第一篇：優化高中地理案例教學的實踐與探索

優化高中地理案例教學的實踐與探索

【摘要】案例教學法是當前高中地理教學的一種重要模式和手段，但通過調查發現案例教學在具體實踐中存在選編的案例質量有待進一步提高、案例討論的準備工作困難、案例學習評價不合理等方面的問題，筆者結合自己的教學實踐提出針對性的解決建議。

【關鍵詞】案例教學；提高；優化；完善

【作者簡介】朱學堯，江蘇省江陰高級中學（江蘇江陰，214443）教師，高級教師，無錫市優秀教育工作者，無錫市優秀班主任，無錫市學科帶頭人，無錫市德育帶頭人。

地理案例教學法是指教師根據教學目標和內容的要求，引導學生對具有完整情景的案例進行剖析和研究，進而生動呈現教學內容、深刻揭示地理規律、有效訓練學生能力的情景式教學方法。經過廣大地理教師的種種實踐探索，案例教學已成為一種重要的地理教學模式與教學手段，并極大地豐富了地理教學內容，提升了地理教學的水平和質量。然而，新課程已實施多年，很多教師對于案例教學的理解和使用仍較為混亂。

為了能使案例教學法在高中地理教學中取得最佳的教學效益，筆者以本校高

二、高三學生為調查對象，對目前高中地理案例教學應用的現狀進行了調查。調查共發放問卷200余份，問卷涉及三類問題：選編案例質量優劣、教學實施環節完整性、學習評價合理度。

調查顯示，學生對高中地理課程重要性的認知度普通較高；學生對案例教學法的內涵有一定的理解并對在高中地理課程中實施案例教學是接受的，學生也認同教師在案例教學中合作小組的異質組建方式。同時，通過調查分析發現目前高中地理案例教學存在三類問題。

1.選編的案例質量有待進一步提高。調查顯示，大部分學生認為評價案例優劣的首要標準是案例的典型性，而且絕大部分學生認為教師所選編的案例質量一般，16%的學生認為教師所選編的案例質量比較差。近30%的學生認為教師所選編案例質量較低的原因是“教師所選編的案例背景材料復雜，缺乏典型性”，25%的學生認為教師所選編案例質量較低的原因是“教師所選編的案例中需要解決的問題總是缺少思維量”。

2.案例討論的準備工作存在困難。50%的學生認為案例材料應該提前一周發放給學生做課堂教學前的準備工作，而近70%的教師是在上課前才將案例學習材料發給學生做課前準備工作，而事實上只有近10%的學生課前認真閱讀了案例學習的材料。

3.案例學習評價不合理。從調查中得知，只有不到30%的學生認為目前高中地理案例教學的筆試評價形式是合理的，超過50%的學生認為此種評價形式不合理或很不合理；超過50%的學生認為目前高中地理案例教學評價形式不合理的原因是筆試形式的評價過于簡單。

針對以上問題，筆者結合個人的教學實踐認為教師在今后的高中地理案例教學中要做好以下工作。

一、提高案例選編質量

案例教學的核心是高質量的案例，案例的類型、案例的內容和案例的特點決定了課堂教學中采用什么樣的課型來進行教學。在教學實踐中，教材所提供的案例是教師教學的首選，但在教學過程中教師經常會面臨兩個困境：一是教材的案例與教學內容和教學重點并不是完全匹配的；二是案例思考題的答案已經明顯地出現在案例中，因此教材案例沒有太多的思考價值和討論空間。所以教師常常要自己選編案例。

那么什么是高質量的案例呢？研究案例的著名學者（TowlA.R.）說：“一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現的事實為基礎所展開的課堂討論?！卑咐虒W是以案例的存在為基礎的，而有效的案例教學是以高質量的案例為依托的。

事實上，案例教學實施的困難之處不在于如何進行教學設計和實施，而在于如何選編適合課程標準要求和學生認知水平的案例。那么，教師如何才能選編出高質量的案例呢？首先，教師選編案例的前提是吃透普通高中地理課程標準和教材；第二，教師要認真分析學生的認知特點、學習基礎、思維能力等條件；第三，教師在選編案例時必須在案例中包含教材所闡述的地理概念和地理原理；第四，教師所選編的案例要能真實地反映社會生產和生活實際，以免學生通過案例所學習到的知識、技能與社會現實不符；第五，教師所選編的案例要能為學生解決問題提供多種可能路徑，不能用唯一的、標準的答案來束縛學生的思維；最后，教師所選編的案例要有足夠的思維量和啟發性?；谝陨狭c教師選編案例的大致過程是：“撰寫案例說明書、草擬案例、關鍵評估、編輯修改、配置教案、案例定稿等環節。”

二、優化案例教學過程

案例教學實施過程包括：精心選編符合教學要求的案例，充分做好案例教學的課前準備工作，積極引導學生對案例進行討論分析，及時對案例教學進行評價總結，組織學生撰寫案例分析報告等五個環節。教師和學生課前的充分準備是保證案例教學順利進行不可或缺的環節。

從調查中得知，目前導致高中地理案例教學過程中出現問題的關鍵環節是案例教學的課前準備工作不充分。案例教學的課前準備工作，除了教師要選編符合教學要求的案例外，更重要的是學生必須做好案例教學的課前準備工作。如果學生對研討案例所包含的地理理論知識掌握不牢或根本不熟悉，課前沒有認真閱讀和分析案例材料，對思考題沒有認真分析和思考，要在課堂上充分發表自己對相關問題的見解是不可能的，這會嚴重影響案例教學的效果。因此，在案例教學的課前，學生應該認真閱讀教師布置的案例材料，查閱相關文獻資料，圍繞教師布置的思考題寫出個人發言提綱，在此基礎上根據教師劃分的合作學習小組或學生自愿組合的小組進行課堂討論前的準備工作。

