(zhì)，便于學(xué)生理解和掌握知識，提高綜合能力；而且有效地利用課堂時間，提高教學(xué)效率。隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)手段不斷完善和現(xiàn)代化，對促進(jìn)新課程改革和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面有重大的作用。運(yùn)用現(xiàn)代科技手段節(jié)省了教師板書的時間，還可以把地理現(xiàn)象和情景以及變化過程方便快捷地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生一目了然。通過多種信息渠道傳遞給學(xué)生大量信息，刺激了學(xué)生多種感官活動起來，提高了接受信息的效率，實現(xiàn)了地理高效課堂。多種媒體的利用化抽象為具體、復(fù)雜的問題簡單化，縮短了學(xué)生的認(rèn)知過程，實現(xiàn)了課堂的趣味性、形象性，大大提高了學(xué)生的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)動力的驅(qū)使下提高了學(xué)習(xí)效果。總而言之，新課改呼喚創(chuàng)新教育，所以，作為新時代的一名教師，努力提高自身素質(zhì)，樹立新的質(zhì)量觀和人才觀，要勇于嘗試，不斷吸取新理念、接受新信息、掌握新動態(tài)、活用新教材、探索并實施地理教學(xué)新方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，注重技能和方法的指導(dǎo)。只有這樣，才能適應(yīng)新課改的要求，順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展潮流，進(jìn)而培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會發(fā)展的新型人才。

篇12：高中地理教學(xué)論文

摘要：隨著我國素質(zhì)教育及新課程改革的深入推進(jìn)，PBL教學(xué)模式被廣泛運(yùn)用于地理教學(xué)中。這種教學(xué)模式不僅能有效激發(fā)學(xué)生探究地理知識的欲望，還能引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地探究地理知識，增強(qiáng)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實例，重點(diǎn)探究了PBL教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用，以期提升高中地理教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中地理PBL教學(xué)模式運(yùn)用

PBL即Problembasedlearning，它以問題為基礎(chǔ)，更能有效培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究問題的能力。在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性特征和興趣愛好，選擇恰當(dāng)?shù)牡乩韱栴}，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)參與地理探究過程，使學(xué)生體會地理學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升地理教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識

PBL教學(xué)模式能突出問題的重要性，所以教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，特別是灌輸式教學(xué)模式，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間與時間，引導(dǎo)學(xué)生參與地理知識的探究過程，從而提升地理教學(xué)的有效性。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式時，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)方式，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有感染力的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生探索地理知識的欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識，提升學(xué)生分析、思考、解決問題的能力。

如在教學(xué)“自然地理環(huán)境的整體性”時，教師可提前與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生想去旅行的地方，制作出學(xué)生感興趣的PPT課件或者微視頻。筆者以“西雙版納”的教學(xué)為例。首先，筆者為學(xué)生播放了西雙版納迷人的自然風(fēng)光的視頻，時間約3分鐘，在視頻中展示了西雙版納的小浣熊、大象等具有特色的動物，并提出問題：“這段視頻中一共有幾種地理要素？其中‘水’在各個要素中是如何轉(zhuǎn)換的？”其次，筆者給學(xué)生5分鐘的討論時間，要求學(xué)生獨(dú)立思考，通過主動搜集資料、反復(fù)觀看視頻等方式，深入探究這個問題，使得學(xué)生準(zhǔn)確掌握生物、土壤、大氣、水、巖石等地理要素，讓學(xué)生明白“一方水土一方情”的道理。在這個過程中，教師可利用恰當(dāng)?shù)恼Z言營造更具吸引力的教學(xué)情境，充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式的作用，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究問題，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力

根據(jù)相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)可知，學(xué)生的自學(xué)能力仍然有待提升。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性沒有得到充分激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到了限制，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。針對這一問題，教師應(yīng)科學(xué)發(fā)揮引導(dǎo)作用，合理運(yùn)用PBL教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生探究地理知識，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究意識。

如在教學(xué)“地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用”時，教師可設(shè)置三個不同層次的問題：第一，基礎(chǔ)性問題。如遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)三種技術(shù)的優(yōu)勢與運(yùn)用范圍是什么？第二，提高性問題。如三種技術(shù)的聯(lián)系是什么？第三，優(yōu)秀性問題。如在GPS汽車導(dǎo)航中，信息在汽車、衛(wèi)星和服務(wù)中心之間是怎樣傳遞的？教師應(yīng)要求學(xué)生共同討論，查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生了解遙感、地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)之間的關(guān)系，梳理好地理知識結(jié)構(gòu)。此外，在討論過程中，教師應(yīng)特別關(guān)注每位學(xué)生的參與情況。當(dāng)學(xué)生遇到專業(yè)問題時，教師可以朋友的身份參與討論，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化其自學(xué)效果，促使學(xué)生主動探究地理知識。

三、合理運(yùn)用合作項目，樹立學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識

為充分發(fā)揮PBL教學(xué)模式的作用，教師應(yīng)合理運(yùn)用小組合作方式，使學(xué)生在共同探究過程中樹立良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，增強(qiáng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。如在教學(xué)“森林的開發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫熱帶林為例”時，首先，教師可根據(jù)學(xué)生的個性特征、地理知識掌握情況，把學(xué)生分成人數(shù)均勻的學(xué)習(xí)小組，并要求學(xué)生自主選擇一名組長，由組長與組員討論確定“區(qū)域森林保護(hù)”的項目，并根據(jù)組員的優(yōu)勢，明確小組探究的任務(wù)；其次，教師可以要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，了解區(qū)域森林資源的分布與使用情況，并利用圖表等方式，梳理收集好的數(shù)據(jù)，探究其存在的問題；最后，教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r間，匯總學(xué)生的資料，并選擇一名學(xué)生進(jìn)行匯報。在匯報過程中，教師可給予其他小組提問的機(jī)會，以集思廣益，幫助學(xué)生梳理地理知識結(jié)構(gòu)。同時，教師應(yīng)及時評價學(xué)生的探究情況，從而實現(xiàn)知識共享，達(dá)到既定探究目標(biāo)。需要注意的是，在選擇項目時，教師應(yīng)全面考慮學(xué)生的個性特征和教學(xué)目標(biāo)等因素，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，不斷創(chuàng)新探究項目，促使學(xué)生自主參與到合作探究過程中。

四、理論聯(lián)系實踐，梳理學(xué)生的地理知識結(jié)構(gòu)

高中地理是一門以自然為基礎(chǔ)的學(xué)科，其來源于生活，又服務(wù)于生活，所以在運(yùn)用PBL教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，加強(qiáng)理論與實踐之間的聯(lián)系，梳理學(xué)生的地理知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生自主運(yùn)用地理知識。如在教學(xué)“中國的可持續(xù)發(fā)展實踐”之前，教師可要求學(xué)生觀察周圍的社會現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，如“某個工廠的選址是否合理？”“某條河流應(yīng)當(dāng)如何治理？”等，將理論知識合理運(yùn)用到解決實際問題的過程中，促使學(xué)生深入理解可持續(xù)發(fā)展理論，從而提升地理教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，PBL教學(xué)模式以問題為基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)模式，教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，引入小組合作學(xué)習(xí)等方式，創(chuàng)設(shè)可參與的地理教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)借助恰當(dāng)?shù)暮献黜椖浚訌?qiáng)理論與實踐之間的聯(lián)系，在實踐中提升學(xué)生運(yùn)用地理知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生建立獨(dú)特的地理知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生體會到地理學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升地理學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟云霞.在“劣構(gòu)問題”中找尋地理思維——高中地理PBL式課堂教學(xué)應(yīng)用初探[J].中小學(xué)教學(xué)研究，20xx，（11）.

[2]江紅.問題導(dǎo)向式教學(xué)方法在《空運(yùn)地理》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技視界，20xx，（4）.

篇13：高中地理教學(xué)論文

摘要：在全面實施培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)理念不斷深入人心的背景下，學(xué)校在培養(yǎng)人才方面更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。高中地理是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課程，而培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力是地理課程最重要的教學(xué)任務(wù)之一，同時也是地理課程核心素養(yǎng)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本研究結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗，對高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的措施展開分析，以期為各位同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；綜合思維能力；培養(yǎng)措施

地理學(xué)科具有豐富而全面的能力因素，其中綜合思維能力主要是反映一位學(xué)生綜合分析地理各要素之間關(guān)系的能力，它可直接反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

一、培養(yǎng)高中生地理綜合思維能力的意義

１．符合地理學(xué)科對學(xué)生核心能力培養(yǎng)的要求新一輪的課程改革對于地理學(xué)科能力、地理理念十分重視，明確指出高中地理教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力，也即學(xué)生的核心能力與認(rèn)知能力。地理學(xué)科核心能力指的是學(xué)生運(yùn)用地理知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生核心能力的實質(zhì)，就是不斷提升其地理思維能力的過程；同時，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力，是學(xué)生形成學(xué)科核心能力的基石。在地理課程內(nèi)容中，隨處可見綜合思維的落腳。而在歷年高考試題中，考查學(xué)生綜合思維的試題也占了很大一部分比重，常見的設(shè)問多為“評價……條件、措施、影響、危害等”“分析……原因”等等。２．是地理學(xué)科自身價值得以發(fā)揮的重要途徑地理學(xué)科有其獨(dú)特的研究方法、思維方式及研究對象，這也是地理學(xué)科所具有的獨(dú)特價值。作為跨門類、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的復(fù)雜、綜合學(xué)科，地理學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力有更重要的價值。通過培養(yǎng)高中生的地理綜合思維能力，可充分發(fā)揮地理學(xué)科特殊價值，讓學(xué)生對地理現(xiàn)象、地理事物的深刻內(nèi)涵有更深體會。如俄羅斯境內(nèi)有兩個著名港口，其中北極圈內(nèi)的摩爾曼斯克港終年不凍，而符拉迪沃斯托克港卻每年有半年結(jié)冰期，但貨物吞吐量比摩爾曼斯克港大。要了解這一現(xiàn)象形成的原因，學(xué)生就必須綜合運(yùn)用地理位置、氣候、洋流、人口分布、開發(fā)歷史等許多知識才能分析出這兩個港口差異產(chǎn)生的原因。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的措施

１．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是人在一個領(lǐng)域取得成功的關(guān)鍵，在地理學(xué)習(xí)中同樣如此，教師只有充分激發(fā)學(xué)生對地理的興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)各項知識，順利實現(xiàn)教學(xué)互動，也只有這樣，學(xué)生的思維能力及思維品質(zhì)才可逐漸提高。因此，教師應(yīng)改變常用的灌輸式教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)地理教學(xué)的特性來打造充滿活力的課堂。同時，教師應(yīng)充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，將枯燥、難懂的知識點(diǎn)寓于音頻、視頻、圖像及圖片，為學(xué)生生動而立體地展現(xiàn)出來。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性更高，注意力更集中且思維更加活躍，同時學(xué)生可將抽象知識和直觀事物結(jié)合起來，有助于加深學(xué)生對地理知識的理解。２．構(gòu)建整體性思維，對教學(xué)內(nèi)容合理選擇高中地理教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性、綜合性對培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力有重要意義，然而在教學(xué)中，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容上，一般對學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)有所忽略。教師應(yīng)將地理核心素養(yǎng)作為中心，在選取教學(xué)內(nèi)容時，注意多樣性、基礎(chǔ)性、可選擇性，以全面、整體視角來分析教學(xué)內(nèi)容，精心選取對綜合思維能力培養(yǎng)有利的內(nèi)容，并確保教學(xué)內(nèi)容兼具時代性與科學(xué)性。這就需要教師從以下三方面來入手：（１）對各要素間關(guān)系深入分析：地理現(xiàn)象與地理事物之間是諸多要素共同作用、互相影響的一個整體，一個要素的變化可導(dǎo)致整體發(fā)生改變，因此在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維時，應(yīng)注意把握地理要素分析的視角。如在講解黃土高原相關(guān)知識時，筆者給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生整理資料，在課堂上講解水文、土壤、植被、氣候、地貌等各種因素的特征，并對各要素間關(guān)系予以綜合分析，使之認(rèn)識到形成這種地貌的主要因素是土質(zhì)疏松、植被稀少、溫帶季風(fēng)氣候、降水集中易造成水土流失等，導(dǎo)致地表受到嚴(yán)重侵蝕；也正因為土壤易侵蝕且肥力下降，因此黃土高原的生態(tài)系統(tǒng)相對脆弱。這樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同要素之間的互相影響，可讓學(xué)生逐漸把握地理綜合思維的方法。（２）引導(dǎo)學(xué)生自時空綜合角度分析地理事象：教師可借助地理內(nèi)容的時空綜合性，引導(dǎo)學(xué)生形成綜合思維。如在世界城市化進(jìn)程講解中，自時間維度看，各個國家的城市化進(jìn)程均是Ｓ形的趨勢，不同發(fā)展階段中，城市化面臨的問題及其表現(xiàn)不同；同一時期，不同國家與地區(qū)的城市化水平不同。通過引導(dǎo)學(xué)生從時空綜合分析角度來了解城市化發(fā)展進(jìn)程及其特征，可讓學(xué)生更好地預(yù)測不同國家面臨的問題及未來的發(fā)展趨勢。（３）基于地方綜合教學(xué)來解釋人地關(guān)系與地理特征：不同區(qū)域具有不同的人文要素及自然特征，其組合是多種多樣的，教師應(yīng)為學(xué)生展開地方性解釋，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的視角。如在對東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟(jì)條件、自然地理條件，對當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)業(yè)發(fā)展道路進(jìn)行分析，并給予未來農(nóng)業(yè)發(fā)展方向地方性解釋，同時指引學(xué)生將這一思維方式遷移到我國其他地區(qū)的區(qū)域分析中，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成綜合分析的習(xí)慣。３．巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生深入思考在地理課堂上，教師應(yīng)充分借助提問藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識不斷加深思考，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識，使之主動培養(yǎng)綜合思維，幫助學(xué)生主動構(gòu)建地理知識體系。筆者在為學(xué)生講解“我國土地資源的基本特點(diǎn)”一課后，設(shè)計下面的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“針對我國目前的土地資源情況，若你是相關(guān)部門負(fù)責(zé)人，應(yīng)該要采取什么措施與政策呢？”學(xué)生帶著這一問題，主動思索，可以開展更加積極的思維活動，這樣學(xué)生不僅能對地理知識有更深入的理解，同時也能鍛煉自身綜合思維能力。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的措施遠(yuǎn)不止文中提到的這些，地理教師應(yīng)在實踐中深入探索，不斷總結(jié)，在充分把握學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，因材施教，循序漸進(jìn)，扎實有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力。

參考文獻(xiàn)：

［１］王玲．高中地理教學(xué)方法在新課程背景下的創(chuàng)新探討［Ｊ］．黑河教育，２０１５（２）：７２－７２．

［２］郭芳英．高中地理教學(xué)應(yīng)該凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［Ｊ］．中學(xué)地理教學(xué)參考，２０１６（１）：２３－２５．

［３］張彥曉，梁彥慶．ＰＢＬ模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用［Ｊ］．教學(xué)與管理，２０１５（９）：１１５－１１７

篇14：高中地理教學(xué)論文

摘要：高中地理教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，讓學(xué)生真正認(rèn)識、欣賞所處的環(huán)境。本文首先從學(xué)生和教師的角度分析了在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的現(xiàn)狀，然后有針對性地提出策略，對提升高中生的人文精神有著重要意義。

關(guān)鍵詞：高中地理；培養(yǎng)；人文精神

一、高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人

文精神的現(xiàn)狀培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是高中地理教學(xué)的目標(biāo)之一，然而在實際教學(xué)過程中卻存在以下不足：首先，從學(xué)生的角度來講，一些學(xué)生缺乏對地理知識學(xué)習(xí)的興趣，地理學(xué)科的育人作用沒有得到充分地發(fā)揮和體現(xiàn)。同時，部分學(xué)生缺乏環(huán)境保護(hù)的意識。從教師的角度來講，首先，教師的人文情懷和人文素養(yǎng)有待提高。很多教師對人文精神一知半解，只是將地理教學(xué)作為謀生的方法，忽略了對學(xué)生性情和品質(zhì)的培養(yǎng)；其次，教師并沒有深入挖掘地理教材中的人文精神；第三，在培養(yǎng)學(xué)生人文精神方面，教師通常采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，師生之間缺乏互動，教學(xué)效果不理想；最后，教師培養(yǎng)學(xué)生的人文精神只限于課堂教學(xué)，方法單一，致使學(xué)生不能很好地利用地理知識來分析和解決現(xiàn)實問題。

二、高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文精神

1.融入鄉(xiāng)土地理，豐富地理教學(xué)內(nèi)容

在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實際，融入鄉(xiāng)土地理，引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化，充分體現(xiàn)學(xué)以致用的原則，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力，樹立科學(xué)的價值觀和發(fā)展觀，從而激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛之情，培養(yǎng)他們的人文主義精神。如在教學(xué)《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》時，教師可以設(shè)計明暗兩條線，明線是學(xué)生家鄉(xiāng)的發(fā)展歷程，暗線是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。教師可以先講述學(xué)生家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)落后的局面，然后介紹家鄉(xiāng)通過建立工業(yè)發(fā)展園區(qū)、吸引外資、實施產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等策略，最終成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不遜于全國大多數(shù)地方的城市，提升學(xué)生內(nèi)心的自豪感，培養(yǎng)他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在上述教學(xué)案例中，教師結(jié)合學(xué)生的生活實際，貼近學(xué)生的日常生活，引發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，并以此為基礎(chǔ)，延伸出人與社會、人與自然如何相處等內(nèi)容，實現(xiàn)了人文精神的滲透。

2.利用探究教學(xué)，深化學(xué)生的人文精神

探究教學(xué)是指學(xué)生選擇特定的地理問題，通過自己的經(jīng)驗和知識，制訂相應(yīng)的解決方案，最終得出相關(guān)的結(jié)論。如在教學(xué)《為何要停止開發(fā)北大荒》時，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確探究的問題和方向，并按照教材內(nèi)容提出探究問題：“為何要停止開發(fā)北大荒？”學(xué)生在思考討論后，再對問題進(jìn)行細(xì)化；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定需要搜集哪些地理資料。如北大荒的地理位置、人文環(huán)境、地理環(huán)境以及開發(fā)前后的情況等；再次，教師要把學(xué)生分為兩個討論小組，第一個討論小組梳理北大荒的自然環(huán)境和地理位置，并展開討論：“為什么要開發(fā)北大荒？”第二個討論小組梳理北大荒開發(fā)前后的情況，并展開討論：“北大荒開發(fā)后為什么又要停止？”最后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析資料，得出結(jié)論：“北大荒以前被開發(fā)，是因為具有豐富的濕地資源，能大幅度提升糧食的產(chǎn)量。但在開發(fā)一段時間后，北大荒的濕地環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞，出現(xiàn)了生物多樣性銳減、黑土流失等環(huán)境問題，所以要停止開發(fā)北大荒。”

