第一篇：地理案例教學法存在的一點問題

地理案例教學法存在的一點問題

文綜組李曉燕

摘要：談地理新教材課堂教學中案例應用中存在的問題和困難、以及課堂運用案例進行教學要注意的問題。

關鍵詞：案例教學法、問題、實用性、開放性

隨著高中地理課程改革的進行，案例教學法在地理教學內(nèi)容中所占的比重越來越大，因此案例教學法也正越來越被廣大地理教師所重視和關注。就高中地理新教材而言，許多章節(jié)采用了“案例分析法”來編寫教材，因此，案例教學法對整個教學過程都產(chǎn)生了重要影響。以下是筆者一年多對地理新教材教學案例教學法的一點思考，主要是在教學過程中發(fā)現(xiàn)的一點問題。

案例教學法在地理這一學科的應用目前還是處于起步階段，還存在一些問題和困難。表現(xiàn)如下：

1、案例教學法得不到應有的重視。案例的選擇必須具有時代性、典型性、教學性。而多數(shù)人認為案例教學單純只是一種教學方式，造成案例來源渠道單一化，主要來自教材、公開發(fā)行的書籍和資料，自己動手編寫的難度很大，不能結合鄉(xiāng)土地理進行案例分析。因此，案例教學法在地理學科中還沒有得到廣泛運用。

2、從學生方面看，長期以來養(yǎng)成了依賴教師的習慣，死記硬背，難以適應要求勤于思維的案例教學法，以致案例分析不能及時完成、討論時可能會出現(xiàn)“冷場”，不能較好地表達觀點，師生雙邊活動“以學生為主體、教師為主導”的收效不佳，案例教學的目的不能充分體現(xiàn)。

3、案例教學法本身的主觀性很強，有些案例無明確的好與壞的標準，教師對案例的選擇不當可能給學生造成模糊的認識，只是看到淺層的、表面的知識。“只見樹木，不見森林”，不能真正發(fā)揮案例教學法的長處。

4、由于課時比較緊，課堂上案例的展示過程及討論過程中效果及效率不太好。有的案例要求進行野外實地展示，受課時的制約無法完成。針對地理學科來說，案例教學的運用，還要受教材內(nèi)容、教學對象和教學環(huán)境的制約，在培養(yǎng)學生操作技能如畫圖、讀圖和在概念教學中并不適用。因此，課堂運用案例進行教學要注意以下幾點：

1、課堂教學所選用的案例，要注意多樣性和全面性，要利于學生思維的全面發(fā)展。

2、課堂教學所選用的案例，要有明確的目的性，與課堂教學目標保持一致。

3、教師課前一定要作充分的準備。

4、要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率。案例教學的實施，力求做到因地制宜、因時制宜、因材施教，并且要把握好時機。在課堂教學過程中，學生對案例可能有不同的見解，或者教師通過教學實踐，對材料有新的感悟，都要經(jīng)過科學論證得出正確的結論，否則會起到相反的作用，不僅達不到教學目的，而且還可能對學生造成不良的后果。

盡管案例分折教學有—定的局限性性，但是它的優(yōu)勢卻是其它方法不可替代的。它徹底改變了傳統(tǒng)的教學模式，從基礎知識的傳授，轉移到運用基本知識分析解決實際問題的能力培養(yǎng)上來；打破了課堂教學的封閉性，使課堂教學社會化，呈現(xiàn)出開放式并貫徹學以致用的原則。

總之，案例教學作為一種新型的教學方法，值得我們?nèi)L試和探索，我們深信案例教學必將使地理課堂教學更具活力，更有魅力。

第二篇：管理學教學中案例教學法存在的問題及研究

管理學教學中案例教學法存在的問題及研究

摘 要：在管理學教學中案例教學法越來越被證明是一種教學效果非常突出而且實用的方法，深得學校師生的好評。但由于長期在應試教育環(huán)境下發(fā)展，受灌輸為主的傳統(tǒng)教學方法的影響還比較深遠，因此還存在一些應用發(fā)展方面的問題，使其教學效果并不能完全達到應有的效果。本文針時案例教學法存在的問題進行分析，并力求提出相應的解決辦法。

關鍵詞：案例教學、管理學論文“ target=”_blank“>管理學、問題、對策。

1、當前的管理學案例教學方法現(xiàn)狀分析

管理學是一門實踐性和理論性、科學性和藝術性兼而有之的應用性學科，是管理科學的一門基礎課程，該課程旨在讓學生樹立現(xiàn)代管理的思想觀念，掌握和運用管理學的基本原理和方法，提高自身的管理素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學生的理論素質(zhì)和實踐技能，并通過實踐技能訓練，提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，為學生就業(yè)打下堅實的理論基礎和職業(yè)基礎。但如何把學生培養(yǎng)成在管理學方面具有一定研究能力，同時又具備基本管理實踐能力的合格的管理專業(yè)學生，則成為管理學這門課教學的重點和難點。

在管理學諸多教學方法中，將管理的基本理論與案例相結合的案例教學法被廣大教師廣泛接受，并成為最重要的教學模式之一，它是一種以學生為中心的、理論與實踐相結合的互動式教學方式。案例教學起源于1908年建院的美國哈佛商學院，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴展到管理學的各個領域，成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。它借助管理實踐中的案例，將學生置身于特定的管理情景之中，給予恰當?shù)囊龑В瑸閷W生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰(zhàn)”極其相近的實習氛圍，培養(yǎng)學生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的團隊意識，促進其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價值取向，讓學生真正接近甚至融人真實的管理世界。大量的實踐已證明，案例教學對于確保管理學課程教學質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。

