第一篇：高中地理教學論文《把準地理案例教學的“脈搏”》

高中地理教學論文《把準地理案例教學的“脈搏”》

摘要：

在新課程標準下，讓學生學會學習、培養(yǎng)學生自主探究的學習能力和創(chuàng)新精神稱為課堂教學的首要任務。案例教學從真正意義上實現(xiàn)了以學生為主體，以培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，將地理課的理論性和實踐性結(jié)合起來。本文從案例教學的材料選取和具體的實施過程來說明案例教學在高中地理教學中存在的必要性。通過實施案例教學，不斷優(yōu)化地理課堂，提高教學效率，實現(xiàn)以學生為主體的新型教學方式。關鍵詞：案例教學 案例 地理課堂

2011年，教育部頒布了新的《普通高中地理課程標準(實驗)》。在區(qū)域發(fā)展部分的教學要求中，繼續(xù)提出案例教學的要求：在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標準”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學，并規(guī)定本部分至少選擇3個中國案例，1個外國案例。課程標準對案例教學的體現(xiàn)與現(xiàn)行教學大綱有兩點明顯的不同：一是由于區(qū)域發(fā)展內(nèi)容的教學由選修變成必修，實際上使案例教學成為高中地理學習的基本方式之一；二是課程標準不再規(guī)定必學的區(qū)域案例。

作為一種新型的教學形式，它與一般的教學形式互補互進，把許多抽象的問題具體化，提高學生對地理的學習興趣。通過對案例進行評析、研究和運用，增強學生分析、概括和總結(jié)知識的能力，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神，使地理課堂變得異彩紛呈、生機勃勃。而案例教學課的成功與否，案例教學材料的選取是至關重要的，是實施地理案例教學的前提和基礎。

一、案例教學材料的來源

案例教學中的案例，一般是指根據(jù)教學的需要和一定的教學目標，通過教材提供、教師選編、學生收集得到的原始材料、案例報告等組成的教學案例。

1、教材提供 教材案例材料是經(jīng)過教材編寫人員精心策劃編輯而成的，不可輕易棄之不用。它與所學內(nèi)容緊密相連，對理解教材的內(nèi)容，培養(yǎng)運用知識的能力非常重要。例如例如高中地理新教材分別以“美國商品谷物農(nóng)業(yè)”、“亞洲水稻種植業(yè)”和“澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)”為典型案例，闡明世界主要的農(nóng)業(yè)地域類型及其規(guī)律。這些材料的提供，有助于學生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素，養(yǎng)成科學的態(tài)度和形成探究問題的習慣。

2、地理研究性學習提供

課題研究的材料也可以作為案例應用于課堂教學中，每一個比較好的課題都可以作為相關某一節(jié)課的案例。如在講“正午太陽高度”時，可以用《贛榆縣住宅小區(qū)樓房布局與光照研究》作為案例。這樣的教學，學生有興趣，課堂氣氛熱烈，學生不但了解了正午太陽高度的變化規(guī)律，而且也認識了地理知識的實用價值。

3、生活中收集

生活中的案例，與學生較為貼近，不僅具體、生動，而且易懂、真實可信，運用起來學生覺得饒有趣味，主動性強，便于理解課本中的概念、原理，并能根據(jù)所提供的案例，得出合乎邏輯的結(jié)論。如在講“城市功能分區(qū)”時，學生對城市功能分區(qū)的概念和意義不太理解，通過展示學校的平面圖，讓學生思考學校的教學樓、實驗樓、圖書館和辦公樓為什么集中成片分布？操場、室內(nèi)球場、宿舍、食堂為什么集中分布？這樣布局有什么好處？由于這些內(nèi)容很實際，學生很有興趣，發(fā)言的積極性高，思維也比較活躍。通過討論，很容易得出功能分區(qū)的概念和意義。

4、媒體報道

媒體報道的內(nèi)容，能使我們不斷的接受新知識、新信息，拓展視野，將“小課堂”延伸到“大社會”。以這些材料為案例，貼近社會現(xiàn)實，也容易激發(fā)學生的積極性，大大提高教學成效。如在講“交通運輸網(wǎng)中的線”時，以青藏鐵路作為案例。國家進藏鐵路有四個方案，即青藏鐵路、川藏鐵路、滇藏鐵路和甘藏鐵路，可以展示四條鐵路的相關資料并結(jié)合所經(jīng)地區(qū)的條件，讓學生思考：①目前已經(jīng)有了公路和航空進入西藏，為什么還要修建鐵路？②為什么選擇青藏鐵路？ ③為什么青藏鐵路一期修完以后，停了很多年才開始二期工程？通過上述問題的思考，學生對鐵路線建設所考慮的區(qū)位因素以及各種因素之間的關系理解的就比較透徹了。