案例教學的課前準備工作需要學生有充分的時間做保證。目前高中學生每天可以自主安排的學習時間平均只有半個小時，而根據調查得知，學生要做好一節案例教學的課前準備工作平均需要一個小時左右。在課業負擔和高考的雙重壓力下，學生投入案例教學的課前準備工作的時間非常有限。因此，教師首先必須精簡案例的篇幅和內容，壓縮學生閱讀案例的時間，把相關內容納入課堂學習中；其次提前一周把案例材料發放給學生，使學有余力的學生做好充分準備工作；最后給出3～4個相關問題使學生帶著問題了解案例。只有教師和學生都做好充分的準備工作，案例教學才能取得良好的效果。

三、完善教學評價機制

構建一套與案例教學法相適應的教學評價機制是保證案例教學法取得良好教學效果的保證，但這歷來是一個難點。因為，案例教學與傳統的課堂教學在教學目標、教學內容和方式上都發生了非常大的變化。

從調查中得知，絕大多數學生認為筆試形式不合理或很不合理，原因是筆試形式過于簡單。所以，在學生學業成績的考核與評價中，要兼顧案例知識的習得和案例問題分析與解決能力的培養。根據學生的學習歷程，將教師規定的全部學習活動的表現納入評價范圍，重點加強對學生學習過程的考核、關注學生在課堂學習中的活躍度、參與度、討論的焦點與案例核心問題的相關度、觀點的深度與廣度。重點考查學生在案例學習過程中的分析、判斷、決策和交流溝通能力等多方面的素質，學生的個人成績由平時成績和期末成績組成，平時成績由學生的案例準備、課堂表現、討論深度及協作配合程度等構成，期末成績由筆試成績構成。在筆試方面，豐富考試形式，除了傳統的選擇、問答等題型外，選擇案例題分析作為筆試的題型，通過針對案例提出多個解決方案來考查學生對案例知識的掌握程度。如果在案例教學的評價中，充分運用發展性評價機制，通過持續的、系統化的考核評價，使學生能夠不斷看到自己的進步，學生就會更加明確今后學習的目標和方向，增強學習的主動性和自覺性。這樣會使學生素質得到提升，教學效益和質量得到提高。

綜上，高中地理案例教學法的優越性是其他教學方法無法替代的，然而也并不是完美無缺的，如何在高中地理教學中優化案例教學法，充分發揮其優越性還需要地理教師在教學中不斷地去實踐、探索。隨著基礎教育課程改革的深入推進，案例教學法在高中地理教學中的應用會越來越廣泛，相信經過地理教師和學生的共同努力，高中地理案例教學法會越來越完善，也必將使高中地理課堂教學更具活力和魅力。

【參考文獻】

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第二篇：高中地理新課程的實踐與探索

高中地理新課程的實踐與探索

新課程的實施過程包括將新課程方案付諸實踐的過程和教師將新課程現實化制度化的過程，而后者就需要廣大教師通過行動研究，把課程落實到課堂教學層面，從這個意義上說，促進教師的專業乃是新課程實施的核心課題。作為一線地理教師在高一地理新課程的教學中，對于地理新課程對教師的要求有了較真切的認識和體會。

一、深刻認識新課程目標

對新課程目標的正確認識是正確運用新教材、改變教學方式的前提。

“高中地理新課程的總目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和基本手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念?！蹦繕藢W生的地理素養作了全面的要求，尤其是對學生的能力要求提高，除地理觀測、地理實驗、地理調查和對地理圖表、地理數據的閱讀分析、運用等基本技能，特別需要指出的是新課程要求凸顯掌握地理技能和能力的過程，注重對學生綜合分析、比較、概括等地理培養。過程與方法中要求培養學生的地理探究能力。

二、改變教材觀

1.地理教材觀的“誤區”

在對教材的認識上，以往我們的認識往往存在一些誤區：

⑴教材是“教”的材料

傳統的教學觀念注重教材的“教”，而忽視的學生的學。所以為了教師教 的方便，地理教材內容往往以概念和原理為主，枯燥乏味。

⑵教材是教學的標準

以往的教學大綱詳細規定的學生所要掌握的知識和技能，以致于教師往往認為：教科書是進行教學的最重要的依據，也導致了“教師教教材，學生學教材”的模式，而不是把教材當作學習知識的媒介。

⑶教材就是課本

長期以來，地理教材形式單調，導致很多教師形成一種誤解：教材就是課本。

⑷教材就是“真理”

所以以往我們的教師總跟學生說：“要以本為本”，即以課本為標準。2.改變教材觀

隨著新課程改革的發展，地理教材出現了“一個標準，多個版本”的局面，我們德州市所選用的是人教版高中地理新教材。在新課程理念下編寫的新教材面前，以上的那些偏激的認識顯然是格格不入的。我們要不斷改變這些偏激的認識。

⑴教材更突出為學生“學”服務的功能，突出學生的主體地位

新教材的編寫是圍繞著“以學生發展為本”的新課程理念展開的，因此新教材從形式和內容上都生動活潑，能吸引學生，使學生喜歡看、喜歡學，以貼近學生生活、滿足學生需要、注重學生參與，符合學生身心特點和接受能力為宗旨，如漂亮的景觀圖、形象的圖表、示意圖，案例、活動的設置等等。

⑵教材不是教學的唯一標準

教材既是教師教的材料，更是學生學的材料，它是知識的載體，但不是唯一的教學標準，“一個標準，多個版本”鮮明地證明了這一點。任何一個版本的教材都無法與每一個學校相適應，難以與每一位教師的教學風格相吻合。所以所選教材的組織和處理權力真正把握在我們地理教師的手里。教師可以選擇內容，控制難易度，也可以靈活地調整教學順序，以滿足學生不同的地理學習的需要。具體怎么用好教材，讓教材真正發揮引導學生學的作用，需要我們教師在教學實踐中不斷地進行探索。