2、當前管理學案例教學方法存在的主要問題

近年來，我們在本科生管理課程教學中已普遍采用了案例教學法，并收到較好的效果。但由于我國管理學起步較晚，管理案例教學相對落后，因此我們在案例教學中也遇到了不少的問題，有待于理論研究和在實踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面：

2.1專業(yè)教師的實踐和教學能力有待進一步提高

采用案例教學法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析、解決實際問題的能力，但由于大多數(shù)教師是“校門”到“校門”，沒有實踐經(jīng)驗，教師又不能長期深人企業(yè)，同時又缺乏對教師實踐方面的培訓，因而無法有效地對案例進行研究、判斷、引導學生進行思考學習。在此種情況下簡單地采用案例教學法，只不過是在課堂教學中穿插了某些案例作為教學的補充和說明，從而造成了案例啟發(fā)角度比較單一，案例點評不夠深人、全面，進而影響案例教學的應有效果的現(xiàn)象。

2.2學生的知識面窄，學習方法存在問題

相對于其它教學方法而言，案例教學是有一定難度的一種教學方法，在對教師提出較高要求的同時，對學生的要求也比較高。在運用案例教學方法時，要想取得較好的效果，學生就必須具有一定的理論知識和豐富的社會閱歷，進而能在案例教學過程中展開討論，相互交流，取長補短，開拓思路。但從中學進人大學的學生，僅僅掌握一些基本的經(jīng)濟學論文” target=“_blank”>經(jīng)濟學知識，管理學知識涉及少之又少，社會閱歷就更無從談起，此外，對于長期接受傳統(tǒng)灌輸式教學方式影響很深的大學生來說，盡管對案例教學方法產(chǎn)生濃厚的興趣，但對待案例中提出的問題束手無策、答非所問，不能利用所學的管理知識去研究和解決案例中的問題和現(xiàn)實生活中的問題，導致學生參與較少，學習效果不甚理想。

2.3對于案例的選擇質(zhì)量要求不高

目前，教學中的案例大量使用國外案例，并且過于陳舊、缺乏代表性，與課程聯(lián)系不夠緊密，而且當前的案例來源主要來自于三個方面：一是從國外直接引進的，是國外管理案例的翻版，可以參考，但在教學應用時，很難真正起到效果，因為東西文化的差異和社會環(huán)境與企業(yè)制度的差別，對于大多數(shù)中國學生來說，很難直接借鑒外國案例并從中獲得新知；二是當前課堂引用的案例只是作為例子的延伸，是講授的點綴。因為這些案例較簡單，背景介紹得不清楚。三是案例來源于新聞報道、報紙、雜志改寫的實例。這種案例內(nèi)容雖然較新，有地方性，可信度較高山，但這些材料由于缺少加工，沒有一定的課堂針對性和理論深度，并且?guī)в泻艽蟮呐既恍裕厝灰簿筒荒苡谜５睦碚摲治龀鰜怼６虒W對象又是沒有工作經(jīng)歷和缺乏社會經(jīng)驗的學生，因其知識儲備不足可能會無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達到案例教學應有的效果。

2.4推行案例教學方法的激勵機制不健全

首行，由于采集編制案例耗時費力，并且不能作為研究成果，對教師的職稱評定也毫無幫助，因此更多的教師則更愿意去花時間做學術研究、發(fā)表論文；其次，當前我國高校對教師的考核激勵體系與教師上課質(zhì)量的好壞關系不大，還有的是干脆就沒有關系；最后，從當前的很多教學比賽的方法包括獲獎條件、考核標準來看，比賽教師無需改革教學方法，獲獎者都是灌輸課的“經(jīng)典”之作，其消極的導向不可低估。

3、解決當前案例教學問題的對策研究

3.1不斷拓寬途徑，壯大師資力量

案例教學作為一種技巧性、難度性較高的教學方法，要求天下論文教師既要有良好的口語表達能力，還要具備激發(fā)學生廣泛參與討論的能力，要能引導學生對案例的理論提升，使其對案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。因此，教師應加強培訓，不斷更新觀念，并掌握案例教學所需的各種技能與技巧。為此，學校應有計劃地選派任課教師接受系統(tǒng)的案例教學法的培訓與學習；親自參與企業(yè)管理活動，熟悉企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，了解企業(yè)運作程序，在管理的實踐中收集典型案例以豐富管理案例教學內(nèi)容，提高案例教學質(zhì)量；組織教師開展“產(chǎn)、學、研”活動，使教師在為企業(yè)服務過程中提高實踐能力，達到教師與企業(yè)管理人員的雙向溝通、優(yōu)勢互補，以豐富教學經(jīng)驗。