二、案例教學在高中地理新課堂教學中的實施 1.展示案例

展示案例可以在課前或課中，一般是在教師導入了“主題”之后進行。案例的展示方式多種多樣：①給每個學生發(fā)放文字材料；②運用投影儀將案例投射到屏幕上；③播放案例錄音；④教師或?qū)W生生動形象地描述案例；⑤利用多媒體呈現(xiàn)案例；⑥利用現(xiàn)時的刺激或現(xiàn)有的環(huán)境制造案例，等等。以上幾種方式可以兼顧，但無論使用何種方式，教師應盡可能地渲染、烘托出案例所描述的氛圍，以便學生盡快進入案例的情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準備。例如，教師在與學生學習魯教版高中地理必修第三冊區(qū)域水土流失及其治理時，利用課本案例──我國黃土高原。教師可以讓學生閱讀課本自學案例，或者利用多媒體，圖文并茂地展示案例，學生似乎來到了“現(xiàn)場”。學生很快進入情境，充分感知了案例。2.創(chuàng)設情境

“創(chuàng)設情境”是教學中常用的一種策略，創(chuàng)設合理就有助于激發(fā)學生學習的積極性，有助于學生進行交流、互動探究。當學生“進入”案例情境之中，教師應立即設疑問難，要求學生剖析解惑。教師的設疑，應由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，達到“誘敵深入”的目的。否則學生難免產(chǎn)生厭煩情緒，失去“探究”的信心。

例如必修3第三單元第一節(jié)區(qū)域水土流失及其治理—以黃土高原為例，可以設置以下問題：

1、什么是水土流失？大致的位置和范圍是什么？水土流失的景象和危害是什么？（這是淺層次的設問，目的在于引導學生通過對案例的探究，了解水土流失的基本概況，屬于知識性的探究）

2、我國黃土高原水土流失形成的原因是什么？（這是對前一層次的提升，要求學生從前一層次的現(xiàn)象認識上升到原因的分析；要求學生探究出正確的行為傾向，屬于行為性探究）

3、請為水土流失的防治提出對策和措施。（這一層次的設問，給學生提供了創(chuàng)新的機會，是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此屬于創(chuàng)新性的探究）

4、最后通過板書使學生思路清晰：

在哪兒→→→發(fā)生什么→→→為什么→→→怎樣應對

↓ ↓ ↓ ↓ 位置范圍 危害 原因 治理

通過教師由淺入深，循序漸進的提問，前后連貫緊密，不僅極大的誘發(fā)學生的思維積極性，還可以擴展學生的思維空間，充分調(diào)動學生的積極性。

3.組織小組討論

學生通過個人的分析、探究，獲得了關于案例問題的見解后，教師應組織學生分組討論。這一階段為每個學生提供了發(fā)表自己的看法、認識、見解的機會。主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模應以4～6人為最佳，成員輪流擔任組長，組長負責協(xié)調(diào)關系、記錄討論內(nèi)容。討論中要求小組每個成員都要發(fā)表自己的看法，供大家討論、批評、切磋、補充，具體的做法不拘一格。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以百家爭鳴，百花齊放，允許意見、見解有沖突、紛爭，無須非達成共識不可。通過小組討論，強調(diào)學生的合作精神，通過合作，拓寬學生的思維空間。

4.組織班級交流

新課程的核心理念之一就是“為了每一位學生的發(fā)展”。因此，對新課程背景下的課堂教學一個本質(zhì)的認識，就是把課堂教學看成是“學生積極的參與，自己探索并且不斷獲得發(fā)展的一個過程”。班級交流是在教師的指導下進行的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續(xù)與深入。其主要任務是解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。形式可以采用辨論會，一方面，使學生的思維火花再一次閃光，并發(fā)生碰撞。另一方面，通過交流，鞏固和強化大家已達成共識的知識、觀點或解決某一問題的方法與策略。班級的討論，教師要力保其沿著預期的軌道運行，把討論引導到問題的解決上去；班級的交流，要力爭班上每個學生都有一次發(fā)言的機會，切實做到有效參與。

5.總結(jié)評價

案例教學的最后是教師的總結(jié)評價，學生在教師的總結(jié)評價過程中得到認知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善、情感的升華、能力的提高。總結(jié)主要包括以下兩個方面：①對學生在前面學習的表現(xiàn)進行評價。如，以正面激勵為主，對討論中積極發(fā)言的同學給以肯定；對有獨特見解的同學給予表揚；對學生在自主探究中暴露出來的典型思維（正確的或錯誤的）給予合理的評價，讓學生有豁然開朗的感覺，從中得到啟示，提高思維能力。②對案例本身所蘊涵的道理或問題進行評價，以調(diào)整和完善學生知識結(jié)構(gòu)，讓學生樹立對某一問題或現(xiàn)象的正確態(tài)度，提高學生再次遇到類似問題或現(xiàn)象時的分析、解決的經(jīng)驗與能力。

案例教學實施中通過教和學，讓學生充分討論，主動參與到課堂中，優(yōu)化地理課堂。但是案例教學在高中地理教學中的應用目前還處于起步階段，值得廣大同行研究和探索。但隨著地理課程和教學改革的深入，案例教學作為新型教學方法，只是諸多地理教學法中的一種，能否利用它提高教學實效，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，建立更加科學、合理的教學模式，對我們地理教師的素質(zhì)也提出了更高的要求！

