第一篇：地理課堂教學的有效性的思考

地理課堂教學的有效性的思考

綏陽中學 王曉慧

高中地理教學的難度比較大，知識點非常的多，一些部分知識學習、理解和應用的難度特別大，造成很大以部分學生地理成為難學的一科，地理教師教學的難度特別大。面對這樣的現狀，應最大程度的調動學生的學習興趣，讓學生掌握學習地理的方法，不斷提高解決實際問題的能力。課堂教學是實現上述目的的主戰場，提高課堂教學的有效性是目前的主要任務。

一、什么是地理的有效課堂

第一什么才是高效課堂呢？就是學生在課上學習了知識，鍛煉了能力，并通過學習過程形成了良好的、積極的情感，激發了其進一步學習的強烈欲望，使其積極地投入到學習中去。

第二什么才是高效課堂呢？還要關注學生對知識點和只是體系的掌握，也就是說不同層面的學生都能在知識、技能與能力、情感與態度上有所收獲；只是對少數學生有效的課，不能算是一堂好課。

第三什么才是高效課堂呢？是在課堂教學上，師生之間要有真實的情感、智慧、思維的互動，尤其是思維的沖突、碰撞、交流與融合，在整個教學過程中有知識的生成，能力的培養與情感、態度和價值觀的養成。

二、有效的課堂在教學中如何落實

第一必須以集體備課為前提，做好充分的課前準備。集體備課的目的是要發揮集體智慧，共同解決在地理教學中的問題。地理組的教師聚在一起，就某一節內容某一課時的設計進行討論，讓每個參加集體備課的教師既明確整個的目標、重點、難點，同時也能對每一課的情況做到心中有數。

然后，每個地理教師再根據自己所教的學生實際情況和個別差異，形成具有針對性的教案、學案。此時，作為教師要做到心中有數，不同層次的內容針對不同層次的學生，事實上集體備課中“備學生”就是這個要求。

每位教師結合預習反饋表達的相關信息，根據學生的學習情況，完善有效教學方案。寫教案的過程，既是整理備課思路的過程，也是尋找科學方法的過程，既是完善集體智慧的過程，更是激發個人創造的過程。在鉆研的過程中，要努力甩掉對教學參考資料的依賴程度，多加入自己的理解與感悟，在保證大的目標不變的前提下，提高教學方案的可操作性。

第二有效課堂要以先進的教學理念為主線，充分運用各種教學手段或方法，提高每節課的課堂效率。

（一）地理教學知識的有效性

地理知識的有效是指地理學習的方法與新的地理素材之間的關聯性，即學生不知不懂的地理知識，學后能實用的內容。課上講的是重點和難點，知識間的聯系點，對于難接受、生僻又不會考查的相關內容，可以少講或不講。因此，教學效果不僅取決于教學內容是否正確、是否豐富和教學時間的長短，而且還取決于傳遞知識的途徑與方法。

（二）地理教學調控的有效性

在地理課堂教學中，教師對教學速度、難度的調控，直接影響到教學效率的高低。

主要表現為：一是課堂教學的速度。它是指單位時間內所完成教學任務的一定量，教學速度的快慢意味著在恒定的單位時間里接受信息量的多少。判定教學速度是否適當的標準是極難確定的，一般以學生的接受水平為依據。

二是課堂教學的密度。它是指單位時間內完成一定質量的教學任務程度。課堂教學傳授新知識越多，其教學密度就越大。如果一堂課松松垮垮，沒有足夠的思維密度，長此以往就會造成學生思維膚淺，不善于動腦分析和解決問題，學生的智能得不到應有的發展。提高思維密度即設法讓學生在一堂課上有較長的有意注意時間，積極主動充分地開展思維活動。

三是課堂教學的難度。它是指學生在課堂教學時感到表達、理解、運用等的難易程度，這里主要是指學生學習時的難易程度。過難，學生不理解，是浪費；過易，既降低了教學要求，又會挫傷學生學習的主動性，也是浪費。因此，教師在教學過程中要關注教學目標達成的動態變化過程，能夠根據反饋信息適時調整教學進程、難度；教師對學生的課堂表現能適時進行積極、有效的評價。

