第一篇：地理教學(xué)的有效性

關(guān)于如何提高課堂提問(wèn)有效性的幾點(diǎn)看法

課堂提問(wèn)的有效性是指在課堂教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維、探索知識(shí)時(shí)學(xué)生的接受度與效率。所以如何在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)我們每位教師來(lái)說(shuō)都是一種能力的挑戰(zhàn)。首先我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為它的幾個(gè)特點(diǎn)是需要我們注意把握的。

1、提問(wèn)的針對(duì)性

新課程理念告訴我們，教材并非是學(xué)生一定要掌握的知識(shí)，教材只是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對(duì)話的“問(wèn)題”，教師課堂提問(wèn)的目的不是為了記住“問(wèn)題”本身，而是為了通過(guò)以問(wèn)題為中介進(jìn)行交往，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判。例如對(duì)于新航路開(kāi)辟的意義，一般的問(wèn)法是新航路的開(kāi)辟有何重要意義？這樣的提問(wèn)限制了學(xué)生自己對(duì)事物的反思批判。如果這個(gè)問(wèn)題換成這樣問(wèn)：“新航路的開(kāi)辟對(duì)于歐洲和亞非拉地區(qū)分別會(huì)帶來(lái)怎樣的影響？”這樣我覺(jué)得針對(duì)的并不僅僅是知識(shí)的本身，而是針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、理解事物的思維過(guò)程，針對(duì)的不是結(jié)果，而是過(guò)程。

2、提問(wèn)的啟發(fā)性

歷史教學(xué)的關(guān)鍵并不僅僅在于讓學(xué)生了解多少知識(shí)，更重要的是通過(guò)歷史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的挖掘提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)工業(yè)革命的興起一課時(shí)，我沒(méi)有直接問(wèn)工業(yè)革命的作用，而是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：展示《機(jī)器的成績(jī)》對(duì)工業(yè)革命前后情況的對(duì)比，再問(wèn)這種比較告訴了什么？這樣學(xué)生的發(fā)散性思維得到了有效的鍛煉。

3、提問(wèn)的趣味性

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要前提之一，沒(méi)有興趣就沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)。提問(wèn)，作為教學(xué)中一種重要的方法，也需要具有趣味性，維持學(xué)生濃厚的興趣。例如在學(xué)習(xí)工業(yè)革命的興起一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入問(wèn)題：你知道火車(chē)是怎么來(lái)的？為什么它一開(kāi)始是叫蒸汽機(jī)車(chē)？對(duì)這樣的提問(wèn)學(xué)生頗有興趣。所以有時(shí)我們不妨為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

4、提問(wèn)的層次性

提問(wèn)的層次性是指在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)難易得當(dāng)，有清晰的層次，課堂提問(wèn)必須滿足學(xué)生的層次需求，盡量使每個(gè)層次的學(xué)生都有解決疑問(wèn)的思維空間。

然而在課堂教學(xué)中，一旦問(wèn)題的情景設(shè)計(jì)不合理，也往往會(huì)難以達(dá)成提問(wèn)的有效性的提高，這也需要分析解決。

1、課堂提問(wèn)表面化，質(zhì)量低而偏 有些教師上課時(shí)只是問(wèn)“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“行不行”等類似的問(wèn)題，學(xué)生也是簡(jiǎn)單的回答“是”、“不是”、“對(duì)”、“不對(duì)”等，課堂氛圍貌似熱鬧非凡，實(shí)則提問(wèn)和學(xué)生思維的質(zhì)量低下，流于形式，學(xué)生也只能是簡(jiǎn)單附和，并沒(méi)機(jī)會(huì)提出自己的見(jiàn)解，課堂提問(wèn)失去了根本的意義，達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。同時(shí)課堂環(huán)節(jié)松懈，學(xué)生無(wú)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差。

2、課堂提問(wèn)難度過(guò)高

課堂設(shè)疑如果偏難或過(guò)易，都不會(huì)激起學(xué)生的思維火花，往往造成“啟而不發(fā)”的尷尬局面，或使學(xué)生產(chǎn)生“不屑一顧”的情緒。例如，我在講分化的社會(huì)一課時(shí)提問(wèn)：公元前6世紀(jì)，在印度出現(xiàn)了一種什么樣的宗教？生答：佛教。我問(wèn)：佛教的創(chuàng)始人是誰(shuí)？有些學(xué)生答：?jiǎn)踢_(dá)摩-悉達(dá)多。我又問(wèn)：佛教的內(nèi)容有哪些，它的核心教義又是什么？佛教的傳播對(duì)古代中國(guó)產(chǎn)生了哪些影響？很多學(xué)生就無(wú)從回答。然后我又講授了一大堆有關(guān)佛教的典故，從東漢洛陽(yáng)白馬寺的修建一直講到唐僧到西天取經(jīng)，自己講得津津有味，殊不知很多學(xué)生卻因?yàn)椴荒芾斫舛X(jué)得我是講天書(shū)。后來(lái)我想這樣效果不好，激發(fā)不起學(xué)生的積極性，課堂不能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的情景，教學(xué)效率自然也不能提高。

