第一篇：高中地理教學論文 怎樣把生活地理案例在地理課堂教學中的合理運用（精選）

怎樣把生活地理案例在地理課堂教學中的合理運用

在素質教育年代，地理知識成為了社會主義建設者所具備的必不可少的知識內容之一，應用性廣泛，實用性很強。在新的一輪課程改革中也更加注重了地理知識的實用性，更加貼近生活。那么教師如何做到把生活地理案例恰如其分地運用到課堂中呢？

1對教材要掌握透徹

教師要認真分析教材，知識體系和教材結構都很好分析，但是使用什么教學方法運用在教學過程中是教師認真準備的。對新課程標準的掌握又是分析好教材的基礎。教師還應該能夠對這些后備的信息資源進行分析、篩選，知道應該給學生什么，學生應該得到什么。教師要做到心中有數。還要根據學生的具體的學習狀況對教材能夠再創造，重新進行最佳組合。只有對教材熟練得掌握，才能知道去捕捉哪些有用信息資料。

2要深入學生，了解學生的喜好

教育的對象是學生，學生的個體的發展在不同階段有不同特點，中學生的學習有很大的因素是興趣愛好，教師如果提起不了他的地理學習興趣，成績就很不理想。所以教師要對學生進行研究，了解學生的不同階段的思維活動特點和成長的需要，投其所好，用他們關注的焦點把它們的注意力吸引到地理課堂中來。對教師來說，要與學生多交談，多接觸，無論是學習、還是生活都要進行觀察，及時發現學生的新動向，并能夠在課堂上甚至課下運用教材涉及到的知識原理及時地解決學生生活中的地理問題。

3要有目的性的進行信息的收集，做好分類，歸納

在充分了解教材的基礎上，教師應該針對教材設計的內容去收集信息資料，并把這些資料通過不同的方法保存?？梢园凑战滩牡慕虒W順序把資料插入到課本中，也可以對其進行分類存放。要注意及時地更新，及時地總結。要加大對這些信息資料的利用率，否則，這些信息會被遺忘掉。此外，還可以從學生那里獲取信息，即使學生的網絡游戲中的信息也可以。因為在很多的網絡游戲中都涉及到地理知識，以次引導學生學習地理，因為如果不學好地理連游戲都玩不明白。

4要發動學生，師生之間建立互動平臺

為了使地理課成為生活中更有用的課，更能夠解決學生生活的實際問題，師生之間要建立橋梁，互相溝通，可以利用網絡，在家隨時建立地理課堂，互通有無。無論什么時候學生發現了問題都可以到網絡中與老師聯系，互相探討，解決問題。

5在教育界，建立共享資源網絡

一個人的力量是有限的，時間和精力都不可能讓一個教師去完成這么繁重的任務，為了提高效率，集縱家之精華，有必要建立一個共享資源網絡。教師不僅要為這個網絡提供及時的資料，更是這個資源網絡的受益者。

用心 愛心 專心 1

第二篇：高中地理教學論文 詩詞在地理教學中的運用

高中地理教學論文：詩詞在地理教學中的運用

關鍵詞：詩詞地理教學學習興趣

摘要：古代詩詞不僅膾炙人口而且還蘊含著豐富的地理信息，在課堂上巧妙的加以利用，能夠提高學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，使學生在樂趣橫生中學習，以達到滿意的課堂教學效果。

中國傳統文化源遠流長，其中詩詞是我國文學史上一顆璀璨的明珠。它們內涵豐富，意境高遠，語言精煉，瑯瑯上口，千百年間萬口傳誦。不僅如此，很多詩詞還蘊含著豐富的地理知識，如能在地理教學中巧妙的加以利用，就能夠激發學習興趣，調動學習積極性，深入理解教材，更好的完成教學任務。