3.組織地理課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

要想培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，教師不能僅僅局限于地理課堂，還可以組織一些課外地理活動，引導(dǎo)學(xué)生考察學(xué)過的地理現(xiàn)象，通過親身參與來培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。如在地理教學(xué)中，教師會講到某些地方的環(huán)境遭到嚴(yán)重的破壞和污染，但學(xué)生并沒有深刻的體會。如果教師能帶領(lǐng)學(xué)生展開實際調(diào)查，那么學(xué)生對我國環(huán)境污染的情況就會有切身的認(rèn)識，從而將可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展的理念銘記于心，這是滲透人文精神的重要途徑。

三、結(jié)語

筆者分析了高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的教學(xué)現(xiàn)狀，同時結(jié)合教學(xué)案例提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，但因為個人條件和能力有限，研究不夠廣泛，開發(fā)出的人文精神教學(xué)資源有限。希望其他學(xué)者在后續(xù)研究中，不斷深入剖析，開發(fā)出更多的人文資源，以期更好地培養(yǎng)高中生的人文精神。

篇15：高中地理教學(xué)論文

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以營造輕松愉快的整體教學(xué)氛圍，在這種放松的環(huán)境下更加有助于學(xué)生理解及吸收教學(xué)內(nèi)容，是提升課堂效率的一種很好的方法。在高中地理課堂上，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種非常實用的方法，能夠起到很多顯著的教學(xué)輔助效果。想要讓教學(xué)情境的效用更加突出，教師可以讓情境創(chuàng)設(shè)的方式更加豐富多元，并且可以靈活引入各種輔助教具，多媒體技術(shù)就是很好的一種。在多媒體的輔助下不僅會讓情境創(chuàng)設(shè)更加簡單直觀，收到的效果也會更加顯著，能夠讓課堂教學(xué)的質(zhì)量得到極大地改善。

一、讓教學(xué)內(nèi)容能夠直觀表達(dá)

利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境所能夠發(fā)揮的效果十分多元，首先能夠做到的一點(diǎn)就是可以讓教學(xué)內(nèi)容在呈現(xiàn)上更加清晰直觀，能夠讓學(xué)生迅速獲知課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。很多教師都在思考提升教學(xué)效率的方法，思考如何可以更充分的利用有限的課堂時間，其實，讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀的得到表達(dá)，將重點(diǎn)知識有針對性的呈現(xiàn)在大家面前，這就是一個很好的展開方式。有了多媒體輔助下的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)后，這個目標(biāo)很容易達(dá)成。教師完全可以在課前就做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，在事先做好的課件中將重點(diǎn)知識進(jìn)行有效歸納與提煉，讓教學(xué)的內(nèi)容更加清晰直觀，讓學(xué)生在觀看課件時就能夠立刻抓住本堂課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。不僅如此，在教學(xué)情境的烘托下學(xué)生的注意力也更容易集中，大家會伴隨著活躍的思維更好地領(lǐng)會到課堂教學(xué)的重點(diǎn)知識，這些都是提升課堂教學(xué)成效的極為有效的方法。

比如，在學(xué)習(xí)“氣象災(zāi)害”時，教師可以通過多媒體圖片來展示出臺風(fēng)，暴雨、洪澇、干旱，寒潮等氣象災(zāi)害的相關(guān)具體圖片，讓學(xué)生有身臨其境之感，盡可能的使學(xué)生的想象思維能力得到最大限度地拓展。通過多媒體表現(xiàn)教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，又可以增強(qiáng)畫面的直觀感，進(jìn)而提高了教學(xué)的效果。在學(xué)生觀看了前面的畫面后緊接著再放映出一組正常的氣象圖片，讓這些優(yōu)美的氣象圖片和之前極端的氣象災(zāi)難圖片形成鮮明的對比，進(jìn)而讓學(xué)生感受到巨大的反差，為問題的提出提前做好情境的鋪墊。

多媒體技術(shù)的使用可以將很多文字描述背景下學(xué)生感受并不強(qiáng)烈的知識以圖片的形式呈現(xiàn)，這些生動直觀的圖片帶給學(xué)生的感受會生動得多，學(xué)生立刻能夠領(lǐng)會到這個知識要點(diǎn)談?wù)摰闹黝}，并且可以迅速融入到教學(xué)的整體氛圍中，這就是情境創(chuàng)設(shè)所發(fā)揮的良好教學(xué)效果。

二、讓教學(xué)重點(diǎn)更加突出與集中

情境創(chuàng)設(shè)背景下可以讓教學(xué)的重點(diǎn)更加突出，這不僅可以節(jié)省教學(xué)時間，也是讓學(xué)生更高效地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的一種方法。課本中有的知識點(diǎn)相對較為瑣碎與繁雜，知識的重點(diǎn)不夠突出，尤其是對于初次接觸這些內(nèi)容的學(xué)生而言，很難立刻提煉出知識重點(diǎn)。在這樣的背景下，教師對于學(xué)生的引導(dǎo)和輔助非常重要，為了讓學(xué)生能夠迅速領(lǐng)會到課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師可以靈活的利用多媒體背景下的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效提煉，并且將核心知識呈現(xiàn)在大家面前。

不僅如此，教師還可以利用問題情境來引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開對于核心問題的思考與探究。以這樣的形式來突出教學(xué)重點(diǎn)，起到提升教學(xué)效率的作用。在教學(xué)“荒漠化的防治”這一具體內(nèi)容時，教師可利用多媒體的手段設(shè)計下面的動畫情境來表達(dá)荒漠形成的原因，將這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)清晰直觀地呈現(xiàn)在大家面前：

①人類過度開采，過度放牧和過度開墾。

②土地缺少了水分和養(yǎng)分，植物就無法正常生長，而在沒有了植被的保護(hù)的情況下，裸露的地面極易遭受風(fēng)沙侵蝕和水土流失。

③久而久之形成荒漠。學(xué)生通過對模擬動畫的觀賞之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動畫中所展現(xiàn)的場景，分析探討土地荒漠化形成的主要原因，讓學(xué)生對于核心知識進(jìn)行相應(yīng)地思考與探究。這個動畫情境不僅將本次課程的重點(diǎn)知識進(jìn)行了高度提煉，學(xué)生對于動畫的觀看也很感興趣，這不僅起到了一舉兩得的效果，還能夠促進(jìn)學(xué)生對于核心知識的有效理解及體會。

三、有助于教學(xué)難點(diǎn)的有效突破

對于有的難點(diǎn)知識，教師要采取有效方式將這些內(nèi)容突破，創(chuàng)設(shè)情境就是一個可以有的嘗試。教師可以將情境教學(xué)和傳統(tǒng)的知識講授的方式進(jìn)行結(jié)合，讓兩者間共同作用，發(fā)揮相輔相成的效果。尤其是在進(jìn)行一些難點(diǎn)知識的分析時，教師首先可以利用情境來將教學(xué)重點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)在大家面前，讓學(xué)生明確本堂課所需要探究的問題，讓學(xué)生對于即將學(xué)到的內(nèi)容首先有一個感性認(rèn)知。

隨后，教師可以就核心內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地分析，尤其是對于那些難點(diǎn)知識進(jìn)行有針對性地講解，讓學(xué)生對于這些知識點(diǎn)能夠慢慢有所體會。這種教學(xué)的融合既能夠化解學(xué)生理解難點(diǎn)內(nèi)容的心理障礙，也可以保障學(xué)生對于這些知識有充分理解與吸收，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的一種很好的方法。有關(guān)“時區(qū)”的計算是一個難點(diǎn)，很多學(xué)生都不容易理解這一知識點(diǎn)。在實際教學(xué)中，教師可首先運(yùn)用多媒體手段設(shè)置問題情境使學(xué)生自主地進(jìn)行思考和計算。但教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解時還應(yīng)當(dāng)通過黑板的板書表現(xiàn)解題的具體思路，這樣能讓學(xué)生更透徹地理解解題的方法，進(jìn)而達(dá)到對難點(diǎn)內(nèi)容的徹底掌握。

情境的創(chuàng)設(shè)能夠首先讓學(xué)生進(jìn)入對于難點(diǎn)的探究，教師地深入剖析則有助于學(xué)生透徹的掌握計算方法，兩者的融合很好地實現(xiàn)了教學(xué)難點(diǎn)的突破，也讓學(xué)生掌握了計算的正確方法，這才是對于學(xué)生來說的課堂學(xué)習(xí)收獲。

篇16：高中地理教學(xué)論文

1.利用多種教學(xué)手段，增加學(xué)生興趣

隨著新課改的實施，人們更加注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，目前，環(huán)境教育不僅傳授理論知識，而且讓學(xué)生建立正確的價值觀對待環(huán)境問題，培養(yǎng)在日常生活中保護(hù)環(huán)境的意識，探究產(chǎn)生環(huán)境問題的根本原因和解決辦法，督促自身形成良好的環(huán)境行為。第一，可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂上，利用幻燈片等現(xiàn)代多媒體技術(shù)，讓學(xué)生真切地感受到大自然的魅力，將學(xué)生接觸不到的自然環(huán)境放映出來，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，調(diào)動積極性，同時也可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)知識，接受知識，理解知識，提高學(xué)習(xí)效率。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)，探討適合環(huán)境發(fā)展的教學(xué)模式，提高課堂教育效果。第二，在高中地理課堂上，也要注重學(xué)生的層次不同特點(diǎn)，在課堂上可以組織一些課堂活動提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與到課堂中。開拓學(xué)生視角，使學(xué)生的思維不只局限于單方面，客觀地分析地理環(huán)境問題，同時也可以提高環(huán)境保護(hù)意識。另外，教師可以延伸課堂內(nèi)容，讓學(xué)生自己去調(diào)查與環(huán)境相關(guān)的資料作為作業(yè)。比如在講陸地和海洋章節(jié)時，讓學(xué)生課下統(tǒng)計家中日用水量和浪費(fèi)程度，可以幫助學(xué)生建立節(jié)約用水意識。

2.注重開展實踐活動

只有在實踐中才能看到學(xué)生的環(huán)境意識，學(xué)生環(huán)境意識的形成也依靠實踐，想在地理課堂中滲透環(huán)境教育，就要帶領(lǐng)學(xué)生走出可以課堂，多開展課外實踐活動，在課外活動中得到資料，以便分析和解決問題。為了使環(huán)保意識真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，也應(yīng)該從家庭方面進(jìn)行教育，比如適當(dāng)開展一些主題活動，讓家長也參與其中，讓環(huán)境教育走進(jìn)家庭，讓學(xué)生多方面得到教育。也可以在地球日、植樹節(jié)、世界環(huán)境日等環(huán)保節(jié)日，組織學(xué)生開展宣傳活動，讓學(xué)生從中感受到人們對和環(huán)境的破壞程度，肯定環(huán)境保護(hù)的重要性。比如組織學(xué)生開展回收廢品，觀測氣象等活動，讓學(xué)生親身體會環(huán)境問題，直面了解環(huán)境知識，從而更好地將環(huán)境知識轉(zhuǎn)化為環(huán)保意識。通過課外實踐活動，讓學(xué)生接觸社會，了解社會，在真實的環(huán)境中體會，深刻了解環(huán)境的重要性，將課本的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘Ｉ畹牧己昧?xí)慣，在思想上提高自己，積極主動地接受環(huán)境教育知識。

3.高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的必要性

高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，是教學(xué)改革的重要目標(biāo)，也是新課改的表現(xiàn)之一。教師不僅要在教學(xué)時挖掘教材深層次內(nèi)容，讓學(xué)生明白自然和人類必須和諧相處，才能共存于這個地球上，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的教育，充分體現(xiàn)教學(xué)的價值。高中的教學(xué)，是在學(xué)生剛剛形成社會意識的時候，對學(xué)生的人生發(fā)展有著決定性的作用，在此時加強(qiáng)環(huán)境教育，才能夠從根本上加強(qiáng)人類對自然環(huán)境的保護(hù)意識。高中地理學(xué)主要研究自然環(huán)境和人類社會行為，二者的關(guān)系緊密相連，相互影響，地理學(xué)科的綜合性相對較強(qiáng)，所以在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育是非常有必要的。

4.結(jié)語

環(huán)境問題是目前全球都關(guān)注的問題，社會的飛速發(fā)展，工業(yè)的發(fā)達(dá)，導(dǎo)致環(huán)境問題也越來越嚴(yán)重。我國時刻強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，高中階段對學(xué)生的教育尤為重要，所以，在高中地理課堂上滲透環(huán)境教育，迫在眉睫，必須真正提高環(huán)境保護(hù)意識，加強(qiáng)理論與實踐的結(jié)合，讓學(xué)生自覺地樹立環(huán)保意識。

篇17：高中地理教學(xué)論文

一、地理課堂中德育教學(xué)存在的問題

在當(dāng)前的地理課堂教學(xué)中，學(xué)校和教師過于注重基礎(chǔ)地理知識的傳授，卻忽視了學(xué)生道德品質(zhì)的提高，沒有真正實現(xiàn)教書育人的職責(zé)。主要表現(xiàn)在，一方面，地理課堂教學(xué)中，教師多是采用傳統(tǒng)的灌輸式教育方式，教學(xué)的內(nèi)容主要是教科書上的知識，忽視了與學(xué)生之間就某一問題展開互動交流，提高的只是學(xué)生的基礎(chǔ)知識，卻沒有注意到學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。教學(xué)中應(yīng)就某一問題向同學(xué)們提問，聽取學(xué)生的看法，并進(jìn)行講解和點(diǎn)評，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，而現(xiàn)在的地理教育卻沒有做到這一點(diǎn)；另一方面，學(xué)校的教學(xué)計劃中也沒有嚴(yán)格要求教師要進(jìn)行道德素質(zhì)的教育，沒有貫徹新課程改革的要求，僅以學(xué)生的地理成績的高低作為對教師的考評標(biāo)準(zhǔn)，以致教師在教學(xué)的過程中為了盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)、留足時間復(fù)習(xí)，而只顧進(jìn)行地理知識的講解，沒有考慮到提高學(xué)生的地理知識素養(yǎng)。

二、地理教學(xué)中滲透德育的具體策略

1、優(yōu)化地理課堂的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)新課改的要求，地理學(xué)科進(jìn)行德育教育要注意聯(lián)系教科書中的內(nèi)容進(jìn)行，挖掘地理知識中深藏的人文知識。例如，教師在講授“可持續(xù)發(fā)展”這一理念時，可以通過數(shù)據(jù)詳述國家的資源總量、人口總量以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢要求，突出當(dāng)前我國資源緊缺的現(xiàn)狀。讓學(xué)生們分析開采資源對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用以及對環(huán)境的影響，引導(dǎo)學(xué)生用長遠(yuǎn)的眼光看實行可持續(xù)發(fā)展理念的重要性。這樣通過真實的數(shù)據(jù)描述、逼真的環(huán)境污染狀況的展示以及教師動情的講述，能夠使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的重要性，自覺地在日常生活中養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣，提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。在地理教學(xué)中，通過地理理論知識與解決現(xiàn)實問題相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題的意識，提高他們關(guān)心祖國未來的情懷。

2、使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

隨著科技的發(fā)展，越來越多的多媒體教學(xué)器材走進(jìn)了教學(xué)課堂，在地理課的教學(xué)過程中，充分利用多媒體教學(xué)手段，既能增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。首先，教師可以通過投影，將要講授的內(nèi)容如河流、山脈、大氣等通過圖片的形式展現(xiàn)出來，既直觀又形象，使學(xué)生對地貌特征的掌握一目了然。還可以播放一些紀(jì)錄影片，展現(xiàn)江河流域、山脈大川的歷史軌跡，使學(xué)生對這方面知識的了解客觀、全面；另一方面，教師在使用多媒體演示地理知識的過程中，可以讓學(xué)生結(jié)合自己居住地區(qū)的地貌特征、外出旅游地區(qū)的風(fēng)土人情等為大家進(jìn)行具體的介紹，增強(qiáng)學(xué)生對地理知識的直觀感受，豐富教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠更真實、有效地接受相對枯燥的地理知識。

3、采取互動交流的方式進(jìn)行教學(xué)

德育地理教學(xué)的目的是讓學(xué)生在掌握基本地理知識的基礎(chǔ)上，提高自身的素養(yǎng)，這需要老師在講課的過程中，注重與學(xué)生之間的交流，避免單純灌輸式的知識教育，通過引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生形成良好的價值觀念。通過教師與學(xué)生的交流，可以使學(xué)生認(rèn)識到一些問題的嚴(yán)重性，促使大家改變以往的錯誤觀念，形成正確的認(rèn)識。例如，在進(jìn)行“厄爾尼諾”現(xiàn)象的介紹時，教師可以將學(xué)生分成兩組，讓他們分別陳述厄爾尼諾所帶的正反兩方面的影響，使學(xué)生既看到厄爾尼諾在引發(fā)暴雨、洪水災(zāi)害的同時也能緩解旱情，促進(jìn)農(nóng)產(chǎn)品增收；進(jìn)而從地理專業(yè)的角度分析導(dǎo)致這一問題的原因。呼吁大家節(jié)約能源，減少二氧化碳的排放，共同愛護(hù)我們的地球。通過這一現(xiàn)象正反兩方面的介紹，能使學(xué)生學(xué)會從正反兩方面看待某一現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題既是對我們的考驗，也是對我們的磨練，努力、細(xì)心，終究會沖破困難的阻擋，實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