3、追求“轟動(dòng)”效應(yīng)，實(shí)行“滿堂問(wèn)”

課堂教學(xué)的核心是發(fā)展學(xué)生思維，而思維的發(fā)展有一定的規(guī)律。設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，要求教師要善于審時(shí)度勢(shì)，抓住契機(jī)，問(wèn)到“點(diǎn)”上。提問(wèn)次數(shù)要適當(dāng)，不能把設(shè)疑導(dǎo)學(xué)誤解為協(xié)調(diào)課堂機(jī)制、追求“轟動(dòng)”效應(yīng)的手段，不分主次“滿堂問(wèn)”。因?yàn)樵谶@樣的教學(xué)中，教師所依次拋出自己所“精心設(shè)計(jì)” 的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，常常成為學(xué)生的思想圈套，使學(xué)生成為教師思想的俘虜。

4、課堂氣氛不融洽

和諧的課堂氣氛能夠產(chǎn)生一種教學(xué)的合力，互相促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)；而過(guò)于嚴(yán)肅緊張的課堂氣氛，易使學(xué)生處于恐懼焦慮的狀態(tài)，抑制其智力發(fā)展。有的教師提問(wèn)只盯住幾個(gè)尖子生，不面向全體學(xué)生，這樣沒(méi)被抽問(wèn)的學(xué)生就會(huì)把自己看成是學(xué)習(xí)的局外人、旁觀者，這其實(shí)與教師的滿堂灌沒(méi)多少區(qū)別。

針對(duì)以上課堂教學(xué)中存在的一些“不良現(xiàn)象”，本人試著提幾點(diǎn)建議以供參考。

1、在講授新課時(shí)精心設(shè)問(wèn)，引人入“戲”

上好歷史課，必須重視每節(jié)課的開(kāi)始。這就猶如一部小說(shuō)，要引起人們閱讀的興趣，必須有精彩的開(kāi)篇。在教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”，是為了學(xué)生的“入”。要把學(xué)生的注意力從課前狀態(tài)盡快吸引到課堂上，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)問(wèn)。比如在講鄭和下西洋與哥倫布航海的比較一課時(shí)，教師先以圖片或語(yǔ)言去描述鄭和下西洋這一宏大的場(chǎng)面，然后話鋒一轉(zhuǎn)：“為什么鄭和下西洋會(huì)成為中國(guó)航海史上的絕唱？”如此對(duì)比鮮明的設(shè)問(wèn)，使學(xué)生興趣陡起，思維閘門(mén)洞開(kāi)，及早地進(jìn)入最佳狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。所以，精心設(shè)問(wèn)以導(dǎo)入新課，不失為教師可用的一種辦法。

2、在教學(xué)過(guò)程中故設(shè)障礙，誘導(dǎo)學(xué)生思維

教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，在提問(wèn)時(shí)，可故意設(shè)置障礙。學(xué)生雖不能及時(shí)回答，但可令其有所發(fā)現(xiàn)。例如：在講授法國(guó)大革命時(shí)，我問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)⒚蛇\(yùn)動(dòng)與法國(guó)大革命有什么關(guān)系？讓學(xué)生去找兩者之間的聯(lián)系點(diǎn)，這樣學(xué)生的思維不斷地發(fā)散，抓住了學(xué)生求知的心理，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、循序漸進(jìn)中層層設(shè)問(wèn)，巧設(shè)問(wèn)題坡度

教學(xué)中有不少難點(diǎn)，需要分步驟才能解答清楚。這時(shí)提問(wèn)應(yīng)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)，以期收到各個(gè)擊破的效果。例如：在黑人是怎樣來(lái)到美洲的這一課，我提出了這一系列問(wèn)題：（1）歐洲殖民者來(lái)到美洲對(duì)印第安人做了什么事情？（2）印第安人人數(shù)減少，歐洲殖民者又是怎么解決勞動(dòng)力？以此引導(dǎo)學(xué)生的思維步步深入，突出教學(xué)主題。

4、在枯燥乏味處設(shè)置疑問(wèn)，平淡中見(jiàn)神奇

教材中某些知識(shí)，如年代、地點(diǎn)、事件等，既比較枯燥又重要。教師應(yīng)在此設(shè)疑，用通俗易懂的語(yǔ)言，深入淺出地講“活”課本，于平淡中見(jiàn)神奇。如歷史上第一位總統(tǒng)的產(chǎn)生一課，如果從美國(guó)國(guó)旗入手：“為什么美國(guó)國(guó)旗由十三條紋和50顆星組成？”即可激起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不僅掌握了美國(guó)版圖的擴(kuò)張史，還富有趣味性，能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

5、在提問(wèn)過(guò)程中要掌握好時(shí)機(jī)