3.2培養(yǎng)學生良好的學習習慣，與時俱進更新學習觀念

要結合實際，利用現(xiàn)有條件和新的教學理念，全力改變學生總是習慣于教師單方面在臺上講，學生被動地聽，希望教師能夠為每個案例提供一個唯一的絕對準確的答案，對管理工作的不確定性和多變性無法理解的現(xiàn)象。因此，要在管理學教學中推行案例教學，就必須不斷更新學生的學習觀念和學習習慣。首先，要提前把教學內(nèi)容告知學生，并要求學生在課前進行積極準備，儲備案例分析所需的相關理論知識，認真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關內(nèi)容，要善于從錯綜復雜的案例情境中尋找問題，再從不同角度，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法；其次，要求學生積極參與。在案例教學當中，學生應以案例中“當事人的角色”去觀察與思考案例中的問題，鍛煉學生面對復雜多變的情況，能夠通過積極參與案例分析討論，做到取人之長，補己之短；再次，要求學生認真總結，提出解決方案。學生必須總結自己在案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。最后，把案例教學中的學生表現(xiàn)情況納人最終成績，并占較大的比重。

3.3嚴把案例選擇關，增強案例的實效性

一是教學案例的內(nèi)容應盡可能涉及所授的理論知識，達到管理學的課程目標；二是確保所選案例應該是真實的，是管理實踐中所發(fā)生的真實事件，是現(xiàn)實工作中常見的、復雜的問題，這樣的案例才有研討價值。否則，就會降低學生參與案例的積極性，也不能起到指導實踐的作用；三是問題的難度適合學生的認知能力，做到小、中、大型案例循序漸進，盡量使難度呈梯度增加，使學生由簡入手，在逐步獲取知識的過程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國企業(yè)實際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業(yè)，越是學生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強烈的時代感，又與學生的實際生活緊密聯(lián)系，從而增強了學生的學習興趣和投人程度，提高了教學效果。

3.4建立鼓勵案例教學的激勵機制

案例教學是一項工作量大，卻并不一定出成績的工作，如果沒有健全的激勵機制，愿意嘗試案例教學的教師自然就會很少。因此，就必須通過建立完善的教學評價體系，鼓勵和調(diào)動教師進行案例教學的積極性，對效果良好的案例教學進行觀摩和總結推廣；同時應制定規(guī)范性制度和激勵措施，鼓勵教師積極實踐。例如可以規(guī)定專業(yè)基礎課和專業(yè)課教學必須有一定比例的案例教學，對教師深人社會和企業(yè)調(diào)研編寫案例給予適當?shù)墓ぷ髁垦a貼，承認其科研工作量，定期評選優(yōu)秀教學案例并優(yōu)先予以發(fā)表或出版，并在教學酬金以及職稱評定等方面予以傾斜等等。

第三篇：地理教學法

初中地理個性化教學法

抓好課前預習，加強課內(nèi)落實

多年的課堂改革只是流于形式，并沒有真正的徹底的進行改革，只是學校和教研室聽課的時候才按照“345”模式講課，所以并沒有真正嘗到它的好處，老師還是拼命地講，生怕學生不明白。一天三個班一輪下來把嗓子都是啞了，得上了咽炎。有人說：“課堂改革是一年一個樣，十年不變樣”、“穿新鞋走老路”等，其實我原來也是這樣認為的，自己覺得講得很好，給學生講起來沒完沒了，結果效果不好。前幾年學習杜郎口，我迅速借用了他們先進的教學方法，采取了一幫

一、兵教兵的做法，結果老師輕松了，效率提高了。但這幾年班額很大，班級管理事情很多，加上迎接各方面的檢查等，結果沒能堅持下來，老是出力不少，效果不好。

鄧小平的農(nóng)村改革解放了勞動力，增加了農(nóng)民收入。教育的改革也應該是解放了老師，調(diào)動了積極性，提高了課堂效率。怎樣才能達到這個目的呢?我對多年的地理教學進行了反思，并進行了一系列的改革，經(jīng)過一階段的實踐，效果感覺很好，其實以前對部分學生實踐過，效果確實很好。具體做法是：抓好課前的三級輔導，加強課堂的六步落實，變被動學習為主動學習。

抓好課前預習是學好地理的關鍵，只有養(yǎng)成良好的預習習慣、真正的搞好自主學習，才能有效的落實“345”教學模式，然后，落實好課堂的每一個環(huán)節(jié)，爭取把問題解決在課堂上，向45分鐘要成績。這樣，師生必須做到三個方面：

一、學生必須搞好課前預習，抓好三級輔導。(1)、首先，讓學生做到先周預習，課代表必須在前一周的周五帶著預習的課本接受老師的檢查和指導。(2)、課代表最晚要在周一的大課間檢查并指導完組長的課前預習。(3)、組長要在午休前檢查完組員的預習情況。久而久之使同學們養(yǎng)成自主預習的好習慣，這樣，課內(nèi)鞏固的時間就多了，《自主學習》也能當堂完成，課堂效率也提高了，課后也就不用再布置作業(yè)了，課堂上學得輕松了，課后也可以快快樂樂的活動了。