（三）地理教學方法的有效性

在教學過程中我們常常強調啟發式教學，這也可以說是提高教學效率的一種途徑。但啟發式教學不等同于“滿堂問”，啟發式教學意在通過揭示學生頭腦中已有的知識和經驗中的矛盾因素，促使學生主動地去尋找解決問題的途徑。以問題引領為中心的教學策略。又可劃分為講授法和發現法兩種。講授法授課的策略：其主要傾向是向學生系統傳遞地理知識，要求教師指定學習內容、提供材料、設置問題、引發思考等。發現法授課的策略：其主要傾向是促進學生自己從材料或教師的表述中發現問題，要求教師設置問題、引導學生探究學習、指導學習方法、促進學生學習。

（三）講練結合，讓學生及時鞏固所學知識。

當堂集中練習能讓學生及時運用所學知識，檢查自己的掌握情況，在此基礎上查缺補漏，進一步鞏固所學的重難點知識。練習的布置結合學生的學習能力，分層次的布置，因材施教，使每位學生都能體會到學習的成功和喜悅。

第三、加強課堂教學反思，寫好教后記。

針對教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析，能使教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。教學反思可以分成教學過程中的行動前反思、行動中反思、行動后反思，可以從教學設計是否切合實際、教學行為是否符合新的教學理念、教學方法是否解決現實問題、教學效果是否達到預期目標等方面進行。寫好教后記，在此基礎上完善教學各環節，使下一步的教學的針對性更強、效率更高。

總之，教學各環節都落實好，教學的效果就會較好，效率就高。這樣才能具備完善的只是技能和教學的熱情，學生才能真正的學習到地理只是，去除原來的舊的學習模式，取得現在新的發展模式。

第二篇：淺析地理課堂教學的有效性

淺析地理課堂教學的有效性

肖金林/湖北省宜昌市第十三中學(443001)【摘要】 有效教學是上個世紀極具代表性的教學理論和教學追求。本文從什么樣的課堂教學才是有效的；在地理課堂教學如何才是有效性的教學；有效教學在地理課堂教學中的實施策略以及目前有關高效教學的探討進行了闡釋。

【關鍵詞】 有效教學 地理課堂 實施策略

地理課堂教學是實施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學能否落實新課程理念，達到預期的目標和結果，決不是某種教學方法或教學技術的辭舊迎新，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開教學設計，取決于教師如何進行課堂教學設計及其教學實施。

在全面實施新課程后，高中地理課堂教學狀況已悄然發生了變化：教材的編排體系呈現多樣化，版面設計內容豐富多彩，學生的學習興趣日漸濃厚；學生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質疑，敢于發表不同見解。但隨著課改的深入和推進，我們也逐漸感受到一些反常現象，特別是在教師課堂教學行為，學生學習狀況，課堂教學整體效益上存在著一些不可忽視的問題，例如：教學目標設計以偏概全，以認知目標代替所有目標；教師課堂教學問題設計不能真正啟發學生思考；上課執行教案的過程，教師局限于自己設計的過程與思路，不善于根據教學情境、學生反饋調整自己的教學設計；等等，這些問題嚴重影響了課堂教學有效性的實施。

那么，什么樣的課堂教學才是有效的呢？從專業角度來講，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀的協調發展。通俗的說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于課堂教學的有效性有哪些標準，是否有公認的標準？最核心的一點是看學生是否愿意學，主動學以及怎么學、會不會學。那么，如何提高地理課堂的有效性，我們應從以下幾個方面入手：

（一）深刻、全面理解教學目標

地理新課程的教學目標要求把“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態度與價值觀”三者結合起來，使學生不僅知道重要的地理概念、原理、方法和結論，而且要發展學生的地理思維能力，領會地理學的精神實質和思想方法，受到一定的人文精神的熏陶。因此，只有注重教學目標的全面性，制定完整的三維教學目標，才能提高目標達成的有效度。教學目標是教學活動的靈魂，對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功能。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，最大限度地減少隨意性、盲目性和模糊性，提高教學的方向性、針對性和有效性。

