第一篇：板畫在地理教學中的有效性應用論文

一、原圖簡化可以有效地培養學生的思維能力

原圖是指地理教科書中的插圖、附圖以及教學掛圖的原有圖幅而言。這些圖幅，有的內容與教材內容結合不夠緊密；有的內容所反映的地理事物和現象不鮮明，地理特征和地理規律不突出、不醒目；相反，聯帶、支蔓的內容過多，所以必須加以簡化，進行略圖構思和設計。對上述各種原圖進行取舍、剪裁工作，必須本著舍繁復、去支蔓、棄雜亂、抓基本的原則。例如，南北美洲輪廓略圖，必須根據教學需要進行剪裁。如果為了說明南北美洲形狀特征，可以簡化成最簡單的三角形；如果是說明北美洲海岸線比較彎曲（和南美洲相比）的特點，則需要保留北美洲的四個半島和四個海灣?？傊喕虿⒉皇锹o邊際、心中無數，對原圖隨意取舍、任意剪裁，而必須是有計劃地、有目地的分主次進行。也就是說，簡化原圖必須根據教學需要，符合教材內容和教學目的的要求慎重處理，該剪就剪，該留就留，達到讓學生依教材內容分出主次條件的目的，否則，不但不能使板畫在地理教學中發揮有效作用，反而會使地理知識受到歪曲，造成相反的效果。對于那些與教學內容無關的內容要大膽地剪裁，要敢于和善于動原圖的“手術”，但對那些與教材內容雖無直接聯系，但對整體圖形特色、反應圖形神采的東西，則不可輕易剪掉。如中國輪廓圖的東北和西北兩端的尖角，以及西端的帕米爾高原，南端的雷州半島，東部的山東和遼東半島等突出部分，都應保留，否則就體現不出圖形的特征，而使圖形喪失“神采”；猶如世界各大洲的輪廓略圖，應簡化成一些三角形而不能簡化成一些方形，這樣才能顯示各大洲分布大勢。引導學生領悟教學內容，從中悟出內容和簡圖間的聯系，分辨和認識問題的主次。

二、板畫可以使學生有效地整合知識體系

板畫可以把復雜的地理現象，用簡單的幾何圖形和代數折線表示出來，在用數學方法表示的同時，又能欣賞到自然的美，并且可以把復雜的地理現象結合板畫用簡練的語言表達出來，鍛煉學生口頭表達能力。對于地理教學來說，簡畫容易勾畫，尤其對說明一洲一國或一個地區的輪廓特征應用價值較大。（1）幾何圖形表示。如非洲輪廓圖和山西輪廓圖，可以用簡單的三角形、梯形和平行四邊形表示出來。（2）代數折線表示。根據教學需要，取舍原圖輪廓的小彎曲，用一些曲線略圖輪廓。這種表示要筆劃彎曲自然，能表示原圖輪廓的基本特征，憑教師的記憶和熟練技巧直接勾畫。（3）模擬形象表示。對于有些原圖的圖形，如果細心觀察和想象，并給以不失真的適當夸張，經過簡化，可以模擬勾畫出各種實物形象，有的像動物、有的像用具等等。例如，意大利的輪廓圖，可以模擬成一只長筒靴；我國陜西省像一個側跪的兵馬俑；黑龍江像一只鴨子等等。運用這些方法，便于學生牢固記憶，激發學生的學習興趣，培養他們的形象思維。并且能使學生把所學知識相互聯系，形成初步的知識網絡體系。但是由于這種板畫過于簡單，與實際相差太遠，因此，這種方法只能做說明簡單的地理問題時使用。

三、板畫可以有效地培養學生空間想象力

初中學生初步了解平面幾何，對于空間幾何一概不知，但初一地理地球與地圖、大洲與大洋部分，全部是空間想象知識，要讓初一學生較好地理解和掌握這部分知識，必須要以地球儀、經緯儀、三球儀以及信息技術等手段結合板畫對學生進行空間想象力的培養，才能達到預期目的。例如，經緯線辨別，首先在地球儀或經緯儀上找出經緯線，讓學生認識這些線，再畫出相應的緯線、經線以及特殊的經緯線，讓學生能夠相互轉化。也就是說當學生看到平面簡圖，在頭腦中能形成一個立體的原形，或可以把地球以上的經緯線經過頭腦加工能化成簡圖。在這個過程中，首先應引導學生注意觀察轉化內容，在教師的引導和啟發中給學生留充分的想象時間，培養學生的空間思維和想象力。