一、詩詞導入，激發興趣。

語言是一門藝術，教學中更是如此，有時借一句趣話，課堂就會增加幾分詼諧，用一句詩詞導入，就會立刻激活課堂。

例如，在講中國地勢“西高東低，大致呈三級階梯分布”這一特點時，我設計這樣的導入方法。上課時首先向學生展示準備好的一組詩句：“百川東到海，何日復西歸”，“滾滾長江東逝水”，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，“大江東去浪淘盡”.然后問：這些詩句都蘊含著怎樣的地理知識？學生們迅速說出我國許多河流是向東流入海的，我順勢引導：俗話說水往低處流，我國地勢有什么樣的特點？學生們說出我國地勢的特點為西高東低。我繼續追問：我國地勢除了西高東低的特點外，還有什么特點呢？這樣的特點又有什么樣的地理意義？下面我們共同來學習這一節內容。這樣自然導入到這一節，同時能激發學生的學習興趣，培養學生分析解決問題的能力。

再如，在講中國氣候時，我是這樣導入的。同學們，王之渙在《涼州詞》中寫到“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，意思是：玉門關外的楊柳不青的原因是由于春風不度造成的。那么春風為什么不能度過玉門關呢？春風又指的是什么呢？這樣導入，可以增加學生的探究欲望，帶著問題走進課堂，提高學習效率。通過學習，學生們知道，這里的春風是指夏季風。我國是受季風影響比較顯著的國家，我們把受夏季風影響的地區劃分為季風區，夏季風影響不到的地區為非季風區，季風區與非季風區的界線大致是：大興安嶺-陰山-賀蘭山-巴顏喀拉山-岡底斯山一線，這條線以東以南為季風區，以西以北為非季風區。因為玉門關正好位于這條界限以西，關外自然就得不到夏季風的滋潤了。

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第三篇：高中地理教學論文《地理案例教學運用》

高中地理教學論文《地理案例教學運用》

一、案例選編策略

選編好案例是順利實施案例教學的基礎。案例不是學習的終極目標，而是用于揭示地理原理和規律、啟迪學生思維、引導學生自主學習、培養學生能力的載體，因此，教師只有建立在對案例作用和地位準確認識基礎上，充分研究教材和學生，廣泛關注社會實踐，才能選編出最適合特定學生、特定內容的案例。選編案例通常要注意以下幾點。

1、導向性和復合性共存。

案例用于表述地理事物的典型特征、基本原理和普遍規律，因此，案例要有典型性和導向性。首先，案例要具有典型意義，否則難以代表同類地理事物，往往會誤導學生以偏蓋全地推出偽規律；其次，案例要能明確表示主要原理和規律，如果案例與其要揭示的地理原理間對應關系不明顯，會使學生在分析、討論案例時走彎路，甚至步入思維誤區，難以在短暫的課堂時間內掌握主干知識。導向性并不排斥案例的復合作用。一個案例在明確表達出主干知識外，還可以具有論證舊知、引導新知的功能，好的案例能反映前后知識的連貫性，其中闡述不同章節、不同層面的內容具有一致性，因而同一案例可以用于不同內容的教學；學生中存在著基礎、智力和情感上的差異，因此，案例的復合作用還表現在一個案例所包含的內容具有遞進特點，可以使所有學生都有機會參與到分析、討論過程中去。

2、啟發性和探究性并重。

案例教學中大部分教學活動由學生完成，因此，案例要具有很強的啟發性。過于直白的案例會減小學生的思考量，不利于學生理解、內化知識，也不利于培養學生的思維能力；過于晦澀的案例會加大學生解讀案例內容的負擔，沖淡了推導地理規律的主題。因而案例的組成要素（圖、文、表格等等）宜通俗易懂，內容要貼近學生生活實際，在內容和要素組合上應盡可能增加思考容量，突出啟發性，使學生理解地理規律的同時，逐步形成積極學習的態度。案例教學特別強調學生分析、研究和解決實際問題能力的培養，因此，案例應具有探究性和開放性特點。來自于學生身邊的案例從學生已有的經歷和體驗出發，容易激發學生主動探究實際“問題”的興趣，有助于引導學生學習對生活有用的地理，培養學生的創新能力；內容、形式和結論具有開放性的案例可以培養學生的發散思維和創造思維能力，開放性案例還要求在注重地理學科特色前提下適當融合其它學科知識，在培養學生地理素養的同時整合多學科知識，提高學生的整體素質。