⑶課本只是教材的一種

教材應包括所有可以作為教學材料的媒介。在現代教育技術快速發展的今天，教材的包涵內容就更加豐富多彩了。無論是傳統教學中常用的地圖冊、練習冊、教師指導用書、課外讀物、教學掛圖、教學用具等，還是包含了現代技術的光盤材料、多媒體課件、網絡資源等，尤其是隨著網絡的發展，知識更新不斷加快，信息的來源渠道多種多樣，因此新課程要求教師具有挖掘教學材料的能力。

⑷教材不是真理

高中地理新教材有4個版本：人教版、湘教版、魯教版、中圖版，不同教材所選取的知識不一樣，即使是對于相同的地理原理、地理現象，各版本闡述的角度、敘述的方式也不一樣，哪一版本可以當用真理呢？每一個版本都不是真理，只是知識的載體。況且，教材總不免出現一些問題，教師應當認真鉆研的基礎上，大膽質疑教材，充實完善教材。

社會在發展，地理知識也在不斷發展，今天的真理明天也許就是片面的，而且不同的時代，不同的人看待問題的視角不同，看法也就不同。這就要求地理教師，要用發展的眼光看待教材，不斷更新自己的知識結構，吸收新的地理科學營養，補充新的地理信息，讓學生學到新鮮、緊跟時代、富有生動情趣的地理知識。

三、更新備課方式 備課疑問：

統覽新教材，我們可以發現，無論從形式還有內容，新教材與舊教材存在很大的差別，而適應了舊教材的教師面對新教材時總不免會產生一些困惑，使得備課無從下手，以下是我在教學實踐中產生過的一些疑問：

疑問一：新課程地理教材正文往往較簡短，有的只有幾句，許多知識點到為止，留給教師發揮的余地過大；同時對新教材，講多深，講多少，怎樣把握呢？

疑問二：新課程地理教材提倡探究式學習，培養學生自主探究的能力，因引設置了很多活動，而這些活動占用了很多課堂教學時間，使得短短40分鐘的課堂只能學習很少的內容，出現了地理教學任務重的現象。怎樣解決？

疑問三：教材內容突出時代信息，這使得許多教師很難適應，往往是“現學現賣”，也使得課堂應付較困難，尤其當學生提出新的問題或觀點時，更有些不知所措。怎樣應對？

疑問四：新教材設計的活動和問題研究靈活新穎，有些沒有現成的答案，答案開放性過大，對于這樣的教材部分怎樣備課？

應對策略：

針對以上的疑問，需要在才學實踐過程中不斷地摸索，在近一年的高一地理新教材的教學實踐中，本人對以上幾個問題，也慢慢地探索到一些有效的應對策略：

對策一：對于疑問一，解決的辦法實際上是我們以往備課強調的修訂本備課。教師集體討論講多深，講多少，怎樣講，統一要求，同時整合各個版本的教材，取各自的優勢，確定教學的深淺度，聯系熱點和生活實際，取長補短，使教學內容更適合學生的發展，將這些集體備課的成果形成集體教案，畢竟智慧是遠遠超過個人的。在集體教案的基礎上，再根據個人的領會和自己的生活經驗形成個人教案。

對策二：對于疑問二，打破原來的節次備課，變為單元進行課時備課，統籌安排每一個單元下每一節要講的內容。對于每一個活動充分準備，確定活動目的、活動內容和方式、活動規模、活動的評價方式，做到課前充分準備，以使課堂順利進行。

對策三：對于疑問三，充分利用我們日常接觸的媒體，充分利用網絡資源，豐富相關知識盲點，更新自身知識結構，擴大地理知識儲備，提高自己的地理教學能力。對策四：對于疑問四，除了對策三，還要在課堂上充分發揮學生的主動性，讓學生運用已有的知識展示問題的解釋，共同探究，各抒己見，通過學生小組合作、不同小組之間互相交流的形式，讓學生自己尋求合理的答案，但這答案并不是唯一的。教師在其中主要是點拔引導的作用。

四、改進課堂教學方法

課堂教學方法的改進，是實施新課程不可或缺的重要環節，也是改進學生學習方式的關鍵。新課程要求著重培養學生的探究能力，怎樣實施地理探究課，需要地理教師充分發揮自己的智慧，在教學實踐中不斷積極探索。以下是本人對實施探究課和探究式學習的一些簡單的體會。

首先，正確認識探究式學習的涵義

探究即探討的研究之意，就是通常所指的“深入探討”、“反復研究”。探究式學習可分為接受式探究和發現式探究，即探究法的兩種模式。

接受式探究，是學生通過向他人詢問和搜集資料，得到現成的信息，以獲得知識的方法。發現式探究則不然，它是學生通過觀察、調查、研討等活動，得到非現成的信息，再通過整理、分析等活動得出問題的，以獲得知識的方法。在我們人教版高中地理中很多的“問題研究”都融入了探究法的兩種模式，例如必修3第二章《區際聯系與區域協調發展》最后的問題研究“南水北調怎么調”在提出問題后，教材給出了這樣一個研究步驟的提示：

在這其中就含有兩種探究式學生方法，可見，我們倡導的探究式學習是這兩種模式相結合的學習。

第二，了解探究課的特色

1.探究式學習符合青少年的心理特點，青少年具有好奇心和好強的心理，對未知和稀奇的現象喜歡尋根問底，對教師提出的問題勇于回答乃至搶答。探究式學習順應了青少年的這種心理規律，因而也容易得到學習的歡迎，他們勇于探究，勇于提出問題和回答問題，尋求探究問題結論。

2.重視自主學習和合作學習是探究法的又一特點。探究式學習不但要求學生獨立自主地發現問題和提出問題，針對問題搜集相關信息，并分析資料得出結論，而且提倡合作學習，通過分組討論等形式培養協作精神，使成果可以共享。