四、板畫可以有效地轉化學困生教師運用板畫進行地理教學時，可以是教師畫，也可以要求學生動手畫、動手操作，有利于培養學生思維的靈活性、創造性及邏輯性。教師要對學生的板畫進行評價，特別是學困生，注重指出優點，及時鼓勵，這樣讓學困生樹立自信，拋開自卑，激發他們學習地理的積極性和興趣，長期下去，可以有效地轉化學困生。

總之，地理板畫的作用較大，方面也多，使用它可以有效地培養學生地理素質；可以有效地激發學生學習地理的自主性和自覺性；可以有效地理解和運用所學知識；可以有效地激活學生的思維，讓他們從束縛中解脫出來，從而使他們可以手腦耳并用，提高課堂教學的有效性。

第二篇：版圖版畫在地理教學中的應用

板圖、版畫在地理教學中的作用

石河子第二十中學 蔣春梅

初中地理是一科比較形象的學科，這是因為在整個教學中始終離不開地圖，學生學起來比較直觀，學習的興趣也可能比其它學科高，但它同時又要求學生將學習的知識落實在地圖上或者在地圖上查詢用關的信息?？捎行r候書上的地圖上信息太多，學生看不明白，有時候教學內容過于抽象學生很難理解，又可能降低了學生學習的興趣，針對這些情況，我們可以在教學時采用畫地理簡略版圖的方法對教材或教學掛圖進行補充，達到了化繁為簡，化抽象為具體的目的。恰當的板圖運用是地理教學的一種重要手段，也是對地理教師的一項基本功的要求，它對激發學生學習動機，培養興趣，活躍思維，開發智力，加深課堂印象，強化記憶效果等諸方面起到顯著作用。

一、現代教學手段的弊端：

隨著現代教學手段的不斷應用，學生們大開了眼界，知識面得到了擴展同時也激發了學生的學習興趣，但也暴露出很多弊端。

1、畫面的切換太快，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，象電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考，那將極大地影響教學效果。

2、搶占思維空間，如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來，實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創造能力的培養。課件僅僅是師生雙邊活動中的一種輔助或補充，要充分考慮學生智力和能力的培養，尤其是創新能力的培養，激發學生學習的主動性和創造性，不能一切都包辦到底，到頭來是害了下一代青少年的成長。

3、忽視師生之間情感交流，我們教學一貫注重“言傳身教”，先進的教學手段不應完全取代傳統教學，板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實物演示、師生情感交流等傳統做法仍然是十分有效的，只有教師和多媒體兩方面的優勢都發揮出來，才能達到一種完美的結合。

二、地理版圖版畫在地理教學中的作用

地理教學中做到圖文結合，以地圖為主的多種地理圖形圖像，內容極其豐富，具有較強的空間性、整體性和綜合性的特點，它比文字系統更便于學生進行觀察、閱讀、記憶、思考、分析、對比和理解。地理圖像是地理信息的重要載體。作為教師應重視利用地理地圖，通過閱讀，使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發展對地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。

在地理教學中應該如何更好地讓學生領會圖像的重要性，如何更好的應用地理圖像，把枯燥的地理文字知識融入到形象的地理圖像中，所以不能忽視教學中板圖版畫的作用

1、板圖版畫是教師的個人素質的展現，使學生感到親切，更具吸引力

2、有利于教師在講課中即興發揮，隨手就可以在黑板上寫幾個字，畫一幅簡圖等。有時邊講邊畫能產生更好的直觀效果。同時實現師生的互動。這些優點是計算機所無法比擬的。如在利用計算機教學軟件講解南亞西南季風形成的原因時，用了一些圖片、動畫來說明，其效果不如用粉筆在黑板上邊講邊提問邊畫板圖，說明是由于南半球的東南信風向北移，越過赤道，受地轉偏向力的作用而形成。這樣，可以給學生留下深刻的印象，更有利于學生的掌握和記憶；同時，通過邊提問，可起到復習舊知識，發展學生思維能力的作用。