3、趣味性和多樣性共融。

案例是引發學生進行地理思維的載體，因此，案例要具有很強的趣味性，使學生在“興趣”這個最好的老師引導下真正投入到分析、討論案例的學習過程中去，進而“悟”出地理原理和地理規律，并逐步養成樂于研究、勤于學習的習慣和態度。案例的多樣性是揭示地理規律的需要，也是激發學生興趣的需要。不同的地理原理要求由不同內容、形式和來源的案例來推導和證明。如果案例全來自于教材，形式千篇一律，揭示原理的途徑相同，會將案例教學教條化，誤導學生**記教材中的案例內容，淡化對規律性內容的理解和運用，相反，多樣化符合學生的好奇心理，可以喚起學生學習地理的興趣。因此，案例的表達方式要變、涉及內容要廣、收集渠道要多，同時還應有反面的例子，用于反證地理原理。案例的多樣性還表現在“因材選例”上，即根據學生情況、當地實際和教學內容有針對性地選擇不同的案例。

綜上所述，案例應為揭示普遍性地理規律服務，以使學生最輕松、最透徹理解地理原理為原則。這就要求教師選擇案例前要吃透教材中原理性知識，根據需要選用或有針對性地處理教材中案例；要求教師熟悉鄉土地理，熟悉熱點內容，研究不同年齡段學生的喜好，編出最合適的案例。選取案例還包括案例數量的選擇，即根據內容難易、課堂容量確定每節課中需使用案例的數量。

二、案例展示策略

展示案例作為案例教學的一個有機組成部分，是實施案例課堂教學的開始，選擇合理的展示方式既可以節省時間，提高課堂效益，又可以在上課伊始抓住學生，引導學生主動參與學習活動。

1、展示案例的方式要注重直觀性和多樣化。

展示案例的目的是讓學生熟悉案例并了解其中的重點內容，直觀展示方式可以將案例中的信息形象化，便于學生理解。許多地理案例要涉及到圖、表、模型等直觀教具，教學過程中可以充分利用這些直觀性材料，并運用電教、場景模擬等方式展示案例，強化學生的感性認識。不同案例的特點不同，展示方式也應有所區別，教學過程中可以根據具體情況采用師（生）閱讀、學案配合、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內容、最能吸引學生注意力的展示方法抓住學生的“興奮點”，激發學生求知欲。

2、展示案例要符合提高課堂效率的教學總目標。展示案例是學生從個案到共性規律分析的開端，案例展示機智對課堂效率有著明顯的影響，因此，不能將展示案例的功能簡單化，要將案例展示和提高課堂效益緊密聯系在一起，在展示過程中教師運用適當的方法暗示對推導地理原理有重要作用的信息，使學生在案例展示階段就能從材料中提取出最有用的信息，進而縮短展示案例時間和學生熟悉案例的時間，使學生更從容地分析、探究地理原理和規律；同時，展示案例還可以運用統籌學原理，充分利用課堂時間和空間。

3、展示案例要抓住最佳時機。

將選定的案例安排在課堂上什么時間展示出來，要根據案例和地理原理的特點靈活安排，通常情況下，案例和地理原理出現的時間順序有四種組合形式。

（1）例導型。即先“案”后“理”，出示案例后，讓學生熟悉、分析案例，進而討論、歸納出相關地理原理，這種方法在案例教學中最為常見。

（2）例證型。即先“理”后“案”，在說明地理規律后出示案例，用以論證、強化和鞏固地理規律，這種案例通常起到例舉的作用，與例舉不同的是，案例中的情景更完整，可以更全面、更具體地論證地理規律，這種方法通常用于學習難度較小的地理現象和地理原理。