3.教師角色的重新定位。探究式學習中教師既是指導者和組織者，同時又是參與者，但卻不再是課堂的主體。地理新課標明確提出：學生是地理學習的主體，而是地理學習人合作者，引導者和促進者，教學過程是師生交流共同發展的互動人過程。這種互動過程能充分體現師生平等和諧關系和民主自由的教學氛圍，這是探究課的又一特點。

第三，地理探究課的實施

大致可以分為以下幾個步驟：

步驟一：發現問題和提出問題

地理新教材有些問題是教材直接提出的，而有些則是需要發現的，問題的發現應由學生自主完成，教師處于指導地位，充分調動學生的主動性。舉個小例子，高中地理人教版必修3第四章第二節《區域工業化與城市化—以我國珠江三角洲地區為例》在講到“問題與對策”的第一個問題──產業升級面臨困境時，可先讓學生分析圖4.25及思考，引導學生探究為什么說產業升級面臨困境？面臨哪些困境？通常探究問題來自教材，教師課前要認真考慮，做到心中有數，并應寫在教案中，這樣才發揮指導作用，做到游刃有余地組織課堂，以達到更好的教學效果。

步驟二：根據問題、查詢問題

信息可以從教材中查找，也可以從其他參考書、報刊或網絡中查詢，也可詢問教師和同學，獲得信息后，同學之間可以相互交流討論。

步驟三：分析資料，尋求問題結論

對資料的分析，學生可以自主進行，也可以采用分組交流、與教師交流等方式，以尋求探究問題的結論。在這一過程中，教師就是一個組織引導者和參與者，在必要時給以點拔和解疑或啟發講解，當然教師也要更多傾聽學生的想法，鼓勵他們積極發言，以在有限的課堂時間內，取得問題的結論，提高課堂效率。

步驟四：交流和展示探究成果

結論得出后，可用簡短的文字表示，也可用語言表達，還要展示除文字結論以外的成果，如地圖、示意圖、圖表等，并進行交流。最后由學生自己或教師進行評價。

我個人以為，這幾個步驟可大可小，小到類似于步驟一中提到的小問題，大到第一章最后的問題研究。對于小問題的探究，在一堂課中可以設計好幾個，當然時間上進行的也很快。大問題則要需一堂課來探究它，使學生對所探究的問題有更深刻的認識和更深的印象。

第四，探究課的準備

教師要認真備課，設計好探究課的教案，要體現探究課題、目標和過程等，重點放在探究問題及結論上。教案中，必須將探究問題結論的論點和論據明確地呈現出來，同時預想課堂中學生會提出的種種想法，以備在課堂上做到應付自如。

學生要做好預習，探究課中要求學生自主地發現問題和提出問題，自主地根據問題搜集資料，自主地全面地分析資料，尋求問題結論。但這些活動只用課堂上的時間是遠遠不夠的。為此，教師要指導學生必須提前做好預習，以達到探究課的學習目標。

第三篇：基于生活化的高中地理教學的探索與實踐探討

基于生活化的高中地理教學的探索與實踐探討

摘 要：基于生活化的高中地理教學，要求老師在教學的過程中，把教學內容和我們平時的生活經驗以及生活的背景結合起來，聯系生活中的地理現象，在遇到生活問題時，用地理的思維進行解決，使地理問題生活化。在這種模式下培養出來的學生，能夠盡快地適應社會發展，利用自己的地理知識，解決生活中的問題。

關鍵詞：生活化；高中地理教學；探索與實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-335-02

高中階段的地理課程標準中曾經明文規定，“注重學生在現實生活的背景中學習地理知識，學習地理學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解地理學的核心概念”。從新課標的規定中，我們不難看出，我們學習地理知識，就是為我們的日常生活服務，很多地理知識源于生活，是理論化的生活常識，我們在學習地理知識的時候，必須和我們的生活緊密聯系起來，把所學的地理知識應用到生活當中去，指導我們的生活。

一、把高中地理教學進行生活化的重要性

我們通過兩個具體的實例，解析把高中階段的地理進行生活化教學的重要意義。

案例1：在印度洋發生海嘯的時候，有一對來自英國的母女正在印度洋的岸邊度假，那個小女孩突然發現這次的海水漲落和平時是不一樣的，這次的狀況和自己在地理課上聽老師講的海嘯十分相似，于是，她就把這一想法告訴了自己的媽媽，媽媽意識到事態的嚴重性，馬上告訴了有關部門，結果救了幾百人的性命。

案例2：前幾年，湖北某縣市發生的校園踩踏事件，至今記憶猶新，情況是這樣的，湖北某縣的學生正在上課的時候，突然發生了地震，學生在極度恐慌中，從教學樓擁擠外逃，結果前面有人摔倒，后面的人依舊擁擠，像多米諾骨牌一樣，不斷有學生被擠倒，發生了學生踩踏事件，造成了上百人的傷亡。

從上述兩個案例可以看出，我們在生活中時刻都可能應用到自己所學的地理知識，學會把地理知識運用到生活中，不但使自己免受傷害，還可以挽救他人的生命或財產；相反的，在生活中沒有必要的地理常識，可能使自己的生命或財產處于危險之中。試想一下，如果在地理課堂上，地理教師在講解地震知識的時候，聯系我們的生活情況，教給學生在地震中逃生的方法，案例2中的情況極有可能就不會發生了。可見，地理課堂的生活化教學是非常必要的。

隨著素質教育的不斷開展，在進行地理課堂教學的時候，教師要盡可能地聯系生活中的地理知識或地理現象，讓地理學科走進我們的生活當中來。受到我國應試教育的影響，高中地理的教學大多脫離了生活實際，單純的為學生灌輸理論知識，導致學生在生活中的無知現象。