三、地理教學中的版圖版畫實際運用

當今的學生，特別是農村的學生，很多都是面對升學而困惑，許多天賦都會被我們教育者的無意間的扼殺，比如繪畫。而地理學習中的圖文結合，首先就是能夠形象的把圖形畫好。能把圖形畫好時較好學習地理知識的第一步。

從作圖中可以看出學生對學習地理的興趣。為了能夠讓學生把圖畫好，首先教師要下一番功夫，自己把圖作好，為學生樹立良好的榜樣。其次，督促好每一位學生去作圖——作為作業形式或有意識性的建議學生自己畫圖。再次，教師對每位學生作圖存在的問題要及時指出和糾正。學生繪圖的前后，教師適當的指導，讓學生能更好、更快的把圖作好。如：繪制我國一些省級行政區，可以引入一些簡單的圖形，規定范圍，三角形、長方形、梯形極其相互組合。教師同時要時刻提醒學生，地理圖形的重要性，讓學生提高認識。

圖像畫好，如何把所畫的地理圖像具有地理意義，也是現今的學生面臨的有一大難題。如何把課本上的文字性的內容融入圖像中，教師要做好引導。教師在講授一個課題時，要圍繞一幅圖進行。圖形不能追求過多。例如給學生講授《長江》一課題中，涉及長江的基本概況，就要求教師較好的圍繞長江的圖形展開。對于長江的基本概況，包括：1.發源地2.注入海3.流經的省級行政單位4.流經的地形區（干濕地區）5.主要的支流6.上中下游的分界和河段的特征等，都要能夠引導學生在自己所繪制的圖形中準確標注和識記。對于長江的開發和治理，在圖形中結合各河段的特征和地形區等標現。比如：長江中游的“九曲回腸”的治理，在圖形中中游地段形象的體現出來，然后根據圖像畫一直線，表示“裁彎取直”的措施；對于中下游洪澇災害頻繁，聯系我國降水主要集中在夏秋兩季，建議學生在圖形中尋找辦法，引導學生尋找最佳方法——修建蓄洪區。

最后，學生要學以致用。能夠根據自己繪制的圖形和標注的信息描述相關的地理知識。此外，學會聯想，教師做好引導，讓學生學會比較。比如對于我國臺灣島的學習，可以引入馬達加斯加島進行對比，比較兩個島嶼的異同點。對于日本的學習，可以引入英國進行對比，比較兩個島國的異同點。還有不同發展類型的國家：巴西和印度、巴西和澳大利亞等。

學生對自己繪制的圖形，在進行總結性的學習時，教師還要引導學生去應用。這樣，學生會對所學過的知識能夠更好的回顧，更能加深印象。這樣也可以讓學生達到事半功倍。

總之，在地理教學中，板圖版畫作為教學者能夠更好把地理知識傳授給學生的途徑，也是學生學習地理知識中更好的掌握的途徑。培養學生識圖、讀圖、用圖、繪圖的能力，是培養社會綜合性人才的需要，是全面推進素質教育的需要，通過運用地理圖像來指導學生學好地理課程，是為社會培養高素質人才的重要渠道和方法。

第三篇：板圖板畫在高中地理教學中的應用

板圖板畫在高中地理教學中的應用

【摘 要】在地理教學中，教師依據教學內容精心設計，運用板圖板畫邊講邊畫，視聽結合，形象生動，概念清晰，激發學生興趣，這是提高地理教學效率的一項重要手段。本文結合自己的教學實踐介紹了板圖板畫在地理教學中的應用。

【關鍵詞】板圖板畫 高中 地理教學 應用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）12-0092-01

什么是地理板圖板畫？地理板圖板畫又叫地理黑板圖，它是以黑板為載體的一種圖解式板書，能夠直觀地反映出地理事物之間的特征和地理事物的空間分布，以及地理事物之間的內在聯系。地理板圖板畫主要包括地理略圖、剖面圖、形態圖、原理圖、過程圖、示意圖、景觀圖和圖表等類型。一節優秀的地理課往往是與充滿“地理味”的板圖板畫相結合的。地理板圖板畫的教學水平與課堂教學質量息息相關，即使在多媒體教學運用越來越廣泛的今天，板圖板畫在地理教學中仍會“錦上添花”，因此，可以說板圖板畫教學是傳統地理教學的瑰寶，是提高地理課堂教學質量的有效途徑，我們不應該忽視它的應用。