（3）例說型，即“案”、“理”同步，在展示案例過程中分階段分析、推理地理原理，這種方法適用于地理原理層次多、案例內容復雜的課堂教學，通常情況下，在逐段分析前要展示出整個案例讓學生通讀。

（4）復合型。實際課堂教學中，案例和原理之間并非一一對應關系，有些案例可以用于導析不同原理（一案多理），有些原理要用幾個案例來推導、論證（多案一理）；以“多案一理”為例，展示案例常采用復合的方式：①例—理—例組合。即先給出案例，分析、推導相關規律后，再以另一案例進行論證、強化；②例—例—理組合。先展示多個案例，使學生在熟悉和比較不同案例過程中形成豐富的感性認識，進而上升到理性認識；同時，案例不可能用以分析所有的地理原理，在以案例教學為主的課堂上往往要留出時間解決案例難以涉及的內容。

三、據“案”析“理”策略

根據案例分析地理規律是案例教學的最高目標，推導規律包括學生分析、歸納和教師總結、概括兩個方面。

1、學生分析案例的組織形式。

學生分析、研討是案例教學活動的主體，就分析、討論的方式而言，教師可以組織學生采用以下幾種形式進行。

⑴個人思考。對案例內容較少，相關知識和規律較容易，或學生生活中多見的案例，以學生獨立思考的形式完成規律分析，以培養學生的靜思習慣和邏輯推理能力。

⑵小組討論。有些案例內容復雜，涉及的地理現象、規律和原理容量大，可以通過分組討論的方式，組織學生進行廣泛的交流和討論，培養學生的研討習慣和合作精神。

⑶分組辯論。有些案例及其所反映的規律具有開放性特點，甚至結論不唯一，可以通過分組辯論的形式，讓每個學生發表并論證自己的觀點，在辯論過程中去偽存真，同時培養學生的思維速度、表達能力、競爭意識和心理承受能力。

⑷現場考察或情景模擬。對實踐性強的案例，可以組織學生到現場進行實地觀察或通過地理實驗的方式進行準現場情景模擬，使學生形成豐富的感性認識，并在直觀情景下完成從感性到理性認識的飛躍，同時培養學生實事求是的科學精神。

2、學生分析案例的方法。

⑴對比分析。通過對同一案例的不同側面或對不同案例進行比較，找出其中異同點，進而推導出相關規律。

⑵變式分析。對案例進行分析得出規律后，再通過改變案例中某些要素的方式，引導學生進行再思考、再分析，使學生從多側面、多角度認識地理事實或理解地理規律。

⑶延伸分析。在完成地理規律分析后，根據案例中可能隱含的其它信息，進行延伸分析，以充分利用現有案例整合知識、構建知識結構，并為學習新知做好鋪墊。

⑷反證分析。有些地理規律通過正面案例難以順利分析出來，不妨采用反面案例，反證地理原理和規律。

3、教師總結案例的方式。

案例教學主要通過學生自己分析、歸納的途徑獲取大部分地理知識，因此，教師的總結要根據學生分析、討論的具體情況靈活進行；教師總結可以是對現象、原理和規律的綱要性概括，可以是對學生推理結論中存在問題的矯正，也可以是對重、難點內容的強調，還可以是對學生分析案例過程和方法的評價，但由于教師總結的時間較短，因此，每一節課的總結都應有所側重，而非面面俱到。