4、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

情境教學(xué)就是指通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生盡快進(jìn)入到課程教學(xué)的內(nèi)容中來。這樣不僅可以實現(xiàn)“觸景生情”“情景交融”的目的，進(jìn)行德育教育，還能夠激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，老師在介紹宇宙星系的內(nèi)容時，可通過播放太空拍攝的短片、介紹時差計算方法時運(yùn)用地球儀、介紹外國的地貌位置時通過投影播放這些國家的圖片等方式給學(xué)生最直觀的印象，提高他們對地理概念、地理事物的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們積極學(xué)習(xí)地理知識、追求真理的潛力。這樣既實現(xiàn)了傳授知識的目的，又促進(jìn)了教學(xué)中德育教育的滲透，在起到良好的教學(xué)效果的同時，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，地理作為一門人文學(xué)科，是高中教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，學(xué)習(xí)地理知識可以使學(xué)生掌握國家的地貌概況，了解不同地區(qū)的風(fēng)土人情，領(lǐng)略祖國大好河山的無限魅力，增強(qiáng)對祖國的自信心和自豪感。在教學(xué)的基礎(chǔ)上滲透德育的教導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、建設(shè)祖國的積極性，促進(jìn)學(xué)生自身的健康成長，為自己的和國家的未來奠定堅實的基礎(chǔ)。

篇18：高中地理教學(xué)論文

1正確看待高中地理教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用

我們應(yīng)樹立這樣的教學(xué)理念：多媒體技術(shù)是輔助教學(xué)的一種手段。多媒體只是輔助教學(xué)，它可突破教學(xué)難點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)，它可擴(kuò)充教學(xué)容量、拓寬學(xué)生知識面，但卻不能解決教學(xué)的所有問題，也不能把它當(dāng)成教學(xué)的必備“法寶”或者對多媒體技術(shù)視而不見或不敢接觸它。畢竟，是否運(yùn)用多媒體技術(shù)要視教學(xué)的內(nèi)容而定，教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，這里既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，同時還要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)成功與否要靠教師的高超教學(xué)藝術(shù)的引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，有效整合地理教學(xué)與多媒體技術(shù)是勢在必行的。

2多媒體技術(shù)與高中地理教學(xué)的有效整合

2.1多媒體技術(shù)應(yīng)用的著力點(diǎn)在于重點(diǎn)掌握、難點(diǎn)突破

多媒體技術(shù)的作用在于輔助教學(xué)，既然是輔助教學(xué)，輔助就要有所側(cè)重，即解決教學(xué)中十分棘手的問題。我認(rèn)為，多媒體技術(shù)應(yīng)用的著力點(diǎn)應(yīng)該在于地理學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)的掌握、教學(xué)難點(diǎn)的突破上。例如，高中地理中有大量抽象的概念、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律與原理，這些憑教師的講解是很難達(dá)到實際效果的，如“太陽運(yùn)動”、“三圈環(huán)流”等內(nèi)容，不管教師如何描述，教學(xué)效果總不會太明顯。如果引入多媒體技術(shù)，把“太陽運(yùn)動”、“三圈環(huán)流”制作成形象化的課件，通過視頻、圖片、聲音等形式將教學(xué)難點(diǎn)形象化、具體化，這樣學(xué)生可直觀感知所學(xué)的地理現(xiàn)象，可化抽象難懂的地理知識為形象具體的一般地理知識。

2.2多媒體技術(shù)的應(yīng)用要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)

俗話說，“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對地理學(xué)科感興趣，那么學(xué)生大部分的注意力會向地理傾斜，會花更多的時間和精力在地理上。同時，興趣還可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，挖掘其學(xué)習(xí)的潛力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，點(diǎn)燃其積極思維的火花。因此，我認(rèn)為多媒體技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。地理學(xué)習(xí)的提高需要很強(qiáng)的抽象思維，高中生習(xí)慣于形象思維，往往通過具體而形象的事物來認(rèn)識地理。而多媒體技術(shù)可通過圖文并茂、視頻加音頻等方式把抽象內(nèi)容變得直觀、形象、具體，易使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生想進(jìn)一步探究的積極心理，對地理現(xiàn)象背后的本質(zhì)想“打破砂鍋問到底”。例如，在“地殼運(yùn)動”的教學(xué)中，我將“向斜成山，背斜成谷”內(nèi)容以動畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解地殼運(yùn)動發(fā)生的全過程。再向?qū)W生講述地殼運(yùn)動的原因，即由于向斜受到擠壓的作用形成山地，背斜受到張力和外力的作用形成谷地。接著，向?qū)W生繼續(xù)講解，背斜是很好的儲存天然氣和石油的地質(zhì)構(gòu)造，向斜是儲存水的地質(zhì)構(gòu)造。同時針對向斜和背斜的地質(zhì)構(gòu)造，我及時設(shè)問：“如果建水庫應(yīng)避開什么部位？修筑鐵路、開通隧道、鋪設(shè)管道應(yīng)避開什么部位？”這里多媒體技術(shù)活躍了課堂的氛圍，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生掌握了多種學(xué)習(xí)的方法。

2.3多媒體技術(shù)的應(yīng)用要助推合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式的開展

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查等實踐活動，是高中地理新課程追求的基本理念之一，多媒體技術(shù)應(yīng)用要順應(yīng)這一新理念，助推合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式的順利開展。例如，“環(huán)境問題”教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究能力，我把學(xué)生分成若干小組，利用雙休日等時間，對本縣化肥廠、垃圾處理廠等進(jìn)行調(diào)查，要求學(xué)生依據(jù)小組拍攝的圖片和書寫的調(diào)查報告，合力制出幻燈片，上課時進(jìn)行展示，而其他小組則對幻燈片的成果進(jìn)行評價。這樣，學(xué)生了解了本縣環(huán)境污染的基本程度、造成環(huán)境污染的主要原因、治理污染的主要措施，對本縣的環(huán)境保護(hù)也有了更高的理解和認(rèn)識。多媒體課件的制作和運(yùn)用，使新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式得到了有力的開展。

3結(jié)語

總之，多媒體技術(shù)和高中地理教學(xué)的整合，是新課程理念實施的迫切需要，地理教師要善于把握多媒體技術(shù)運(yùn)用的側(cè)重點(diǎn)，以生為本，努力提高地理教學(xué)的實效性。

作者：於愛平單位：江蘇省茶高級中學(xué)

篇19：高中地理教學(xué)論文

摘要：在當(dāng)前環(huán)境問題日益嚴(yán)重的背景下，在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)保教育不僅能有效提高學(xué)生的環(huán)保意識，還能拓寬高中地理教學(xué)的深度。本文就此展開了討論，從三個方面詳細(xì)分析了如何在高中地理教學(xué)中開展環(huán)保教育，從而使環(huán)保成為學(xué)生的一種理念。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；環(huán)保教育；措施

地理是高中生學(xué)習(xí)的重要科目之一，旨在豐富學(xué)生的地理知識，從而促使學(xué)生更加了解自己的生存環(huán)境。為了實現(xiàn)環(huán)境友好型社會的構(gòu)建，提高學(xué)生的環(huán)保意識，高中地理教師應(yīng)當(dāng)重視在教學(xué)中滲透環(huán)保教育，并采用科學(xué)、合理的措施引導(dǎo)學(xué)生能夠在以后的生活中愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境。

一、挖掘教材中的環(huán)保素材

為了更好地能夠在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)保教育，找到教學(xué)與環(huán)保的契合點(diǎn)，高中地理教師應(yīng)當(dāng)重視充分挖掘出高中地理教材中的環(huán)保素材，并采用合理的方法加以應(yīng)用，使其能夠助力于環(huán)保教育的開展，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。縱觀高中地理教材，不難發(fā)現(xiàn)其中有關(guān)環(huán)保教育的素材、實例并不少。這就表明了在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)保教育是勢在必行。例如在《城市化對地理環(huán)境的影響》的教學(xué)中，其重點(diǎn)講述的內(nèi)容就是在城市化過程中產(chǎn)生的環(huán)境污染。教師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教材，找到關(guān)鍵素材并加以整合，使學(xué)生能夠真切地感受到環(huán)境污染的危害。比如在教學(xué)中，教師可以先通過航拍錄象中的一個個鏡頭與視角，讓學(xué)生“走進(jìn)”我們美麗的紹興新城。這一環(huán)節(jié)不但可以吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且會升華學(xué)生對家鄉(xiāng)、祖國的熱愛之情，使得我們的學(xué)生能夠主動地進(jìn)入本節(jié)課的內(nèi)容。然后教師再展示出城市過程中出現(xiàn)的各種環(huán)境問題。通過前后強(qiáng)烈的對比，達(dá)到一種振聾發(fā)聵的目的，使學(xué)生真正感受到環(huán)保的必要性。除卻這種方法外，教師還可以借助教材中的環(huán)保素材創(chuàng)設(shè)情境、探究活動等，讓學(xué)生真正深入到課堂學(xué)習(xí)中，真正理解環(huán)保的內(nèi)涵。總的來說，素材是教學(xué)的重要組成部分，高中地理教師應(yīng)充分把握教材內(nèi)容，并采用合理的方法突出教材中的環(huán)保素材，從而為環(huán)保教育奠定良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新高中地理教學(xué)模式

傳統(tǒng)的灌輸式地理教學(xué)模式不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有可能讓學(xué)生對地理產(chǎn)生厭煩感。那么環(huán)保教育更無從談起。為此，高中地理教師若要在教學(xué)中合理地滲透環(huán)保教育，提升學(xué)生的環(huán)保意識，就要徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并結(jié)合學(xué)生、教材實際選擇形式多樣的教學(xué)方法。需要注意的是現(xiàn)代化教學(xué)方法形式多樣、種類繁多。高中地理教師要從教學(xué)出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方法，從而創(chuàng)設(shè)高效地高中地理教學(xué)課堂。例如在《人類面臨的主要環(huán)境問題》一節(jié)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊環(huán)境問題。如小黑河污染、出現(xiàn)土地荒漠化、寵物狗隨地大小便、冬天變得比以前暖多了等現(xiàn)象都是學(xué)生能夠感受到、接觸到的環(huán)境問題。這樣從學(xué)生生活實際入手能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師可以給出材料，并開展小組合作探究學(xué)習(xí)。如酸雨、霧霾、全球氣候變溫等資料均能使用。接下來，引導(dǎo)學(xué)生通過合作，查找造成這些環(huán)境問題的原因以及如何預(yù)防。通過這種探究式學(xué)習(xí)活動不僅能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，還能增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。相比于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，其優(yōu)勢是非常明顯的。當(dāng)然，除此之外，教師還可以采用其它學(xué)習(xí)方法。比如教師還可以給出有關(guān)環(huán)境問題的案例，而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，從而實現(xiàn)案例教學(xué)法的應(yīng)用；或者教師還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行互動，最終在互動、質(zhì)疑、解疑的過程中深刻理解環(huán)保的必要性。總的來說，高中地理教師若要將教學(xué)中滲透環(huán)保教育，不必拘泥于某一種教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)靈活地應(yīng)用較為適合的教學(xué)方法，從而真正將環(huán)保教育滲透其中，使學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成良好的環(huán)保意識。

三、增加地理教學(xué)內(nèi)容實踐機(jī)會

若要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)保意識，并將其帶到日常生活中，教師就要增加高中地理教學(xué)的實踐機(jī)會，為學(xué)生提供一個能夠應(yīng)用地理知識踐行環(huán)保活動的機(jī)會。況且，課后實踐教學(xué)也是高中地理教學(xué)的重要組成部分，教師要充分利用這一機(jī)會，將環(huán)保教育完全滲透到高中地理教學(xué)中。“實踐出真知”。只有在實踐活動中，學(xué)生才能夠深入理解高中地理知識，才能將其應(yīng)用到環(huán)保中。況且，學(xué)生生活在環(huán)境中，會遇到各種各樣的環(huán)保問題。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成環(huán)保意識后，一個個小小的習(xí)慣也能體現(xiàn)出學(xué)生的環(huán)保意識。為此，教師要積極創(chuàng)設(shè)實踐機(jī)會。比如在完成《人類面臨的主要環(huán)境問題》的學(xué)習(xí)之后，教師可以布置實踐作業(yè)：你在生活中有哪些浪費(fèi)資源或污染環(huán)境的行為？你將如何做？請以“環(huán)保需要每一個人”寫一篇小短文。這樣便能引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，落實環(huán)保行動。又如教師還可以讓學(xué)生上網(wǎng)搜集當(dāng)前我國面臨的環(huán)境有哪些？對此國家出臺過什么政策？我們又應(yīng)該怎樣做？其實無論創(chuàng)設(shè)什么樣的實踐活動，高中地理教師教師都要確保學(xué)生能夠完成，保證能夠通過實踐活動，進(jìn)一步提升學(xué)生的環(huán)保意識。

總之，無論是在課堂教學(xué)中，還是在課后實踐中，教師都可以滲透環(huán)保教育，從而在潛移默化中改變學(xué)生的認(rèn)知，并提升學(xué)生的使命感、責(zé)任感，促使其能夠真正落實環(huán)保行動。綜上所述，高中地理教學(xué)中融入環(huán)保教育不僅可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能增強(qiáng)教學(xué)的人文性和科學(xué)性。為此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)重視轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從挖掘教材中的環(huán)保素材、創(chuàng)新高中地理教學(xué)模式、增加地理教學(xué)內(nèi)容實踐機(jī)會三個方面入手滲透環(huán)保教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣，從而為我國環(huán)保建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這不僅是新課改逐漸深入的必然結(jié)果，也是我國高中地理教學(xué)逐漸完善的客觀需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃應(yīng)斌.如何有效培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識——淺談高中地理教學(xué)對環(huán)保教育的滲透[J].才智,20xx,(02):118.[20xx-08-04].

[3]于瀟.在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的研究[D].遼寧師范大學(xué),20xx.

篇20：高中地理教學(xué)論文

摘要：新媒體應(yīng)用作為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)態(tài)，引領(lǐng)了高中地理教學(xué)改革優(yōu)化新潮流。素質(zhì)教育理念支撐建設(shè)的教學(xué)模式，要求尊重學(xué)生個性差異及自主訴求，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師主導(dǎo)職能，實現(xiàn)全面發(fā)展學(xué)生的目標(biāo)。而新媒體在高中地理教學(xué)中的介入，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)需求和心理需要，是提高教學(xué)實效的重要手段。在對新媒體輔助下的高中地理教學(xué)現(xiàn)狀作出分析與論述的基礎(chǔ)上，就其相關(guān)優(yōu)化策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；新媒體輔助

時至今日，信息化已然成為教育改革創(chuàng)新的基本格調(diào)，在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用十分普遍，并發(fā)揮了巨大的影響力。早在20xx年教育部推行的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中就提出“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”。此類文件的實施，進(jìn)一步夯實了新媒體輔助高中地理教學(xué)的價值地位，因而有關(guān)方面的研究備受學(xué)術(shù)界關(guān)注和熱議。

一、新媒體輔助下的高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

信息化時代背景下，新媒體以多元信息傳播形式、廣泛信息傳播渠道等優(yōu)勢，在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用大放異彩。從客觀角度分析，受某些因素影響，新媒體輔助下的高中地理教學(xué)現(xiàn)狀不佳，集中體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.認(rèn)知匱乏

新課程改革背景下，新媒體以獨(dú)具的信息資源傳播優(yōu)勢，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用在高中地理教學(xué)領(lǐng)域，并增強(qiáng)了課堂活力，但在此過程中對其探索實踐依舊淺嘗輒止。長期受應(yīng)試教育思想的影響，部分高中地理教師受觀念行為束縛，不愿在新媒體輔助教學(xué)方面做過多的嘗試或投入，片面認(rèn)為學(xué)生容易受其他網(wǎng)絡(luò)信息的吸引，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)實效不高。而有些高中地理教師則表現(xiàn)為另一種極端行為，即過度依賴新媒體教學(xué)，弱化了自身主導(dǎo)職能，與學(xué)生之間的互動不足，難以深度挖掘其個性潛力，不利于全面發(fā)展學(xué)生的根本目標(biāo)實現(xiàn)。從嚴(yán)格意義上講，新媒體作為現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物，其價值優(yōu)勢毋庸置疑，但與教師的主導(dǎo)地位相比，它更多地定位于輔助教學(xué)，切不可本末倒置，容易造成整個教學(xué)體系的混亂。

2.能力不足

新媒體輔助高中地理教學(xué)，是教育創(chuàng)革的重要之舉，對師生綜合素養(yǎng)提出了較高的要求。具體而言，從教師維度上，新媒體運(yùn)用要求其具備良好的創(chuàng)新意識、溝通能力等，但現(xiàn)實狀況令人擔(dān)憂。例如，在地理課件編制上，高中教師往往僅針對某個知識點(diǎn)，直接從網(wǎng)絡(luò)上下載資源，卻缺乏系統(tǒng)的整合與梳理，多為零散使用，容易造成學(xué)生思維上的混亂，不利于教學(xué)工作高效開展。同時，部分教師創(chuàng)新能力不足，不能把自己獨(dú)特的教學(xué)視角呈現(xiàn)給學(xué)生，長此以往難免會影響學(xué)生的參與興趣。從學(xué)生維度上，自由、開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為其張揚(yáng)個性提供了平臺，但也暴露出了他們自律性差等問題，受多元文化生態(tài)的浸染，容易偏離地理自主學(xué)習(xí)主題，無疑對其未來成長與發(fā)展不利。

二、新媒體輔助下的高中地理教學(xué)優(yōu)化

新媒體在高中地理教學(xué)中的輔助應(yīng)用，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性等特征，對師生提出了不同維度的要求，需理性分析、準(zhǔn)確定位、優(yōu)化全局。作者基于上述分析，有針對性地提出了以下幾種新媒體輔助高中地理教學(xué)的優(yōu)化策略，以供參考和借鑒。

1.轉(zhuǎn)變思想認(rèn)知

隨著信息科技的發(fā)展，新媒體的應(yīng)用功能越發(fā)完備，其輔助高中地理教學(xué)的方式豐富多樣，如微信、云盤、微課件等，并表現(xiàn)出了不同的優(yōu)勢，但其宗旨依然是服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展。因此，高中地理教師在應(yīng)用新媒體輔助教學(xué)之前，首要做好前期準(zhǔn)備工作，正確認(rèn)知它的功能特點(diǎn)及價值定位，深度研析教材知識重難點(diǎn)，并選擇合適的時機(jī)介入學(xué)生學(xué)習(xí)，建立系統(tǒng)化的教學(xué)機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)方法手段，以激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。例如，微信更便于師生互動交流，云盤有助于地理資源共享，微課件應(yīng)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。為了更好地推進(jìn)新媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用，高中院校應(yīng)主導(dǎo)相關(guān)教師加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，積極引入先進(jìn)技術(shù)及裝備，并開展一系列培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)變主體思想認(rèn)知，提高其應(yīng)用實踐技能。

2.提高媒介素養(yǎng)

新媒體以其強(qiáng)大的整合存儲功能，承載著眾多地理信息資源，但并非所有新媒體都適用于高中地理教學(xué)，需教師作出合理篩選，因而對其媒介素養(yǎng)提出了較高的要求。在具體的實踐過程中，教師應(yīng)靈活應(yīng)用新媒體輔助地理教學(xué)，創(chuàng)設(shè)虛擬情景，通過影音視頻等方式活化知識，延伸學(xué)生感性認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。同時，教師還可以利用新媒體，建立線上線下一體化互動機(jī)制，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并作出適時恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，繼而提高課堂教學(xué)實效。對此，高中應(yīng)積極組織培訓(xùn)工作，提高教師新媒體素養(yǎng)，傳輸素質(zhì)教育理念，分享成功教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化建設(shè)。針對高中學(xué)生的個性成長特征，學(xué)校需將媒介素養(yǎng)教育納入日常教學(xué)體系中，尊重和釋放其主觀能動性的同時，加以引導(dǎo)修正，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］何海華.高中地理課堂多媒體輔助教學(xué)芻議［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），20xx（12）：158.