實(shí)踐證明，高質(zhì)量的提問(wèn)，只有在關(guān)鍵時(shí)刻提出，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造精神，才能有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。但課堂上要不要提問(wèn)，什么時(shí)候提問(wèn)，這就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)而定。因?yàn)樘釂?wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，所以教師在教學(xué)中，那些可以也應(yīng)該想一想，求得答案的地方，就宜用提問(wèn)；不用思考就可以知道的地方，就不應(yīng)該提問(wèn)。在準(zhǔn)確地把握時(shí)機(jī)的同時(shí)，還要注意提問(wèn)后的適當(dāng)停頓。學(xué)生回答如果不夠流暢，教師也要耐心聽(tīng)答，不宜插進(jìn)追問(wèn)，使學(xué)生心情更加緊張；學(xué)生如果答不上，支支吾吾，或答非所問(wèn)，也不能冷淡、皺眉、不耐煩甚至斥責(zé)，否則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，再增加問(wèn)題的內(nèi)容，增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，這樣，就會(huì)使課堂教學(xué)取得好的效果，并較好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

總之，教師的課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)。根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)找準(zhǔn)突破口，就能開(kāi)創(chuàng)出個(gè)人特色的課堂模式，展現(xiàn)出個(gè)人的教學(xué)魅力，提高課堂提問(wèn)的有效性，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

第二篇：地理課堂有效性教學(xué)反思

地理課堂有效性教學(xué)反思

呂紅芳

課堂是教學(xué)資源生成最豐富的地方，也是學(xué)生思維展露的場(chǎng)所。下面就談?wù)勔恍┑乩碚n堂教學(xué)中碰到的具體事例。

一、地理課堂上的“名人”趣事

一日，在某班上課，授課內(nèi)容是外力作用對(duì)地表形態(tài)的影響，在講述到流水侵蝕作用對(duì)地表形態(tài)影響的時(shí)候，我列舉了青藏高原水水拍云崖的雄偉景觀，并且播放了相應(yīng)的圖片。學(xué)生看到后感到非常的新奇，當(dāng)他們看到圖片上——站在巖石上看起來(lái)非常小的人的時(shí)候，他們開(kāi)始在那里議論紛紛，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)了。其中一位學(xué)生在那里疑惑的喊道：“老師，石頭怎么比人還大？！”其他學(xué)生開(kāi)始在那里大笑了。無(wú)論誰(shuí)在那時(shí)那景都會(huì)笑的，我也笑了。不過(guò)在笑過(guò)之后，更多的是引發(fā)人深思的東西。

平時(shí)愛(ài)打瞌睡的學(xué)生對(duì)這一雄偉壯麗的景觀表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的不解，這也引出了“為什么”。圖片使教學(xué)內(nèi)容變的豐富多彩，也可以引發(fā)學(xué)生思考，當(dāng)他們自己開(kāi)始變的不解困惑的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生一種求知的動(dòng)力。而這個(gè)時(shí)候的教學(xué)如同順?biāo)浦郏瑢W(xué)生也由被動(dòng)的接收轉(zhuǎn)為主動(dòng)的接受。

二、課堂小插曲

在某班上課，授課內(nèi)容是季風(fēng)環(huán)流。在分析南亞夏季風(fēng)的主要成因時(shí)，有學(xué)生提出冬季時(shí)，氣壓帶風(fēng)帶向南移動(dòng)，也會(huì)發(fā)生南亞夏季風(fēng)類似的情況。借助這位學(xué)生的這個(gè)引子，我順路提到南半球澳大利亞夏季時(shí)候的西北季風(fēng)正是由于氣壓帶風(fēng)帶南移，東北信風(fēng)在地轉(zhuǎn)偏向力作用下形成的西北季風(fēng)。這些學(xué)生的思路是多么寬廣啊，他能這么想說(shuō)明他已經(jīng)真正理解了南亞夏季風(fēng)的主要成因。在課堂里總有那么一兩個(gè)學(xué)生在老師講解分析的過(guò)程中不經(jīng)意的提問(wèn)，雖然他們的提問(wèn)會(huì)打斷教師的課堂思路，但是他們這種愛(ài)思考，善于思考，深入思考的精神是值得表?yè)P(yáng)值得鼓勵(lì)和肯定的。

因此，我覺(jué)得針對(duì)這樣的情境。首先老師備課一定要充分，在課堂思路的處理上要能融會(huì)貫通，遇到突發(fā)事件，也能靈活處理。

地理課堂豐富多彩，所包含的內(nèi)容也是包羅萬(wàn)象。所以，課堂教學(xué)中在基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上盡量的讓學(xué)生的思維拓展的遠(yuǎn)一點(diǎn)。作為教師，課前應(yīng)盡可能多的預(yù)設(shè)課堂上臨時(shí)生成的資源，做到巧妙的為后續(xù)內(nèi)容所用。

第三篇：地理課堂的有效性教學(xué)