一 板圖板畫在高中地理教學中有利于激發學生興趣，豐富課堂教學內容

對于高中學生而言，有了初中地理學習的基礎，面對一些地理圖像相對較為容易。人的認識過程是從感性認識逐步提升到理性認識的過程。板圖板畫教學是高中地理教學有效的教學手段之一，它把地理知識落實到圖像上，先讓學生感知地理圖像，利用頭腦構思出多種地理現象，再通過教師的講解讓學生在感知圖像的基礎上進行記憶、想象，最終達到理性上的認識。板圖板畫教學有效地把“靜”圖變成“動”圖，把“啞”圖變成“話”圖，讓學生不知不覺地進入地理畫面中，從而激發學生學習的求知欲，極大地豐富地理教學內容，為教學增添了新的活力，增強學生學習地理的趣味性，使學生在輕松愉悅的氛圍中完成學習任務。

二 板圖板畫教學易于化“靜”態為“動”態

在高中地理教材中，有許多的文字說明，還有一些地理示意圖、插圖，學生還有地圖冊。對于課本中冗長的文字描述，學生既感到“丈二和尚摸不著頭腦”，又覺得枯燥。如果教師構建板圖板畫，把枯燥的文字轉化成精美的圖畫，化“靜”態為“動”態，利用圖畫來解釋說明某一地理事物的特征、成因以及分布規律，不僅有利于學生記憶和掌握，還有利于激發學生的興趣。對于教材中的一些插圖，常常給學生一種靜態的感覺，特別是某些地理事物的演變過程，教師可以邊講邊繪制圖畫，化“靜”態為“動”態，學生不僅能從中理解地理事物的時空變化過程和變化分布規律，還培養了形象直觀的地理思維。例如巖石圈與地表形態一節中關于外力作用的表現――流水作用，教師就可以利用板圖板畫將流水在搬運時，隨著流速的降低，河水中所攜帶的物質慢慢沉積下來，逐步形成沖積扇或沖積平原的這一變化過程一一呈現出來。學生從中能感知到地理事物的變化過程，還激發學習興趣。

三 板圖板畫教學有利于化“抽象”為“形象”

在地理教材講述的地理事物和規律中，有許多是學生不能直接觀察到的。學生雖然花費了大量的時間去琢磨，但效果甚微。如果僅憑教師口頭講解，根據概念講理論，學生理解起來很困難。不過利用板圖板畫教學，教師邊講變畫，化抽象的概念轉化成形象的圖畫，能使地理知識形象化、具體化，促使具體感知與抽象相結合，為學生形成鮮明的記憶提供幫助，激發他們學習地理的興趣，降低教師的教學難度，從而提高課堂效率。如地球自轉的地理意義一課中關于“地球自轉的意義”，書本中介紹說產生晝夜交替和產生時差，學生頭腦里中形成“哪里是晝，哪里是夜”的模糊思維。如果教師利用板圖板畫，將地球自轉產生的晝半球和夜半球畫出來，在圖畫中指出“向陽的半球是白天，為晝半球；背陽的半球形成黑夜，為夜半球”，學生就很清楚，也更容易理解。再講解由于地球不停地自西向東自轉，同一緯度地區不同的地點，一個在白天里，一個在黑夜里，兩者就存在著時間的差異。通過這樣一畫一講解，抽象的知識就直觀地展現出來，形象生動，大大增強了學生對地理知識的理解和掌握。

四 板圖板畫教學便于化“繁”為“簡”

教材中有些原理、分布規律的闡述用了大量的篇幅介紹，繁瑣而零碎，學生學習時無從入手，而且掌握這些知識還需要花大量的精力和時間，得不償失。如果教師利用板圖板畫將這些知識簡明扼要、突出重點地有機結合起來，教學就會起到事半功倍的作用，便于學生掌握。如水圈和水循環一節中關于洋流的分布規律，世界洋流的分布雖然復雜，但還是有規律的，中低緯度海區形成以副熱帶為中心的大洋環流；北半球中高緯度海區，形成以副極地為中心的大洋環流；南緯40°附近海域形成環球性西風漂流。利用板圖板畫，教師對于洋流的分布還可進一步簡化，如太平洋海域的赤道兩側洋流分布就可用“8”字來簡化，利用“8”的寫法來簡化洋流的分布，化繁瑣的分布為簡單的數字，通俗易懂，便于學生歸納記憶。