篇21：高中地理教學(xué)論文

摘要：高中地理不同于小學(xué)、初中地理，其在知識點(diǎn)和內(nèi)容上更加細(xì)化，專業(yè)性也加強(qiáng)了。這一方面會引起學(xué)生主動探究的興趣，但是也有的學(xué)生不適應(yīng)，不能深入學(xué)習(xí)。本文中，筆者從多種角度來探討如何提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中地理；有效性；多媒體；效率；興趣

高中地理主要分為自然地理和人文地理，不同于小學(xué)和初中，這個階段所學(xué)到的內(nèi)容需要學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，同時還要求教師不僅僅對課本上的內(nèi)容熟悉，更要關(guān)注課外與地理相關(guān)的知識和事件，需要有較寬廣的知識面。課堂教學(xué)的有效性，是指讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)，盡可能最大化地接受教師傳遞的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)的有效性，一方面需要教師的主導(dǎo)，不斷去探索學(xué)生對地理的興趣，讓學(xué)生對地理產(chǎn)生興趣，然后采取適合他們的方式去教，并且和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，在這種環(huán)境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。另一方面，學(xué)生作為知識的接收者，怎樣才能使他們自主學(xué)習(xí)、自主探究，也是教師需要面對的問題，可以說學(xué)生是否感興趣，喜歡學(xué)，很大程度上取決于教師采用什么方式來教，是否激發(fā)了他們對于未知領(lǐng)域的欲望和好奇心。本文中我將從以下幾個方面，來談一談如何提高高中地理課堂教學(xué)的有效性，希望能夠與各位行業(yè)同仁一起分享、探討。

一、首先要培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣

作為課堂的主要參與者，學(xué)生上課時的狀態(tài)很大程度上會影響教師的上課積極性。學(xué)生表現(xiàn)的積極、有興趣、主動，教師就會覺得有勁兒頭，更加信心百倍。其實，學(xué)生只是參與者，占據(jù)主導(dǎo)作用的還是教師，如果教師能夠在課前做好充足的準(zhǔn)備，設(shè)計好情節(jié)，就會吸引學(xué)生的目光，引發(fā)他們的好奇心。興趣不是天生的，是經(jīng)過啟發(fā)和培養(yǎng)后天形成的。這就需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，挖掘教材中的有趣現(xiàn)象，用生動詼諧的語言使課堂處于一種活躍的氛圍。高中地理主要講的是各地的自然狀況和社會經(jīng)濟(jì)狀況，相較于小學(xué)和初中地理，其專業(yè)性和縱深度都有所增加。由于地理教學(xué)的獨(dú)特性，我們可以將教具利用起來。例如，經(jīng)常在地理課堂中使用的地圖、地球儀、地形模型等等，可以讓抽象的知識變成現(xiàn)實的模擬，避免了憑空想象的費(fèi)時費(fèi)力。再比如，我們可以根據(jù)流行的現(xiàn)象來解釋地理名詞，讓學(xué)生對地理產(chǎn)生興趣。例如，學(xué)習(xí)氣候這個版塊的時候，我就把厄爾尼諾現(xiàn)象、蝴蝶效應(yīng)等進(jìn)行了講解，順便講解了每一年每一次臺風(fēng)名字的由來，這些都讓學(xué)生感覺到離現(xiàn)實比較近，因為經(jīng)常聽說，可是來源卻不清楚，這樣的小科普讓學(xué)生對地理感覺很有興趣，因此就會認(rèn)真配合教師的教學(xué)，能按照教師的要求完成教學(xué)任務(wù)。時間長了，還有的學(xué)生會在課前預(yù)習(xí)，提出一些有價值的問題，還會去查找資料證實，養(yǎng)成了良好的地理素養(yǎng)。

二、利用多媒體豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

地理教學(xué)與信息技術(shù)的整合，是時代發(fā)展的必然，也是順應(yīng)學(xué)生成長的必然要求。多媒體教學(xué)內(nèi)容豐富，可以提供動畫、視頻、圖像、聲音等多種媒體集成的大容量課件，形式靈活，深受學(xué)生喜愛。為了讓學(xué)生能夠在課堂上有限的時間內(nèi)發(fā)揮出教學(xué)的最大優(yōu)勢，我經(jīng)常將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多媒體模式，進(jìn)行授課。實踐證明，多媒體可以培養(yǎng)學(xué)生的情感價值，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國情，關(guān)心環(huán)境發(fā)展，初步具備全球意識，同時還優(yōu)化課堂教學(xué)，可謂優(yōu)點(diǎn)多多。需要注意的是，多媒體在教學(xué)中雖然占盡優(yōu)勢，可是也不能全部都依賴多媒體教學(xué)，以免喧賓奪主，這樣就失去了教學(xué)的意義，在使用時需要注意方式和時間，才能夠發(fā)揮最大化的優(yōu)勢作用。

三、小組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用

我們知道一個人的力量是單薄的，而團(tuán)隊的智慧是無窮的。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是讓學(xué)生脫離對教師的依賴性，學(xué)會獨(dú)立思考，展示自己，提高學(xué)習(xí)效率。而由于小組成員組成了一個小團(tuán)隊，溝通和交流顯得更為重要，學(xué)生只有學(xué)會交流，才會有觀點(diǎn)的碰撞，才會發(fā)生激辯，才會有共識。這期間對于他們的知識儲備和語言表達(dá)能力都是一個很好的鍛煉。當(dāng)然，在團(tuán)隊中還要有一顆包容的心，經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組里學(xué)會接納，懂得競爭，學(xué)會相處和理解，明白換位思考的重要性，對于學(xué)習(xí)和今后的工作以及價值觀都有很大的幫助。我是這樣進(jìn)行小組教學(xué)的：首先將班級分成若干小組，以小組為團(tuán)隊，對新內(nèi)容進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，然后通過小組研究，對全班進(jìn)行新課講解，每個小組大概有十分鐘左右的時間，是他們自由發(fā)揮和展示自己的機(jī)會。這期間小組有組長進(jìn)行帶隊，然后自己設(shè)置問題，自己找答案，自己理解難點(diǎn)和重點(diǎn)。雖然這對于學(xué)生來說有些困難，可是人多力量大啊，往往是這個小組在講解的過程中，另一個小組又發(fā)現(xiàn)問題，這樣他們自己就可以解決掉。而所有小組都遇到同樣的困難的時候，就要由教師出面進(jìn)行進(jìn)一步講解。這樣一來所有的學(xué)生都是自己的教師，是考驗他們領(lǐng)悟和自學(xué)能力的時候。這一過程中教師變教為啟、變教為導(dǎo)；學(xué)生變學(xué)為思、變學(xué)為悟，學(xué)生共同提高，可以說營造了一個良好的課堂氛圍。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)好地理

如果沒有圖例，只憑自己腦中想象，對于地理教學(xué)來說，有點(diǎn)困難，尤其是高中生還沒有在腦子中形成地理概念的時候，就必須要有思維導(dǎo)圖來幫忙，讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，理清頭緒。思維導(dǎo)圖可以直觀地展現(xiàn)各個章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，能夠有效拓展典型試題，對于學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，最大限度地掌握高中地理知識的要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生有效記憶具有積極的作用。因此，在教學(xué)時我們要抓住思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，幫助學(xué)生梳理知識，插入典型例子，尤其是讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，找到難點(diǎn)，力圖使思維導(dǎo)圖能夠完美展現(xiàn)知識體系。如在教學(xué)“行星地球”的內(nèi)容時，我讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來對這一章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生對于天體的概念、宇宙物質(zhì)性、九大行星的運(yùn)動特征、結(jié)構(gòu)特征、地球在太陽系中的位置、體積、質(zhì)量及運(yùn)動特點(diǎn)等內(nèi)容理解得更加深刻，不再混淆和混亂。知識的框架一旦建立起來，就會形成烙印在腦子里，對今后的學(xué)習(xí)也大有幫助。高效率的課堂是每一個教師都渴求的，而營造這個課堂氛圍的責(zé)任就在于教師自己。采用多種多樣的教學(xué)方式，為學(xué)生服務(wù)，吸引他們的注意力，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)地理興趣，提高認(rèn)知有著重要作用。作為高中教師，我們要積極引導(dǎo)，豐富自己的學(xué)識和內(nèi)涵，為學(xué)生打造地理知識的饕餮盛宴。

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篇22：高中地理教學(xué)論文

一、環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

首先，環(huán)境教學(xué)屬于高中地理教學(xué)的重要組成部分，因為高中地理教學(xué)不僅僅研究人與自然的關(guān)系，還研究客觀存在的自然和人，還研究客觀存在的自然規(guī)律。其次，高中地理教學(xué)對于環(huán)境教學(xué)具有重要促進(jìn)作用，環(huán)境教學(xué)所研究的人與自然的關(guān)系必須建立在對人或者對自然有著深入清晰的了解，只有這樣，人與自然關(guān)系的研究才能夠有堅強(qiáng)的基石，才能夠有所深入。可以說，環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)看似相互獨(dú)立，實際上卻是緊密聯(lián)系，密不可分，二者的關(guān)聯(lián)系也決定了二者必須得到有效的整合，才能夠?qū)崿F(xiàn)各自教學(xué)的目的，才能夠促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展。

二、環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)整合的現(xiàn)狀

1.教學(xué)教師對于二者整合的客觀條件欠缺

高中階段，是學(xué)生的沖擊階段，在我國應(yīng)試教育的環(huán)境中，廣大高中院校的首要任務(wù)是貼近高考，提高升學(xué)率，由此導(dǎo)致高中地理教學(xué)老師在進(jìn)行環(huán)境教學(xué)與地理教學(xué)的教學(xué)過程中，簡單服從學(xué)校指令，迎合高考考試需求，急切抓學(xué)生的試卷答題能力，課本背誦能力，而不能創(chuàng)新整合教學(xué)模式，不敢創(chuàng)新整合教學(xué)模式，只是簡單地將二者的教學(xué)進(jìn)行“照本宣科”式的教學(xué)。

2.環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)有效整合的教學(xué)手段需要提高

環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)，都是必須貼近大自然的教學(xué)課程，但是，我國現(xiàn)有的教學(xué)體制下，學(xué)生只能在課堂上去進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，無法真正貼近大自然去體會去感受，從而提升學(xué)習(xí)的興趣和效率，而我國目前的課堂教學(xué)中對于多媒體的運(yùn)用仍然欠缺，特別是高中階段，一方面是學(xué)校不允許，認(rèn)為多媒體的運(yùn)用對于學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有任何幫助，一方面則是來自于升學(xué)的壓力，可以說，高速信息時代中多媒體設(shè)備的欠缺，就是教學(xué)手段落后的體現(xiàn)，折頁就直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率地下，影響了環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的有效整合。

3.在二者教學(xué)整合的過程中，學(xué)生的作用并沒有得到發(fā)揮

不管是獨(dú)立的環(huán)境教學(xué)或者高中地理教學(xué)，還是二者的有效整合教學(xué)，學(xué)生和教師都是教學(xué)過程中必不可少的兩個因素，而在這兩個因素當(dāng)中，真正的主體則是學(xué)生，教師只是作為一個輔助因素而存在，對學(xué)生起到輔助作用，但是，受限于我國傳統(tǒng)觀念的影響，教師的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的地位，教師在教學(xué)過程中成為了真正的主體，對學(xué)生采用的是“填鴨式教學(xué)”，或者是“灌輸式教學(xué)”，而學(xué)生就只能選擇接受。

三、環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)改進(jìn)現(xiàn)狀，實現(xiàn)有效整合的措施

1.國家要積極創(chuàng)新，改進(jìn)應(yīng)試教育制度，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力

外在宏觀條件的欠缺，需要國家積極支持，逐步穩(wěn)定地改進(jìn)我國的應(yīng)試教育制度，讓高中的地理教學(xué)與環(huán)境教學(xué)不是依附于高考而存在，讓二者的教學(xué)能夠不再背負(fù)高考的壓力，讓學(xué)生在二者的整合教學(xué)過程中能夠輕松自由地學(xué)習(xí)，只有這樣，才能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下高效的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校也要積極發(fā)揮自己的機(jī)動性，不要總是將自己束縛在國家的應(yīng)試教育制度之下，要能夠站在學(xué)生的角度考慮，結(jié)合自身學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，給予教師更多的可能性，促使教師能夠在整合教學(xué)中積極創(chuàng)新教學(xué)模式，提高二者整合的有效性。

2.學(xué)校要積極完善多媒體教學(xué)設(shè)備，促使二者整合教學(xué)手段的改進(jìn)

在高速信息時代，多媒體教學(xué)已經(jīng)是最基本的教學(xué)模式，高中的地理教學(xué)與環(huán)境教學(xué)的整合教學(xué)必須順應(yīng)時代潮流，積極完善多媒體教學(xué)設(shè)備，并將其運(yùn)用到二者整合教學(xué)當(dāng)中，改進(jìn)教學(xué)手段，例如，可以通過多媒體幻燈片展示，或者互聯(lián)網(wǎng)資料搜索，豐富教學(xué)內(nèi)容，模擬情景教學(xué)，也可以通過課堂的多媒體運(yùn)用，幫助學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。

3.教師要努力培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的主動性和積極性

在整合教學(xué)過程中，教師要積極透析環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，在二者整合教學(xué)的過程中，通過選取學(xué)生回答問題，或者戶外組隊體驗學(xué)習(xí)，或者小組問題討論等方式，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性；此外，老師要多增加與學(xué)生的交流和溝通，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，也能夠通過這樣的交流增強(qiáng)師生之間的融洽關(guān)系，借用個人魅力，實現(xiàn)情感引導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。

四、結(jié)論

環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)之間是相互依存的，對于人與自然的和諧關(guān)系具有重要作用，因此，對于二者的有效整合，我們必須引起足夠的重視，在未來的教學(xué)過程中，認(rèn)真地進(jìn)行自我分析和改進(jìn)，積極解決在整合過程中遇到的問題，并在實踐中尋求解決問題的有效策略和措施，也只有這樣，才能夠讓環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的有效整合快速實現(xiàn)。

篇23：高中地理教學(xué)論文

一、GoogleEarth輔助高中地理教學(xué)的應(yīng)用價值

GoogleEarth在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間概念和地理思維能力，發(fā)揮學(xué)生的主體認(rèn)知能力，提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

地理知識由于其具有概念抽象性、內(nèi)容豐富性等特點(diǎn)，使得很多學(xué)生對此望而生畏，再加之一些教師在教學(xué)的過程中，仍然采用“灌輸式”的教學(xué)方法，使得很多學(xué)生對地理學(xué)習(xí)失去了興趣。GoogleEarth在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以將地理教學(xué)的內(nèi)容直觀再現(xiàn)，使學(xué)生能夠更加立體、直觀的了解知識內(nèi)容，改善傳統(tǒng)教學(xué)方式中的缺點(diǎn)和不足之處，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，使高中地理教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理空間概念。

地理教學(xué)的目的不僅僅在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，更在于通過地理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念感和地理思維能力。GoogleEarth在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以將地理文字知識與視覺圖像信息完美結(jié)合，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和知識點(diǎn)任意調(diào)整圖像的大小及視角，仿佛整個世界就在眼前。這種三維立體的模型能夠使地理問題變得更加簡單而直觀，學(xué)生可以通過長時間的學(xué)習(xí)活動，形成良好的地理空間概念感和地理思維能力，真正發(fā)揮地理教學(xué)的價值和意義，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

二、GoogleEarth輔助高中地理教學(xué)的應(yīng)用策略

GoogleEarth在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用主要是在自然地理教學(xué)中的具體應(yīng)用和在人文地理教學(xué)中的具體應(yīng)用這兩個方面，以下為對這兩個方面的具體論述。

（一）GoogleEarth在自然地理教學(xué)中的應(yīng)用。

自然地理一直都是地理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，主要是由于自然地理知識較為豐富，對學(xué)生的空間概念感要求較強(qiáng)，學(xué)生需要在頭腦中建立嚴(yán)密的經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)格局和結(jié)構(gòu)，將每一個地理知識都貫穿到網(wǎng)絡(luò)格局當(dāng)中。GoogleEarth在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生建立良好的經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò)格局，使學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R形成一定的空間概念。例如在指導(dǎo)學(xué)生對高中地理必修1“宇宙中的地球”這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以首先利用GoogleEarth為學(xué)生直觀展現(xiàn)3D球體模型，教師可以通過轉(zhuǎn)動鼠標(biāo)，使球體轉(zhuǎn)動，也可以通過鏡頭快速拉近，使地理區(qū)域迅速放大，畫面更加清晰，將宇宙的畫面直觀、生動再現(xiàn)，享受足不出戶便遨游世界、近距離接觸星空等美妙的感覺，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提升地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。在指導(dǎo)學(xué)生對“晨昏線”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過“實踐控制滑桿”，為學(xué)生演示地球上的晝夜分布情況。教師也可以通過自主設(shè)置具體的時間，使學(xué)生更加清晰在每一個時間段，地球的晨昏線分布情況。