二、課內(nèi)落實必須做好六個方面。(1)、將課前預習情況在組內(nèi)交流。由于前面的檢查一周的內(nèi)容比較粗，現(xiàn)在要檢查一節(jié)的內(nèi)容，要充分發(fā)揮組長的作用，重點要指導好讀圖內(nèi)容，文字方面的重點看是否有漏掉的內(nèi)容等。(2)、小組提出問題，或學生可能出現(xiàn)的問題教師進行指導。(3)、學生背書、看圖，進行復習鞏固并在小組內(nèi)一對一的檢查，看學生掌握的情況。(4)、做自主學習和填充圖冊，進一步鞏固落實。(5)、當堂檢測：可使用原題、投影或聽寫，有時間就當堂批閱，時間不夠就利用課余時間批閱。(6)、搞好二次過關：對檢測或聽寫出現(xiàn)的問題，要在糾錯本上至少寫三遍進行鞏固。這樣長期堅持下去，一定會取得良好的效果。

三、關于教師的指導一定要做到：講規(guī)律、講方法、將復雜的內(nèi)容簡單化，讓學生在最短的時間內(nèi)學得更多的知識，掌握得更牢固。初中生畢竟不是研究生，他們不是專門研究這個專業(yè)的，他們所學的科目很多，要做的作業(yè)也很多，他們能做到提前預習就很不簡單了，預習不好的同學要指導他們好好預習，把主要內(nèi)容預習好。像史地生等這些小科不要等學生研究出什么好的記憶方法，這基本上屬于空想，所以，老師在備課時要狠下功夫。我經(jīng)過多年的研究，找到了許多解決初中地理難點的方法，能夠起到事半功倍的效果。

第四篇：地理教學中的案例教學法專題

地理教學中的案例教學法

隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學理念也發(fā)生了重大變化，“教是為了達到不教”的理念已被廣泛接受。而教學理念的轉變必然帶來教學方法的改變。在地理這門學科中，案例教學法已越來越引起廣大教師的重視。

一、什么是案例教學法

案例教學法最早于1870年由當時擔任美國哈佛大學法學院院長的克里斯托弗·朗道爾教授創(chuàng)立，他在《合同法案例》一書的前言中說道：“被作為科學的法律是由原則和原理構成的。??每一個原理都是通過逐步的演化才達到現(xiàn)在的地步。換句話說，這是一個漫長的、通過眾多的案例取得的發(fā)展道路。這一發(fā)展經(jīng)歷了一系列的案例。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途徑就是學習那些包含著這些原理的判例。”在這里，他強調(diào)了案例教學法對學生學習和掌握知識的重要性，后來這一教學方法被廣泛應用于教學。

因此，我們可以這樣認為：案例教學法是在理論教學的基礎上通過引導學生對具體的特殊性的實際案例進行討論分析，培養(yǎng)學生獨立思考、解決實際問題能力的一種教學方法。它作為一種新型的教學形式，克服了傳統(tǒng)教學法的缺陷，要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價。這樣既能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，又能鍛煉、提高他們的語言表達能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，形成整體參與、民主和諧的學習氛圍。

在高中地理教學中，案例教學并不著眼于講授系統(tǒng)的地理知識，而是強調(diào)通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納，使學生逐步深入了解地理知識，理解地理思想，學會發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的地理認知能力。其實質(zhì)就是要在教學中貫徹“地理教學不只是傳授地理知識，更重要的是幫助學生自己學會學習地理，同時向學生傳授地理學習方法”的教育理念。

二、高中地理案例教學法實施過程中應注意的幾個方面

1、案例的選擇

案例的選擇應遵從這樣幾點：

① 案例必須貼近實際：教師應根據(jù)學生當前的知識儲備和生活實 際，盡可能選擇學生身邊的案例。這樣既能激起學生分析案例的興趣，又能引發(fā)學生積極的思維和探索，客觀上也遵從了“學習身邊的地理”這一新課程的理論。

②案例要有典型性和代表性：地理本身就是一門交叉學科，覆 蓋面很廣，因此教師一定要選擇能反映地理事物的典型特征和一般規(guī)律的案例，并對案例進行剝繭抽絲，找出其中符合相關原理、理論的材料。

③ 案例要新穎：隨著社會的發(fā)展，事物的變化，教師選擇的案例 也應該不斷的變化和更新，離學生時間距離越近，越能引起學生的共鳴，相信效果也越好。

這里談談我認為很不錯的幾個案例選擇：

①必修3中的《產(chǎn)業(yè)轉移》這一課，無錫的一位老師就選擇了“為什么大家選擇投資錫山？”這樣一個案例。先是通過材料錫山的兩家紡織廠原料的來源、產(chǎn)品的市場進行對比，引出了影響產(chǎn)業(yè)轉移的第一個因素——勞動力，學生很快就分析出錫山勞動力充足、廉價、素質(zhì)高；再通過錫山是國家級的經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的一段材料，學生提取到有關基礎設施、優(yōu)惠政策等這些影響因素，從而使學生能明了什么是內(nèi)部交易成本??