⑴綱要型總結。根據學生討論、歸納的結果，結合教材內容，教師繪出知識網絡圖、表，引導學生抓住知識間聯系，形成完整的知識結構。

⑵強調型總結。對貫穿整節課的關鍵性內容進行強調，起到強化、鞏固的作用。

⑶提高型總結。對學生已得出的結論進行加工、提煉，適當撥高，使學生已掌握的知識得到進一步升華。

⑷矯正型總結。對學生分析、推導結論中可能存在著內容缺漏、規律不普遍、知識不嚴謹乃至科學性錯誤進行彌補、矯正，使學生的知識結構更科學、完整。

⑸懸念型總結?？偨Y過程中提出與下一節課有關的新問題，啟發學生對已推出的規律進行再思考，激起學生探索新知的興趣。

第四篇：高中地理教學論文《把準地理案例教學的“脈搏”》

高中地理教學論文《把準地理案例教學的“脈搏”》

摘要：

在新課程標準下，讓學生學會學習、培養學生自主探究的學習能力和創新精神稱為課堂教學的首要任務。案例教學從真正意義上實現了以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力，將地理課的理論性和實踐性結合起來。本文從案例教學的材料選取和具體的實施過程來說明案例教學在高中地理教學中存在的必要性。通過實施案例教學，不斷優化地理課堂，提高教學效率，實現以學生為主體的新型教學方式。關鍵詞：案例教學 案例 地理課堂

2011年，教育部頒布了新的《普通高中地理課程標準(實驗)》。在區域發展部分的教學要求中，繼續提出案例教學的要求：在“區域可持續發展”部分，選擇符合“標準”主題的區域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學，并規定本部分至少選擇3個中國案例，1個外國案例。課程標準對案例教學的體現與現行教學大綱有兩點明顯的不同：一是由于區域發展內容的教學由選修變成必修，實際上使案例教學成為高中地理學習的基本方式之一；二是課程標準不再規定必學的區域案例。

作為一種新型的教學形式，它與一般的教學形式互補互進，把許多抽象的問題具體化，提高學生對地理的學習興趣。通過對案例進行評析、研究和運用，增強學生分析、概括和總結知識的能力，培養學生的探究能力和創新精神，使地理課堂變得異彩紛呈、生機勃勃。而案例教學課的成功與否，案例教學材料的選取是至關重要的，是實施地理案例教學的前提和基礎。

一、案例教學材料的來源

案例教學中的案例，一般是指根據教學的需要和一定的教學目標，通過教材提供、教師選編、學生收集得到的原始材料、案例報告等組成的教學案例。

1、教材提供 教材案例材料是經過教材編寫人員精心策劃編輯而成的，不可輕易棄之不用。它與所學內容緊密相連，對理解教材的內容，培養運用知識的能力非常重要。例如例如高中地理新教材分別以“美國商品谷物農業”、“亞洲水稻種植業”和“澳大利亞的混合農業”為典型案例，闡明世界主要的農業地域類型及其規律。這些材料的提供，有助于學生理解農業生產的區位因素，養成科學的態度和形成探究問題的習慣。

2、地理研究性學習提供

課題研究的材料也可以作為案例應用于課堂教學中，每一個比較好的課題都可以作為相關某一節課的案例。如在講“正午太陽高度”時，可以用《贛榆縣住宅小區樓房布局與光照研究》作為案例。這樣的教學，學生有興趣，課堂氣氛熱烈，學生不但了解了正午太陽高度的變化規律，而且也認識了地理知識的實用價值。

3、生活中收集

生活中的案例，與學生較為貼近，不僅具體、生動，而且易懂、真實可信，運用起來學生覺得饒有趣味，主動性強，便于理解課本中的概念、原理，并能根據所提供的案例，得出合乎邏輯的結論。如在講“城市功能分區”時，學生對城市功能分區的概念和意義不太理解，通過展示學校的平面圖，讓學生思考學校的教學樓、實驗樓、圖書館和辦公樓為什么集中成片分布？操場、室內球場、宿舍、食堂為什么集中分布？這樣布局有什么好處？由于這些內容很實際，學生很有興趣，發言的積極性高，思維也比較活躍。通過討論，很容易得出功能分區的概念和意義。

4、媒體報道

媒體報道的內容，能使我們不斷的接受新知識、新信息，拓展視野，將“小課堂”延伸到“大社會”。以這些材料為案例，貼近社會現實，也容易激發學生的積極性，大大提高教學成效。如在講“交通運輸網中的線”時，以青藏鐵路作為案例。國家進藏鐵路有四個方案，即青藏鐵路、川藏鐵路、滇藏鐵路和甘藏鐵路，可以展示四條鐵路的相關資料并結合所經地區的條件，讓學生思考：①目前已經有了公路和航空進入西藏，為什么還要修建鐵路？②為什么選擇青藏鐵路？ ③為什么青藏鐵路一期修完以后，停了很多年才開始二期工程？通過上述問題的思考，學生對鐵路線建設所考慮的區位因素以及各種因素之間的關系理解的就比較透徹了。