板圖板畫教學對高中地理有效教學起著不可忽視的作用，它將枯燥的文字、繁瑣的語言轉變成形象生動的圖畫，幫助學生構建空間地理知識結構，建立正確的地理空間概念，同時還加強學生對地理知識的理解和記憶，培養學生觀察、分析地理圖像的能力，極大地激發了學生學習地理的興趣。

〔責任編輯：李錦雯〕

第四篇：淺談漫畫在歷史教學中的有效性

淺談漫畫在歷史教學中的有效性

江蘇省寶應縣夏集鎮中心初中 艾永明 225824 內容摘要：

我們小時候都喜歡看動畫片，動畫片圖文并茂，信息豐富。由此,我受到啟發,能否可以把漫畫引入歷史課堂?漫畫的使用能否減輕老師的上課負擔呢?經過一段教學嘗試，發現通過漫畫教學一則容易調動學生的學習興趣，增加課堂教學的情趣性，活躍課堂氣氛；二則可以發展學生的多種能力，體現素質教育的要求；三則漫畫是笑的藝術，幽默、詼諧，學生在笑中領悟到老師要告訴他們的道理，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。關鍵詞：

新課程，歷史漫畫，健全人格，學習熱情高漲，唯物觀，張揚個性，想象 正文：

伴隨著新課程的逐步實施與推進，教育“以人為本”的理念已得到大多數人的認可。一切為了學生的全面發展，已經成為當今教育界的共識。這對教師的課堂教學提出了新的要求—在課堂上想辦法調動學生的學習主動性，讓學生在輕松的氛圍中獲得豐富的歷史知識。漫畫作為獨特的藝術門類，深受世界人民的喜愛，人們把漫畫稱之為沒有國界的世界語，并被西方藝術評論家們譽為 “第九藝術”，它用幽默夸張的筆法描繪歷史事件，揭示歷史事件的本質特征，表現手法形象、生動、幽默，生動地再現了歷史，把客觀的歷史與作者的主觀理解結合起來。漫畫的這種特點符合了中學生的思維特點。因而將漫畫引入歷史課堂，不僅符合新課程的基本理念，也符合初中學生的認知規律，是廣大歷史教師樂于接受的一種教學手段。

一、漫畫是笑的藝術，幫助學生形成健全的人格

著名特級教師齊健認為：“歷史教育應當以陶冶和升華人的精神境界為根本”。他作了一個形象的比喻，即“歷史教育=思想之旅+情感體驗”。今天在校的中學生，是生長在我國改革開放新時期的一代，中國傳統文化、市場經濟文化以及外來西方文化等多元文化都在深刻影響著他們價值觀的形成和發展。那么，在改革開放的大潮中，如何幫助現代中學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀呢？歷史課堂是一塊重要的德育陣地！通過歷史教學培養學生健全的人格是基礎教育的任務所規定的，也是新課程改革目標所決定的。在過去的教學中，德育工作基本靠教師的說教進行，學生能聽進去多少？ 因此，對學生的德育必須另辟捷徑。漫畫是笑的藝術，它通過夸張變形，詼諧幽默和荒誕不經等手段，表達事物的精神實質，將人生的哲學滲透在幽默詼諧的畫面中，向人們傳遞文學和哲學理念，風趣性、幽默性是其最強烈的審美特征，符合當代青少年的審美情趣。教師只要恰當地運用幽默藝術，與教學相互融合，持之以恒，對學生就會起到潛移默化的教育作用，陶冶學生情操，使學生逐步養成健全的人生觀。

英國著名生物學家達爾文是現代進化論的創始人，他的《物種起源》被譯成多國文字，廣為流傳。但是，一百多年以前，《物種起源》的出版發行并不是一帆風順的。這幅漫畫就揭示了達爾文創建進化論時所遇到的種種刁難與指責，畫中的達爾文被丑化成猴子的摸樣，可想達爾文當時的處境多尷尬?？墒?，達爾文堅持走自己的路，繼續完善和宣傳進化論，終為世人所接受。學生在欣賞漫畫的過程中潛移默化地接受了一次教育，那就是正確對待在以后的學習和工作中遇到的挫折，情感也得到了升華。