地理課堂的有效性教學(xué)

——“361”教學(xué)模式的應(yīng)用

我省對(duì)規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育開(kāi)展專項(xiàng)督導(dǎo)，對(duì)有嚴(yán)重違規(guī)行為的學(xué)校和地區(qū)實(shí)行“一票否決”，并公布各地監(jiān)督電話。嚴(yán)禁提前開(kāi)學(xué)，嚴(yán)禁延遲放假，嚴(yán)禁以任何形式補(bǔ)課。以往用延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度的方法來(lái)提高教學(xué)，現(xiàn)在看來(lái)是行不通了。那么教師如何在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的地理素養(yǎng)得到全面的發(fā)展呢？這就對(duì)課堂的效率提出了更高的要求，課堂教學(xué)的有效性顯得尤為重要。

一、問(wèn)題——“滿堂灌”的“教”

英國(guó)教育學(xué)家威廉.亞瑟曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)。“滿堂灌”的課是最糟糕的課。

而我們目前的地理課堂或多或少都存在著許多與課改初衷相背離的現(xiàn)象：

花——以媒體代文本，將課本上的內(nèi)容制作成幻燈片，顯示在屏幕上，看似內(nèi)容豐富，聲情并茂，實(shí)際上是花拳繡腿。無(wú)效信息的搜集和利用，不但侵蝕有效學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，而且剝奪了學(xué)生的思維和想象空間。

虛——“討論”之風(fēng)盛行，動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生三五成群地坐在一起，且不說(shuō)論的內(nèi)容怎樣，僅討論的過(guò)程就很讓人擔(dān)憂，不是一個(gè)人說(shuō)，另外幾個(gè)人聽(tīng)，就是大家嘰嘰喳喳，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，互不相干。全班交流時(shí)，發(fā)言者所說(shuō)內(nèi)容仍是個(gè)人見(jiàn)解，并沒(méi)有概括大家的意見(jiàn)。討論流于形式，沒(méi)有真正收到合作學(xué)習(xí)的效果。

亂——對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不規(guī)范或忽略，練習(xí)的反饋、階段性的測(cè)試沒(méi) 有。作業(yè)批改不規(guī)范甚至完全是錯(cuò)誤的。這些無(wú)序的教學(xué)流程，使整個(gè)環(huán)節(jié)顯得凌亂。學(xué)生完全不知道下一步應(yīng)該做什么，要怎么做，課堂上顯得手忙腳亂。

二、措施——“361”教學(xué)模式

“361”教學(xué)模式的含義：

學(xué)習(xí)內(nèi)容：自主學(xué)習(xí)（約占課本內(nèi)容的30?）、合作探究（約占課本內(nèi)容的60?）、教師講解（約占課本內(nèi)容的10?）。

課堂分配：教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑、精講（約占課堂時(shí)間的30?，約15分鐘）、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、合作學(xué)習(xí)（約占課堂時(shí)間的60?，約25分鐘）、當(dāng)堂檢測(cè)、學(xué)生展示（約占課堂時(shí)間的10?，約5分鐘）。

（一）教師有效的“教”

1、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，地理教師必須根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況編制導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案必須提出明確的學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考；導(dǎo)學(xué)案必須包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小組合作探究的問(wèn)題、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等內(nèi)容。

2、地理教師必須做到的五個(gè)活動(dòng)

一是聽(tīng)課，每一位教師都是被聽(tīng)課的對(duì)象，每一位教師都是聽(tīng)課者；二是評(píng)課，對(duì)每位教師的課都進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先是自評(píng)，然后是大家評(píng)；三是總結(jié)，對(duì)課堂遇到的問(wèn)題及時(shí)總結(jié)修正，可以早上聽(tīng)課，下午評(píng)課，晚上總結(jié)；四是再學(xué)習(xí)，針對(duì)課堂上存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)經(jīng)典教育理論，思考教育新理念；五是反思，每位教師對(duì)每節(jié) 課都要寫(xiě)課堂反思錄以提升自己的課堂駕馭能力。

3、提升地理教師的專業(yè)素質(zhì)

實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。作為一名合格的地理教師必須做到：

樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來(lái)實(shí)施新課程。

豐富個(gè)人的地理知識(shí)儲(chǔ)備，豐富自己的地理素養(yǎng)。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無(wú)法深入。可見(jiàn)，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）學(xué)生有效的“學(xué)”

1、自主學(xué)習(xí)（課前完成）

學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求自主學(xué)習(xí)教材，完成導(dǎo)學(xué)案，把自己學(xué)習(xí)的收獲標(biāo)示出來(lái)。

2、小組討論，合作探究學(xué)習(xí)（課內(nèi)5分鐘）

各小組把導(dǎo)學(xué)案上的合作探究問(wèn)題和自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題列舉出來(lái)進(jìn)行討論，并最終形成統(tǒng)一的思想。