參考資料：

第二篇：高中地理教學論文《地理案例教學運用》

高中地理教學論文《地理案例教學運用》

一、案例選編策略

選編好案例是順利實施案例教學的基礎。案例不是學習的終極目標，而是用于揭示地理原理和規(guī)律、啟迪學生思維、引導學生自主學習、培養(yǎng)學生能力的載體，因此，教師只有建立在對案例作用和地位準確認識基礎上，充分研究教材和學生，廣泛關注社會實踐，才能選編出最適合特定學生、特定內(nèi)容的案例。選編案例通常要注意以下幾點。

1、導向性和復合性共存。

案例用于表述地理事物的典型特征、基本原理和普遍規(guī)律，因此，案例要有典型性和導向性。首先，案例要具有典型意義，否則難以代表同類地理事物，往往會誤導學生以偏蓋全地推出偽規(guī)律；其次，案例要能明確表示主要原理和規(guī)律，如果案例與其要揭示的地理原理間對應關系不明顯，會使學生在分析、討論案例時走彎路，甚至步入思維誤區(qū)，難以在短暫的課堂時間內(nèi)掌握主干知識。導向性并不排斥案例的復合作用。一個案例在明確表達出主干知識外，還可以具有論證舊知、引導新知的功能，好的案例能反映前后知識的連貫性，其中闡述不同章節(jié)、不同層面的內(nèi)容具有一致性，因而同一案例可以用于不同內(nèi)容的教學；學生中存在著基礎、智力和情感上的差異，因此，案例的復合作用還表現(xiàn)在一個案例所包含的內(nèi)容具有遞進特點，可以使所有學生都有機會參與到分析、討論過程中去。

2、啟發(fā)性和探究性并重。

案例教學中大部分教學活動由學生完成，因此，案例要具有很強的啟發(fā)性。過于直白的案例會減小學生的思考量，不利于學生理解、內(nèi)化知識，也不利于培養(yǎng)學生的思維能力；過于晦澀的案例會加大學生解讀案例內(nèi)容的負擔，沖淡了推導地理規(guī)律的主題。因而案例的組成要素（圖、文、表格等等）宜通俗易懂，內(nèi)容要貼近學生生活實際，在內(nèi)容和要素組合上應盡可能增加思考容量，突出啟發(fā)性，使學生理解地理規(guī)律的同時，逐步形成積極學習的態(tài)度。案例教學特別強調(diào)學生分析、研究和解決實際問題能力的培養(yǎng)，因此，案例應具有探究性和開放性特點。來自于學生身邊的案例從學生已有的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，容易激發(fā)學生主動探究實際“問題”的興趣，有助于引導學生學習對生活有用的地理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；內(nèi)容、形式和結(jié)論具有開放性的案例可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力，開放性案例還要求在注重地理學科特色前提下適當融合其它學科知識，在培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的同時整合多學科知識，提高學生的整體素質(zhì)。

3、趣味性和多樣性共融。

案例是引發(fā)學生進行地理思維的載體，因此，案例要具有很強的趣味性，使學生在“興趣”這個最好的老師引導下真正投入到分析、討論案例的學習過程中去，進而“悟”出地理原理和地理規(guī)律，并逐步養(yǎng)成樂于研究、勤于學習的習慣和態(tài)度。案例的多樣性是揭示地理規(guī)律的需要，也是激發(fā)學生興趣的需要。不同的地理原理要求由不同內(nèi)容、形式和來源的案例來推導和證明。如果案例全來自于教材，形式千篇一律，揭示原理的途徑相同，會將案例教學教條化，誤導學生**記教材中的案例內(nèi)容，淡化對規(guī)律性內(nèi)容的理解和運用，相反，多樣化符合學生的好奇心理，可以喚起學生學習地理的興趣。因此，案例的表達方式要變、涉及內(nèi)容要廣、收集渠道要多，同時還應有反面的例子，用于反證地理原理。案例的多樣性還表現(xiàn)在“因材選例”上，即根據(jù)學生情況、當?shù)貙嶋H和教學內(nèi)容有針對性地選擇不同的案例。

綜上所述，案例應為揭示普遍性地理規(guī)律服務，以使學生最輕松、最透徹理解地理原理為原則。這就要求教師選擇案例前要吃透教材中原理性知識，根據(jù)需要選用或有針對性地處理教材中案例；要求教師熟悉鄉(xiāng)土地理，熟悉熱點內(nèi)容，研究不同年齡段學生的喜好，編出最合適的案例。選取案例還包括案例數(shù)量的選擇，即根據(jù)內(nèi)容難易、課堂容量確定每節(jié)課中需使用案例的數(shù)量。

二、案例展示策略

展示案例作為案例教學的一個有機組成部分，是實施案例課堂教學的開始，選擇合理的展示方式既可以節(jié)省時間，提高課堂效益，又可以在上課伊始抓住學生，引導學生主動參與學習活動。