（二）優化教學方式，積極探討多樣化的教學方式

1、把制度化學習時間與自主性學習時間相結合

傳統課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，影響了課堂教學的效率和質量。因此，必須變革單一的“制度化”課堂教學時間結構，把制度化學習時間與學生自主學習時間結合起來，給學生以一定的學習自主性，使教學時間的統一性和學生學習的自主性結合起來，為學生主體性的培養從時間上做出保證。當前，要特別注意提高學生的時間管理能力，加強自我調控學習，確保自主學習時間，并努力為學生創造多樣而充實的自由活動的空間，培養學生積極的時間價值觀和多方面能力。

2、改進和優化課堂的互動結構

任何學科的教學過程都是師生交往、共同發展的互動過程。改進和優化課堂互動結構，就是要引導教師從課的具體目標和任務出發，科學安排各類互動所占時間，分析自己課堂教學中各類互動的數量、質量和結構，找出課堂互動存在的不足和缺陷，并作針對性的改進。需要指出，改進和優化課堂互動結構，不但要合理安排各類交往形式所占的時間及排列組合關系，更要關注交往的內在質量和實際效果。因為，衡量教學交往的有效性，其主要特征不是師生之間交往頻數的多少，而在于通過教學交往，學生受到精神震撼的力度和持久性，以及創新能力的強弱和對于生活的認知態度。交往不僅有形式的問題，更有內容和質量的問題。即使在“平均”的互動機會中，教師與不同學生的互動也可能有質的差異。例如，對于學業成功者，教師可能更傾向于采取肯定、積極的言語表達方式，而對成績差的學生，教師則可能更多傾向于采取專制、否定的言語表達方式。這說明，僅僅分析交往時間的多少，還不足以揭示課堂交往的本質和真實性。

3、優化教學方式結構

首先，教師要克服教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發學生的求知欲，使之保持穩定的注意力。當前，地理課堂教學必須要一改教師講、學生聽的“注入式”陳舊模式，建立以學生主動參與活動為主的新模式，確實把學生置于教學的主體位置。教師不能越俎代庖地代替學生學習，而是重在引導、指導，讓學生積極活動，主動參與，真正成為課堂的主人。教師引路，學生走路，使學生在教師的指導下，通過自學、思考、討論、訓練、實踐等多種學習活動，獨立地獲得知識，培養能力。其次，教師不能總是固守某種單一的教學方法，而要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激學生的接受欲望，使之形成持久的注意力。地理教學實踐證明，呆板的、千篇一律的教學，即使是一種較好的教學方法，教師久用而不變其法，學生也會感到索然無味，學習情緒低落。反之，教師如果能夠根據地理教學內容和教學對象的特點，選擇和運用多種教學方法，就會使學生興趣盎然，學習熱情興而不衰。

（三）保持和諧、民主的教學氛圍

和諧的課堂環境，最重要的是應該讓學生感受到安全且寬松，即讓學生在課堂上可以大膽發言、回答問題、談自己的觀點并提出疑問，而不會受到教師的訓斥和同學的嘲笑。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想像，才會迸發出創造性思維的火花。而這一點看似簡單，做起來卻著實不易。從教師的角度考慮，首先，教師的“師道尊嚴”受到了挑戰。教師必須尊重學生，把課堂主人的位置切切實實的還給學生。從理論上講，就是教師的教育觀念一定要真正的轉變。作為教師，我們要將每個學生都看成是獨立的個體，為他們提供展示個性和才能的機會，在每個學生身上都花費時間，讓每個學生都感覺到自己在老師心目中的重要，讓他們保持被接納、被關注、被重視的感覺，惟有如此，在課堂上學生才敢想、敢講。當然，民主也是有一定限制的，尊重和過分的溺愛完全不是一回事。我們還必須制訂公平的紀律條款，對學生的行為設置合理的限制，為維護每一位學生的課堂民主權利提供保障。其次，教師的應變能力和知識儲備受到了挑戰。因為課堂是動態存在的，在課堂上，即使再有經驗的教師，事前考慮得再周密，總會有意想不到的情況發生。這就要求教師有較強的靈活應變能力，至于應變能力的養成，要靠平時一點一點的積累，特別要充分了解學生，研究學生。當我們實在難以應變、對學生的問題無法回答時，切忌嚴詞挫傷學生，那樣，以后我們的課堂會如死水一潭，搪塞也是不可取的。這時，不妨坦白表示自己愿意課后和學生一起探討，然后轉變話題。我相信學生看到的一定是老師的真誠，這樣，師生之間就完成了一次心靈的溝通，而這正是營造和諧課堂所必須的。擁有這種和諧、民主的教學氛圍會讓學生始終保持安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。