3、分組展示（課內(nèi)5分鐘）

把小組成員合作探究出的成果拿出來(lái)展示給其他組看，如果講解正確，再由其他小組展示剩余的問(wèn)題，如果展示不完善，可由其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。

4、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師點(diǎn)睛（課內(nèi)20分鐘）

小組的成員可及時(shí)對(duì)其他組成員的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師對(duì)學(xué)生解決不了的問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生消化。

5、當(dāng)堂檢測(cè)（課內(nèi)10分鐘）

對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的達(dá)標(biāo)檢測(cè)當(dāng)堂及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)查看學(xué)生的完成情況，及時(shí)解決疑難問(wèn)題。

總之，作為地理教學(xué)主體的學(xué)生在地理課上是否能夠精力集中、思路活躍、獨(dú)立思考并且善于發(fā)表自己的見(jiàn)解，就要看地理教師能否把地理教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動(dòng)。因此在教學(xué)中只有克服無(wú)效的“教”，落實(shí)有效的“學(xué)”，通過(guò)師生互動(dòng)，才能建構(gòu)起有活力的、有績(jī)效的地理課堂教學(xué)模式，才能使學(xué)生有效的學(xué)，高效的學(xué)，快樂(lè)的學(xué)。世界上沒(méi)有救世主。學(xué)習(xí)好要靠學(xué)生自己努力。只有積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生才能得到發(fā)展。學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主性，是教師的職責(zé)。有效性教學(xué)必然是自主學(xué)習(xí)，只有培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)才是最有效的教學(xué)策略。

第四篇：地理有效性教學(xué)設(shè)計(jì)幾種路徑

地理有效性教學(xué)設(shè)計(jì)幾種路徑

有效性教學(xué)設(shè)計(jì)是基于有效教學(xué)的理念，以有效促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以提高地理課堂教學(xué)效率和效益為核心，在有效教學(xué)理論指導(dǎo)下，進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到地理課堂教學(xué)的最優(yōu)化。下面談?wù)勥M(jìn)行地理有效性教學(xué)設(shè)計(jì)幾種路徑。

一、生態(tài)學(xué)路徑

在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要充分考慮到系統(tǒng)內(nèi)部的相互關(guān)系，從微觀上將教學(xué)放在具體的教學(xué)情景中考察，而且，要注重系統(tǒng)之間的相互關(guān)系，在宏觀上將教學(xué)放在大的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景下考察。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)把握教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，整合各教學(xué)系統(tǒng)各要素的關(guān)系，求得教學(xué)的最優(yōu)化，取得最大的教學(xué)效益。

在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的是引導(dǎo)者、合作的探究者和平等的對(duì)話者的角色，教師與學(xué)生之間不斷進(jìn)行溝通和對(duì)話，教師權(quán)威被消解，形成了民主、平等、互動(dòng)的新型師生關(guān)系，同時(shí)我們也可以看到，針對(duì)學(xué)生的思維定勢(shì)，教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生比較地理概念，教師、學(xué)生、課程、目標(biāo)等地理教學(xué)要素在教學(xué)過(guò)程中得到整合，達(dá)到地理教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

二、文化學(xué)路徑

當(dāng)今社會(huì)各種文化、價(jià)值取向并存，形成了思想觀念的多元、多樣、活躍、豐富，在這樣的背景下，構(gòu)建地理學(xué)科教學(xué)文化應(yīng)是地理課程改革的核心目標(biāo)之一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)文化是一種“記憶型教學(xué)文化”，在這種教學(xué)文化中,教師的作用是向?qū)W生傳遞知識(shí)信息,學(xué)生的作用是接受，儲(chǔ)存知識(shí)信息,教師教的文化活動(dòng)掩蓋了學(xué)生學(xué)的文化活動(dòng),教師是課堂文化活動(dòng)的統(tǒng)治者、操縱者,學(xué)生是被統(tǒng)治者、被操縱者。在新課程背景下，必須打破這種單

一、僵化、封閉的課堂教學(xué)文化，依托新的教學(xué)理念,著眼于從多角度、多方面探索課堂教學(xué)文化的改革,努力形成新課堂教學(xué)文化在整合、互動(dòng)、合作、探究等方面的新亮點(diǎn)，構(gòu)建一種新的課堂教學(xué)文化。因此，地理有效性教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注符合新課程理念課堂教學(xué)文化的構(gòu)建，致力于構(gòu)建自主、合作、探究的課程教學(xué)新文化。

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，提出假設(shè)，然后組織學(xué)生進(jìn)行交流，教師根據(jù)學(xué)生生成的答案，針對(duì)教學(xué)實(shí)際，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)，并提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，最終得出問(wèn)題的答案。從教學(xué)實(shí)施過(guò)程看，教師應(yīng)該遵循提出問(wèn)題、做出假設(shè)、充分交流到問(wèn)題解決這一探究性教學(xué)思路，著眼于地理課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)文化的構(gòu)建。