1、展示案例的方式要注重直觀性和多樣化。

展示案例的目的是讓學生熟悉案例并了解其中的重點內(nèi)容，直觀展示方式可以將案例中的信息形象化，便于學生理解。許多地理案例要涉及到圖、表、模型等直觀教具，教學過程中可以充分利用這些直觀性材料，并運用電教、場景模擬等方式展示案例，強化學生的感性認識。不同案例的特點不同，展示方式也應有所區(qū)別，教學過程中可以根據(jù)具體情況采用師（生）閱讀、學案配合、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內(nèi)容、最能吸引學生注意力的展示方法抓住學生的“興奮點”，激發(fā)學生求知欲。

2、展示案例要符合提高課堂效率的教學總目標。展示案例是學生從個案到共性規(guī)律分析的開端，案例展示機智對課堂效率有著明顯的影響，因此，不能將展示案例的功能簡單化，要將案例展示和提高課堂效益緊密聯(lián)系在一起，在展示過程中教師運用適當?shù)姆椒ò凳緦ν茖У乩碓碛兄匾饔玫男畔ⅲ箤W生在案例展示階段就能從材料中提取出最有用的信息，進而縮短展示案例時間和學生熟悉案例的時間，使學生更從容地分析、探究地理原理和規(guī)律；同時，展示案例還可以運用統(tǒng)籌學原理，充分利用課堂時間和空間。

3、展示案例要抓住最佳時機。

將選定的案例安排在課堂上什么時間展示出來，要根據(jù)案例和地理原理的特點靈活安排，通常情況下，案例和地理原理出現(xiàn)的時間順序有四種組合形式。

（1）例導型。即先“案”后“理”，出示案例后，讓學生熟悉、分析案例，進而討論、歸納出相關地理原理，這種方法在案例教學中最為常見。

（2）例證型。即先“理”后“案”，在說明地理規(guī)律后出示案例，用以論證、強化和鞏固地理規(guī)律，這種案例通常起到例舉的作用，與例舉不同的是，案例中的情景更完整，可以更全面、更具體地論證地理規(guī)律，這種方法通常用于學習難度較小的地理現(xiàn)象和地理原理。

（3）例說型，即“案”、“理”同步，在展示案例過程中分階段分析、推理地理原理，這種方法適用于地理原理層次多、案例內(nèi)容復雜的課堂教學，通常情況下，在逐段分析前要展示出整個案例讓學生通讀。

（4）復合型。實際課堂教學中，案例和原理之間并非一一對應關系，有些案例可以用于導析不同原理（一案多理），有些原理要用幾個案例來推導、論證（多案一理）；以“多案一理”為例，展示案例常采用復合的方式：①例—理—例組合。即先給出案例，分析、推導相關規(guī)律后，再以另一案例進行論證、強化；②例—例—理組合。先展示多個案例，使學生在熟悉和比較不同案例過程中形成豐富的感性認識，進而上升到理性認識；同時，案例不可能用以分析所有的地理原理，在以案例教學為主的課堂上往往要留出時間解決案例難以涉及的內(nèi)容。

三、據(jù)“案”析“理”策略

根據(jù)案例分析地理規(guī)律是案例教學的最高目標，推導規(guī)律包括學生分析、歸納和教師總結(jié)、概括兩個方面。

1、學生分析案例的組織形式。

學生分析、研討是案例教學活動的主體，就分析、討論的方式而言，教師可以組織學生采用以下幾種形式進行。

⑴個人思考。對案例內(nèi)容較少，相關知識和規(guī)律較容易，或?qū)W生生活中多見的案例，以學生獨立思考的形式完成規(guī)律分析，以培養(yǎng)學生的靜思習慣和邏輯推理能力。

⑵小組討論。有些案例內(nèi)容復雜，涉及的地理現(xiàn)象、規(guī)律和原理容量大，可以通過分組討論的方式，組織學生進行廣泛的交流和討論，培養(yǎng)學生的研討習慣和合作精神。

⑶分組辯論。有些案例及其所反映的規(guī)律具有開放性特點，甚至結(jié)論不唯一，可以通過分組辯論的形式，讓每個學生發(fā)表并論證自己的觀點，在辯論過程中去偽存真，同時培養(yǎng)學生的思維速度、表達能力、競爭意識和心理承受能力。

⑷現(xiàn)場考察或情景模擬。對實踐性強的案例，可以組織學生到現(xiàn)場進行實地觀察或通過地理實驗的方式進行準現(xiàn)場情景模擬，使學生形成豐富的感性認識，并在直觀情景下完成從感性到理性認識的飛躍，同時培養(yǎng)學生實事求是的科學精神。

2、學生分析案例的方法。

⑴對比分析。通過對同一案例的不同側(cè)面或?qū)Σ煌咐M行比較，找出其中異同點，進而推導出相關規(guī)律。

⑵變式分析。對案例進行分析得出規(guī)律后，再通過改變案例中某些要素的方式，引導學生進行再思考、再分析，使學生從多側(cè)面、多角度認識地理事實或理解地理規(guī)律。

⑶延伸分析。在完成地理規(guī)律分析后，根據(jù)案例中可能隱含的其它信息，進行延伸分析，以充分利用現(xiàn)有案例整合知識、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，并為學習新知做好鋪墊。