正是選擇了學生身邊的案例，貼近了生活實際，學生不僅有興趣聽，更會積極展開思考。身邊的一個個真實的事情，讓學生很好的理解了什么是“內(nèi)部交易成本”這樣抽象的概念，對本節(jié)課的教學目標——理解影響產(chǎn)業(yè)轉移的因素也完成的相當完美。

②必修2中的問題研究《家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會是什么樣》這一課，蘇州的蔡明老師就選擇了蘇州太湖西山島的農(nóng)業(yè)園規(guī)劃這一案例。

西山，對于蘇州的學生來說是相當熟悉的，幾乎每個人都去過，但又有誰會真正的觀察西山的農(nóng)業(yè)規(guī)劃是怎么樣的？這個案例通過實景圖片、地圖等圖片材料，以及一些有關當?shù)氐匦巍夂驐l件的文字材料，讓學生動了起來，學生積極參與規(guī)劃，并且很好的解釋了自己如此規(guī)劃的原因。這個案例分析的順利開展，不僅讓學生更深一層次的明白了影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素這一知識點，也會提醒他們身邊處處都是地理知識的應用。

2、案例的呈現(xiàn)

優(yōu)秀的案例通常是一個矛盾的、復雜的問題情境。在具體的案例

教學中，老師要善于將這種紙上的問題情境轉化為課堂中的問題情境，以生動的實例形式向學生提供特定的情境，引導學生運用所學的理論知識，去分析解決模擬情境中的實際問題。

地理案例的提出方式多種多樣，包括發(fā)放文字材料、多媒體展現(xiàn)圖像影像資料，或通過教師學生的描述、實際情景的模擬、甚至實地參觀考察等。以上幾種方式可以兼顧，但無論使用何種方式，要讓學生盡快的進入案例的情境之中，充分感知案例，為后面的分析、討論作好準備。

在必修3的《荒漠化防治》一課中，有位老師就選擇了在歌聲“月牙泉”的背景下，通過圖片的展示，比較了月牙泉從前和現(xiàn)在形狀、深淺的變化，從而引出了荒漠化的概念。在這樣優(yōu)美的情境下，學生都不由自主的被這一課深深吸引。

3、分析討論地理案例

分析案例的關鍵是將案例的內(nèi)容與相關地理知識、地理原理聯(lián)系起來，研究討論其發(fā)展變化規(guī)律。教師的職責是啟發(fā)引導、組織調(diào)控、創(chuàng)造一個“整體參與、充分民主、鼓勵競爭”的開放式課堂，使學生在課堂上能充分發(fā)揮主體作用，以致各種能力得到充分發(fā)展。要實現(xiàn)這樣的目標，就需要教師在適當?shù)臅r候設置相應的問題，并且所有問題也不要一次提出，而應由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。

4、評價地理案例

對于案例的評價，教師不應簡單的做出結論，而應對整個討論情況做出評價，以正面激勵為主，對討論中積極發(fā)言的同學要給予肯定，對提出獨到見解的同學予以表揚等，當然也要對在討論中出現(xiàn)的錯誤或不完整進行彌補性、提高性的講解。教師也要對案例中涉及的理論問題指明其中的關鍵。或者教師也可以啟發(fā)引導學生自己去分析在案例分析過程中存在的問題，總結在對案例的理解和原理的運用上所獲得的收獲。如有可能，教師還可以引導學生換個角度思考，提出發(fā)人深省的問題，讓學生開闊視野、調(diào)整視角，進行深入思考。

三、高中地理案例教學法的利弊

案例教學法作為一種啟發(fā)式教學方法，其優(yōu)點主要有能使學生鞏固所學理論知識，加深對概念和原理的理解，并且培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力，加強了他們的思維訓練，也使學生之間學會了溝通和合作等等。

案例教學在高中地理教學的的開展中，也存在著一些問題。例如：

（1）案例的選擇：由于地理本身綜合性較強，所以如何選擇適合的案例，如何刪選案例中的有效內(nèi)容，都對教師有著較高的要求。

（2）案例教學在地理上的廣泛應用也因為地理學科自身的特點而難以開展，如自然地理部分，內(nèi)容本身難度大、知識的系統(tǒng)性和連貫性又強，要學生能自己能探究、討論還是比較難的。

（3）高中地理案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說明問題的高中地理案例為材料，而要做到這些方面的有機結合則是對教師提出的高要求，要求教師不斷鉆研、提高，這還有很長的路要走，目前來看是較為困難的。

第五篇：高二地理案例教學法

對新課程中“案例教學法”的實踐與思考 ——以“濕地資源的保護和利用”為例 摘要：案例教學法是指教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對案例所含原理進行提升的一種教學方式。本文作者在“濕地資源的保護和利用” 這單元教學中對“案例教學法”做了一些嘗試，很好地實現(xiàn)了將地理課的理論性和實踐性有機地結合起來的目標。認識到案例要具備：典型性、針對性、可讀性、貼近生活的等基本特征，案例教學過程有（1）讀懂案例（2）分析案例（3）解決問題（4）反思總結四個步驟。關鍵詞：案例

教學 新課程

案例教學法是一種新型的教學方法，為美國法學院首先采納。案例教學法是指教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對案例所含地理原理進行提升的一種教學方式。在案例教學中，教師“教”的方式和學生的“學”的方式都會發(fā)生很大的變化。與其它教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特征有助于學生增加對地理學習的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。根據(jù)新課程標準的要求，2003年，教育部頒布了新的《普通高中地理課程標準（實驗）》[3]。在區(qū)域發(fā)展部分的教學要求中，繼續(xù)提出案例教學的要求：在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標準”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學。本部分至少選擇3個中國案例，1個外國案例。教學實踐中如何用好、教好案例，組織課堂教學，完成教學目標與任務，是我們地理教師面臨的共同難題。以下以湘教版高中地理必修第三冊《濕地資源的保護和利用——以西溪濕地為例》案例來探討“案例教學法”的教學策略。