三、心理學(xué)路徑

促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展，歷來(lái)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)，也是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿。以個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律為研究對(duì)象的心理學(xué)與教學(xué)有著密切的聯(lián)系，心理學(xué)的原理與研究成果歷來(lái)被用來(lái)作為各種教學(xué)理論與實(shí)踐的依據(jù)。隨著現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展，最新心理研究成果大量涌現(xiàn)，從心理學(xué)路徑進(jìn)行地理有效性教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)受到人們的重視。因?yàn)椋X科學(xué)認(rèn)為，只有建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的記憶才是最牢固的，學(xué)生也才能運(yùn)用此知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行遷移運(yùn)用，解決新情境下的地理問(wèn)題。

四、地理學(xué)路徑 從地理學(xué)科所蘊(yùn)含的 “特殊的思維品格、思辨能力與創(chuàng)造素質(zhì)”價(jià)值的角度進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)，是地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)一以貫之的基本視角，也是體現(xiàn)地理新課程基本理念的基本策略之一。學(xué)生學(xué)習(xí)地理，會(huì)形成對(duì)地球表層各種事物的空間位置關(guān)系、空間格局的敏銳覺(jué)察力。地理學(xué)習(xí)的對(duì)象具有區(qū)域性特征，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，要將地理事物和現(xiàn)象置于一定的空間范圍內(nèi)，分析區(qū)域內(nèi)的地理要素及其普遍存在的空間關(guān)系，區(qū)分主導(dǎo)因素，進(jìn)而把握區(qū)域特征。地理學(xué)習(xí)的對(duì)象具有綜合性的特征，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，必須學(xué)會(huì)從地理要素之間的相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約的關(guān)系入手，去說(shuō)明地理事物的空間格局及其空間上的成因聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的這些特點(diǎn)，需要我們?cè)谶M(jìn)行地理有效性教學(xué)設(shè)計(jì)給予充分的關(guān)注，以充分發(fā)揮地理學(xué)科的教育價(jià)值。

這種形式的學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生形成注重整體的思維品格。在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用、表格、地圖等相關(guān)材料，培養(yǎng)學(xué)生獲取取地理信息的能力，充分體現(xiàn)地理學(xué)科在信息素養(yǎng)培養(yǎng)上的獨(dú)到價(jià)值。

總之，在新課程背景下，實(shí)施有效教學(xué)是新課程最終能夠成功落實(shí)的重要保證之一，教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的關(guān)鍵詞，有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施是地理課堂教學(xué)中落實(shí)新課程理念的必然要求，在地理課堂教學(xué)中避免走彎路、克服盲目性、隨意性，增強(qiáng)和提高地理教學(xué)活動(dòng)的有效性，有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施是不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，加強(qiáng)對(duì)地理有效性教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的研究，既符合現(xiàn)代教育理念的要求和發(fā)展趨勢(shì)，也符合當(dāng)前地理教學(xué)實(shí)際及地理教學(xué)改革形勢(shì)。

第五篇：淺析提高地理教學(xué)的有效性

淺談如提高地理教學(xué)的有效性

09綜合王權(quán)樂(lè) 090216011

我們都知道，地理教學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，是一門(mén)揭示地理規(guī)律并指導(dǎo)我們地理實(shí)踐的學(xué)科。如何提高地理學(xué)的有效性，我從兩個(gè)方面來(lái)分析，一是教師的教，二是學(xué)生的學(xué)。

一、首先從學(xué)生的學(xué)來(lái)看，學(xué)生應(yīng)該對(duì)所學(xué)科目興趣昂然，主動(dòng)地去學(xué)，如此才能讓學(xué)生更好的把握。下面先對(duì)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行分析：

理想的地理教學(xué)應(yīng)該是智力因素與非智力因素同步發(fā)展的過(guò)程。在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個(gè)，是入門(mén)的向?qū)В菍W(xué)生探求知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。因此，在地理教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)興趣這個(gè)非智力因素的培養(yǎng)。

1、緊密結(jié)合當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展變革現(xiàn)象，激發(fā)興趣

在地理教學(xué)中，若能將課本的資料與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變化聯(lián)系起來(lái)，賦予學(xué)科一定的生命力，使其呈現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，那么學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性就能調(diào)動(dòng)起來(lái)。比如：在上緒論課或各章的導(dǎo)言時(shí)，可引用著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森講的：“建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義，需要有一門(mén)新的科學(xué)技術(shù)大部門(mén)，那就是地理科學(xué)。”時(shí)至今日，地理科學(xué)在社會(huì)主義建設(shè)中，已成為國(guó)土規(guī)劃、合理布局工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、政府決策的重要理論依據(jù)。《２１世紀(jì)議程》所強(qiáng)調(diào)的協(xié)調(diào)人口和資源及環(huán)境的關(guān)系，也離不開(kāi)地理科學(xué)。又如：講交通運(yùn)輸時(shí)，可結(jié)合當(dāng)前“路通、財(cái)通”的形勢(shì)，來(lái)說(shuō)明在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)中交通的重要性，我國(guó)已經(jīng)建成的京九鐵路就是一個(gè)很好的例證。這樣，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得所學(xué)的知識(shí)有用，于是就有興趣去學(xué)。