⑷反證分析。有些地理規(guī)律通過正面案例難以順利分析出來，不妨采用反面案例，反證地理原理和規(guī)律。

3、教師總結(jié)案例的方式。

案例教學主要通過學生自己分析、歸納的途徑獲取大部分地理知識，因此，教師的總結(jié)要根據(jù)學生分析、討論的具體情況靈活進行；教師總結(jié)可以是對現(xiàn)象、原理和規(guī)律的綱要性概括，可以是對學生推理結(jié)論中存在問題的矯正，也可以是對重、難點內(nèi)容的強調(diào)，還可以是對學生分析案例過程和方法的評價，但由于教師總結(jié)的時間較短，因此，每一節(jié)課的總結(jié)都應有所側(cè)重，而非面面俱到。

⑴綱要型總結(jié)。根據(jù)學生討論、歸納的結(jié)果，結(jié)合教材內(nèi)容，教師繪出知識網(wǎng)絡圖、表，引導學生抓住知識間聯(lián)系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

⑵強調(diào)型總結(jié)。對貫穿整節(jié)課的關鍵性內(nèi)容進行強調(diào)，起到強化、鞏固的作用。

⑶提高型總結(jié)。對學生已得出的結(jié)論進行加工、提煉，適當撥高，使學生已掌握的知識得到進一步升華。

⑷矯正型總結(jié)。對學生分析、推導結(jié)論中可能存在著內(nèi)容缺漏、規(guī)律不普遍、知識不嚴謹乃至科學性錯誤進行彌補、矯正，使學生的知識結(jié)構(gòu)更科學、完整。

⑸懸念型總結(jié)。總結(jié)過程中提出與下一節(jié)課有關的新問題，啟發(fā)學生對已推出的規(guī)律進行再思考，激起學生探索新知的興趣。

第三篇：高中地理教學論文 素質(zhì)教育與地理教學

高中地理教學論文：素質(zhì)教育與地理教學

摘要：推行素質(zhì)教育，得到廣大地理教師的普遍認同，由于各人基礎不同，在具體實施時采取的方法也各異，但要真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，必然要經(jīng)歷一個復雜的由宏觀到微觀的過程，否則，素質(zhì)教育將流于形式。本文通過教師理論水平的提高、教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育素質(zhì)的提高、教材在教學中的地位及教育教學方式的改變闡述了地理教學與素質(zhì)教育的關系。關鍵詞：素質(zhì)教育 地理教學 教師地位 更新觀念素質(zhì)教育是21世紀教育發(fā)展的重要課題。擺脫“應試教育”的束縛，實施素質(zhì)教育，是當前我國教育改革的基本任務。地理教學中培養(yǎng)學生廣闊的視野、開放的教育觀念和創(chuàng)新精神是非常必要的，其在國民素質(zhì)教育中的作用是必不可少的。他事關國家民族的存亡。

一、注重理論學習，深刻理解內(nèi)涵

素質(zhì)教育是依據(jù)社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重受教育者主體和主動性精神，注重開發(fā)發(fā)展?jié)撃埽⒅匦纬山∪珎€性為根本特征的教育。

推行素質(zhì)教育，得到教師們的普遍認同。并在教學中進行有關素質(zhì)教育的實踐工作，由于教師對現(xiàn)代教育理論學習得不夠，所以對素質(zhì)教育的內(nèi)涵認識不深、理解不夠，使得素質(zhì)教育難以落實。加之某些教師頭腦中固有的地理學科為次要學科的觀念的影響，使素質(zhì)教育在地理教學的實施過程中往往流于形式，如有的教師理解素質(zhì)教育就是讓學生多活動、多回答問題，有生硬地安排許多無意義教學環(huán)節(jié)，有的使用大量的教學工具。這些所謂的培養(yǎng)學生能力、強化素質(zhì)教育的一些做法，結(jié)果是事與愿違，使本來簡單的教學復雜化，輕松的學習沉重化，既違背了教育規(guī)律，又不利于學生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。因此教師應不斷加強理論學習，了解我國的教育方針、政策，了解現(xiàn)代教育理論，了解國際國內(nèi)最新的教育動向，在豐富的教育理論指導下，盡早適應當代的教育教學工作。

用心愛心專心 1

第四篇：高中地理教學論文 地理新教材學習體會

高中地理教學論文：高中地理新教材學習體會

隨著地理新教材的不斷普及，新教材越來越顯示出其科學性、獨特性、新穎性。這次地理新教材的改革，其教學目標、結(jié)構(gòu)體系、編寫手法、教學要求、版式設計等方面都煥然一新，這能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、研究性，提高學生的全面素質(zhì)。