二、案例教學在高中地理新課堂教學中的實施 1.展示案例

展示案例可以在課前或課中，一般是在教師導入了“主題”之后進行。案例的展示方式多種多樣：①給每個學生發放文字材料；②運用投影儀將案例投射到屏幕上；③播放案例錄音；④教師或學生生動形象地描述案例；⑤利用多媒體呈現案例；⑥利用現時的刺激或現有的環境制造案例，等等。以上幾種方式可以兼顧，但無論使用何種方式，教師應盡可能地渲染、烘托出案例所描述的氛圍，以便學生盡快進入案例的情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準備。例如，教師在與學生學習魯教版高中地理必修第三冊區域水土流失及其治理時，利用課本案例──我國黃土高原。教師可以讓學生閱讀課本自學案例，或者利用多媒體，圖文并茂地展示案例，學生似乎來到了“現場”。學生很快進入情境，充分感知了案例。2.創設情境

“創設情境”是教學中常用的一種策略，創設合理就有助于激發學生學習的積極性，有助于學生進行交流、互動探究。當學生“進入”案例情境之中，教師應立即設疑問難，要求學生剖析解惑。教師的設疑，應由表及里，由淺入深，環環相扣，達到“誘敵深入”的目的。否則學生難免產生厭煩情緒，失去“探究”的信心。

例如必修3第三單元第一節區域水土流失及其治理—以黃土高原為例，可以設置以下問題：

1、什么是水土流失？大致的位置和范圍是什么？水土流失的景象和危害是什么？（這是淺層次的設問，目的在于引導學生通過對案例的探究，了解水土流失的基本概況，屬于知識性的探究）

2、我國黃土高原水土流失形成的原因是什么？（這是對前一層次的提升，要求學生從前一層次的現象認識上升到原因的分析；要求學生探究出正確的行為傾向，屬于行為性探究）

3、請為水土流失的防治提出對策和措施。（這一層次的設問，給學生提供了創新的機會，是對學生創新能力的培養，因此屬于創新性的探究）

4、最后通過板書使學生思路清晰：

在哪兒→→→發生什么→→→為什么→→→怎樣應對

↓ ↓ ↓ ↓ 位置范圍 危害 原因 治理

通過教師由淺入深，循序漸進的提問，前后連貫緊密，不僅極大的誘發學生的思維積極性，還可以擴展學生的思維空間，充分調動學生的積極性。

3.組織小組討論

學生通過個人的分析、探究，獲得了關于案例問題的見解后，教師應組織學生分組討論。這一階段為每個學生提供了發表自己的看法、認識、見解的機會。主要目的在于挖掘群體的潛能，培養合作的精神。為了最大限度地發揮小組討論的效益，小組的規模應以4～6人為最佳，成員輪流擔任組長，組長負責協調關系、記錄討論內容。討論中要求小組每個成員都要發表自己的看法，供大家討論、批評、切磋、補充，具體的做法不拘一格。為使討論充滿活力，更好激發小組成員的創造性思維，可以百家爭鳴，百花齊放，允許意見、見解有沖突、紛爭，無須非達成共識不可。通過小組討論，強調學生的合作精神，通過合作，拓寬學生的思維空間。

4.組織班級交流

新課程的核心理念之一就是“為了每一位學生的發展”。因此，對新課程背景下的課堂教學一個本質的認識，就是把課堂教學看成是“學生積極的參與，自己探索并且不斷獲得發展的一個過程”。班級交流是在教師的指導下進行的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續與深入。其主要任務是解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。形式可以采用辨論會，一方面，使學生的思維火花再一次閃光，并發生碰撞。另一方面，通過交流，鞏固和強化大家已達成共識的知識、觀點或解決某一問題的方法與策略。班級的討論，教師要力保其沿著預期的軌道運行，把討論引導到問題的解決上去；班級的交流，要力爭班上每個學生都有一次發言的機會，切實做到有效參與。