2、通過(guò)直觀的教學(xué)和科學(xué)的記憶方法，增加興趣

直觀的教具和形象的語(yǔ)言，往往可以把復(fù)雜紛繁的地理事物由近及遠(yuǎn)、由陌生變熟悉、由難于理解變得易于掌握，而科學(xué)的記憶方法則可降低難度，增加學(xué)習(xí)的興趣。比如：在講解《九月星空?qǐng)D》時(shí)可這樣描述：晴朗的夜晚，遙望蒼茫的天穹，展現(xiàn)在人們面前的是一個(gè)神話般的世界。暗藍(lán)的星空天幕上，銀河閃爍，牛郎、織女隔著銀河互相輝映，大熊（座）、小熊（座）母子相偎。色彩鮮明的掛圖，伴以形象生動(dòng)的描述，給予學(xué)生的已不再是靜止的畫(huà)面，而是動(dòng)態(tài)的擬人化的情景，學(xué)生學(xué)來(lái)有趣，記憶牢固。

3、通過(guò)培養(yǎng)思維能力，鞏固興趣

濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問(wèn)題，在好學(xué)深思中發(fā)展深化。因此，在地理出教學(xué)中要注意設(shè)疑激思，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)，培養(yǎng)思維能力。比如：在講授“大陸漂移說(shuō)”時(shí)，可先提問(wèn)：“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？”學(xué)生迫切想知道答案，就必須認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考。思維被啟動(dòng)了，興趣也就得以鞏固。

4、掌握技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，發(fā)展興趣

我們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的根本目的在于運(yùn)用，而掌握技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移則是運(yùn)用的表現(xiàn)之

一。在學(xué)習(xí)中，只有通過(guò)運(yùn)用，才能體會(huì)到地理的重要性，才能得到深化、活化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣向更高層次發(fā)展。比如，在冬天，學(xué)生看了中央氣象臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)后問(wèn)：“為什么臺(tái)北的緯度比廣州高，卻反而比廣州暖呢？”書(shū)上沒(méi)有現(xiàn)成答案。學(xué)生一邊讀圖，一邊回憶過(guò)去學(xué)過(guò)的影響我國(guó)氣候的主要因素，很快發(fā)現(xiàn)了主要之點(diǎn)：雖然兩城市都瀕臨大海，但是廣州地處大陸，而臺(tái)灣四面環(huán)海，因此對(duì)于臺(tái)北來(lái)說(shuō)，冬季風(fēng)的影響小了，海洋的影響大了。這樣，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解決了實(shí)際的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，極

大地調(diào)動(dòng)起他們追求知識(shí)的積極性。

二、從教師的教來(lái)看，只有在教師掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，有責(zé)任心，能夠結(jié)合實(shí)際，才能夠真下有效的提高教學(xué)的有效性。下面就具體闡述：

一、營(yíng)造和諧氛圍，是提高課堂教學(xué)有效性的前提

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)除知識(shí)對(duì)流的主線外，還有一條情感對(duì)流的主線。民主、平等、友好的師生關(guān)系是愉悅、和諧的課堂氛圍形成的基礎(chǔ)。從心理學(xué)的角度來(lái)看，人在愉快、平心靜氣的時(shí)候，學(xué)習(xí)效率最高，最容易產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。因此，教師必須堅(jiān)持教學(xué)民主，建立朋友式的新型師生關(guān)系，把課堂還給學(xué)生，把平等還給學(xué)生，把自由還給學(xué)生，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。教師、學(xué)生及數(shù)學(xué)課堂都必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而數(shù)學(xué)課堂必須成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和交流的重要場(chǎng)所。

其次，教師應(yīng)由一個(gè)學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的合作者。不能在每一次的學(xué)習(xí)過(guò)程中都讓一群毫無(wú)準(zhǔn)備的學(xué)生去面對(duì)一個(gè)經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備的教師，要將學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)生與教師共同設(shè)計(jì)并共同完成的一個(gè)過(guò)程。教師要在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的有意識(shí)學(xué)習(xí)理論，新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意識(shí)學(xué)習(xí)是不存在的，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)模鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，這是影響有意識(shí)學(xué)習(xí)與保持的第一個(gè)重要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)呈螺旋形、往復(fù)遞進(jìn)的、非封閉的上升結(jié)構(gòu)。教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活和原有的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，確保自己的教學(xué)從已知邁向未知。