（四）提高學生的學習興趣

興趣指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內在動力。當學生對學習發生興趣時，總是學習積極主動，樂此不疲。地理知識內容豐富多彩，上至天文，下至地質，近及家鄉，遠及全球。在地理教學中，教師要善于挖掘教材內在的吸引力。或采用直觀手段，在學生面前展示無奇不有的大千世界；或創造地理意境，把學生帶入“想象”的王國中探索，以滿足學生的心理需求，激發學生的學習興趣。同時，要注意不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表，而應引導學生對地理事物和現象加以分析比較，揭示其間的共性與差異，進而探索其所以然，深化學生的學習興趣。教學中也可適當聯系地理科學的新資料、新發現、新理論、新問題，如探月試驗，南北極考察、外星文明、厄爾尼諾現象等，使學生產生耳目一新之感，從而提高學生的學習興趣。

（五）積極掌控反饋信息

信息反饋是地理課堂教學的關鍵環節。傳統教學方法把學生看作接受信息的容器，教師講、學生聽，是單一的信息輸出式課堂結構。教師輸出的信息量大，而學生反饋的信息源少，教師對學生的學習情況心里沒底，教學過程的掌控也往往處于盲目狀態。因此，要對地理課堂教學實施有效的掌控，必須改革教學方法，加強教學信息反饋在地理教學中，教師要改變唱獨角戲、滿堂灌的做法，重視學生的主動參與意識，師生共同活動，做到有啟有發、有講有練，善于創設信息反饋的教學情境，開辟多種信息反饋的渠道。通過提問、討論、練習等多種方式，及時從學生那里獲得反饋信息，并做出簡捷、精辟、深刻的分析，從中了解學生對教師輸出的知識信息接受和理解的程度，那些已達到了目標，那些還有差距，及時掌控教學進程，調整知識信息的再輸出，揚長救失，亡羊補牢。同時，教師還要善于及時捕捉學生的聽課情緒、神態等間接的反饋信息，透過學生的眼神、情態去識別他們那豐富的表情語匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測和判斷他們對教師輸出的知識信息，是否理解、滿意、有興趣、有疑問，進而迅速調整教學措施，并將教學繼續引向深入。

地理教學實踐證明，只要教師重視和強化教學反饋功能，創設種種情境，采用多種形式誘導學生做出及時反饋，并善于利用學生的反饋信息，因勢利導，及時掌控教學進程，就能夠把教與學有機地統一在一個最佳的程序之中，就能使地理課堂教學收到滿意效果。

以上僅從幾個側面探討了高中地理課堂有效教學的策略，但是教學策略是動態的、綜合的和靈活的，教師應根據課堂教學目標、教學內容、師生的實際、學校的條件等因素，精心選擇、設計適宜的教學策略，最大限度地促進學生的有效學習。

（肖金林 / 湖北省宜昌市第十三高級中學 / 443001/ *** / xiaojinlin55@126.com/）

第三篇：關于課堂教學有效性的幾點思考

關于課堂教學有效性的幾點思考

課程改革重視學生的自主學習、探究學習,似乎不那么強調教師的“講授”。其實,好老師總是那些善于“講授”的老師,是那些“能說會道”的老師。傳統的條件下如此,有了現代教育技術的支持之后,好老師的要素也大體如此。只是在有了現代教育技術的支持之后,教師“講授”的時間會有所變化而已。因而,在課堂教學中至少有以下幾個方面應引起注意。

一.控制節奏

保持與學生能力相適應的“教學節奏”,它的效果將不限于能夠帶來藝術性的享受,更重要的是,這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松,且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。

保持節奏也意味著讓學生“自然生長”。夸美紐斯名言是:“自然并不性急,它只慢慢前進。”比如,一只鳥兒并不把它的卵放在火上,去使它們快些孵化出來,而讓它們在自然溫度的影響下慢慢地發展。后來它也并不把食物填它的小鳥,去使它們快些長大,而是小心地為它們選擇食物,按照它們的脆弱的消化力所能支持的分量慢慢地給它們。法國人盧梭則強調“自然的進程”。他說:“自然的真正進程是比較緩慢地逐漸前進的,血液一點一點地開始沸騰,心思一點一點地趨于細致,性情一點一點地慢慢形成。”按照通常的說法,就是“欲速則不達”、“循序漸進”、“量力而行”。