二﹑漫畫活躍了課堂氣氛，使學生學習歷史的熱情高漲

教學實踐證明，直觀性較強的圖片比語言文字更能引起學生的注意。心理學通過具體的實驗也證明了，就一般情況而言，人類要清楚地表達一個信息,通過語言描述需要28秒種，通過線條描繪需要15秒鐘，通過圖片描述需要9~12秒鐘，通過實物表達需要7秒鐘。由此可見,圖片在教學中具有非常重要的地位,它可以彌補文字表述的不足，敘述更簡潔、鮮明、生動和真實。用漫畫導入新課，能幫助學生及時收斂思維，集中注意力，激發學生的興趣和求知欲，喚醒學生對歷史學科的熱情和追求，為完成教學目標打下良好的基礎，從而達到教學目的，收到良好的教學效果。

例如：在教學《探索社會主義的道路》時，我用多媒體演示了這幅漫畫,學生看了漫畫之后，一下子就炸了窩，“這幅漫畫中的蘿卜肯定是不現實的，因為現在科技這么發達,大棚里的蘿卜最重才不過一斤多重,50年前的人們怎么會培育出這種超級蘿卜”,“共產黨人一直提倡實事求是,怎么能宣傳這樣的彌天大謊!”,教者抓住這個良好契機趁熱打鐵,引導學生:“同學們一眼就看出了這副漫畫與事實有很大出入,難道當時人們就看不出其中的謊言嗎?不是的,只不過那時的人們不敢說真話。那么,50年前又是一個怎樣 的年代呢?今天,我們一起學習第6課《探索社會主義的道路》。”這個環節像磁鐵一樣牢牢地吸引學生的注意力，撥動了學生的思維，使學生產生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，起到了一石激起千層浪的效果，從而為學習和講授我國探索社會主義道路出現的失誤奠定了良好基礎。

三、漫畫可以培養學生的觀察能力

著名生物學家達爾文曾說過：“我既沒有突出的理解能力，也沒有過人的機智，只是在對事物的觀察能力上可能在眾人之上。” 觀察是信息的輸入通道，是一切科學研究的基點，是人們認識世界、獲取知識的重要途徑，是思維的探索大門?？捎^察并不是簡單地通過眼睛看這種單一的活動，它是集視、聽、嗅等感官綜合的活動，并且和思維活動緊密結合?？梢哉f，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。漫畫是視覺藝術，與其它繪畫有著同樣的共性，它囊括了一切繪畫表現手段，通過對漫畫作品的描繪，對漫畫主題起到了渲染和烘托作用，使漫畫主題思想深化。很顯然，就培養學生的觀察能力而言，歷史漫畫有其獨特的優勢。

例如上面的漫畫中，帝國主義、資本家、高利貸者、反動官僚、地主像吸血鬼一樣把吸管伸向農民，農民被他們剝削地骨瘦如柴，表現出了舊中國的農民處在三座大山下的深重災難,所以中國革命走上了”農村包圍城市”的正確道路。這樣，變抽象空洞的內容為形象具體，學生也會把這個形象的材料印入海中，歷史知識也隨之掌握了。

四、漫畫可以培養學生的思維能力，發展學生的唯物觀

歷史思維的根本點是歷史思維能力。培養歷史思維的最高目標就是培養學生運用歷史唯物主義基本觀點觀察、分析和解決問題的能力?？v觀漫畫歷史的發展軌跡，無論是大到政治題材的諷刺漫畫或小到生活題材幽默漫畫，它們都具有令人發笑、深思和啟智的功能。引人開懷、發人深思、啟人心智的三大特質就是漫畫的基本特征。漫畫常常用簡潔的線條，幽默夸張的表現方式，來展示重大歷史現象，或諷刺，或抨擊，常常讓人在忍俊不禁中感悟歷史長河中的點點滴滴。更重要的是，漫畫不光讓人發笑，更能讓人深思。它用幽默夸張的筆法描繪歷史事件，揭示了歷史事件的本質特征，可幫助學生通過現象揭示本質，促進對歷史事件的深層次理解，從而使復雜問題淺顯化，看清問題的本質。因此，在歷史教學中進行重點知識傳授時，適度引用歷史漫畫，不僅可使抽象的 歷史概念形象化、直觀化，加深學生對重點知識的理解，而且可以培養學生唯物辨證觀，可以起到事半功倍的效果。