5.總結評價

案例教學的最后是教師的總結評價，學生在教師的總結評價過程中得到認知結構的調整與完善、情感的升華、能力的提高?？偨Y主要包括以下兩個方面：①對學生在前面學習的表現進行評價。如，以正面激勵為主，對討論中積極發言的同學給以肯定；對有獨特見解的同學給予表揚；對學生在自主探究中暴露出來的典型思維（正確的或錯誤的）給予合理的評價，讓學生有豁然開朗的感覺，從中得到啟示，提高思維能力。②對案例本身所蘊涵的道理或問題進行評價，以調整和完善學生知識結構，讓學生樹立對某一問題或現象的正確態度，提高學生再次遇到類似問題或現象時的分析、解決的經驗與能力。

案例教學實施中通過教和學，讓學生充分討論，主動參與到課堂中，優化地理課堂。但是案例教學在高中地理教學中的應用目前還處于起步階段，值得廣大同行研究和探索。但隨著地理課程和教學改革的深入，案例教學作為新型教學方法，只是諸多地理教學法中的一種，能否利用它提高教學實效，優化課堂結構，建立更加科學、合理的教學模式，對我們地理教師的素質也提出了更高的要求！

參考資料：

第五篇：鄉土地理案例在高中地理教學中的應用

鄉土地理案例在高中地理教學中的應用

摘 要：鄉土地理教學在高中地理教學中占有重要的地位，它不僅能夠激發學生的學習激情，提高學生的學習效率，而且能夠使學生更加了解本土的地理情況，激發學生對家鄉的熱愛之情。高中地理教學的目的是讓學生能夠真正學到對生活有用的地理，因此探析鄉土地理與高中地理課堂結合的意義十分有必要。

關鍵詞：鄉土地理；高中地理教學；應用；意義；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）36-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.075

由于各地教材與實際地理情況的差別，鄉土地理在地理教學中的應用還存在很多問題?？荚囍贫鹊南拗?、地域條件的影響、教學應用流于形式等，這些因素的影響都導致了鄉土地理案例在地理教學的應用中存在很大的局限性。教師應提升自己的地理專業素養，并深入了解本土的地理情況與人文特征。在此基礎上，教師才可以總結出適合自己的教學方式，將鄉土地理與地理教學有效地結合起來，并在教學過程中滲透對本土的熱愛之情，培養學生對家鄉的歸屬感和自豪感。

一、鄉土地理與高中地理課堂結合的意義

地理教材中所講述的知識往往離我們的生活十分遙遠，學生不能夠直觀地理解。學生理解有困難，這就導致很多學生死記硬背知識點，造成現在地理教學中出現很多問題。學生在本土長大，對周圍的地理情況起碼有著最基本的感官印象，教師在教學過程中融入鄉土的地理知識問題，學生便能很快地直接地理解教師所講內容，這樣教材上抽象的術語便能和實際生活聯系起來，使學生更易懂、明白。學生接受新知識快了，學生的學習熱情與積極性也就高了，學習效率也就提高了。

地理與我們的生活息息相關，在地理教學過程中，我們不能忽視實踐的作用。在高中地理的學習過程中，學生不能僅停留在課本上，而應多走出去，這不僅鍛煉了學生的動手操作能力與實踐能力，而且培養了學生實踐探究的精神。學生不斷地對鄉土地理進行深入了解之后，便很自然地對家鄉更加熱愛。因此，在高中地理課堂教學中應用鄉土地理不僅讓學生對自己的祖國、家鄉有了更加深入的了解，也培養了學生的愛國愛家情懷。