一、案例的選擇

案例教學的成功與否，關鍵在于案例材料的選擇，它是實施地理案例教學的前提和基礎。如何選擇恰當、典型的案例，必須考慮從以下兩方面：

1、案例來源（1）、利用教材提供的案例

在新課程教材中選取的優(yōu)秀案例有很多，教材案例材料是經(jīng)過教材編寫人員精心策劃編輯而成的，不可輕易棄之不用。它與所學內(nèi)容緊密相連，對理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)運用知識的能力非常重要。

（2）、教師從多種媒體中選取有用的案例 現(xiàn)代媒體多種多樣，報紙雜志、電視、廣播、因特網(wǎng)，他們具有傳播速度快，信息量的優(yōu)勢，可以為教學提供大量鮮活的素材，彌補了教材上一些圖、文、數(shù)據(jù)相對滯后的劣勢，平時要注意搜集，養(yǎng)成隨時記錄的好習慣，把一些媒體中出現(xiàn)的與地理知識有關的信息及這些信息背后隱藏的地理知識，精選設計為典型案例。

（3）、引導學生自己搜集設計案例

教師既可以引導學生通過調(diào)查、參觀等社會實踐活動獲取資料作為教學案例，也可以只提供背景資料，讓學生自己設計案例。

2、案例選定的原則

在《濕地資源的保護和利用——以西溪濕地為例》的教學中，教師和學生，通過教材、多媒體選擇以下案例材料：

（1）文字材料：包括濕地、濕地資源的利用、濕地的作用、西溪的歷史變化。如：

5月12日，國家林業(yè)局正式批復同意在西溪國家濕地公園內(nèi)建立中國濕地博物館；昨天，中國濕地博物館建筑設計方案評審會又在黃龍飯店紫荊廳舉行。（據(jù)2007年5月13日杭報）

（2）圖片資料：（濕地景觀圖、《中國濕地的分布》圖、綜合治理后的西溪濕地公園、博物館建筑設計圖）

在本節(jié)的教學中為什么選擇這些案例材料，考慮到以下幾個原則：

1、目的性原則。案例的選擇首先要考慮到本課程的教學目的和學生學習目的。要更好地落實本課需要達到的知識技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度價值觀目標。所以在案例內(nèi)容的選擇上，首先必需認真研究本課程標準，根據(jù)課標確定案例的內(nèi)容。

2、匹配性原則。案例的選擇要幫助學生理解教學內(nèi)容，起到詮釋地理基本原理和基本方法的作用。2-1以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施。而本節(jié)的教學要求；了解濕地的概念及我國濕地的分布。了解濕地的重要價值。初步認識濕地等開發(fā)利用所存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施。結合案例分析，強化學生資源意識和環(huán)境保護意識，引導學生正確看待我國基本國情，幫助學生形成可持續(xù)發(fā)展觀念。

高中地理必修第三冊《濕地資源的保護和利用——以洞庭湖為例》教學中，以西溪濕地作為案例代替了洞庭湖，是換“地”不換“理”。根據(jù)案例教學的實質(zhì)是“通過案例學習原理而非僅學習具體區(qū)域”，在湘教版教學中，我以西溪濕地作為案例代替了洞庭湖。在教材中洞庭湖的治理比較成功，作為案例也還是比較典型的。

3、實際性原則。作為杭城學生，有的甚至來自蔣村、三墩，對西溪濕地比較親切，以西溪濕地為例，更能吸引學生的注意，引起學生對案例的興趣與參與，也激發(fā)了學生的愛鄉(xiāng)之情。而西溪濕地的治理已經(jīng)取得很大的成功，西溪濕地綜合保護工程一期工程：西溪國家濕地公園的建成開放，成為杭城的一張“金名片”，也推動杭州旅游進入了“雙西共舞”的新時代。西溪濕地綜合保護工程二期、三期的建設，西溪將成為生態(tài)休閑度假中心和濕地科普、研究、展示中心。

二、案例教學法在高中地理新課程教學中的具體實施過程

案例教學法是在教學中，恰當?shù)匾氚咐蛊湓诮虒W效果中發(fā)揮最有效的作用。案例具有形象化、具體化的特點，教師通過對案例的分析或指導學生對案例的分析，可以使學生學習新的知識，獲得思考問題的方法，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。但是在不同的教學內(nèi)容中，案例的引入時機、引入目的、引入方法卻有不同之處，要考慮到教與學的整個環(huán)境。它的突出特點是學生的積極參與教學，并強調(diào)師生對所提供的案例素材共同進行深入的探討并寫出有關的詳細的研究報告，從而達到教與學的共同促進。案例教學法基本上分四個階段、四個要點：（以《濕地資源的保護和利用——以西溪濕地為例》一文的教學為例）

1．讀懂案例，感知具體事例（階段）：

在本節(jié)課教學中，利用多媒體呈現(xiàn)案例。把濕地的概念及我國濕地的分布，整治前西溪濕地的情況，西溪濕地公園，利用多媒體，圖文并茂地展示案例，學生似乎來到了“現(xiàn)場”。學生很快進入情境，充分感知了案例。展示案例的時間和形式可根據(jù)實際情況而定。不管使用何種方式，教師應盡可能地渲染、烘托出案例所描述的氛圍，以便學生盡快進入案例的情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準備。