這次地理新教材的改革，主要有以下這些方面的特點：

一、知識結(jié)構(gòu)體系的調(diào)整

很長一段時間以來，中學地理教材按照地理科學體系來安排教學內(nèi)容，對于我們地理學科而言，科學體系龐大，內(nèi)容廣泛，對于舊教材的選材有很多的不足，比如說內(nèi)容多、難點多，重點不突出，實用性差，往往給教與學帶來諸多的不便。這次地理新教材的改革，逐步建立了新的知識結(jié)構(gòu)體系，地理新教材注重傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，并進行了很多的改革，做到了簡化知識、綜合考慮、突出重點。地理必修上冊主要是自然地理，從宇宙環(huán)境分別來概述地理相關地理知識。地理新教材注重實際，有很多實際生活密切相關的知識、題目、討論可以啟發(fā)學生思維，同時又注重創(chuàng)新性，以全新的思維和方法建立一種嶄新的知識結(jié)構(gòu)體系。

二、突出人地關系

人地關系是現(xiàn)代地理學研究的核心內(nèi)容之一。這次地理新教材，始終把人地關系放在首位，教材的編寫，始終是在人地關系的思想指導下，不十分強調(diào)地理知識的系統(tǒng)性，而是從人地關系的角度來選取教學內(nèi)容，這次的新教材從自然地理，人文地理，區(qū)域地理三方面的知識不再是系統(tǒng)的，整體的，而是作為人地關系的基礎知識，在提出問題時，始終離不開人地關系，從不同的濃度和廣度來選取內(nèi)容，地理新教材也突出可持續(xù)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，全球人類共同面臨的人口問題，發(fā)展總是等等方面的可持續(xù)發(fā)展，關注地球，關注未來。

三、密切結(jié)合實際

地理新教材從社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)多方面合格的人才，很注重其實用性、新穎性，把學生新學的知識運用于實際，密切聯(lián)系實際，適應社會發(fā)展的需求。地理新教材十分注重個案分析與研究，將地理學的知識與具體問題有機的結(jié)合起來，充分闡明了地理的基本觀念、基本原理，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的實際應用能力，注重啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，同時地理新教材也注重對地理現(xiàn)象，地理過程的剖析，對于現(xiàn)象過程從時間、空間來進行分層、分角度剖析，培養(yǎng)學生學多角度、多方位來思考問題，聯(lián)系國內(nèi)、國際多種重大實際，調(diào)動學生積極性，主動性，促進學生發(fā)展。

四、注重培養(yǎng)學生能力

教材在編寫的過程中，十分注重培養(yǎng)學生的能力。地理教學中，改變傳統(tǒng)的地理教學模式，把教和學有機結(jié)合起來，變學生被動接受知識為主動接受知識，教師和學生裝共同完成教學過程，教學中。對于教材的處理，要非常注意引起學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的能力。對于學生能力的培養(yǎng)，教材編寫得生動活潑，有利于學生發(fā)揮主體作用，為教師提供各種不同的教學方法。教材在選材時，在主體課文的基礎上，聯(lián)系實際，提供很多趣味性、閱讀性的材料給同學們學習，同時在習題的設計中也十分巧妙，練習安排了很多活動、問題可供大學分析、講座從不同方面來培養(yǎng)學生能力，對學生實際能力的培養(yǎng)提供了很大的幫助！

五、增加了圖像信息功能

地理新教材中，一改以往老教材圖像信息的功能，增加了很多的插圖、附圖、圖型等等，對于地理事物有些難的用語言文字來完整形象的表示出來，有些地理事物之間的聯(lián)系，地理過程運用合理的示意圖，能夠很形象，起到事半功倍的效果。地理新教材在圖形方面的運用比較合理，合理設計安排了很多圖像信息，圍繞圖像，編排文字，地理新教材中運用了大量的示意圖、地圖、統(tǒng)計資料圖、景觀照片、框架圖等等，設計多種新穎的圖像，來很好的說

明課文內(nèi)容、知識，起了鮮明，直觀的效果。對于學生學起來就比較輕松愉快，教師教起來比較得心應手，這些圖像信息，對于學生牢實的掌握知識有很大的幫助，能很好地激發(fā)學生學習興趣！

這次地理新教材的編寫，確實從多方面體現(xiàn)了“新”的特點，無論是從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、要求，還是目的、設計等方面都能體現(xiàn)出來。當然新教材中還有許多值得去研究，去學習的地方，需要全體師生去共同探討研究！

第五篇：高中地理教學論文《淺談地理思維能力培養(yǎng)》

高中地理教學論文《 淺談地理思維能力培養(yǎng)》

【摘 要】地理思維能力的發(fā)展是學生學好地理的關鍵。在教學中通過利用典型的教學案例，從過程、方法、思維素材的積累等幾個方面去培養(yǎng)學生的思維，提高學生的地理應用能力。

【關鍵詞】地理思維 邏輯思維 素材庫 培養(yǎng)途徑 培養(yǎng)方法 地理學科的綜合能力可以概括為五項：地理學習能力、地理研究能力、地理思維能力、地理實踐能力、地理測試能力。其中地理思維能力是地理能力的核心，而地理思維能力主要借助地理測試能力（即獲取和解讀有效信息、調(diào)動和運用儲備知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題）來展現(xiàn)。

地理思維是指人腦對地理事物和現(xiàn)象所進行的由表及里的本質(zhì)屬性的概括。地理思維能力的發(fā)展，有利于學生調(diào)整自身學習習慣，獨立自主地學習地理，提高自己的地理應用能力。在深刻理解人地關系、認識當前環(huán)境問題中有不可忽視的作用。