二、鄉土地理與高中地理課堂結合的策略

（一）運用案例教學方法，直觀理解地理知識

由于高中生生活所處的范圍比較小，對許多地理知識或現象的理解有一定的局限性。而由于學生對地理知識不了解，便不能很好地將所學內容與實際結合起來，導致學生學習知識僵硬，不懂變通。因此，教師可采用案例教學的方式引導學生學習。教師可選取學生比較熟悉的一些地理素材作為案例，讓學生能夠更加直觀地理解教師所講的知識內容。這就對教師提出了更高的要求，教師應對本土的地理地貌、氣候變化有比較深入的了解與探究，這樣才能在向學生講解的時候更加清晰、更易理解。

例如教師在講《人地關系思想的演變》這一節中有關大氣環境問題時，可以舉例當下人們最關注的霧霾問題，對于有些地區的學生來說，霧霾這個詞并不陌生，并在冬天能時時感受到霧霾的存在。因此教師可以霧霾天氣為例，讓學生結合自身的感受，探討霧霾的形成原因、危害以及解決方法，這不僅可以提高學生探索、分析問題的能力，還可以提高學生的環保意識。這種案例教學的方法，能更好地加入學生的體會與經驗，激發學生的學習積極性，提高學生的學習效率。

（二）善用研究學習方式，科學探究地理問題

任何一門學科的學習都?x不開科學的研究與考量，研究性學習是高中生學習地理的一個重要的方式，即學生可以根據所學地理知識，運用科學的手段與方式進行分析和解決問題的過程。學生在嘗試研究學習的過程中，應在教師的正確指導下進行，并及時與教師交流溝通，保證研究過程的順利進行。一般的研究過程包括考察、實驗、思辨、觀測、論證等步驟，在這樣的過程中不僅培養了學生科學嚴謹的思維能力與縝密性，也激發了學生學習地理的積極性。

在用研究性方法進行地理教學的過程中，教師可以將學生分為幾個小組，并幫助學生選取合適的題目進行調研。例如在講到《中國的可持續發展實踐》中關于農業經濟中的生態農業問題，教師可以讓每個小組去調查當地的生態農業的發展、現狀以及存在的一些問題等。小組學生在調研的過程中不僅可以鍛煉自己的團隊協作能力，還可以更加深入地了解本地生態農業情況，這遠比在課本上學到的更加清晰、更加透徹。這種科學的研究方式也喚起了學生學習的熱情，讓學生體會到地理學習的樂趣。

（三）嘗試實地考察方法，應用學習生活地理

學習不應僅局限于課本，更應讓學生走出去，去發現生活中的地理。實地考察的教學方法就是讓學生能夠擺脫課本，回歸自然，去感受實踐的魅力，體會生活中地理的奧妙。很多學生雖然地理概念背誦得很熟，但是卻不能在生活中靈活地運用。本土實踐不僅鍛煉了學生實踐能力、操作能力以及與他人協作的能力，也讓其學會了應用生活中的地理，讓地理知識不再僅限于書本，而能夠真正地“活”起來。教師帶領學生進行實地考察，讓地理走進生活、走到學生身邊。

教師在進行實地考察前，可將學生分為幾個小組并進行任務分配。教師應提前設計好實地調研的路線和地點，并準備好放大鏡、指南針等考察工具和創可貼、紗布、消毒水等應急醫療用品。教師可選擇地理地貌、土壤植被進行考察，也可以選擇交通、人口等生活方面進行調研。教師在考察時應積極引導學生進行思考，聯系課本上的內容，讓學生在實地考察過程中能看到地理在生活中的用處與價值。學生在實地調研的過程中也要不斷積累地理實踐技能，感受到地理學習的有趣之處。

綜上所述，鄉土地理與高中地理課堂的結合符合新時代地理學習的要求，因此教師在教學過程中應緊密聯系實際，讓學生體會生活中的地理，在快樂中學習地理。同時教師引用鄉土地理知識應當適度，而且也不能出錯，這就要求教師有很高的專業素養與能力，這既是對教育的負責，也是對學生的負責，有利于學生提高地理學習的積極性，增強學生地理學習的綜合能力與素養。

參考文獻：

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