在學習《瘋狂的戰車》一課時，學生對綏靖政策的實質與危害的理解比較吃力，左面的漫畫形象地說明了綏靖政策的危害。由于英法的縱容，坐視德國吞并了波蘭、奧地利、捷克斯洛伐克、挪威、丹麥、比利時、法國，當希特勒把戰火燒到英倫三島時，才發現自己勢單力薄，孤軍奮戰，正應了“啞巴吃黃連，有苦說不出”的老話。當希特勒召喚最后一名病人時，學生肯定會想：作為希特勒的最后一位“病人”英國會不會也被“牙醫”希特勒“拔掉”呢？學生在笑中比較清晰地認識了綏靖政策的嚴重后果。

五、漫畫讓學生在想象中張揚個性

我國著名歷史學趙恒烈先生認為：“合理的想象在嚴肅的歷史科學中不僅是允許的，而且是不可避免的?！痹谝欢ǔ潭壬希胂笫菍W生創造力的萌芽。教師如能對漫畫進行精心指導和啟發，就找到了一把打開想象大門的金鑰匙。許多優秀的歷史漫畫就是畫家根據實物資料和文獻記載，通過夸張、比喻、象征、寓意等藝術手法加工制作而成的。它題材廣泛，寓意深刻，讓學生在可信的歷史信息資源基礎上，發揮合理的歷史想象，領悟作者的創作意圖，激活了學生的想象力、表現力和創造力，使遙遠而陌生的歷史在學生的頭腦中不再是枯燥的語言符號，這對培養具有實踐能力的創新人才具有十分重要的意義。

1901年，《馬關條約》簽訂后，中國面臨被瓜分的危險。在講授《帝國主義掀起瓜分中國的狂潮》時，我用幻燈機放出這幅漫畫，學生聯系當時的形勢，很容易聯想到圖中桌上的大餅指的是中國，做在桌旁的英國維多利亞女王、德皇威廉二世、俄國沙皇尼古拉二世、法國女郎、日本武士，正在用刀切大餅，喻指帝國主義列強陰謀瓜分中國。教師利用漫畫把當時帝國主義瓜分中國，導致中國四分五裂，中華民族面臨被瓜分的嚴重危機生動形象地介紹給學生。在觀察漫畫的過程中，學生的想象在豐富，學生個性化理解的精彩也猶如汩汩的泉水，不斷涌上來，冒出來。

六、漫畫減輕了學生的記憶負擔 現代心理學研究表明：對一個生理健康的人來說，在所有的感官中，視覺感官的感受能力最強，人們的學習有83%左右是通過視覺進入大腦的。歷史博大精深，縱貫古今，橫攬中外，豐富多彩而有趣，但頭緒紛繁，往往給學生帶來記憶上的困難。教育心理學告訴我們：有意義記憶比無意義記憶效果更加持久。歷史學習中要想記得多、記得牢，關鍵在于理解。漫畫是歷史課本重要內容的再現，它用幽默和夸張再現歷史現象或事件，引起學生對重要知識的無意注意，充分調動視覺功能，達到增強記憶的目的。

《辛丑條約》對中國的掠奪是空前絕后的，使清政府完全淪為“洋人的朝廷”。這幅漫畫展示了清政府在歐洲列強前的奴才嘴臉，圖中的洋人把清朝官員摁在地上抽打，而清朝官員卻不敢還手，預示著《辛丑條約》已使中國完全淪為半殖民地半封建國家。

總之，社會在進步，進步的社會需要高素質的人才，我們要改變傳統的歷史教學方法，深層次、多角度的挖掘課程資源，將歷史漫畫適時適度地引入歷史課堂，使學生樂學、會學，展示出歷史的魅力，讓學生與歷史變得“相親相愛”。參考書目：