一、構(gòu)建地理思維訓練素材庫 1.注意挖掘教材中的思維素材

通過挖掘教材中的思維素材，讓學生得到思維的鍛煉和發(fā)展，并掌握一定的探究問題的思維技巧與方法，為今后學習打好基礎。如玻璃溫室和大棚的保溫原理和大氣的保溫原理是一樣的嗎？不同在哪里？當然，在學習教材知識時，思考無處不在，我們要充分引導學生挖掘教材中的思維素材，要注意教材知識的拓展、延伸。2.利用日常生活、生產(chǎn)中事物構(gòu)建思維素材

只有教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，才能激發(fā)學生探究思維的興趣。學生在社會實踐的過程中常是進行獨立創(chuàng)造思維的，他們有很大的創(chuàng)造思維的潛力，有待于我們挖掘和培養(yǎng)。如在學習氣候和我國雨帶的移動時，我們可以讓學生總結(jié)本地的氣候類型、氣候特點、本地區(qū)的降水集中的時間等。

3.借助各種媒體信息中搜集思維素材

社會發(fā)展的問題，無非就是我們?nèi)绾紊娴酶玫膯栴}，這種問題人人關心。學生也是如此，我們應該利用這種問題對學生加以正確引導，使他們思維能力得到充足的發(fā)展。平時注意新聞、報紙、網(wǎng)絡等傳媒中與地理有關的信息。如新聞報道：8月份，我國甘肅舟曲現(xiàn)發(fā)生特大泥石流災害。我們可以借此讓學生根據(jù)新聞報道思考泥石流的危害、成因及該地的所處的干濕地區(qū)，還可以讓學生回顧我國雨帶的移動等相關知識。4.注意跨學科思維素材的整合

地理是一門邊緣學科，地理教學過程中，要注意與其他學科知識的聯(lián)系，如數(shù)學、物理的等。我們通過利用跨學科知識的思維方式來探究地理問題，培養(yǎng)學生從不同角度觀察問題、分析問題，得出科學的結(jié)論的習慣。如在復習《必修一》第一章時，我們會碰到經(jīng)度、緯度的概念，我們可以讓學生在已有“立體幾何”知識的基礎上畫出二面角、線面角，從而加深對概念的把握。在學習大氣運動時，要積極引導學生利用物理的知識來解決相關問題。

二、地理思維能力培養(yǎng)途徑

1.重視學生對基本地理知識、技能的掌握

思維常以豐富的表象作為活動基礎，特別是形象思維更是如此。因此教師應重視豐富學生的感知，擴大知識面。見多方能識廣，在不斷對知識進行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過程中，思維就不斷活躍發(fā)展。“讀萬卷書，行萬里路”，增長知識，開闊眼界，這是顛撲不破的道理。如我國地勢、地形對我國河流、氣候有什么影響？學生必須對我國地形、地勢、氣候等特點有清晰的認識才能解決之一問題。這種探究過程伴隨著思維活動的進行，思維活動就必須借助自身已有的基本地理知識來完成。2.讓學生對觀察對象獲得足夠的認識

學生的空間想象能力有一定局限，對各種地理事物和現(xiàn)象的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系沒有足夠的認識，因為沒有相關的生活經(jīng)驗和知識去認識它們。我們設置一些問題，引導學生去觀察，讓學生獲得豐富的感性材料，為學生順利地進行思維活動提供了思維素材，并將感性知識上升到理性知識，形成認識上質(zhì)的飛躍。如平原和高原有何不同？不妨讓學生觀察平原與高原景觀圖片再作比較。學生發(fā)現(xiàn)平原上綠油油的，水好像要滲出來，感到地勢（海拔）很低；站在高原上伸手可以摘下云彩，感到地勢（海拔）很高，因而從直覺上感知了平原和高原的差異。3.注意學生思維習慣的培養(yǎng)

教師提出的問題新穎、獨特，并具有挑戰(zhàn)性，能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的興趣，引導他們積極思考。如我國北方水資源缺乏，教學中教師借助北方的井越挖越深的漫畫，請學生談談自己的觀點和看法。這樣的問題不可能有統(tǒng)一標準的答案，但能很好地培養(yǎng)學生發(fā)散思維的習慣，教師要給以正確地引導。

教師通過語言傳遞的信息盡量是一種程序性知識（為什么），減少陳述性知識（是什么）的描述。讓學生有足夠的思考時間，并有表述自己見解的機會，這就要求我們在平時多鼓勵學生踴躍回答問題。如巴西的人口和城市主要分布在哪里，為什么？讓學生結(jié)合課本回答，而不必直接講述地理事實。通過這種途徑，我們也可以及時了解學生的學習探究過程，適度對教學活動做出相應的調(diào)整。

三、地理思維能力培養(yǎng)方法

1.從地理事物或現(xiàn)象的相互聯(lián)系進行思維

知識間總有縱向、橫向、多向或多層次等多種聯(lián)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)、引導學生建立思維線索。要盡可能運用思維技巧，把若干地理概念或事物巧妙地聯(lián)系，從而獲得對知識的更深層次的理解。還可采用演示、討論、競賽、演講、自學等，反復訓練，逐步發(fā)展學生地理思維能力。掌握了思維方法，知道如何去想，知道從哪去想。