（二）GoogleEarth在人文地理教學(xué)中的應(yīng)用。

與傳統(tǒng)地球儀所不同的是，GoogleEarth能夠從整體的角度和細(xì)節(jié)的角度等多方位的方式對地理知識進(jìn)行細(xì)致的了解，學(xué)生甚至可以通過GoogleEarth觀察在某一個城市中，具體的道路、樹木以及湖泊、河流等等。例如在指導(dǎo)學(xué)生對高中地理必修2《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新興工業(yè)區(qū)的選擇》過程中，教師可以利用GoogleEarth為學(xué)生播放英國中部傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的場景和美國硅谷的新興工業(yè)區(qū)場景，這種場景對比能夠使學(xué)生一目了然的明白水源位置、交通便利程度等因素選擇對傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新興工業(yè)區(qū)發(fā)展所帶來的重要影響，從而明確地理學(xué)習(xí)的意義和地理的價值。環(huán)境保護(hù)意識是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，在高中地理教學(xué)的過程中，教師可以打開GoogleEarth軟件，點(diǎn)擊軟件中的“全球意識”，就可以指導(dǎo)學(xué)生對其中的真實案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如阿巴拉契亞造山運(yùn)動內(nèi)容等等。直觀而真實的案例能夠給學(xué)生帶來更多的視覺沖擊，提升學(xué)生對知識的記憶能力和對環(huán)境保護(hù)的迫切愿望。GoogleEarth資源豐富，能夠滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，增加學(xué)生對各類知識內(nèi)容的深刻理解和記憶。

三、結(jié)束語

GoogleEarth輔助高中地理教學(xué)能夠有效改善當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問題和不足之處，為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，在不斷提升學(xué)生地理知識掌握能力和問題解答能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的空間概念感和地理思維能力，為地理教學(xué)活動的深入開展和學(xué)生地理水平的不斷提升奠定良好的基礎(chǔ)。

篇24：高中地理教學(xué)論文

【摘要】當(dāng)今高中地理課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已成為教師常用的策略，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的教與學(xué)，體現(xiàn)出新課改要求的學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位。教師通過有目的的地創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗，探究學(xué)習(xí)，不但使學(xué)生充分的理解教材，還使學(xué)生從中感受到了學(xué)習(xí)的樂趣與成功的喜悅，促使了學(xué)生心理機(jī)能的發(fā)展，同時拉近了師生之間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】高中地理；教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

情境已成為現(xiàn)在課堂教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)時，要根據(jù)高中地理學(xué)科的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識等目的。筆者通過自身的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，對于課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境總結(jié)如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)貼近生活

教師設(shè)計的情境應(yīng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景資料相關(guān)，教學(xué)時創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生的實際生活，符合學(xué)生的情感要求，具有真實性。實際生活是學(xué)生最熟悉，也是最了解的，最能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。地理課的許多內(nèi)容都是現(xiàn)實生活中存在的。如地球的溫室效應(yīng)、水資源的危機(jī)，土地沙漠化等等。因此教師在課堂教學(xué)中結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，可以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過聯(lián)系實際生活有助于學(xué)生提高學(xué)生探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，降低教師教學(xué)的難度，加深學(xué)生對課本知識的理解與掌握，同時提高了課堂教學(xué)的效果。

二、真實與虛擬情境相結(jié)合

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是要注意其真實性，地理學(xué)科是與現(xiàn)實緊密相連的，教師創(chuàng)設(shè)情境選擇的數(shù)據(jù)、事例必須真實可靠，不能隨意編造，蒙騙學(xué)生。否則，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐茖?dǎo)分析會讓學(xué)生懷疑情境的真實性，失去思考的興趣，同時還讓學(xué)生產(chǎn)生作假的思想。因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時一定要鑒別真?zhèn)巍Ｗ鳛榈乩斫處煈?yīng)該明白，許多地理知識不是越生活化越好，畢竟知識不等同于生活，不是生活現(xiàn)象的再現(xiàn)，是需要教師予以提煉的。教師在教學(xué)時如果沒有合適的材料，可以模擬生活實際，但要力求真實性。例如在講解煤的形成時，由于時空條件的限制，教師必須創(chuàng)設(shè)虛擬情境，用電腦來模擬煤的形成，已達(dá)到真實的表現(xiàn)當(dāng)時的情形。教師要把“真實”與“虛擬”融合在一起，虛擬應(yīng)力求真實，經(jīng)得起推敲，虛擬應(yīng)源于生活，高于生活。使情境教學(xué)滿足教學(xué)需求，更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、地理專用教室情境創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)在大部分學(xué)校都有地理專用教室，教師應(yīng)充分利用專用教室的硬件設(shè)施，并不斷的開放軟件資源。地理專用教室的硬件設(shè)施一般包括，科普圖書、地圖類、模型類、課件類、各種地理儀器等，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，在教室的墻面放置和懸掛與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)硬件，充分利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教師開發(fā)軟件資源，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)小組的作用，一是利用學(xué)習(xí)小組的地理作品來豐富教師的墻面，起到展示的效果，在學(xué)習(xí)展示區(qū)展示學(xué)生的地理照片、旅行日記、調(diào)查報告、地理小論文等；二是利用課外黑板報來介紹地理知識，展示學(xué)生手繪的鄉(xiāng)間平面圖或區(qū)域地圖等，學(xué)生還可以做一些難度比較大的地理事物進(jìn)行展示。在進(jìn)行新課改的現(xiàn)代教學(xué)課堂，教師所分的學(xué)習(xí)小組，也可以用地理名稱來命名，比如：大洋的名稱命名、地區(qū)名稱命名、各大星系的名稱命名、地理要素命名等，這種方式命名可以提高學(xué)生的人文地理環(huán)境意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維習(xí)慣。在地理的課前準(zhǔn)備時，教師應(yīng)讓學(xué)生自己制作教具，自制教具的顏色和字體一定要醒目，學(xué)生通過自制教具能培養(yǎng)其自己動手的能力，積極思考探究的能力，并能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，將達(dá)到意想不到的學(xué)習(xí)效果。

四、情境設(shè)計中探究活動應(yīng)適當(dāng)

高中地理教材本身有許多探究活動，如何在課堂教學(xué)中每個環(huán)節(jié)都設(shè)置探究活動，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦，不但感覺不但探究活動的存在，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，過多的情境設(shè)置，教學(xué)就失去層次感，顯得過于繁瑣，使教學(xué)就失去了創(chuàng)新能力。比如一節(jié)公開課，安排過多的幻燈片和設(shè)置的問題情境，可能讓學(xué)生看得眼花繚亂，達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果。教學(xué)中要想取得好的教學(xué)效果，教師要對教材胸有成竹，根據(jù)學(xué)生的思維能力，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對教材進(jìn)行合理整合。

五、針對教學(xué)中教師和學(xué)生地位與作用創(chuàng)設(shè)情境

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)所需創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境教師應(yīng)起到教學(xué)的主導(dǎo)作用，在課前把握好教學(xué)的具體內(nèi)容，掌握好教學(xué)目標(biāo)。教師在選擇教學(xué)材料時，要對教學(xué)媒介進(jìn)行比較，對教學(xué)情境進(jìn)行精心構(gòu)思，科學(xué)設(shè)計展開方式和路徑。地理課堂教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，否則情境的展開就好脫離教學(xué)軌道。如果教學(xué)沒有了方向，脫離了目標(biāo)，就猶如放羊。但創(chuàng)設(shè)情境也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，脫離了學(xué)生這個主體的課堂教學(xué)，就猶如教師在唱“獨(dú)角戲”，教師創(chuàng)設(shè)的情境無法成為現(xiàn)實。因為教師創(chuàng)設(shè)的情境必須要有學(xué)生的密切配合，教學(xué)活動展開的每個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生的參與，教師提出的問題創(chuàng)設(shè)的情境都要由學(xué)生來表演和展示，學(xué)生才是情境的主角。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，進(jìn)行構(gòu)思和設(shè)計；要在創(chuàng)設(shè)的情境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)設(shè)的情境。只有師生之間密切配合，積極互動，協(xié)調(diào)一致，才能充分發(fā)揮教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用，使創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生良好的效果。總而言之，在高中的地理教學(xué)中，教師要充分的掌握和理解教材的內(nèi)容，利用各種教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的問題情境，優(yōu)化課堂效果。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇25：高中地理教學(xué)論文

地理課堂教學(xué)提問是地理教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，也是評價一堂地理課是否成功的一個重要因素。從高中地理課堂教學(xué)來看，某些教師提問存在一些不當(dāng)之處，特別是剛踏上工作崗位的新教師。因此正確認(rèn)識地理課堂提問的重要作用，提高課堂的提問技藝，增加課堂提問的有效度是十分必要的。

一、地理課堂教學(xué)提問的重要作用。

地理課堂教學(xué)提問是指在地理課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一系列問題，要求學(xué)生思考回答的一種方式。我國著名的教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。有理由認(rèn)為：提問是教師最重要的語言活動，是教師全部教學(xué)技能的一個重要組成部分，有人因此把教師稱為“職業(yè)提問家”。在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用提問的形式，可以檢查學(xué)生對已學(xué)知識、技能掌握情況，起到溫故知新的作用；能開闊學(xué)生思路，促進(jìn)學(xué)生思維，增進(jìn)師生交流；能活躍課堂氣氛等等。實踐證明，地理課堂教學(xué)中提問運(yùn)用得好，對提高地理課堂效率，提高地理教學(xué)質(zhì)量能起到事半功倍的效果。

二、地理課堂教學(xué)提問中存在的一些問題.

1、提出的問題范圍太大，針對性不強(qiáng)。

提問的范圍太大，使學(xué)生找不到解決問題的切入點(diǎn)，學(xué)生思考缺乏有的放矢，其回答往往是照本宣讀，以偏概全。例如：在講地球上的水一課時，教師問到：“請同學(xué)們思考一下，地球上有哪些水體？”學(xué)生回答往往是：地球上的水體很多，有海洋水、陸地水、湖泊水、冰川等等。這樣的回答忽略了水體劃分的依據(jù)，各種水體的范疇及相互之間的關(guān)系，使概念模糊。若提問方式稍加改變，其結(jié)果就會不同。問：“地球上從空間分布看分為哪三大水體？其中陸地水又可分為哪些？”該問題的提出就具有針對性，學(xué)生回答問題的目標(biāo)明確，且在思考與解答問題的過程中能剖析與加深對概念的理解。

2、避重就輕，該設(shè)問處不設(shè)，課堂設(shè)問太隨意。

地理課堂教學(xué)提問應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)計，若隨意設(shè)問，可能使教學(xué)重點(diǎn)偏離。例如在講地質(zhì)作用分類這一內(nèi)容時，某教師在對地質(zhì)作用的概念作講解后提問：“自然界的地質(zhì)作用有的很激烈，有的很緩慢，請舉例說明。”學(xué)生回答，教師補(bǔ)充，很順利地完成了預(yù)定目標(biāo)，但在接下來講解的地質(zhì)作用按能量來源的分類中，卻沒有設(shè)問，只是平鋪直敘地作了講解。該內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)是后者，故這樣的設(shè)問是不科學(xué)的。

3、提問不考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)，違背認(rèn)知規(guī)律。

地理課堂提問要由淺入深，循序漸進(jìn)。如果不考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)而設(shè)計問題會造成“槍槍卡殼”，影響課堂教學(xué)過程的正常實施，甚至?xí)霈F(xiàn)課堂冷場。例如某教師在講“大氣的削弱作用”一節(jié)內(nèi)容時，先將大氣的吸收和反射作用講完，并舉例說明，然后提問：“那么日落后的黃昏天空仍然是明亮的，這是什么原因呢？”要求學(xué)生回答。其本意為了集中學(xué)生注意力，進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)析，由吸收、反射作用過渡到散射作用的分析、講解。但學(xué)生的答案都是“由反射作用引起”。該設(shè)問沒有起到應(yīng)有的效果。

4、鞏固性的提問，膚淺零雜。

教師提問學(xué)生回答，固然是鞏固復(fù)習(xí)的一種好方法，但作為鞏固性提問只重現(xiàn)象、不顧本質(zhì)、膚淺零雜，則不利于對地理知識的深入理解。例如：在復(fù)習(xí)自然資源這一概念時，甲教師的提問是：“什么叫自然資源？”乙教師的提問是：“閃電、水、小麥、銅礦石四種物質(zhì)，試判斷哪些屬于自然資源？為什么？”。同樣是對自然資源概念的復(fù)習(xí)提問，甲教師引導(dǎo)學(xué)生只是照本朗讀、死記硬背，而乙教師的提問及學(xué)生解答，不僅提高了學(xué)生的分析能力，而且使學(xué)生對自然資源概念的本質(zhì)加深了認(rèn)識與理解。

此外，有些教師在地理課堂上一提出問題立即叫學(xué)生回答或先讓學(xué)生起立再布置問題，這樣做沒有給學(xué)生一定的思考時間。還有的教師把提問作為懲罰學(xué)生的手段，對答錯的學(xué)生簡單地否定甚至當(dāng)眾批評，這有損于學(xué)生的自尊性，這些方式都有欠妥之處。

三、增加地理課堂教學(xué)提問的有效度。

1、課前要有充分的準(zhǔn)備，在備課時應(yīng)縝密地設(shè)計問題。

地理課堂教學(xué)中，設(shè)計的問題要有一定的價值和意義，要為教學(xué)目的，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)。教師自身要理解教材的關(guān)鍵處，就關(guān)鍵處設(shè)問。例如，在“氣溫的日變化”教學(xué)中，教師設(shè)問：①一天中，地面溫度最高值出現(xiàn)在什么時候？為什么？②一天中，氣溫最高值出現(xiàn)在什么時候？為什么？只要對這兩個問題有正確的認(rèn)識，那么，太陽輻射、地面溫度、地面輻射和大氣溫度幾種關(guān)系及儲熱效應(yīng)都迎刃而解，產(chǎn)生“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。

設(shè)計的問題主題要明確，既要求問題不能有知識性和概念性錯誤，又要使問題內(nèi)容及要求清楚明確，直截了當(dāng)。例如，教學(xué)“地球公轉(zhuǎn)及其地理意義”一節(jié)時，有教師問：“今天是10月6日，太陽直射點(diǎn)與赤道之間有什么關(guān)系？”學(xué)生因不明確意思，無從著手。后來教師直問：“今天是10月6日，太陽直射點(diǎn)位于赤道以南還是以北？”學(xué)生則異口同聲回答：“在赤道以南”。可見，問題的設(shè)計若題意不明，就會影響地理課堂教學(xué)提問的質(zhì)量。此外，設(shè)計的問題要注意難度適中，大小適度，問題要有系統(tǒng)性。例如，在一個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，所設(shè)計的問題要先后有序、環(huán)環(huán)相扣，有主有次、連結(jié)一貫且具有內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)計的問題要具有啟發(fā)性，重在引導(dǎo)學(xué)生積極地、主動地思維，在積極思維中解決問題。

2、地理課堂提問要因材施教，因人而問。

課堂提問是完成地理課堂教學(xué)目的的重要環(huán)節(jié)。通過提問及學(xué)生解答，使學(xué)生掌握地理知識及技能，因此，提問應(yīng)面向全體學(xué)生，促使全體同學(xué)都對問題積極思考，然后再選擇答問對象。同時應(yīng)注意因材施教，因人而問。容易的問題，提問中差生，問題較難，提問優(yōu)等生。提問面應(yīng)普遍，不要集中在一兩個人身上。

3、地理課堂上要把握好提問的時機(jī)。

地理課堂教學(xué)提問要善于掌握時機(jī)，選擇提問的時機(jī)要以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情緒而定。一般來講在教師作了較長講解后，突然話題一轉(zhuǎn)，提出問題讓學(xué)生思考回答；當(dāng)一個問題已講完，下一個問題即將開始時，采用提問的方法以作過渡等等。例如，在講“大氣環(huán)流”一節(jié)時，在教師完成“單圈環(huán)流”的講解后，加以說明：“單圈環(huán)流是在不考慮地轉(zhuǎn)偏向力及海陸差異的情況下形成的”。然后提問：“那么在考慮地轉(zhuǎn)偏向力因素的情況下，大氣環(huán)流又是怎樣的呢？”用提問的方式承上啟下，過渡自然，引起學(xué)生的注意，啟迪思維；另外，當(dāng)講解的內(nèi)容較易懂，為挖掘教材內(nèi)涵找出其深刻含義時，也可以針對性地提出問題。

4、在地理課堂上教師要善于質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境。

地理教學(xué)提問就是要創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生處于“憤”，“悱”的心理狀態(tài)中，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生的印象，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。學(xué)生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步。朱熹曾說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)”。因此作為教師，在課堂這塊陣地上應(yīng)善于質(zhì)疑，造成懸念，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生帶著問號去尋找答案，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

5、構(gòu)建良好的提問環(huán)境，對學(xué)生的答問給予正確的評介和總結(jié)

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)教師以講解為主，“滿堂灌”的形式多見，所以教師在運(yùn)用提問法時，應(yīng)注意平時對學(xué)生的訓(xùn)練與指導(dǎo)，要解除學(xué)生思維上的束縛，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)

表和堅持自己的意見，鼓勵學(xué)生的求異思維，營造暢所欲言的良好氛圍。對學(xué)生的發(fā)言要予以鼓勵和表揚(yáng)，對答錯的學(xué)生要予以啟發(fā)、扶持、搭橋鋪路，引導(dǎo)他們把問題回答出來，使他們有成功感。要保持學(xué)生的積極性和自尊心。學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)耐心傾聽，并作出期待、信任、激勵的表示。更要給學(xué)生以親近感，熱情引導(dǎo)，增強(qiáng)其信心和勇氣。從積極的方向督促、檢查、鞏固學(xué)生所學(xué)的地理知識，培養(yǎng)學(xué)生積極思考，踴躍答問的良好習(xí)慣。

地理課堂教學(xué)提問貫穿于地理教學(xué)的整過程，運(yùn)用廣泛、類型多樣，特別是隨著地理課程、教材的改革，教師在課堂中善于運(yùn)用提問的方法，掌握課堂提問的一些方法，對提高地理教育教學(xué)的質(zhì)量是很有益的。