在我們生活的周圍，隨處都可以發現地理現象，地理存在于我們的生活當中，我們學習地理知識，是為了用地理知識解決我們生活中可能發生的地理問題。

二、對高中地理生活化教學的探索與實踐

1、以我們生活中的常見現象為切入點，用生活的態度組織高中地理的課堂教學

案例：太陽每天都是從東方升起，從西方落下；我國每年都會經歷四季更替，夏季的時候，白天時間比較長，晚上時間比較短，而到了冬季，白天時間比較短，晚上時間比較長。

這些都是我們生活中最普遍的現象，那么為什么季節不同，晝夜長短的情況就會不同呢？帶著對這些自然現象的懷疑，導入“地球的自傳與公轉”的學習中去，用這種方式組織教學，可以激發學生的學習興趣，讓學生帶著問題聽講，會大大提高學生的學習效率，把地理教學和生活中的地理現象緊密結合，增加課堂的教學效果。

其實，高中階段的學生在還沒有走進地理課堂的時候，已經接觸了很多的地理現象和地理知識，只是還沒有形成系統的理論認識，在我們的日常的生活、學習以及社會活動中，對各種地理現象有了最初的印象和看法。有的看法是不科學的，但是有的看法就比較正確，高中地理的學習，要求我們根據自己生活中的經驗，主動建立自己的知識框架體系，把書本上的知識和自己的生活經驗結合起來。所以，高中階段的地理老師在組織教學的時候，盡可能多的搜集一些和生活有關的教學資料，把生活中的地理現象引入到地理課堂上來，在運用所學的地理知識，解決生活中的地理現象。

2、結合生活中的實際案例，分析地理原理

在組織高中地理的課堂教學時，如果單獨地講解地理原理，可能會比較枯燥，學生的接受程度肯定會比較差，這就要求我們的地理老師借助生活中習以為常的現象，來分析那些復雜難懂的地理原理。

例如：洗衣機是家庭里的常用電器，我們知道，洗衣機除了洗衣服之外，還可以把衣服甩干，那么，洗衣機甩干衣服的過程是采用了什么原理呢？這就涉及到了我們高中地理教學中的一個知識點：臺風。正如大家所知，臺風都有一個臺風眼，如果在課堂中單獨地講臺風眼的形成原理，就會感覺比較生澀，抽象難懂，相信很多學生會記不住。殊不知，洗衣機甩干衣服的過程正是應用了臺風眼的原理。結合這一實際案例，再分析臺風眼的形成原理，就會顯得通俗易懂，學生接受起來也比較快。因此，高中地理老師在教學的過程中，可以正確引導學生多觀察自己周圍的地理現象，結合生活實際和自身的經驗，對生活中的地理多問幾個為什么，在課堂教學中用生活現象解決地理中的教學難點。

3、運用地理知識，解釋生活中的實際現象

我們在地理課堂的教學中，獲取地理知識。那么，我們用地理知識，解決生活中的問題或解釋生活中的現象，就是用地理知識為生活服務。這就要求高中地理老師在給學生布置課后作業的時候，要聯系生活實際，靈活運用教材，使得地理作業更加生活化、活動化。讓學生樹立起生活處處有地理，生活處處用地理的意識。

例如，在學習完《農業生產與地理環境》這一課之后，就可以組織學生進行調查和總結自己所處區域的農業地域類型、農業發展所需要的條件、今后農業發展的方向，本地區適合種植那些農作物。另外，還可以引導學生運用所學知識，為當地農業的可持續發展出謀劃策。

4、綜合運用多種素材，拓寬學生的地理視野

根據相關研究證明，不同的學生對學習材料的感知能力是不同的。具有不同學習特點的學生，對同樣的教學媒體呈現的信息量接受程度是不同的。因此，在組織地理教學的時候，盡量使教學材料呈現多樣化，以滿足不同特點的學生學習，提高學生的閱讀興趣，拓寬學生的地理視野。

例如，在講地理災害的時候，可以提前組織學生收集相關資料素材，把對相關的報紙、書籍等與學生進行分享交流，像《中國國家地理雜志》、《華夏地理》、一些旅游周刊等，借助于網站媒體，引導學生充分利用好網絡資源，如講述災難的影片《后天》、BBC紀錄片以及與地理知識相關的網站等。

高中階段的地理教學和我們的生活緊密聯系，密不可分。地理知識來源于我們的生活，但是理論總是高于生活的實際。高中地理的生活化教學促進了高中地理教學的改革，采用這種方式教學，把理論教學和生活實際聯系起來，讓知識為生活服務，符合了素質教育的要求，促進學生全面發展。另外，生活化的地理課堂更加注重學生的應用能力，讓學生感到自己學有所用，認識到知識的價值，獲得學習動力，找到學習樂趣。

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第四篇：高中地理案例教學初探

高中地理案例教學初探

摘要：

高中地理案例教學是適應新課程改革的需要而嘗試的一種教學方法。通過運用高中地理案例，分析、歸納了高中地理案例教學的特征，在具體的教學實踐中也發現了高中地理案例教學實踐的成效和缺陷。案例教學強調“教”與“學”的雙向過程，以案例為中心，通過師生間對案例進行剖析、研究、歸納、總結，有利于師生的互動，有利于滲透不同形式的教與學方式，使學生在參與案例的分析過程中不僅學習基本知識、基本技能，而且逐步學會分析地理問題，提出解決問題的步驟與方法。