縱向思維就是順著自己的問題向縱深方向發(fā)展，連續(xù)考慮，探根求源。教學上的主要表現(xiàn)就是教師向?qū)W生連續(xù)性地提問，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續(xù)或結(jié)論。這樣，每一個問題就成為發(fā)展學生思維的階梯，多個問題就形成一個問題鏈，使學生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎上獲得知識的理性認識，從而使思維能力得到更大的提高。例如：講授“地中海氣候”，引導

學生在觀察《世界氣候類型分布圖》時，可向?qū)W生分別提出這樣一些問題：（1）地中海氣候分布在哪些地區(qū)？（2）為什么分布在南北緯30°—40°大陸西岸？（3）具體有什么樣的氣候特征？（4）這樣的氣候條件發(fā)育什么樣的植被？通過這些問題讓學生的思考步步逼進、層層深入，使學生對知識的理解更加深刻。

橫向思維就是啟發(fā)學生從已有的知識中去思考與之類似、相關的問題的一種方式。橫向思維的連續(xù)進行，可以幫助學生拓寬知識面，實現(xiàn)思維的“遷移”。所謂“舉一反三”、“觸類旁通”的說法，正是這各種“遷移”的體現(xiàn)。在橫向思維中，可以從兩方面入手：求同和求異。求同，即引導學生關注現(xiàn)象的共同點，從不同的現(xiàn)象中尋找所包含的共同本質(zhì)和規(guī)律。例如：地形雨，鋒面雨，對流雨等，雖降水的形式不同，但其產(chǎn)生降水的根本原因都是由于暖濕空氣在上升過程中，隨著氣溫的降低其中水汽冷卻凝結(jié)所致。求異，即引導學生關注現(xiàn)象之間的差異，分析已知與未知之間的矛盾，揭示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的差別。這是一種比較高級的、往往帶著強烈的創(chuàng)造精神的思維。例如：英國與日本地理環(huán)境、社會經(jīng)濟差異的比較，可以讓學生知道環(huán)境和經(jīng)濟間的相互聯(lián)系、相互影響。很明顯，求異思維給學生帶來的思維空間遠遠超過求同思維，它有利于思維更好地發(fā)展。2.按地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律進行思維

物質(zhì)的運動和變化是絕對的，靜止是相對的。地理事物或現(xiàn)象也是如此，我們要用發(fā)展的觀點來認識這種規(guī)律。如我國五、六十年代對“北大荒”的開發(fā)，使它變成了“北大倉”這一現(xiàn)象，我們?nèi)绾稳?/p>

看呢？從當時社會現(xiàn)實看,它為我國提供了大量的糧食等農(nóng)產(chǎn)品，有利于社會經(jīng)濟的發(fā)展。從現(xiàn)今生態(tài)環(huán)境方面看，這里原始濕地﹑林地被破壞了,野生動物失去了理想的棲息場所甚至瀕臨滅絕，氣候也不斷惡化，水土流失加劇。1998年發(fā)生的百年未遇的特大洪水災害給我們敲響了警鐘：保護原始生態(tài)環(huán)境,退耕還林﹑還草、還濕地，才是我們唯一的出路。

3.充分利用地圖，提高思維深度、潛力

地理環(huán)境的整體性和地域差異性，可表現(xiàn)在不同的地圖上。地圖是地理教學中不能分割的信息載體，特別有利于形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展。因此，要充分利用地圖，引導學生認識地理事物的空間分布，分析它們之間的關系，培養(yǎng)思維的深刻性。要在專題地圖的制作上為學生開拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力。由此及彼、舉一反三，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。如以同一緯度不同地區(qū)作比較，教師指導學生分析閱讀各專題地圖，進行以下思維活動：赤道、南回歸線、南緯40°緯線通過非洲、南美洲、澳大利亞大陸的位置？各處在什么氣壓帶、風帶？沿海有哪些洋流？海陸位置、地形及洋流對氣候有何影響？各大陸分別以什么氣候類型為主？哪些反映出地帶性分布、哪些屬于非地帶性？最后得出非洲、南美洲、澳大利亞氣候的主要特征。

總之,腦對地理事物和現(xiàn)象所進行的由表及里的本質(zhì)屬性的概括。地理思維能力的發(fā)展,有利于學生調(diào)整自身學習習慣,獨立自主地

學習地理,提高自己的地理應用能力。在深刻理解人地關系、認識當前環(huán)境問題中有不可忽視的作用。

【參考文獻】

（1）《初中地理新課程教學法》常華鋒主編（2004年3月）；（2）《發(fā)展與教育心理學》沈德立主編（1999年6月）；（3）《中學地理教學法》 曹琦 主編。

（4）《培養(yǎng)地理思維能力途徑的探究》瞿道峰 趙延珍（5）《淺談地理教學中思維能力的培養(yǎng)》 龔鵬