[參考資料]：

1、《課堂教學(xué)技藝》許高厚主編，北京師范大學(xué)出版社

2、《教學(xué)工作技能訓(xùn)練》鄭慶升主編，華東師范大學(xué)出版社

3、《地理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》陳澄主編，華東師范大學(xué)出版社

篇26：高中地理教學(xué)論文

摘要：近幾年來，隨著社會的快速發(fā)展與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的不斷深入，地理信息技術(shù)也在逐漸升級和更新，其主要內(nèi)容包括全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)技術(shù)以及遙感技術(shù)等，現(xiàn)階段在我國各級教育機(jī)構(gòu)的地理學(xué)科教育教學(xué)中應(yīng)用廣泛，已逐漸成為地理課堂教學(xué)中的一種重要輔助性工具，對提高教師教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性等具有積極意義。本文主要從當(dāng)前環(huán)境下地理信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行分析，研究并探討了新時期背景下該信息技術(shù)輔助高中地理課堂教學(xué)的具體應(yīng)用對策。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；地理信息技術(shù)應(yīng)用

當(dāng)前形勢下，已有多項教研資料指出，目前我國許多高中學(xué)校的地理學(xué)科教學(xué)中，盡管學(xué)校與大多數(shù)任課教師均已清楚意識到地理信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要性，同時也在積極探索二者之間的融合策略，其中尤以輔助地理課堂教學(xué)更為明顯；但在實踐教學(xué)過程中，許多教師常常會遇到地理信息技術(shù)軟件復(fù)雜、操作難以及缺乏實驗素材等問題，教學(xué)效果不樂觀。故現(xiàn)階段，學(xué)校與任課教師需積極尋找和探索新型教學(xué)手段，實現(xiàn)地理信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，充分發(fā)揮其課堂輔助作用，提高教學(xué)有效性。

一、利用地理信息技術(shù)輔助教師隊伍建設(shè)，夯實學(xué)校師資力量

對于高中地理教學(xué)來講，任課教師自身的教學(xué)水平與綜合素質(zhì)至關(guān)重要，要想在地理信息技術(shù)輔助下的高中地理教學(xué)中實現(xiàn)高效課堂，需先配備高質(zhì)量的師資隊伍。所以當(dāng)前環(huán)境下，學(xué)校需在遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，重視并加強(qiáng)對地理教師的教育培訓(xùn)，具體實施策略主要表現(xiàn)為：首先，將地理信息技術(shù)的相關(guān)知識納入到地理教師的學(xué)校培訓(xùn)工作中，增強(qiáng)其對地理信息技術(shù)的認(rèn)識，提高其地理信息技術(shù)輔助教學(xué)水平，培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師，使其掌握最新的地理信息技術(shù)知識。其次，學(xué)校可充分借助計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對地理教師進(jìn)行遠(yuǎn)程的網(wǎng)上培訓(xùn)，并于網(wǎng)絡(luò)中搜集和整理全面的教學(xué)資源，提高對教師自身素質(zhì)與教學(xué)能力的要求，以便在最短時間內(nèi)培養(yǎng)出高質(zhì)教師，為地理學(xué)科的高效課堂教學(xué)增添助力。再次，學(xué)校為了增強(qiáng)教師對地理信息技術(shù)的認(rèn)識，使其能夠?qū)⒃撔畔⒓夹g(shù)合理運(yùn)用于實踐課堂教學(xué)中，可采用“同一內(nèi)容，不同呈現(xiàn)方式”的對比式教學(xué)，例如在人教版必修一《宇宙中的地球》的課堂培訓(xùn)教育中，可充分利用地理信息技術(shù)分別展現(xiàn)“地球全貌”與“地球在宇宙中的形態(tài)”等兩種不同的畫面，以加深教師腦海中對教學(xué)內(nèi)容的印象，輔助教師隊伍建設(shè)，夯實學(xué)校師資力量。

二、利用地理信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教材是高中地理學(xué)科教育教學(xué)中的重要媒介和知識載體，對促進(jìn)教師帶領(lǐng)班級學(xué)生順利開展課堂教學(xué)活動，增強(qiáng)教學(xué)導(dǎo)向性等均具有重要作用。但是，由于現(xiàn)階段我國現(xiàn)行的大多數(shù)地理教材中的知識結(jié)構(gòu)均比較復(fù)雜，涉及面較廣，若采用以往傳統(tǒng)的“授-受”式教學(xué)方法，易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，課堂知識理解起來難度較大，教學(xué)效果不佳。對于以上這種情況，筆者建議任課教師在高中地理實踐課堂教學(xué)中可充分利用地理信息技術(shù)輔助教學(xué)，增添課堂教學(xué)的靈活性與多樣性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。例如，在人教版高中地理必修一《地殼運(yùn)動》的課堂教學(xué)中，教師可依據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容借助地理信息系統(tǒng)技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)出“地殼運(yùn)動”的動畫視頻，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材理論知識的基礎(chǔ)上更清楚的觀察到幾近真實的地殼運(yùn)動過程，增強(qiáng)其直觀感受。通過此種抽象知識直觀化教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其參與課堂教學(xué)的積極性。

三、打造信息化教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)課堂教學(xué)真實性

現(xiàn)階段，各高中學(xué)校與教師要想在地理教學(xué)過程中應(yīng)用地理信息技術(shù)，需先配備一定的硬件設(shè)施。就目前情況來看，我國大多數(shù)高中學(xué)校中均已配備了專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教室以及相關(guān)教學(xué)設(shè)備，目前只需將先進(jìn)的地理信息技術(shù)植入到計算機(jī)系統(tǒng)中，便可輔助該學(xué)科課堂教學(xué)。當(dāng)前環(huán)境下，學(xué)校可為該學(xué)科教學(xué)建立一個專業(yè)的地理實驗室，并保證實驗室內(nèi)所配備的實驗設(shè)備均符合教學(xué)內(nèi)容與課堂實驗活動標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)新課標(biāo)下地理信息技術(shù)輔助高中地理教學(xué)的效率；且通過此種教學(xué)方式，學(xué)生可直觀地觀察和了解地理信息系統(tǒng)技術(shù)，提高自身的認(rèn)知水平與該技術(shù)應(yīng)用能力。例如，在人教版高中地理必修二《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》的實踐課堂教學(xué)中，教師無需向?qū)W生詳細(xì)講解“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的合理性”內(nèi)容，可充分利用此種有效的地理實驗室環(huán)境，借助GIS軟件，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并對比不同的城市結(jié)構(gòu)，開發(fā)思維，鼓勵其思考和探索其不合理之處，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自主性，提高教學(xué)真實性與有效性。總之，目前在我國許多高中地理教學(xué)中，地理信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的實際應(yīng)用效果不理想。針對這種情況，本文筆者建議各高中學(xué)校需科學(xué)利用地理信息技術(shù)輔助教師隊伍建設(shè)，夯實學(xué)校師資力量，并借助地理信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時為該學(xué)科教學(xué)打造信息化環(huán)境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的真實性與有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇27：高中地理教學(xué)論文

摘要：地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在高中地理教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但是我們現(xiàn)在的高中地理老師由于受應(yīng)試教育的影響，高中地理老師還是一直使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來教學(xué)。在高中地理教學(xué)中，教師課堂的教學(xué)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的有效性。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在社會的發(fā)展了，所以高中地理教師們應(yīng)該尋求新的教學(xué)方法來教學(xué)，讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)地理的興趣，提高課堂教學(xué)的水平。

【關(guān)鍵詞】高中地理；課堂教學(xué)；教學(xué)有效性

高中地理是一門高考要考試的學(xué)科，會直接影響學(xué)生的高考成績，就會影響到學(xué)生以后的發(fā)展。而高中的地理老師就是受到這種想法的影響，為了讓學(xué)生能夠考出好成績，想著要多教一些知識給學(xué)生，而忽視了學(xué)生的接受能力。地理是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該讓學(xué)生充分自主的去學(xué)習(xí)，要尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)的過程中要加強(qiáng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，不斷豐富自身的知識，提高教學(xué)的水平，認(rèn)真探索提高課堂教學(xué)有效性的方法，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

在我們的高中課堂中，地理是屬于文科的范圍內(nèi)容的，在教師的想法中這種課程應(yīng)該多看多背就能學(xué)的好，其實這種想法是錯誤的，現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中都沒有投入很大的熱情來學(xué)習(xí)，也不會進(jìn)行深刻的思考，對于地理的一些知識的理解只停留在表面上，一旦問題比較深入比較難，他們的思想就會模糊不清，也回答不出來，而現(xiàn)在的大部分高中地理教師的教學(xué)方法還是比較單一的，只關(guān)注自己在課堂上講了多少，都不會去關(guān)注學(xué)生學(xué)了多少。我們的高中地理老師應(yīng)該提升對地理教學(xué)的重視程度，充分認(rèn)識到地理在高中學(xué)科中地位，不斷提升自身的教學(xué)水平，來提高地理的教學(xué)質(zhì)量。

2提高教學(xué)有效性的措施

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)任何知識，想要學(xué)得好，首先就是要有興趣，是自己喜歡的，有學(xué)習(xí)的興趣，才能在學(xué)習(xí)的過程找到學(xué)習(xí)的樂趣。我們高中的大部分地理教師受到傳統(tǒng)的教育的影響，在課堂上就一直站在講臺上講，讓學(xué)生做筆記，讓學(xué)生自己課后去背誦，完全忽略了學(xué)生的接受的效果，有些學(xué)生在老師講課的當(dāng)下并沒有聽懂講的內(nèi)容，但是老師講的太快，學(xué)生也沒有時間去問、去思考，久而久之，不懂的東西就會越來越多，這樣就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以教師們應(yīng)該改變原來單一的教學(xué)方式，采用豐富的教學(xué)內(nèi)容和更加靈活的教學(xué)方式，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2靈活運(yùn)用多媒體

隨著現(xiàn)在技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)校的課堂當(dāng)中一般多有多媒體的存在，地理的一些知識比較抽象，學(xué)生們難以理解其真正存在的意義，而多媒體的存在能夠幫助學(xué)生開闊自己的視野，傳統(tǒng)的地理教學(xué)在面對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時往往需要花費(fèi)極多的時間和精力，盡管教師多次講解，學(xué)生還是難以理解，甚至可能會讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡的心里，而多媒體可以把抽象的一些理論知識用圖片聲音來演示出來，讓學(xué)生可以更加明白的看到這些現(xiàn)象，加深對地理知識的了解。多媒體豐富多彩的圖片和動畫還能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加物理課堂的教學(xué)有效性。

2.3理論結(jié)合實際

高中的地理教材上，一般只有一些概念的知識在上面，學(xué)生看了書上的內(nèi)容，但是頭腦中并沒有可以相對比的東西，這樣對理論的記憶也不深刻。因此，為了提高地理真在存在的東西，教師們可以在教室的墻面上貼一些地圖或者一些地理現(xiàn)象的圖片，讓學(xué)生了以隨時都能夠?qū)W到地理知識。在講課的時候，教師們可以提前對學(xué)生們說好下節(jié)課講的得內(nèi)容。讓學(xué)生回去以后自己在網(wǎng)絡(luò)上了解一下，觀察一下生活中地理的現(xiàn)象，然后在下節(jié)課上課時候讓學(xué)生自己來說自己所了解到的東西，這種貼近學(xué)生的實際生活的內(nèi)容，更容易引起學(xué)生們的興趣，讓枯燥乏味的理論知識變得更加簡單，更加生活化，對提高課堂教學(xué)的有效性也有很大的幫助。

2.4加強(qiáng)學(xué)生的合作能力

合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生加強(qiáng)人際交往的能力，提高學(xué)習(xí)的效率。教師在課堂上可以把學(xué)生分成幾個小組來上課，在課堂上一些學(xué)習(xí)內(nèi)容較多的章節(jié)，讓學(xué)生以小組形式來上課，老師確定一個主題，讓學(xué)生分別去收集資料，然后在小組當(dāng)中進(jìn)行交流和討論，得出一個正確的結(jié)論，再叫人來表述一下本組的中心內(nèi)容，讓其它組的成員來評價，讓學(xué)生產(chǎn)生競爭的意識。這樣每個學(xué)生都能參與到課堂當(dāng)中來，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，有利于課堂的教學(xué)效率。

3總結(jié)

高中地理是一門實踐性強(qiáng)的學(xué)科，教師們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為目的，讓學(xué)生在民主、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，體會到學(xué)習(xí)高中地理的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。高中地理的教學(xué)方法中還是存在許多的問題，需要教師們在教學(xué)的過程中不斷的更新教學(xué)的方法，為學(xué)生提供一個新的課程環(huán)境，提高教學(xué)的有效性，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]張芳.創(chuàng)新能力培養(yǎng)在高中地理教學(xué)中的實踐探索[J].環(huán)球人文地理,20xx(10).

[4]李善中.試論高中地理教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)展[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,20xx(11):46-49.

篇28：高中地理教學(xué)小論文

摘要：思維導(dǎo)圖，在本質(zhì)上是一種抽象化的思維模型，有著新穎、高效、獨(dú)特等特點(diǎn)。高中地理教學(xué)中，地勢、地形、地貌等知識點(diǎn)涉及的較多，對一些陌生地區(qū)的地形地貌的講解，學(xué)生不易理解掌握。通過思維導(dǎo)圖在高中地理講解中的應(yīng)用，可以使學(xué)生深刻感知不熟悉地區(qū)的地理特征，對地理知識的掌握也更加全面。思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的應(yīng)用，順應(yīng)素質(zhì)教育背景下教學(xué)改革的大趨勢，有較大的應(yīng)用價值和應(yīng)用探析價值。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中地理 教學(xué) 素質(zhì)教育 教學(xué)改革

一、引言

高中學(xué)習(xí)，有著課程繁多、課務(wù)量繁重、課堂教學(xué)進(jìn)度快等特點(diǎn)。而且，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教育背景。思維導(dǎo)圖屬于一種新型的教學(xué)方法，是一種革命性的教學(xué)工具，具有適應(yīng)性強(qiáng)、展示效果好等特點(diǎn)。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理知識的講解過程中，可以使圖文相結(jié)合，把各地區(qū)的地理特性的相互聯(lián)系清楚的展現(xiàn)出來，有利于學(xué)習(xí)根據(jù)圖形進(jìn)行理解、記憶。本文就針對思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探析，意在發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過程中的優(yōu)勢和具體的實施方法，為教學(xué)方式的進(jìn)一步改革提出借鑒。

二、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖，又稱心智圖、腦圖，主要利用記憶、閱讀和思維的規(guī)律，開發(fā)人們大腦的無限潛能，協(xié)助人們在科研、學(xué)習(xí)中滿足邏輯與想象的平衡發(fā)展。思維導(dǎo)圖從本質(zhì)上來說是一種抽象化的思維模型，主要通過圖文結(jié)合、圖像分析的方法展示事物各個主題之間的關(guān)系，從而促進(jìn)人們對事物的理解記憶。作為一種革命性思維工具，思維導(dǎo)圖在開發(fā)人腦的潛能、協(xié)助擴(kuò)散性思維的形成都有積極的意義。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢分析

在高中地理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的主要任務(wù)是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路直觀系統(tǒng)地通過圖文形式展示給學(xué)生，有利于學(xué)生對單節(jié)所學(xué)知識的系統(tǒng)把握和在短時間內(nèi)對重點(diǎn)的把握。通過思維導(dǎo)圖將重點(diǎn)、思路、難點(diǎn)和疑點(diǎn)羅列出來，可以使學(xué)生帶著問題和目標(biāo)進(jìn)行教材的閱讀和傾聽老師講解，這不僅可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力而且有助于激發(fā)學(xué)生構(gòu)建地理思維模式，而且可以提高老師的授課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.加深對地理知識的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師在課堂上習(xí)慣用“滿堂灌”的授課方式，在一定的時間內(nèi)，老師的主要任務(wù)是將內(nèi)容全盤告訴學(xué)生，而學(xué)生的主要任務(wù)則是記筆記。在這種授課方式中，老師沒有更多的精力和時間去關(guān)心學(xué)生對知識的掌握程度，而學(xué)生除了跟進(jìn)進(jìn)度也沒有更多思考的時間，導(dǎo)致上課效率較低。思維導(dǎo)圖引入課堂中，老師將教學(xué)內(nèi)容、疑點(diǎn)等清晰的展現(xiàn)出來，使得學(xué)生可以對課堂上所講解的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地把握，而且還有更多的時間讓學(xué)生進(jìn)行思考。而且在進(jìn)行小組繪圖過程中，各小組通過自行分配任務(wù)、角色完成老師所留的任務(wù)，潛移默化中提高了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

2.有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)地理知識。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理教學(xué)中，在課堂上一般都會給學(xué)生留下一些空白時間進(jìn)行知識整理和復(fù)習(xí)，在這段時間內(nèi)，學(xué)生可以背誦所講授的地理知識、整理重點(diǎn)、思考問題，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自助學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面鞏固了所學(xué)的地理知識，提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

四、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用方法

1.利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。為了達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果，學(xué)生課前預(yù)習(xí)不可缺少的。在課前預(yù)習(xí)中加入思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生提前了解重點(diǎn)、難點(diǎn)和整體的內(nèi)容，使學(xué)生在課堂上能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視重點(diǎn)知識，做到有的放矢，從而增強(qiáng)高中地理教學(xué)的針對性。

2.科學(xué)設(shè)置考題，利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的解題能力。理論知識的學(xué)習(xí)最終目的是解決實際問題。老師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以將各個層次、各個章節(jié)、各個方面的知識點(diǎn)整個起來，組成一個系統(tǒng)地知識網(wǎng)絡(luò)。老師在對知識進(jìn)行優(yōu)化組合后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行考題是設(shè)置，更加科學(xué)、全面，能從整體的角度考察學(xué)生。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在學(xué)完每章之后將相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，從而形成一個系統(tǒng)地知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，提高自己對知識點(diǎn)的掌握程度和階梯能力。例如在“黃土高原的成因”講解過程中，老師利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從“地理環(huán)境”“氣候條件”“土質(zhì)構(gòu)成”“植被狀況”等角度進(jìn)行分析，讓學(xué)生自主總結(jié)答案，啟發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，加強(qiáng)學(xué)生的理解，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

3.利用思維導(dǎo)圖豐富課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，對所學(xué)知識已經(jīng)有了大致的了解和系統(tǒng)地把握，在課后又可以進(jìn)行有重點(diǎn)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加扎實。而且，思維導(dǎo)圖在課堂上的應(yīng)用有效地改善了課堂氣氛，啟發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的熱情和欲望。思維導(dǎo)圖應(yīng)用的最大價值之一，就是解放了學(xué)生的手和筆。在課堂上，當(dāng)學(xué)生放棄了機(jī)械記筆記的學(xué)習(xí)方式，就會有更多的精力去進(jìn)行思考，從而能夠積極參與到課堂活動中來。而且在小組繪制的思維導(dǎo)圖中，通過顏色將課堂重點(diǎn)標(biāo)出，使學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)的思考。