關鍵詞：案例教學 特征 形式 初探

隨著素質教育的進一步推進，地理教學理念也發生了重大變化。教學理念的轉變必然帶來教學方法的改變，研究性學習、案例教學越來越引起廣大地理教師的重視。

一、案例教學法的內涵

案例教學法（Case Study）最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗·朗道爾（Christopher Columbus Langdell）教授創立。我們對案例教學法有這樣的理解：案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。其基本思想是培養學生獨立和主動學習的能力，養成獨立的判斷和認識地理事物和現象的能力；目的是通過有限的精選過的地理知識實例，培養學生掌握地理知識和地理概念，進行解決新問題的活動。地理案例教學的實質就是貫徹“地理教學不只是傳授地理知識，更重要的是幫助學生自已學會學習地理，同時向學生傳授地理學習方法”的教育理念。

二、案例教學的特征

在案例教學中，教師“教”的方式和學生的“學”的方式都要發生很大的變化。與其它教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特征都將有助于高中學生增加對地理學習的興趣，培養批判性思維和創造性思維的能力。案例教學的特征如下：

1、教學過程開放。案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，教學內容、教學環境和教學過程是一個開放的體系。

2、學生自主學習。在案例教學中，學生的學習活動是真正被關注的中心，教師的角色就是喚起學生的興趣，激發他們的積極參與精神，鼓勵學生自主的思考、自主的交流、自主的學習，并進行總結或提煉要點。案例教學中學生在閱讀案例內容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發揮很大的自主性。

3、探究性。案例教學把教學變成了一種特殊的探究活動，師生共同對案例進行討論分析，圍繞來源于現實生活中的地理問題，完成探究內容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個過程是學生敏銳發現問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的方法，探求結論的學習過程。

4、理論與實踐的結合。案例教學是使用特定案例學習某種原理或思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起，相互滲透，相互支持。

另外，案例教學是對學生進行思想教育的一劑良方。真實的案例更能讓學生產生與案例角色有情感聯系的意識，將自身融人案例，這時思想教育自然是水到渠成。

三、案例教學的形式

案例教學是培養高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學的基本環節是：閱讀案例——案例分析——內容擴展。下面是環境教育的一個案例：

在北京市郊區的楊鎮的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發商看中該地區，準備在此開發建設“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當地村民十分高興，并紛紛積極配合開發商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。

但是，環保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環保志愿者多次赴現場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。

最終，當地政府對該事件進行了全面的調查，采納了環保志愿者的建議。

呈現案例后，教師可以引導學生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們為什么要持那樣的觀點，采取那樣的行動，又為什么會產生矛盾沖突呢?然后安排學生對環境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現象中人的環境行為及價值觀取向。

這段教學的基本結構如下：

內容目標：國民環境行為價值分析

案 例：要濕地還是要度假村? 案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環境價值觀

結 論：環境價值取向起著決定作用擴展：從環境價值觀的角度分析并認識其他社會現象中人的環境行為。

分析型案例教學需要教師從案例中提取引導學生認識地理基本原理的問題，使學生通過案例分析，一步步學習對地理現象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學習方法：案例(部分)呈現——提出 問題——學生思考、判斷、決策——案例(部分)呈現——檢驗判斷或決策。這種學習的特點是案例本身為學生留下疑問和討論的空間，使學生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學中使用過的案例：

教師在與學生學習人教版高中地理必修第三冊荒漠化的防治時，利用課本案例——我國西北地區。教師可以讓學生閱讀課本自學案例，或者利用多媒體，圖文并茂地展示案例，學生似乎來到了“現場”。學生很快進入情境，充分感知了案例。此案例，我們設計了三個層次的問題：

①什么叫做荒漠化？荒漠化的景象和荒漠化形成過程是怎么樣的？（這是淺層性的設問，目的在于引導學生通過對案例的探究，了解荒漠化的含義，因此屬于知識性的探究。）

②我國西北荒漠化的形成原因是什么？（這是對前一層次的提升，要求學生從前一層次的現象的認識上升到原因的分析；要求學生探究出正確的行為傾向，因此屬于行為性探究。）

③請為荒漠化防治提出對策和措施。（這一層次的設問，給學生提供了創新的機會，是對學生創新能力的培養，因此屬于創新性探究。）

通過這三個問題的設置，學生的思維積極性被極大的誘發了，可以一次又一次的擴展學生思維空間，進行探究性學習。

比上述活動更為開放的學習方法是教師只提出問題，不提供備選方案，直接由學生進行決策。支持這個案例教學的地理理論內容，可 以安排在案例出現之前，也可以安排在活動之后、結論之前，還可以把原理的學習與活動結合起來。在這個過程中，學生可以把自己的判斷和決策與實際發生的狀況做比較，并在教師的引導下從自己的研究活動中理解相關的地理原理。

四、案例教學中的師生 1.案例教學中的教師

案例教學中教師要擺正自己的位置。一方面，理論課要講深透；另一方面，走到學生中間，主動營造一種以學生為主體的環境氛圍。在案例教學中，教師還應特別注意引導學生獨立思考與分析問題，開拓他們的視野。在案例教學中，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領導案例教學的全過程。其責任有三，一是課前教師要有針對性地選擇案例；二是課堂上教師要領導案例討論過程，不僅要引導學生去思考，去爭辯，去做出決策和選擇，去“解決”案例中的特定問題，進而從案例中獲得某種經歷和感悟，而且要引導學生探尋特定案例情景復雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發展變化的多種可能性。在這里，正像一些有經驗的案例教師講的那樣，教師既不能無所事事，任課堂討論自流，也不能嚴格控制討論過程，不讓學生說出自己想說的話。因而，這種討論對于教師來說也是一個學習的過程；三是教師要負責案例更新。要使案例教學跟上時代的要求和反映當前的實際，教師必須不斷地進行案例更新。因為，案例更新是保持課堂活力的血液。

2.案例教學中的學生 在案例教學中，學生必須扮演一個積極的參與者的角色。具體來說，學生應該做到：

第一、認真準備。學生應認真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關內容；要善于從錯綜復雜的案例情況中尋找問題，發現線索；要能對可能出現的情況有所預料并作好記錄，擬訂發言提綱。