《中學歷史、地理教與學》2008年第1期《歷史漫畫在歷史教學中的應用》

第五篇：GIS在地理教學中的應用論文

一、氣候對城市區位的影響

(一)討論世界城市分布緯度與海陸特點。由學生自主讀取全球夜間燈光分布遙感影像圖，教師引導得出規律，世界上很多大城市都集中分布在中低緯度地區，而這些地區均有氣候適中、降水適度的氣候特點。很多沿海地區分布的城市密度大，規模也比較大，在中低緯度和沿海地區幾乎分布著世界上大多數的城市。

(二)繪制我國400mm等降水量線。課堂所用降水數據為我國454個測量站點常年測量所得年降水量數據，數據中包含各站點的經緯度、海拔及年降水量數據。在Arcmap中載入中國國家邊界線圖層，以及測量站點數據。對測試站點數據按照設定區間進行分級，由站點分布情況繪制粗略400mm等降水量線(同時可繪制200mm、800mm及1600mm等降水量線)。由圖可得我國降水由東岸沿海向西北內陸遞減的特點，而我國的城市分布密度也正是與之相隨。以400mm等降水量線為界，將中國地圖面要素分為兩部分(本操作與我國地勢三級階梯劃分相同)，將得到的兩個面圖層分別與中國地級以上居民點點圖層相交(Intersect)，其中降水量在400mm以下的城市，共有49個，降水量在400mm以上的城市，共有275個。我國百萬以上人口城市降水在400mm以下的只有包頭、烏魯木齊和蘭州3個城市。

(三)高緯寒冷地區與熱帶雨林地區的城市分布。高緯寒冷地區人口分布少，很難形成很大的城市。熱帶雨林地區過分濕熱，不適于人類居住，因此人口稀少，城市密度小。過分干旱、寒冷、濕熱的地區都不適合人類居住，不利于城市形成和發展，分布規模較小。

(四)歸納填寫表格。

二、河流對城市區位的影響

(一)處理初始數據。在Arcmap中加載一級河流線圖層，利用的融合(Dissolve)功能將NAME字段為相同名稱的數據條合并，可得長江包含的四段河流，依次為：沱沱河、通天河、金沙江以及長江。選中屬性表中相應內容，導出長江線圖層。選中四段河流，使用merge功能合成一個字段，以便進行下一步操作。

(二)對河流進行緩沖區分析。對長江線要素進行緩沖區分析(Buffer)，緩沖半徑為1千米，將緩沖區間與我國地級以上居民區圖層進行交叉(Intersect)，得到緩沖區內的城市點圖層，這個點圖層里的城市代表位于長江兩岸的較大城市，包括上海、南京、武漢等大城市以及蘇州、無錫、常州、鎮江、揚州、泰州、南通、蕪湖、南昌、長沙等中等城市。

(三)河流交匯處形成城市。高亮顯示長江與主要支流交匯的城市：岷江流入長江，交匯點宜賓；嘉陵江流入長江，交匯點重慶；漢江流入長江，交匯點武漢。河流交匯地點人流物流集散中轉頻繁，頻繁的河流水運也帶來了城市的繁榮。

(四)河流的其他影響。河流兩岸也會形成城市，如匈牙利的首都布達佩斯，在多瑙河兩側一端叫布達，另一端叫佩斯，兩邊的地區同時發展，共同繁榮，形成了匈牙利最為繁華的城市。另外河流的河口也是影響城市區位的重要因素，河流入?？冢Я魅胫髁鞯暮涌诙际侨绱?，由于腹地非常寬廣，如我國廣州位于珠江入?？冢虾Ｎ挥陂L江入?？?，天津位于海河入?？诤涌诘奈恢茫@些大城市正是借助河港、海港得以發展壯大。

(五)課后練習。對照課堂中對長江及其支流的數據分析，對黃河進行類似的數據分析，熟悉課堂中涉及的相關Arcmap操作流程，同時復習課堂內容。

三、結論

GIS工具為學生提供了一個開放的自主學習空間，在課堂中利用GIS技術教學可以把學生領入一個嶄新嚴謹的數據時代，學生在逐漸熟練GIS軟件數據分析操作以后，可以自行探究和解決一些實際問題，從而培養較高的地理素養。本文對GIS在地理教學中的應用作了一個簡單的探索，實際教學過程中還需要以PPT作為輔助工具，具體的授課流程還有待在今后的教學實踐中進行進一步的研究。