五、結(jié)語

作為一種新穎的教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，對提高老師的授課效率和學(xué)生的理解能力和思維擴(kuò)散能力都有很大的幫助。教育的改革的重要目標(biāo)也是提高整體的課堂教學(xué)效率，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與教學(xué)改革的大形勢相符合。但是在實際的應(yīng)用中，還存在諸多問題需要我們進(jìn)行進(jìn)一步的探討，以在最大程度達(dá)到最佳效果。

篇29：高中地理教學(xué)小論文

摘要：處在新的教學(xué)發(fā)展階段，對教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用是素質(zhì)教育的要求。高中的地理教學(xué)過程中，不僅要對學(xué)生的理論知識進(jìn)行傳遞，還要注重學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能有效適應(yīng)新的教學(xué)發(fā)展要求，本文主要就高中地理教學(xué)的問題和教學(xué)方法加以分析，然后對高中地理教學(xué)的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方法進(jìn)行探究，希望能通過此次理論研究，對高中地理教學(xué)質(zhì)量水平的提高起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中地理 創(chuàng)新 實踐 問題

高中地理科目是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程，對學(xué)生的全面素養(yǎng)培養(yǎng)比較有利，只有加強(qiáng)高中地理教學(xué)水平的提高，才能有利于學(xué)生的良好發(fā)展。通過從理論上加強(qiáng)對高中地理教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)研究，就能促進(jìn)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平的提高。

一、高中地理教學(xué)的問題和教學(xué)方法分析

1.高中地理教學(xué)的問題分析。

從當(dāng)前的地理教學(xué)現(xiàn)狀來看，受到多方面因素的影響，還存在著一系列問題，這些問題主要體現(xiàn)在在實際教學(xué)過程中，沒有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情的激發(fā)沒有予以重視。這就對學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展有著很大的阻礙。教師在具體的教學(xué)中，對學(xué)生的理論教學(xué)比較重視，沒有重視學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，和新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)沒有符合。高中的地理教學(xué)過程中，存在著教條主義，這就必然會影響學(xué)生的實踐能力的加強(qiáng)。老師過度地注重書本知識的教學(xué)，沒有在地理知識上進(jìn)行延伸，沒有從發(fā)展的角度來看待實際問題，對學(xué)生創(chuàng)新思維的形成就有著很大阻礙。另外，高中地理教學(xué)過程中，老師機(jī)械性的教學(xué)對學(xué)生的創(chuàng)新能力形成了很大的束縛力。一些老師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對地理知識的教學(xué)比較機(jī)械化，學(xué)生在枯燥的課堂氛圍下，在創(chuàng)新意識上也沒有體現(xiàn)，對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高就無從提起。

2.高中地理教學(xué)的方法分析。

高中的地理教學(xué)過程要能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能有效提高學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)教學(xué)中沒有注重學(xué)生的主體性地位，在新的教學(xué)時期就要注重轉(zhuǎn)變這一教學(xué)模式。對學(xué)生的積極性以及創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行加強(qiáng)，能夠讓學(xué)生形成主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率水平的提高。

二、高中地理教學(xué)中創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方法

高中地理教學(xué)過程中，對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)要注重方法的科學(xué)應(yīng)用。筆者結(jié)合實際對創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的方法進(jìn)行了探究，這些方法的科學(xué)實施有助于學(xué)生全面能力的提高。

1.對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，要注重教學(xué)設(shè)計的多樣化。高中階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生未來的發(fā)展有著很大作用，在課程標(biāo)準(zhǔn)的實施過程中，老師在課程的科學(xué)設(shè)計方面要能得到有效呈現(xiàn)。對地理課程的設(shè)計多樣化的呈現(xiàn)，要能在課程的多樣化上以及課程的個性化設(shè)計上達(dá)到既定目標(biāo)。在課程的多元化設(shè)計方面，要能夠設(shè)計地理專題讓學(xué)生進(jìn)行選擇。如在必修2中的自然地理的內(nèi)容講述過程中，對自然災(zāi)害和人類的內(nèi)容講述中，就要結(jié)合我國的一些洪災(zāi)發(fā)展向?qū)W生講解，從實際出發(fā)引發(fā)學(xué)生的共鳴。

2.高中地理教學(xué)過程中，對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，要充分注重教學(xué)方式的及時轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，老師占據(jù)著主體地位，學(xué)生處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)有著諸多不利。在新的教育環(huán)境下，老師要能注重學(xué)生的主體性地位的凸顯，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動積極性上得以呈現(xiàn)。將機(jī)械式的教學(xué)方法向著拓展式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，通過地理知識的擴(kuò)大化開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

3.地理教學(xué)中，在教學(xué)方式上要能寬嚴(yán)結(jié)合。對學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握上要嚴(yán)格化，讓學(xué)生打好基本功。例如，在必修課程章節(jié)上，在洋流的知識以及宇宙的知識和大氣的知識等，再到對資源的開發(fā)以及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，這些就要能注重對知識點(diǎn)的梳理，讓學(xué)生明確知識點(diǎn)間的界限，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識上能熟練地掌握。在教學(xué)過程中，要注重寓教于樂教學(xué)方法的應(yīng)用，讓學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣和主動性得到充分發(fā)揮。

4.為使學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力得以提高，老師要注重對新教學(xué)技術(shù)的科學(xué)應(yīng)用。將網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在課堂上加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在動態(tài)化的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率水平的提高比較有利。還要充分注重讓學(xué)生進(jìn)行實踐操作，通過問題提問的形式讓學(xué)生主動對地理問題的答案進(jìn)行查詢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上能科學(xué)全面地掌握。將學(xué)生的知識層面以及能力層面的自我反饋得以充分重視，方便老師在教學(xué)方案上的優(yōu)化。教師還可通過戶外實踐活動的開展，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些都對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)有著積極作用。總而言之，對高中地理教學(xué)水平的提高，以及對學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的提高，要從多方面進(jìn)行充分重視。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上熟練靈活地應(yīng)用，只有在這些教學(xué)目標(biāo)上得到了有效實現(xiàn)，才能真正有利于學(xué)生全面學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)。在新的教學(xué)發(fā)展過程中，注重學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是對教學(xué)改革要求的落實。從理論上加強(qiáng)研究，對解決實際問題比較有利。

篇30：高中地理教學(xué)小論文

在我國高中教育課程中，要求學(xué)校培養(yǎng)具備現(xiàn)代公民地理素養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)子。掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容是高中生進(jìn)行地理課程學(xué)習(xí)的一項硬性目標(biāo)。知識體系繁雜、學(xué)習(xí)范圍廣等地理課程具備的特點(diǎn)，在一定程度上加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而地理比較法對兩個及以上知識點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的比較，具有應(yīng)用簡單、應(yīng)用范圍廣闊、邏輯性及科學(xué)性較強(qiáng)等特點(diǎn)，在一定程度上能激發(fā)學(xué)生積極思考。

一、高中地理教學(xué)中比較法的實踐應(yīng)用分析

地理課程內(nèi)容繁雜、涉及范圍廣，因此，利用地理比較法，有助于學(xué)生在地理課程的學(xué)習(xí)過程中吃透知識點(diǎn)，并對知識點(diǎn)進(jìn)行深度理解。

1.應(yīng)用地理比較法，可培養(yǎng)學(xué)生思維及綜合能力

近年來根據(jù)對我國高中教學(xué)的調(diào)查可知，高中地理教學(xué)中的比較法的運(yùn)用，具有強(qiáng)對比性、強(qiáng)總結(jié)性以及使用簡單等優(yōu)勢，在教學(xué)中有著不可替代的重要作用。比較法是教師引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，讓學(xué)生在比較各種確定的地理現(xiàn)象和事物之間的各類異同點(diǎn)，溫故知新，能加深學(xué)生對新知識的理解和記憶，強(qiáng)化學(xué)習(xí)新舊知識的能力，掌握地理原理，理解地理學(xué)習(xí)脈絡(luò)，最終培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)異的地理方面的思維能力及綜合能力。高中地理教學(xué)中的比較法體現(xiàn)了其巨大的價值，能為初學(xué)者或地理知識學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生直觀地展現(xiàn)各知識點(diǎn)的相互關(guān)系及區(qū)別，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也能幫助有一定地理基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行良好的總結(jié)性學(xué)習(xí)。例如，人教版高中地理課本中，在對地球運(yùn)動課程的學(xué)習(xí)時，可以通過地理比較法分析公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的聯(lián)系和區(qū)別，在分析地球公轉(zhuǎn)時，可根據(jù)四季更替來影射晝夜長短、正午太陽的高度變化等問題，以差異性的知識點(diǎn)引出地理知識的一整個知識面，讓學(xué)生不斷豐富自己的知識體系，不斷發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)習(xí)中遇到的問題。通過比較學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地掌握知識脈絡(luò)，在整體地理知識學(xué)習(xí)框架里，能不斷復(fù)習(xí)并拓展新知識點(diǎn)。

2.應(yīng)用概念比較法，可提高學(xué)生對地理知識的認(rèn)知度

概念是各學(xué)科的教學(xué)重難點(diǎn)，其本身具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生容易混淆相關(guān)知識點(diǎn)的概念。在高中地理教材里，概念及定義沒有達(dá)到很好的準(zhǔn)確度及詳細(xì)性，學(xué)生在對其進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的過程中，往往理不清相似概念間的聯(lián)系和區(qū)別，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，教師在地理教學(xué)活動中，應(yīng)對地理相似概念進(jìn)行比較分析，加深學(xué)生對地理知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)理解。例如，在對人教版高中地理氣候一課的學(xué)習(xí)中，教師可類比溫帶季風(fēng)及熱帶季風(fēng)等，讓學(xué)生找出所列氣候的不同點(diǎn)，幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，掌握相關(guān)概念，形成一個全面的知識體系，讓學(xué)生在對比學(xué)習(xí)過程中提高對相關(guān)地理知識的認(rèn)知。

3.應(yīng)用專題比較法，讓學(xué)生更簡單明了地學(xué)習(xí)相關(guān)知識

教師在日常地理教學(xué)活動中，應(yīng)針對課程重難點(diǎn)發(fā)展相關(guān)專題比較法的教學(xué)活動，利用專題比較法加強(qiáng)學(xué)生對知識的分析力、理解力及記憶力，幫助學(xué)生建立清晰全面的知識體系。例如，教師在結(jié)束種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型課程之后，可通過水稻的種植進(jìn)行農(nóng)業(yè)地域類型的專題比較活動，根據(jù)不同的天氣條件、地形及農(nóng)業(yè)地域類型對不同水稻的種植進(jìn)行比較分析，并附圖表說明，讓學(xué)生更加清晰明了地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

4.類別比較法的應(yīng)用，讓學(xué)生更易于掌握知識脈絡(luò)

類比法是地理比較法中最常見的一種學(xué)習(xí)法，通過對同一種知識點(diǎn)的比較，能讓學(xué)生以最佳狀態(tài)獲取知識，同時促使學(xué)生用該方法分析類似學(xué)習(xí)點(diǎn)。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能熟悉并掌握相關(guān)知識點(diǎn)、牢記相關(guān)地理概念、學(xué)會累加學(xué)習(xí)技巧、不斷提高學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。地理教學(xué)中類別比較法主要包括異類比較和同類比較兩種。例如，教師在講解氣候和天氣時，可比較某國在同一經(jīng)度下的氣候及天氣變化，比如比較我國的東北平原和長江三角地區(qū)。經(jīng)度相同的條件下，讓學(xué)生對兩地的地理條件、平均溫度等因素進(jìn)行對比。在對比中，教師能有效引導(dǎo)學(xué)生掌握并理解新知識，鞏固舊知識，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時也為教師減輕了教學(xué)壓力。

5.圖表比較法的應(yīng)用，能夠提升教學(xué)的效率

圖表比較法是地理比較法中的一種綜合運(yùn)用法，其具有能加固學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握、強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶等特點(diǎn)。圖表通常具備突顯知識點(diǎn)的效果，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生掌握和綜合運(yùn)用知識點(diǎn)。在高中地理課程的學(xué)習(xí)中，地理教材往往附帶一本地理地圖冊，圖表是教材的重要組成部分。在地理教學(xué)活動中，教師通常利用圖表比較法來形象地幫助學(xué)生區(qū)別相似地圖，加強(qiáng)學(xué)生的理解力及記憶力。例如，在學(xué)習(xí)地理環(huán)境和區(qū)域發(fā)展的過程中，教師可結(jié)合中國地圖，讓學(xué)生理解云南地圖形態(tài)（圖略）。在圖片的引導(dǎo)下，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對比分析兩地的區(qū)位條件，結(jié)合農(nóng)牧業(yè)的區(qū)域選擇及經(jīng)濟(jì)各方面發(fā)展因素進(jìn)行分析，讓學(xué)生深入了解區(qū)域差異化帶來的不同行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，提高地理教學(xué)的效率。

二、高中地理教學(xué)中應(yīng)用比較法應(yīng)注意的問題

在當(dāng)代高中教學(xué)活動中，地理比較法得到廣泛的關(guān)注，能促使學(xué)生的綜合能力得以提升。但是，科學(xué)有效地應(yīng)用地理比較法，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用，是目前教育界的一個難題。若想讓地理比較法在地理課程中發(fā)光發(fā)熱，教師就必須熟練掌握其技巧，準(zhǔn)確把握好關(guān)鍵內(nèi)容，保障地理教學(xué)質(zhì)量。在地理教學(xué)中有效應(yīng)用地理教學(xué)法，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.注意比較前后對知識點(diǎn)的分析及認(rèn)知

在高中的地理教學(xué)內(nèi)容中，僅通過比較而進(jìn)行教學(xué)不算是成功的教學(xué)。成功的教學(xué)必須融入良好的教學(xué)法及完整的知識體系，在利用地理比較法的前提下，教師還應(yīng)充分掌握相應(yīng)的地理特性及知識大綱，歸納整合教學(xué)內(nèi)容，了解并分析知識點(diǎn)之間的特征與聯(lián)系，對分析結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，以達(dá)到有效提高地理教學(xué)的目的。

2.注意培養(yǎng)學(xué)生的自主比較分析能力

在高中地理教學(xué)活動中，為培養(yǎng)學(xué)生的自主比較分析能力，教師應(yīng)在教學(xué)活動中積極地應(yīng)用比較法，并將其傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生比較分析的能力，并關(guān)注學(xué)生對其應(yīng)用及掌握的`程度，將比較學(xué)習(xí)地理知識的相關(guān)理念滲透到地理教學(xué)活動中，以提高學(xué)生的自主比較分析能力。

3.注意地理比較法的綜合應(yīng)用

在地理教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注意地理比較法的綜合應(yīng)用。高中地理的課程內(nèi)容具有復(fù)雜性、區(qū)域性、綜合性及多樣性等特點(diǎn)，針對課程教學(xué)自身的難度，教師須要對不同的知識采用不同的比較法，以提高課堂質(zhì)量。綜上所述，地理比較法能有效引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理知識，有效提高高中生的地理素養(yǎng)，減輕地理教師的教學(xué)壓力，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。故高中地理教師應(yīng)確立科學(xué)的地理比較法的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生融會貫通，幫助其逐漸掌握并自主利用地理比較法，不斷發(fā)現(xiàn)并處理在學(xué)習(xí)生活中遇到的地理問題。

篇31：高中地理教學(xué)小論文

【摘要】隨著新課改的深入發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位日益突出。對于地理學(xué)習(xí)來說，空間思維能力非常重要。本文結(jié)合一線教學(xué)實際，分析了培養(yǎng)地理空間思維能力的重要性，并認(rèn)為高中地理教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)直觀演示、注重圖表繪制、突出逆向思維、強(qiáng)調(diào)知識啟發(fā)。只有這樣，才能有效拓展高中生地理空間思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中地理；空間思維；能力培養(yǎng)

地理學(xué)科具有很強(qiáng)的空間指向性，要想學(xué)好地理學(xué)科，必須樹立體系化的空間思維能力，從而更好地理解地理要素之間的空間聯(lián)系。而目前高中地理教學(xué)欠缺的，恰恰是對空間思維的培養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中，教師運(yùn)用有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)高中生的空間思維能力，是學(xué)好地理學(xué)科的必要條件，是高中生分析與解決地理問題的重要途徑。空間思維是一種聯(lián)想力，是基于虛擬狀態(tài)下的辨別力，具備了空間思維能力，那么，學(xué)生在頭腦中就會生成一種確定的“影像”與“模型”，從而將地理知識具象化，讓高中生積極定位空間信息，并且進(jìn)行詳細(xì)分析，這樣能夠更好地解決地理學(xué)習(xí)中的難題。

一、培養(yǎng)地理空間思維能力的重要性

近年來，隨著新課改的深入，高考地理早已經(jīng)告別死記硬背的時代，地理學(xué)科考查的重點(diǎn)也不再是扁平化的知識，而是那種以豐富的圖表信息為主要載體的知識，學(xué)生只通過調(diào)動已掌握的知識，有時很難解決問題。而要順利解答疑問，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的地理空間思維能力，只有掌握了這種能力，才能更加明白地掌握地理學(xué)科知識體系，將其進(jìn)行空間排列、準(zhǔn)確定位，并生成動態(tài)的地理“要素群”，促使學(xué)生快速找準(zhǔn)圖表信息所反映的內(nèi)容，并在細(xì)致分析與深入思考的過程中，找出解答試題的答案。此外，由于較強(qiáng)的邏輯性與空間性，使得地理學(xué)科知識較難掌握，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的空間思維能力，能夠促使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，充分追蹤地理信息，掌握地理學(xué)習(xí)方法，更好地學(xué)習(xí)地理知識。