對于那些“急性子”老師來說,是否該思考一下這句話的含義:“教學是一種慢的藝術。”“慢”在這里意味著某種“節奏”,它給學生留出獨立思考的時間和空間。

二.精講要點

語文教學要詳略得宜,不可平均用力。教師必須做到“,弱水三千,我只取一瓢飲”。即緊抓課文的重點,牽動一隅而提挈全篇,這樣,才能有效地提高課堂教學效率。如《聽潮》一文,這是一篇優美的以景抒情的散文,內容很豐富,閱讀它不僅是一種美的享受,而且也可以從中領受到深邃的人生啟迪。要教好這一課,關鍵在于指導學生朗讀。但是,首先要對課文中那哲理性的主題有所理解。只有在理解的基礎上朗讀,才能懂得這“偉大的樂章”的深刻含義。而《聽潮》的重點就是:海的“沉吟”與海的“憤怒”。緊扣這一重點進行教學設計,就可以“牽一發而動全身”,收到事半功倍之效。

三.巧妙設問

教學的最終目的,是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養的,因此,課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。因而,在問題設計過程中,就要注意問題設計與能力訓練的結合。要堅持以訓練為主線,使教和學都成為訓練的手段。問題的開放性要求提問具有一定的技巧。如《桃花源記》的教學,曾設計過這樣一個問題:“妻子”在文中是一個詞,還是兩個詞?本文中像這種文字形式相同而古今詞義不同的情況,你能找出幾例?提這個問題的目的是理解“妻子”這一古今詞的意義,但它在提問方式上卻轉向操作能力的要求,這就使學生的求同思維和歸納能力得到訓練和提高。

在現實的教學過程中,當教師的提問缺乏基本的開放性時,教師的“提問”不僅不能給教學帶來生機,反而對課堂教學帶來干擾。糟糕的是,這種“滿堂問”的干擾卻常常被冠以“提問”、“啟發”、“對話教學”、“互動教學”的名義,而顯得堂而皇之。課堂提問本來是一種基本的課堂教學活動,問題設計得好,可以引導學生的思維,促進學生的學習。但如果用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走,如果用一些只有唯一答案的問題領著學生朝著同一個方向邁進,學生就沒有了自己,沒有了自己的方向。這樣的學生從小就會揣摩、猜測他人的意圖,學會察言觀色。這種滿堂問式的的教學,淹沒了教學重點,擠占了學生讀書、思考、練習的時間,也限制了學生的思維,實在是貽害無窮。

提高課堂效率,增強課堂教學的針對性與有效性,需要我們不斷提高自己的教學藝術,需要我們在師生角色的轉變上做足文章,這樣,教學相長的課堂才會真正到來。

黃明高,語文教師,現居江蘇灌云。本文編校:劍 男

第四篇：課堂教學有效性的思考

小學數學教學論文： 如何提高課堂教學的有效性的思考

《數學課程標準》要求學生學有價值的數學，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。從事小學數學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：

一、重視情境創設充分調動學生有效的學習情感

構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

（一）、在情境創設中，應注意以下幾點：

1、情境創設應目的明確

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。 2.教學情境應具有一定的時代氣息

作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》，教師創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。

3.情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

二、深鉆教材，確保知識的有效性。

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

三、探究有效的學習過程。

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。

四、聯系生活實際，創設有效的生活情境

創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境。真正實現課的導入“生活化”——教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”——例題教學是優美樂章的主旋律；知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學。要讓學生覺得數學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。

五、注重教學反思，促進課堂教學質量

記得有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

高 美 珍2012、6、15

第五篇：關于課堂教學有效性幾點思考和探究

關于課堂教學有效性幾點思考

——參加區進修學校教研〔備課〕組長培訓心得體會

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。指的就是知識和技能，過程和方法、情感態度與價值觀三者的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