2．分析案例，探究因果關系，掌握基本原理（階段）：

學生“進入”案例情境之中，教師應立即設疑問難，要求學生剖析解惑。教師的設疑，不宜將所有的問題一次和盤托出，而應由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，達到“誘敵深入”的目的。否則學生難免產(chǎn)生厭煩情緒，失去“探究”的信心。教師設疑后，要擔任能巡回檢查，了解學生自主探究的情況，指導學法的任務，這為后一階段的討論奠定了堅實的基礎。

上述案例，我們設計了三個層次的問題：

①什么叫做濕地？濕地的類型有哪些的？（這是淺層性的設問，目的在于引導學生通過對案例的探究，了解濕地的含義，因此屬于知識性的探究。）②如果失去濕地，鳥類會受到什么樣的影響？西溪濕地保護為什么勢在必行？（這是對前一層次的提升，要求學生從現(xiàn)象的認識上升到原因的分析；要求學生探究出正確的行為傾向，理解濕地資源重要作用——“地球之腎”，明白目前人類對濕地資源種種不合理的利用方式，使?jié)竦氐淖匀簧鷳B(tài)、人文生態(tài)受到了較大程度的破壞，同為濕地的西溪也難逃此厄運。因此屬于行為性探究。）

③西溪濕地采用什么保護模式，采取哪些措施？對中國濕地博物館建筑設計方案評選，如果你是專家你會選擇哪一個方案，為什么？（這一層次的設問，給學生提供了創(chuàng)新的機會，是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此屬于創(chuàng)新性探究。）通過這三個問題的設置，學生的思維積極性被極大的誘發(fā)了，可以一次又一次的擴展學生思維空間，進行探究性學習。

對問題的探究形式應采用個體自主探究，還是小組合作探究，或先個體自主探后小組合作探究，教師根據(jù)問題的難易程度和學生實際來考慮選擇探究形式。上述①問題就可以個體自主探究，②③問題直接采用小組合作探究。在對西溪濕地保護為什么勢在必行？③西溪濕地采用什么保護模式，采取哪些措施？對中國濕地博物館建筑設計方案評選，如果你是專家你會選擇哪一個方案，為什么？等問題的小組合作探究中，教師要先合理指派工作：給學生作業(yè)或任務，搜集數(shù)據(jù)，才能讓討論更深入，最好在課前探究，教師加以輔導。小組合作探究主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。在這一階段，強調(diào)學生的合作精神，通過合作，拓寬學生的思維空間。

3、提高認識，解決問題（階段）：

在分析、討論的基礎上，學生對這些觀念、原理、方法有基本的認識，有的學生還進行自主學習，在這樣的基礎上組織班級交流，提出解決辦法，可以使學生取得更高層次的認識。班級交流是在教師的指導下進行的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續(xù)與深入。它的主要意義在于：①尊重和肯定每個學生及每個小組集體自主探究的成果，給學生展示自己、欣賞自己的機會，從中獲取成功的體驗，激發(fā)和保持學生的進取心和創(chuàng)新精神；②學生可以進一步集思廣益，取長補短共同發(fā)展。本節(jié)課的交流的形式是每小組派代表把問題制作課件進行交流。（課件摘選）

西溪濕地總面積10余平方公里。其中一期工程核心區(qū)塊的3.46平方公里已于2005年5月1日建成并正式對外開放。二西溪人文，源遠流長。西溪自古就是隱逸之地，被文人視為人間凈期工程已經(jīng)啟動，二期工程總面積約4.89土、世外桃源。秋雪庵、泊庵、梅竹山莊、西溪草堂在歷史上都曾是眾多文人雅士開創(chuàng)的別業(yè)，他們在平方公里并將于2007明年10月1日建成西溪留下了大批詩文辭章。深譚口百年老樟樹下的古戲臺，據(jù)說還是開放。三期工程建設2007年全面啟動，總越劇北派藝人的首演地。西溪四勝面積約3.15平方公里 2008年國慶節(jié)前建西溪民風，淳厚質(zhì)樸。每年端午節(jié)在深譚口舉行的龍舟勝會，歷史悠久，成開放。力爭通過5年努力列入 “國際重形式獨特，被譽為“花樣龍舟”。煙水漁莊附近的“西溪人家”、“桑·蠶·絲·綢故事”重現(xiàn)西溪原居民的農(nóng)家生活勞動要濕地名錄”。

場景，讓更多的人認識和了解水鄉(xiāng)典型的民俗。

? 西溪濕地保護模式：

“濕地公園”模式：既要最大保護，又不排斥適度利用 西溪保護四步曲

科學保護，規(guī)劃先行。

以民為本，妥善安置。生態(tài)優(yōu)先，最小干預。注重文化，恢復遺存。

4、總結評價反思（階段）：

案例教學的最后一個階段是教師的總結評價，學生在教師的總結評價過程中得到認知結構的調(diào)整與完善、情感的升華、能力的提高。總結包括兩方面內(nèi)容，一方面要總結案例的知識點種類及相關知識點的聯(lián)系；另一方面要總結整個教學過程，包括分析問題思路的恰當與否、觀點歸綱的邏輯性與全面性、課堂討論主旨問題的把握及表達效果。