再次，教師應(yīng)由一個(gè)學(xué)習(xí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師不僅是一個(gè)知識(shí)的擁有者和信息的傳遞者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師還應(yīng)該是一個(gè)顧問(wèn)、參謀和引導(dǎo)者。努力做到“果”讓學(xué)生自己摘，“問(wèn)”讓學(xué)生自己提，“話”讓學(xué)生自己說(shuō)，“情”讓學(xué)生自己抒，“題”讓學(xué)生自己解，“法”讓學(xué)生自己探，讓學(xué)生在“誤”中感悟，在“錯(cuò)”中切磋，在“探”中感嘆，在“情”中自信，最大限度地讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在合作中提高，在主動(dòng)中發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)

和諧的學(xué)習(xí)情境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化、趣味化。教師可運(yùn)用一切可以利用的教學(xué)手段，通過(guò)操作實(shí)踐、自主探究、合作交流的手段，努力創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近自然、貼近自身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在吸引人、感動(dòng)人、激勵(lì)人的和諧環(huán)境中開(kāi)展學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)以提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”的問(wèn)題。

2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息

作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國(guó)家發(fā)展。如在講如何選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，通過(guò)講全球的水資源，全球的淡水資源，全球可利用的淡水資源，我國(guó)的淡水資源，人均多少等情況，讓學(xué)生不僅要選擇好合適的統(tǒng)計(jì)圖，還應(yīng)意識(shí)到自己該有節(jié)水意識(shí)、愛(ài)護(hù)環(huán)境等等。

3.情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)

教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。

三、深入鉆研教材，是提高課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)教材是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能的“藍(lán)本”，是學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素材，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索、基本內(nèi)容和主要數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)言之，教材是學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的“出發(fā)點(diǎn)”。因此，教師必須深入鉆研教材，“吃透教材”。深入鉆研教材不僅需要教師認(rèn)真鉆研大綱和教材，把握教學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)的深淺度，把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，把握新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，把握教材的關(guān)鍵處，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組、補(bǔ)充、加工，創(chuàng)造性地使用教材。另外，有條件的教師還應(yīng)認(rèn)真比較新老教材，從變動(dòng)中深刻領(lǐng)會(huì)編者的意圖，正確把握新教材的精神實(shí)質(zhì)，這無(wú)疑是有利于提高課堂教學(xué)有效性的四、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)的有效性密切相關(guān)，優(yōu)化課堂教學(xué)就是使其每一個(gè)環(huán)節(jié)盡量合理化、科學(xué)化。盡管每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不同，內(nèi)容也不盡相同，但鑒于初中生的心理特點(diǎn)及課堂教學(xué)的一般規(guī)律，其教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)按：復(fù)習(xí)鋪墊--導(dǎo)入新課--探究新知--鞏固練習(xí)--歸納小結(jié)的程序進(jìn)行。同時(shí)要把握好兩個(gè)原則：第一、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。即課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化要有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，要給學(xué)生較多的思考、探索、發(fā)現(xiàn)、想象、創(chuàng)造的時(shí)間和空間，使其能在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，獨(dú)立完成任務(wù)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。第二、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律性。即確定課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和心理活動(dòng)的規(guī)律，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

五、形成教學(xué)模式，是提高課堂教學(xué)有效性的保證

教學(xué)模式簡(jiǎn)言之，就是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而建構(gòu)的（或選擇的）在教學(xué)過(guò)程中相對(duì)穩(wěn)定的由一整套教學(xué)策略與之相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)方式，它具有科學(xué)規(guī)范課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教師素質(zhì)等功能。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，探索和構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的教學(xué)模式是保證。正如有些專家所言，如果一個(gè)教師能夠掌握七、八個(gè)教學(xué)模式，那對(duì)實(shí)施課程改革，提高課堂教學(xué)的有效性無(wú)疑是大有益處的。

六、運(yùn)用多媒體教學(xué)是提高課堂教學(xué)有效性的有效手段

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，無(wú)疑給課堂教學(xué)帶來(lái)了新的革命。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們要充分的使用現(xiàn)代技術(shù)手段，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源、多媒體課件，創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境、問(wèn)題情境、運(yùn)用生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)演示，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂學(xué)習(xí)中來(lái)。教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書(shū)來(lái)出示問(wèn)題和練習(xí)，這樣可節(jié)省大量的時(shí)間，使學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自主探究，合作交流。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)下載的信息可將有限的教材加以擴(kuò)充和拓展，有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維。與一支粉筆一張嘴一塊小黑板的常規(guī)教學(xué)手段相比，多媒體輔助教學(xué)有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中我們要充分利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，在每節(jié)課的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容精心制作合適的多媒體課件，使多媒體所傳授的知識(shí)，更貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，教學(xué)過(guò)程中還要有必要的身體語(yǔ)言、情感表達(dá)、板書(shū)示范等，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問(wèn)題。課堂教學(xué)的“有效性”，就是在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)要講求效率，教學(xué)方法要講求效果。面對(duì)新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)，這就要求我們每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開(kāi)形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，提高課堂教學(xué)的有效性，最終高效的完成教學(xué)任務(wù)。