那么，作為課堂教學的設計者，實施者的教師，如何能夠實施有效的課堂教學？如何客觀的評價教學的有效性？如何在新課標、新課程、新教材中進行重新審視和定位？都是擺在我們面前亟待解決的問題。

二、怎樣的課堂教學才算是有效性的？

通過學習知道，課堂教學的有效性的標準已不僅僅是停留在“我聽懂了，我會做了”這樣的層面上。這種認識是片面的，走入了一種誤區。真正的有效的課堂教學，應該使學生在三維目標達到和諧統一的發展。

三、如何使得課堂教學更具有效性？

1、樹立正確的觀念。有效的課堂教學并不是傳統的“我聽懂了，我會做了”。教師在課堂上不能僅停留在學生知識的獲得和掌握，還要關注學習過程中能力和思維的培養，心情感體驗和價值觀的形成。新時期國家的建設和競爭更需要有創新性人才，而創新人才的培養就要從小抓起，是一個可持續的，長期的行為。

2、切實提升教師的專業素質。

作為教學主導的教師，更應夯實雙基，努力提升自身素質。比如專業知識和素養，師德師風的建設。

?1?提升教師的素質是其中一個很重要的方面。同時，課堂和教學的評價標準、制度和體系，也應與時俱進，改革創新。不再“唯分數論英雄”，不再”考分考分，老師的法寶，學生的命根”。真正讓學生既能學到當前的知識，又讓學生的學習有了長期的，可持續性的發展

?2?、加強教師的師德師風建設。

3、確實開展好教研組、備課組活動。

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“每上一節課，我通常要準備一個月”，國內某著名教師如是說。教研組、備課組活動是提高教育教學質量的很重要的一個環節和途徑。通過教研活動，可以讓教師在教育教學上得到提高，通過同課異構，又可以使得教法教學豐富多彩，通過交流討論，使得上課更有針對性，實效性。

總之，作為一個數學老師，我認為要認真學習《初中數學新課程標準》，了解其中的綱領和內容，體會它的精神和實質。這樣，才能在教學中作到有的放矢，提升和促進我們的教育教學質量。義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

現在數學出現差生面大、低分多，優生不優。所以，如何做好培優轉差工作，是擺在我面前亟待解決的問題。首先，對待差生問題上，了解為什么差，什么原因差。差生的形成不是一朝一夕的事情。主要有這么幾個方面的原因：

一、學習習慣差。“文章本天成，妙手偶得之”，就是說明只要養成了良好的習慣，就會有好的成績。差生在聽課、復習、作業這幾個環節都不同程度的存在著這樣或那樣的問題。在加上數學是一門邏輯性、思維性很強的學科。只要有一個環節沒弄懂，那么就會嚴重影響后面的學習。

二、學習方法、策略不足。在學習方法上千篇一律，默守成規。常常見不少同學“一聽就懂，一做就錯”的現象，都是沒有真正理解知識點，只是一知半解，或根本就沒有弄懂。有學生抱著數學課本死記硬背，對于數學這門思維性很強的學科，卻不會活學活用。

加強概念性講解，同時在學生探索，討論，學習的過程中，不覺體會了數學思想和方法。例如在講解解二元一次方程的時候，可以先復習和聯系一元一次方程的解法；講平行四邊形面積，求正多邊形的內角和時，都可以構造成三角形來做；講分式可以聯系分數；平時注意數學思想和數學素養的培養，我相信這一定會成為學生一生的財富。

關于試卷講評，我想應該更多的從改卷實際出發，把試題和知識點聯系起來，同時注重教學方法和數學思維的培養，讓學生不要變成考試的“機器”，“高分低能”。教學方法的選擇很大程度上關乎教學的成敗。課上老師講授，學生聽受，如果不給學生以獨立思考與

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獨立活動的機會，學生就會缺乏主動性、創造性和獨立性。所以，試卷講評不再是答案的重復，而更要將它變成一節分析，解決和歸納的課。讓學生掌握其方法，起到舉一反三，觸類旁通的作用。如果能達到這樣的教學效果，我想這就是一節成功的試卷講評課。

想用中靶實驗驗證“用頻率估計概率”，同時，能夠運用“數形結合”的思想，設想應該比“擲硬幣”更能聯系中考，更多地體現數學的思維和方法，同時這個選例更高吸引力，更具創新性。