二、如何有效拓展高中生地理空間思維能力

1.簡易圖表繪制，增強(qiáng)空間思維。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視圖表的作用，讓課堂成為展示各類圖表的樂園。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀圖等類型地圖，促使高中生在頭腦之中增強(qiáng)地理信息的“空間”印記，顯著提升空間思維的活躍度，并基于此，促使高中生能夠鍛煉繪制一些簡易圖表的能力，從親手繪制過程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理模塊經(jīng)緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分動手操作，通過描摹、填繪和仿繪等多種形式繪制地圖，在繪制及信息填涂的過程中，教師不能認(rèn)為這是個浪費(fèi)時間的環(huán)節(jié)，而要懂得這其實是鍛煉空間思維的重要途徑。又如，在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識地球自（公）轉(zhuǎn)、晨昏線、洋流分布、氣壓帶風(fēng)帶分布等內(nèi)容的時候，教師也應(yīng)促使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)記憶，有針對性地開展繪圖活動。那么，很多地理知識就逐漸豐富起來，改變了以往知識點(diǎn)的扁平化特征，使得知識呈現(xiàn)出前所未有的立體化空間圖景，高中生就能夠結(jié)合學(xué)習(xí)需要，有側(cè)重地進(jìn)行空間分析，隨時隨地調(diào)取空間信息，促使文字知識轉(zhuǎn)化成板圖教學(xué)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生空間思維能力。

2.加強(qiáng)直觀演示，轉(zhuǎn)化抽象內(nèi)容。通常來看，高中生在地理學(xué)習(xí)過程中會遇到很多問題，其中最難的并不是背記地理知識，而是進(jìn)行消化理解。因為很多地理事物的抽象性非常強(qiáng)，不是僅僅依靠視覺感知就能夠順利解決問題的。所以，地理教師必須盡全力“點(diǎn)化”知識，讓抽象的知識呈現(xiàn)出直觀性特點(diǎn)來，從而讓高中生在思想深處形成空間概念，增強(qiáng)學(xué)生空間思維能力。如，可以利用多媒體課件，用空間模擬、動態(tài)演示等形式直觀地展示抽象內(nèi)容，對學(xué)生增強(qiáng)空間思維能力十分有效。在教學(xué)中，地理教師應(yīng)該注重“演示”知識，如自（公）轉(zhuǎn)、大氣環(huán)流、正午太陽高度等動態(tài)演示，便能夠讓動態(tài)取代靜態(tài)，促使學(xué)生更全面深入地理解知識，使得原本讓老師十分頭疼的地理知識迎刃而解。當(dāng)然，對地理知識進(jìn)行直觀演示，不能夠只依靠多媒體，很多問題只用簡單親手演示就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的。如對地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容進(jìn)行講解的時候，就“褶皺”內(nèi)容，教師可利用教科書當(dāng)水平巖層，通過雙手給予擠壓的力量，進(jìn)行相向的施力，形成波狀彎曲變形，如此一來背斜與向斜就得到了很好演示；就“斷層”內(nèi)容，可用一根粉筆表示巖層，那么用手施力，“巖層”受力超限，斷裂便會形成，然后在進(jìn)行斷裂面的移位，斷層過程就模擬出來了。通過直觀演示，學(xué)生的空間思維能力便會得到明顯拓展。

3.倡導(dǎo)啟發(fā)思維，開拓空間維度。地理事物具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，空間聯(lián)系也是如此，通過一個“空間點(diǎn)”能夠引發(fā)一連串的知識連鎖反應(yīng)，促使學(xué)生頭腦中的知識不斷發(fā)生裂變反應(yīng)，讓各種地理知識體系聯(lián)系起來，更清晰地呈現(xiàn)出地理事物的各種關(guān)系。如針對“黃土高原”知識點(diǎn)，地理教師可以用多媒體方式，用圖片將黃土高原四季地形地貌特點(diǎn)展示出來，并以此為主線，結(jié)合氣候、地形與植被等情況，提出諸如黃土高原是如何形成的，為何呈現(xiàn)出千溝萬壑、支離破碎的地表形態(tài)，黃河下游形成“地上河”的原因等問題，在逐層追問，不斷深入發(fā)展的基礎(chǔ)上，促使高中生能夠增強(qiáng)理解地理知識的時空聯(lián)系，逐漸開拓學(xué)生地理空間維度。

4.注重逆向思維，加深空間理解。逆向思維是思維的一個重要類型，這是一種創(chuàng)新性很強(qiáng)的思維能力，有利于自主探究難題，主要通過質(zhì)疑—假設(shè)—釋疑的思維過程，促使高中生更好地吸收知識、并且高效調(diào)動所學(xué)的地理知識。在具體教學(xué)中，地理教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的逆向思維積極性，對一些問題進(jìn)行大膽假設(shè)、小心求證，促使學(xué)生在解答疑問中更好的認(rèn)識地理知識。如，五帶形成的原因是因為黃赤交角的存在；這一交角變化（大小），五帶范圍怎么變化？在學(xué)習(xí)“三圈環(huán)流”的時候，可假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，那么會出現(xiàn)什么情況？假如不公轉(zhuǎn)只自傳，三圈環(huán)流還會像現(xiàn)在一樣嗎？一般來說，西亞氣候是干燥少雨的，但有沒有相對多雨的特殊地帶，如何分布的，原因是什么？因為逆向思維的存在，促使高中生能夠充分將大腦空間思維區(qū)域激活，促使地理現(xiàn)象的空間分布更清晰的呈現(xiàn)出來。總而言之，對高中生來說，地理學(xué)習(xí)中必須要有較強(qiáng)的空間思維能力，這是分析和解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)問題的金鑰匙。地理教師必須深入思考，充分借助多種有效手段，讓高中生更好地學(xué)習(xí)地理知識，不斷取得更好地成績。

篇32：高中地理教學(xué)小論文

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，它具有顯著的綜合性和區(qū)域性[1]。高中地理一輪復(fù)習(xí)側(cè)重單點(diǎn)知識的復(fù)習(xí)，而二輪復(fù)習(xí)側(cè)重知識間的內(nèi)在聯(lián)系與地理思維能力的提升。因此二輪復(fù)習(xí)應(yīng)立足區(qū)域，選擇主題，提供圖文資料，設(shè)計有層次、有梯度、有深度的問題串，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，在問題探究中實現(xiàn)知識重構(gòu)和思維突破。本文運(yùn)用案例從建構(gòu)分析區(qū)域問題的一般路徑、探究地理事物的分布規(guī)律、滲透地理研究問題的思路方法三個方面分析區(qū)域探究在高中地理二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

一、立足區(qū)域，建構(gòu)分析區(qū)域問題的一般路徑

地理學(xué)具有區(qū)域性和綜合性兩大特征。區(qū)域性要求地理研究的主題落在某個具體區(qū)域，區(qū)域是地理研究的背景，是地理問題探究的素材和載體。因此我們在地理教學(xué)中，要圍繞某一區(qū)域，立足區(qū)域設(shè)計問題，在問題探究中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起區(qū)域問題的一般思維路徑。下面以東非高原的氣候成因為例加以分析。

二、圍繞主題，由表及里揭示地理問題的本質(zhì)

圍繞某一主題，以區(qū)域為背景，提供相關(guān)材料，從地理位置、空間結(jié)構(gòu)、自然地理與人文地理特征與區(qū)域差異、地理事物和現(xiàn)象發(fā)展變化過程、地理因果關(guān)系等方面設(shè)計問題[3]。引導(dǎo)學(xué)生由表及里，透過現(xiàn)象揭示地理問題的本質(zhì)，從而深刻理解地理事物和現(xiàn)象分布的一般規(guī)律和特殊情況。

三、選擇主題，滲透地理研究問題的思路方法

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的支撐。基于區(qū)域，圍繞某一主題，深入探究地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、演化過程，滲透地理研究問題的思路與方法。如2014年全國乙卷36題，以“文——圖——問”的題目結(jié)構(gòu)和圖文結(jié)合的形式，圍繞“錯那湖東部沿岸冬春季節(jié)多風(fēng)沙主題”，分層次分步驟探索“高原荒漠化”問題。從探討“沙源（就地起沙）”到“成因分析”，從危害影響到措施防治，呈現(xiàn)出一條清晰的探究思路[5]。基于區(qū)域，地理問題才能落地，才能鮮活，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用地理知識分析問題、解決問題的潛能。學(xué)生在運(yùn)用知識分析問題的過程中才能建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)知識重構(gòu)，在知識重構(gòu)的過程中建立分析問題的思維路徑，在運(yùn)用思維模型探究問題的過程中實現(xiàn)思維突破。

篇33：高中地理教學(xué)小論文

一個好的案例，可以使整個課堂的氛圍活躍起來，同時為課堂增添一定的色彩，還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效提高。因此，在高中地理教學(xué)中，實施案例教學(xué)法可以有效提升教學(xué)的有效性。

一、充分挖掘案例素材，構(gòu)建案例運(yùn)用平臺

快速對案例進(jìn)行獲取，并保障案例的有效性，一直以來是地理教育工作者追求的目標(biāo)。但對于大部分教師而言，當(dāng)今教學(xué)工作節(jié)奏較快，難以通過自己的查找獲取有效案例。因此，各年級地理教師可以和教育主管部門之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，成立一個地理教學(xué)網(wǎng)站，通過這一平臺進(jìn)行地理教學(xué)的探討。每個地理教師都可以將相關(guān)教育素材上傳到該網(wǎng)站上，相關(guān)網(wǎng)站管理人員可以建立起一個案例資料庫，地理教師可以在這一網(wǎng)站上注冊，從而在資料庫內(nèi)對案例進(jìn)行查找。在此過程中，地理教師應(yīng)當(dāng)對案例進(jìn)行科學(xué)整理和分類，只有這樣才能順利建立案例庫。高中地理教師需要參與到相關(guān)社會實踐中去，對實際生活中的案例進(jìn)行收集，例如當(dāng)?shù)爻鞘协h(huán)境、地質(zhì)礦產(chǎn)以及氣象規(guī)律等等，學(xué)校也可以和相關(guān)單位合作，從而從這些單位中收集真實案例。如果有教師可以提供具有一定價值的案例，學(xué)校可以在職稱的評定上做出鼓勵。

二、注重案例教學(xué)的效果，科學(xué)評價學(xué)習(xí)效果

一些教師認(rèn)為在案例教學(xué)過程中，只要有案例，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會較為直觀，教學(xué)效果就一定好。案例教學(xué)實際上屬于一種教學(xué)方式，實施的主要目的是通過案例教學(xué)方式，將知識更好地向?qū)W生傳遞。但是，教學(xué)效果的好壞主要取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，最終還需要通過評價進(jìn)行確定。因此，高中地理教師在進(jìn)行案例教學(xué)過程中，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時評價。對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，既要充分體現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)的基本需求，同時還要關(guān)注學(xué)生和學(xué)生之間的差異以及在發(fā)展過程中的不同需要，最終使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。因此案例教學(xué)過程中，高中地理教師要高度重視教學(xué)的過程，將形成性評價和終結(jié)性評價進(jìn)行科學(xué)結(jié)合，并且將教師的評價和學(xué)生的評價相結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”有關(guān)知識時，教師通過多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生直觀感受到地球在銀河系中所處的位置。這時，教師可以向?qū)W生提問，讓學(xué)生闡述自己對地球相關(guān)知識的理解，進(jìn)而掌握不同學(xué)生對這方面知識的掌握情況，以此作為依據(jù)，對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行評價，將評價的結(jié)果和學(xué)生的以往學(xué)習(xí)情況相對比。最終將對比作為依據(jù)，進(jìn)行接下來的課堂講解。

三、對案例進(jìn)行合理運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)科之間的配合

在案例教學(xué)實施過程中，高中地理教師需要對案例的應(yīng)用方式高度重視。例如在學(xué)習(xí)“熱島效應(yīng)”相關(guān)內(nèi)容過程中，教師可以將本市環(huán)境作為案例，并就本市的實際情況向?qū)W生進(jìn)行介紹，從而讓高中生對所處城市的實際情況有一個深入的了解。在這樣的基礎(chǔ)上，對氣候變暖和二氧化碳排放等相關(guān)知識進(jìn)行深入了解，從而對這部分知識牢固把握。此外，在高中地理教學(xué)過程中，需要加強(qiáng)學(xué)科之間的相互配合。高中地理教師在進(jìn)行案例教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生深刻了解所收集的資料，就需要將地理知識和其他學(xué)科知識進(jìn)行科學(xué)結(jié)合，從而使學(xué)生所掌握的地理知識更加全面和系統(tǒng)，并且增加了所學(xué)地理知識的實用性。例如在學(xué)習(xí)“煤炭燃燒產(chǎn)物”以及“臭氧性質(zhì)”或者“酸雨”等方面內(nèi)容的過程中，高中教師可以將生物知識滲透到地理教學(xué)過程中，向?qū)W生講解酸雨的形成條件等。通過這樣的方式，提高高中地理教學(xué)的有效性。伴隨著新課改的不斷深入，高中地理教學(xué)也開始進(jìn)行大刀闊斧的改革。在高中地理教學(xué)過程中，對案例教學(xué)方式進(jìn)行使用，教師需要科學(xué)選擇案例，與其他教育部門相互協(xié)調(diào)，建立地理教學(xué)平臺，將地理教學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而提升高中地理教學(xué)的綜合性和系統(tǒng)性。

篇34：高中地理教學(xué)小論文

一、高中生地理學(xué)習(xí)情感的現(xiàn)狀

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn):大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為地理不重要，對地理的學(xué)習(xí)熟視無睹，沒太大的興趣，也不愿意花太多的心思去學(xué)習(xí)，雖然上課也聽講，但都是應(yīng)付了事，為考試而聽課。上課容易思想拋錨，積極性不高，狀態(tài)不佳，東張西望交頭接耳。高中生雖然比初中生高一級，心智上相對更加成熟，但更容易情緒化，常常會因為家庭糾紛、同學(xué)糾紛及生活中的不快等影響上課的情緒和心情。另外，很多學(xué)生認(rèn)為地理是副科，不重要，所以態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)被動。另外，一些學(xué)生雖然不是應(yīng)付了事，知道學(xué)習(xí)地理的重要性，給自己樹立了明確的目標(biāo)，但也是三分熱度，等熱度稍退，便開始放松。還有一部分學(xué)生很認(rèn)真地去學(xué)，但是缺乏恒心和毅力，抵抗力不強(qiáng)，當(dāng)遇上難點(diǎn)而無法解答時，就會產(chǎn)生挫敗感，產(chǎn)生恐懼心理，進(jìn)而半途而廢。種種現(xiàn)象分析可得，現(xiàn)在的高中生并非智力水平低下，而是不愿意用心去學(xué)。造成這種現(xiàn)象的主要原因就在于教師上課太過于僵硬化，不生動，缺乏情感因素的滲透，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;教師太過于注重知識的灌輸、技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的積極主動性，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，教師要努力改變教學(xué)方法，加強(qiáng)在課堂上情感因素的滲透，彌補(bǔ)學(xué)生情感缺失的現(xiàn)象，更好地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

二、激發(fā)高中地理教學(xué)中積極情感因素的有效策略

(一)建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機(jī)

在高中地理課堂教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣為動機(jī)，積極進(jìn)行情感滲透，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，放松學(xué)生的心情，做到融情于景。此外，教師要親切和藹，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的責(zé)任心，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮積極主動性，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。同時，還要用愉快的心情和飽滿的熱情感染學(xué)生，使他們樹立自身的積極情感形象，以加深師生之間的感情。例如，在采訪一位學(xué)生時，他說過:“之前地理成績很差，后來得到了快速的提升，原因在于地理老師的熱情強(qiáng)烈地感染了我，讓我倍受鼓舞，在課堂上，讓我們勇于思考，調(diào)動我學(xué)習(xí)的積極性。”

(二)充分挖掘地理教材中的情感內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理

地理學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)要求學(xué)生有濃厚的興趣。地理本身是一門很有趣的課程，任何地理事物都有其規(guī)律，人文地理中還蘊(yùn)含著各種各樣的風(fēng)俗習(xí)慣，人文情懷，各地文化各有特色，而這些豐富的情感資源正是地理學(xué)科所特有的，這種特色是地理學(xué)科的優(yōu)勢，如果教師積極挖掘這些因素并將其應(yīng)用于課堂上，那么培養(yǎng)學(xué)生的興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性便不在話下。例如，對于剛踏入高中校門的學(xué)生，地理教師可以很好地利用這些現(xiàn)有的素材，在講重點(diǎn)和難點(diǎn)的時候補(bǔ)充一些奇聞軼事，這樣就可以充分地調(diào)動學(xué)生的興趣。

(三)布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情感評價

很多學(xué)生由于缺乏自信心，在學(xué)習(xí)地理的過程中一旦遇到困難便選擇放棄。為了提高學(xué)生的自信心，教師要布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，要求和任務(wù)要稍高于學(xué)生的實際水平，讓學(xué)生有挑戰(zhàn)感，激發(fā)自主性，在學(xué)生稍稍取得進(jìn)步時，加以表揚(yáng)，使其重獲信心。這樣，就讓更多的學(xué)生相信自己有這個能力，可以獨(dú)自學(xué)好地理。曾經(jīng)有過這樣一個案例:一位學(xué)生問教師:“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河，為什么呢?”有些教師采取漠然或含糊其辭的態(tài)度，并批評學(xué)生上課隨意亂發(fā)言，擾亂了課堂秩序，結(jié)果極大地挫敗了學(xué)生的積極性。因此，教師在平時要細(xì)心觀察和關(guān)心每一位學(xué)生，看他們平時的行為表現(xiàn)，猜想他們的心理，積極進(jìn)行心理疏導(dǎo)，無論何時何地對他們的進(jìn)步都要給予表揚(yáng)和鼓勵，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情感評價，在心理上滿足學(xué)生的渴望。在課堂上，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們獨(dú)自去思考。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，主動伸出友愛之手，和他們一起渡過難關(guān)，進(jìn)而建立良好的師生關(guān)系。此外，教師要公平對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)他們的自尊心，維護(hù)其上進(jìn)心，為他們創(chuàng)造各種有利的條件，這樣不僅可以調(diào)動他們的積極性，還能使他們重拾自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的熱情。綜上所述，在高中地理教學(xué)中積極地進(jìn)行情感滲透是相當(dāng)重要的，教師要把微笑帶入課堂，平等對待每一位學(xué)生，保持課堂氣氛的和諧融洽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思維的創(chuàng)造性，提升學(xué)生感知事物的能力和認(rèn)知事物的能力，讓學(xué)生體驗成功，建立自信，讓學(xué)生真正地體會到學(xué)習(xí)地理的價值所在，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康成長，提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量。