第二、積極參與。在案例教學當中，學生應積極參與，爭取發言。案例分析為鍛煉學生思維能力和分析判斷能力提供了機會與場所。學生應以案例中的“身份”或“扮演的角色”去觀察與思考“假設案例”中的問題，鍛煉學生面對復雜多變的情況，運用職業判斷；針對案例提供的情況，擬訂方案，制訂方案實施程序，確立實施重點，直至撰寫出總結報告。學生通過積極參與案例分析討論，除能提高決策能力及語言和文字表達能力外，還能鍛煉學生團隊協作精神，以便更好地適應社會需要。

第三、總結收獲。只有善于總結，才能不斷進步。案例討論后，學生應總結自己在案例閱讀、傾聽、發言準備和案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和適用理論上的收獲，并形成書面報告。在總結的過程中，學生會發現新問題，從而使學生體會到決策過程是一個不斷發現問題和解決問題的過程。

五、高中地理案例教學的效果 1.案例教學的成效

（1）便于學生深度理解概念和原理

高中地理案例具有相關的背景資料，而且具有直觀、形象、典型 等特點，利于學生感性認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。

（2）培養了信息收集和處理的能力

與傳統的教學方法相比，案例教學是圍繞著一個個案例展開的，以解決問題和表達、交流為結束。在此過程中，許多學生在開放性環境中，如從圖書館、Internet上學會了自主收集和加工處理資料和信息，能力得到了提高。

（3）訓練了思維能力

教學中選擇的一些地理案例來源于現實生活，有些是熱門話題，如溫室效應、人口問題、城市化等，其中既有地理知識體系的核心內容，也有相對次要的部分。學生綜合運用地理原理和其他相關學科知識及經驗剖析案例，把握案例的關鍵；教師有意識地對案例進行引申和擴展，鼓勵學生創造性地發表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發展了學生的綜合分析能力和創造能力。

（4）獲得了親自參與研究探索的積極體驗

案例教學是通過學生自主參與、積極進行類似科學家探索的活動，在老師的指導和與同學的交流中，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中關注地理時勢，保護環境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。

（5）進行了思想教育

案例教學聯系社會實際，能恰如其分地進行思想教育，特別是聯系鄉土地理的案例，更能激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國、建設家鄉、建設祖國、保護環境的最熱烈、最真摯的情感，增強了學生的社會責任心和歷史使命感。

2.存在的不足

任何一種教學方式和方法都有其局限性，案例教學也不例外。（1）高中地理是一門文理交叉的綜合性課程，對教師的要求較高，使高中地理案例的選擇帶有一定的局限性；如果不是專職教師，在進行高中地理案例教學時，難以達到預期的教學效果。

（2）高中地理案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說明問題的高中地理案例為材料；針對不同的地理教學內容，可以設計了講解式案例、討論式案例、活動式案例和調查式案例。而要做到這些方面的有機結合往往較為困難。

（3）案例教學不能替代系統的理論學習和講授。案例教學的優勢是明顯的，但也不是完美無缺的，反過來講，傳統教學雖然有一定的局限性，但至少有兩點是不容忽視的。其一，它的連貫性強。這對于某些教學內容來說是至關重要的，例如自然地理部分。其二，在一些重要的基本概念的灌輸中，傳統教學仍是必不可少的。

（4）案例教學的實施要與整體教學環境相配合。要使案例教學充分發揮其功能，取得良好的效果，不但教學案例本身質量要高，還要求教師具備相當的知識、經驗和技巧，并需要占用相當多的精力和時間。這就需要課時安排上兼顧理論講授與案例教學，并能在教學設施上創造條件。如果學校能夠提供模擬仿真的環境，案例教學的效果會更佳。

六、案例教學的展望

地理案例教學開始并不著眼于講授系統的地理知識，而是按照精選的地理案例來組織地理教學，使學生逐步深入了解地理知識內容，了解地理思想，學會發現地理規律，進一步培養學生的地理認知能力，為學生最終掌握地理系統知識服務，說明地理案例教學是更加符合系統教學的要求。地理案例教學反對傳統教學一味講求系統傳授知識，面面俱到地講授各種領域的完整知識，事無巨細都要求學生學習、記憶等做法。相反，提倡敢于大膽進行“缺漏”教學，讓學生學習最基本的，有可能終生都能記住的地理知識。因此地理教學必須注重發展學生的這種潛能，并在此基礎上培養學生自己探索地理知識的能力，這將會使學生終生受益。

主要參考文獻：

⑴地理課程標準研制組《地理課程標準解讀（實驗）》南京江蘇教育出版社2003.11 ⑵案例教學指南》鄭金洲，華東師范大學出版社，2002年版

⑶中學生研究性學習的方法與范例》胡永生主編，上海交通大學出版社，2001年6月

第五篇：高中地理案例教學初探范文

高中地理案例教學初探

隆昌一中 賀永芬

隨著地理新課程的實施，案例教學越來越成為課堂教學的一個很重要的方法和手段。無論是教材編寫，還是具體的課堂教學，都需通過列舉大量案例，引導學生層層分析，再現地理知識，獲得地理知識的過程，既有利于突破教學過程中的重難點，也有利于學生創新思維的培養。實施案例教學，需要做好哪些準備？如何具體實施呢？

一、地理教學案例的選擇編寫

地理教學案例的選編是實施案例教學的前提,選編恰當的案例,能大大增強教學效果,那么案例如何選編,有哪些獲取途徑呢?