在實踐中，確實充分地調動了學生的積極性，課堂氣氛極其活躍。但有一個因素，沒有料想到，就是時間控制，學生拋擲中靶難度大，所以次數不可能很多，耗時還很長，而“分組擲硬幣”的試驗則不會有以上情況發生。就教學效果來說，后者更能體現教學目的。我終于領悟到為什么教材上把它安排到“數學活動”上去了。

由此可知，實驗操作課不僅要明確實驗目的，告知操作步驟，更要道具準備充分。實驗目的要明確，同時，還要注意時間的把握，如果遲遲出不來效果，那么整節課的教學計劃就會打亂，更無從談教學目的了。

復習課怎樣上？我開始的思路是“三步法”，即先過一遍知識點，復習例子；然后是講評

學生的文章寫得越來越好了，我念了幾篇風格迥異的文章

確實，教學方法的提高猶如在黑暗中躑躅前行，雖艱難而有收獲。“寫三年教案成不了教學專家，但是寫三年教學反思一定會成為教學專家”。我在想，為什么八班的課比較難上，學生學習興趣下降。固然有多方面的原因，但自身的原因還需認真思考。我上課不可謂費盡心機，同時也千方百計地鉆研教材，盡量按教學規律科學有效的上課。這個學期，自認為要比以前有很大的進步，也更加敬業，常常是挑燈夜戰，明思苦想的。

1、學習教學大綱，確定教學任務、目標和基本的教學方法；

2、認真分析教材，把握教材的知識結構、重點和難點，和德育智育因素；常見教學目標上寫：理解某某概念，性質和定理什么。關于教學中的“理解”，《學生學習方法與策略探究》中說：包括三個層次：

1、能正確陳述所學內容；

2、能夠解釋這現象的因果關系，揭示內在邏輯性；

3、能夠舉例；

4、知識結構化和系統化。那么如何提高理解知識的效果呢？要做到以下幾點：

1、激發學生學習的積極性；

2、重視學生的感性認知；

3、利用突出本質屬性；

4、準確的語言陳述；

5、使知識系統化；

6、培養學生的優良思維。知識的鞏固：

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運用變式：

1、不在多，在精；

2、具有代表性；

3、不一定在課堂上解決，在課后作業上也行；

4、用變式時，要提出明確的要求，并引導學生觀察，思考，才能達到預期的效果。

學習動機就是要學，想學，有興趣學。靠命令，體罰，課后留下是沒有用的。是會扼殺學生積極性的。教師盡可能地創造條件，激發學生的外部學習動機；當學生有了外部學習動機之后，又要有目的地培養學生的學習需要、學習興趣、學習熱情，并促使這些因素轉化為內部學習動機。當學生有了內部學習動機之后，仍然要利用外部條件去激發外部學習動機；以激發和維持內部學習動機為主，適當利用外部學習動機，使兩者并行不悖，貫穿于學習活動的全過程，才能提高學習效率。

使學生產生興趣的幾個要素：

1、要有扎實深厚的知識基礎；

2、要有明確和強有力的學習動機；

3、興趣的形成還有賴于認識和情感的不斷加深。

如何培養興趣：

有意注意的幾個規律：

1、有興趣；

2、活動的緊張性；

3、學習的目的性；

4、較強的意志力；

5、減少學習疲勞。

那么老師應如何做呢？

1、先提問，再點名；

2、走到他身邊給些暗示；

3、講關鍵或重點難點時指出來；

4、樹立正確的學習動機。

學習方法不等于學習能力。學習能力是指駕馭和使用學習方法的能力。學校學習只是學習基礎知識和學習能力的訓練，學校后的學習和教育對人的一生更為主要也更為重要。

好的學習方法不僅有助于提高獲取知識的能力和效率，而且在某種程度上會改變一個人的思維方式和生活方式，對綜合素質的改善產生影響，使他得到許多意想不到的收獲。首先是培養了學習興趣。其次，鋪捉信息，處理信息的能力會明顯增強。第三，養成思考習慣，會用各種不同的思維方式，提高思維能力。

根據認知規律，遵循“觀察—〉發現—〉規納—〉運用”的過程。我深深地質疑

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