在本節(jié)課中教師除了對知識結構的總結及學生參與度的關注外，特別要讓學生明白西溪濕地的保護模式有別于洞庭湖和東北的三江平原的沼澤，最終的目的都是確保濕地生態(tài)各系統(tǒng)的功能，發(fā)揮濕地的最大功效，人與環(huán)境和諧共存。而對于中國濕地博物館建筑設計四種方案的選擇，事實上自各方面的專家已經(jīng)詳細進行論證，并有了評選結果，課堂上讓學生來代表專家進行評選，注重的不是結果，而是讓學生明白在解決實際問題，制定具體方案時，要謹慎，要從多方面考慮，它畢竟不是課堂，在課堂上錯了可以重新選擇，而事實是很殘酷，錯了就要付出相應的代價。通過總結，使學生對自己進行客觀的評價，從中取得經(jīng)驗，逐步培養(yǎng)知識的應用能力。

三、對本案的教學反思

1、“案例教學法”課中教師的作用

新課程倡導體現(xiàn)學生的主體地位，把課堂真正給予學生，教師不是輕松了，而是任務更重了。教師的課前準備工作是巨大的，充分的準備工作指導學生探究、調(diào)控課堂的重要保證。教師提供大量的資料，為學生獨立思考合作探究提供了條件，但當學生在進行抽象思維和對事實進行深入思考遇到困難時，教師則“慷慨地提供事實”（蘇霍姆林斯基語），而不是簡單地給予結論。在整個案例討論過程中教師要善于當“三導”角色：“導航”、“導游”、“導演”。既要善于傾聽學生發(fā)言，又要適時的誘導學生，或給予提示、發(fā)問，或故設疑團，或充當爭論反角，使案例討論的發(fā)言始終圍繞題目中心順利進行，不發(fā)生偏題或跑題，同時也使討論中的爭論能深入開展下去，以促進學生對問題的認識和對知識理解的深化。當然，討論中也要求學生能堅持正確的意見，勇于糾正錯誤的觀點。

2、學生的主體作用

學生是課堂的主體、學習的主體，新課程提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。在案例教學中，學生更應該成為教學的主體，除案例的提供、課堂結束時的簡短總結由老師完成外（也可以讓學生搜集整理案例），對案例的分析，討論，結論都要由學生來獨立完成，當然教師要積極創(chuàng)造和維護良好的討論環(huán)境和氣氛，使學生能充分討論、爭辯，教師要適時地鼓勵那些有自己獨到見解的同學發(fā)言。對那些觀點不成熟甚至很幼稚的同學發(fā)言也不要輕易否定，以免打擊其積極性。

3、激發(fā)學生的學習興趣，融洽了師生關系

采用“互動式”案例教學法，學生和教師都要參與討論，教師融入到學生群體中去，特別是學生可以就與案例有關的實際問題發(fā)表自己的見解，有利于調(diào)動學生在課堂上的積極性，活躍課堂氣氛。并且選用適宜的，能有效提高學生的學習興趣和積極性，實現(xiàn)教學相長。

4、應注意的問題

（1）、要注意效率性。在案例的展示過程及討論過程中教師要注意課堂效率和效果的提高。

（2）、要注意時機。案例教學的實施，力求做到因地制宜、因時制宜、因材施教，并且要把握好時機。

（3）、要注意科學性。在課堂教學過程中，學生對案例可能有不同的見解，或者教師通過教學實踐，對材料有新的感悟，都要經(jīng)過科學論證得出正確的結論，否則會起到相反的作用，不僅達不到教學目的，而且還可能對學生造成不良的后果。（4）、應注重對學生地理分析方法和抽取地理原理能力的培養(yǎng)。在案例教學中，教師應該借助教材中精選的示范性案例，使學生在分析具體案例中注重方法的培養(yǎng)和抽取地理原理能力的培養(yǎng)，即讓學生能從個別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識和能力，也就是“通過一個或一組實例的教學，使學習者在掌握這個或者這一組實例的基本內(nèi)容基礎上，學會學習相同或相似類型知識的基本方法”。通過濕地資源開發(fā)利用中的問題，危害，綜合治理，處理好人與環(huán)境的關系。對于其他的環(huán)境問題，在教學中，教師無需對此類型所有的案例都拿來講解。

四、結論：

案例教學是是一種獨特的學習形式，它可以極大地發(fā)揮教師的主導性與學生的主體性，教師不僅要引導學生去思考、去爭辯、去選擇和決策，還要重視讓學生從案例學習討論中獲得某種經(jīng)歷、感悟和學習的技巧與方法。當然，在運用案例教學法進行教學時還會遇到一些無法預測的問題，這需要教師在實踐中不斷總結、以不斷提高自己教學水平和處理突發(fā)教學事件的能力。總之，不論哪一類區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的問題，利用案例進行教學時，都應注意引導學生學會分析、研究問題的一般方法和過程，這不僅是新課程的要求，教學評價的要求，也是新課改的要求，同時它也是多種形式的學習方式的有機結合，對新課改有著重要的意義。

參考資料：《浙江省普通高中新課程實驗學科教學指導意見》浙江教育出版社

《地理新課程實驗標準（實驗）解讀》江蘇教育出版社

《我國高中地理案例教學的發(fā)展過程》林培英