1、選擇與教學內容吻合的案例

案例功能之一是用來論證和檢驗地理知識和地理規律的。作為地理知識的一種載體，它必須包含重要的地理信息，體現地理原理和規律；作為地理知識的一種呈現方式，它必須切合教學實際的需要，受各種教學原則約束，促進教學過程的和諧發展。因而用于地理教學的案例，必須能使學生的主體地位和教師的主導作用得到充分發揮，體現教學互補、師生互動的原則，達到優化教學過程的目的。因此在選編案例時，應注意避免與教學內容脫節。如在學習澳大利亞的混合農業時，可選擇珠江三角洲的基塘生產模式作為案例進行探究和拓展。

2、以日常生活中的事例創設案例情境

案例是一種情境化的學習材料。地理教學中，教師要注意經常收集、引用一些鮮活的、真實的事例，并把它加工成有一定背景，一定過程的情境呈現給學生。但要注意案例的情節，所給材料和和敘述的方法要能夠激起學生興趣，使學生覺得新奇，有探索欲望。如：學習人口遷移時，能充分利用“春運”的新聞、圖片、數據并在課堂上以案例呈現，通過課堂環節的分析討論，有關人口遷移的知識就可很好地掌握了。

3、教材“活動課”可改編為案例

課文末尾的“活動課”是教材的有機組成部分，能很好地圍繞教學目標提供學生探究的空間?；杏行﹥热莺芎煤苄拢哂械湫托裕乩斫處熆稍囍鴮⑵涓木帪榻虒W案例引入教學過程之中。如“交通條件改變對攀枝花市形成和發展的影響”這個活動課本身就是很好的一個案例。

4、高考題等試題資料中尋找教學案例 地理教師完全靠自己去創造和選編案例，工作量太大，往往不特別現實，而每位教師手上都有這樣那樣的各類試題資料，不妨嘗試從各類高考題、高考模擬題中選擇一些緊扣教材內容，又具有鮮明時代特色的材料，稍加處理，就可以形成一個優秀案例了。

二、案例教學中探究問題的設計

針對教學目的，結合案例材料，如何提出高質量的問題，是進行案例教學的保證。如何設計教學過程中的提問呢？

1、針對教學目的的設計提問，切忌隨意性。

課堂上只設計或拋出案例，而不注意預設問題或即興提問，往往會偏離教學目標。因此教師應全面分析該堂課的目標，要完成什么任務，要培養學生的哪些能力，從而對案例設計相關的提問。

2、設計的問題要符合思維的遞進性

注重地理分析過程是地理案例教學目標的關鍵。因此案例教學中問題設計應注重遞進式探究，通過設計具有一定深度和遞進性的問題，形成串串相扣的問題鏈，啟發學生發現問題、交流問題和解決問題，讓學生的思維過程在探究活動中得以充分展示。盡量避開大而空的提問，否則學生會無所適從，找不到切入點，也就無興趣探究了。例給出京九鐵路的有關圖文資料后，直接問：“京九鐵路的建設說明了什么？”這個問題就太大太空了，不如把它分解為：①京九鐵路穿越哪些省市？②沿線有哪些重要的糧、棉、油產區？有哪些礦產資源和旅游資源？③京九鐵路跨越發哪些大江大河，丘陵山區？④影響京九鐵路建設的區位因素是什么？⑤京九鐵路建設有何意義？這樣分解后，學生很容易順著一個個問題的解決思路完成探索過程。

3、問題設計，語言表述要準確

表達清楚的提問能夠提高學生正確回答的可能性，否則易引起思維混亂，無從判斷。提問的語言力求做到準確簡潔、清晰，避免不規范，冗長或模棱兩可的提問。尤其是某些常見的“開放式”提問，往往造成學生理解上的困難。

4、積極引導學生提問

案例呈現之后，要注意為學生提問預設時間和空間，鼓勵學生質疑教學內容和案例內容，打破教學過程中老師問，學生答的慣性模式，使教學為隨著教學進程新出現的新情況不斷閃現思維的火花，也可以呈現案例后由學生根據教學目標提問并解決問題。

三、案例教學的課堂過程

案例教學是為了實現特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對所含原理進行提升的一種教學方式，在案例教學中，教師“教”的方式和學生“學”的方式都要發生很大變化，因此案例教學在課堂上的教與學的行為往往影響著教學效果的實現。課堂上進行案例教學應如何進行呢？

1、注意營造一個開放式的教學空間

案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，其教學內容、教學環境和教學過程都是一個開放體系。課堂上教師注意激發學生的積極參與精神，鼓勵學生自主思考、自主交流、自主學習，并進行總結或提煉。

2、課堂上案例教學的實施環節

基本環節是閱讀案例—分析案例—內容擴展。分析案例的過程一般老師都調控組織得較好，充分發揮師生互動，挖掘案例所反映的原理。但一定要注意在分析的基礎上，有概括、總結、提升和擴展，從而實現知識和能力的遷移，突破案例自身的限制，以實現“授人以漁”的教學目的。如以長江為例分析長江中下游洪澇災害的成因，讓學生掌握從地形、氣候、水系特征、水文特征、人文因素等角度分析的方法，在此基礎上，可以給出海河、恒河的有關信息，讓學生分析海河，恒河的洪澇問題，治理措施等。

3、注意理論聯系實際

案例教學是使用特定案例學習某種原理，思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起、相互滲透、相互支持。例：關于濕地的開發利用與保護問題，可以與實際生活聯系。如案例：隆昌縣古宇湖有一大片濕地，一家開發商看中了該地區，準備在此開發建設成大型休閑旅游度假村，消息傳出，當地村民十分高興并紛紛配合開發商的征地工作，希望將來可以到度假村工作。但也有人為該濕地的命運擔憂，呼吁政府采取行動保護這片濕地。吳現案例后，教師可以引導學生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們為什么要持那樣的觀點，采取那樣的行動，又為什么會產生矛盾沖突呢？然后安排學生對環境事件中角色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現實中人的環境行為及價值觀取向。

總之，案例教學作為一種新型的教學方法，值得我們去嘗試和探索，我深信案例教學必將使地理課堂教學更具活力，更具魅力。