第一篇：案例教學法與美國實用主義哲學(101008)

案例教學法的哲學背景

The Philosophical Background of Case Method

上海財經大學黃錦章

一、概述

案例教學（case method）起源于19世紀70年代哈佛法學院，創始人是著名法學家克里斯托弗·哥倫布·朗得爾（Christopher Columbus Langdell，1826– 1906）。美國的司法制度源于英國，屬于海洋法系，案例（或曰“判例”）在司法實踐中有重要地位：一方面，法官可以在判案過程中通過對經典案例的推理或引申來造法；另一方面，法律中的許多重要條款也往往是從經典案例中提煉出來的。因此，朗得爾提升案例在法學教學中的地位并不違反英美的法學傳統。案例教學法的革命性意義并不在于案例本身，而在于隱藏其后的經驗主義教學理念和教學方法。

當時美國法學教學中盛行的“德懷特法”（Dwight method）有較為明顯的理性主義傾向，注重法學的知識性和系統性：眾多案例匯總成抽象的司法程序和法律條文，學生的任務是熟記已確立的程序與條文，并有足夠的技巧去運用這些程序與條文。在這一理念指導下的課堂教學通常以教師為中心，教師傳授知識，學生接受知識。唯一的實踐性體現在模擬法庭上，學生可以通過模擬的司法活動操練其學到的知識

案例教學則反其道而行之，更關注法學的經驗基礎，要求學生不是機械地接受現有的法學體系，而是通過對具體案例的探究來體驗法學的抽象原理和法律的運用技巧。相應地，課堂教學的中心不再是教師，而是學生。教學活動不再是一個單向的知識傳授過程，而是一個雙向乃至于多向的群體互動過程。教學變得更富于經驗性、實踐性和挑戰性。

案例教學的另一位重要探索者是哈佛醫學院教授亞伯拉罕·弗萊克斯納(Abraham Flexner，1866-1959)，佛萊克斯納的案例教學主要是以臨床實踐和臨床病理學會議兩種形式進行的。傳統的醫學教學本來就普遍采用“學徒制”（apprenticeship system，）帶有很強的經驗性。從佛萊克斯納發布于1910年的調查報告看①，當時各醫學院所普遍存在的問題并非缺乏實踐性，而是缺乏科學性和規范性。具體表現為教學內容滯后，醫學實驗和實踐所必需的配套設施不全，體制混亂，缺乏科學有效的教學管理模式。因此，當時醫學界的情況與法學界迥然不同，佛萊克斯納改革的主要意義是建立了一整套現代化的醫學教學體制，在此基礎上，規范了病例觀察和記錄的操作程序，從而使借助于具體病例來開展的教學與研究有了更① 1910年，弗萊克斯納受美國卡內基教學促進基金會的委托，對當時美國和加拿大的醫學培訓狀況進行調查，并發表了《美國和加拿大的醫學教育》(Medical Education in the United States and Canada)的調查報告(亦稱《弗萊克斯納報告》)。（參閱楊光富、張宏菊2008）

加科學的依據。（參閱Andrew H.Beck2004，楊光富、張宏菊2008）

作為一種具有強大影響力的教學模式，案例教學的最終成型歸功于哈佛商學院的教學實踐。1908年，哈佛商學院宣告成立。在先后兩任院長的積極倡導下，哈佛商學院從成立伊始就大張旗鼓地引進案例教學法，并籌集巨資，專門用于案例開發。1920年，第一本商務案例集問世，1921年正式實施案例教學。40年代中期起，哈佛商學院又在各知名財團支持下，進一步研發案例，并向外界大力推廣案例教學法。案例教學法由此而聲譽鵲起，經久不衰。時至今日，仍作為一種強勢的教學模式，在世界各國的教學界廣泛流行。

由于法學界和醫學界本來就有研究案例的傳統，案例教學在這兩大領域的實施，盡管也是創新，但其創新色彩并不是十分濃烈。工商管理在當時是一個新的教學與研究領域，在工商管理類課程中引進案例教學，并取得巨大成功。對其他學科來說，無疑，具有更引人注目的借鑒意義。

二、案例教學的思想來源

案例教學的思想來源，從形式上看，可追溯到古希臘哲學家蘇格拉底所倡導的討論法（Socratic seminar）——師生之間就現實生活中的具體問題展開討論，相互詰難，由此來發現思想上的謬誤，尋求真理。但就其精神實質而言，該教學法與啟蒙運動之后盛行于歐洲的經驗主義哲學有更為直接的血緣關系。

19世紀初，著名瑞士教育家和教育改革家佩斯特拉齊(Johann Heinrich Pestalozzi，1746-1827)嘗試將啟蒙運動的哲學思想——經驗主義哲學應用于學校的自然科學教學，提出以學生為中心，以實物觀察為導向的現代教學理念。19世紀60年代，該教學思想傳入美國，引起熱烈反響，爆發了一場史稱“實物教學革命”（Object Teaching Revolution）的教學改革運動（參閱David L.Haury and Peter Rillero, 1994）。

實物教學革命的爆發與案例教學法的誕生，在時間點上完全契合。不僅如此，在教學思想上，兩者之間有驚人的相似之處。首先，是核心理念上的共同點：

（一）兩者都反對脫離實際的空洞說教，主張將課堂教學與現實生活相結合。

（二）兩者都關注知識的真實性，作為教學資源的實體或案例都必須來自于現實世界，是真實存在的物體和確實發生過的事件。

（三）兩者都強調知識的實踐性和經驗性，認為只有通過親身實踐，才能產生真實的感覺經驗；只有在感覺經驗基礎上獲得的知識，才是真正可信賴的。

在教學方法上，兩者都主張以學生為中心。這是經驗主義教學理念的自然延伸，既然知識來源于實踐經驗，那么，教師就不可能將知識強行灌輸給學生（這一點與當代認知學派的教學理念完全一致）。在整個教學活動中，教師的作用是組織和引導。只有給學生以充分的自主權，讓學生按照自己的意愿去觀察和體驗，才有可能真正獲得知識。

在教學目標上，兩者都注重能力的培養，而不是單純的知識傳授。開展實物教學的中小學自然科學課程通常不用教課書②，案例教學盡管使用案例書，但案例書只是現實案例的匯編，與傳統的教科書全然不同。在教學過程中，兩者都提倡批評性思維，要求學生擺脫對權威的迷信和依賴，通過自己的觀察研究來發現問題，尋找解決問題的方案。

兩者的區別主要表現在適用領域，實物教學通常適用于中小學的自然科學課程，而案例教學則適用于大學本科及研究生階段或成人教學中專業性和技術性比較強的學科。因此，可以確認，案例教學與實物教學之間存在很近的血緣關系，和實物教學一樣，案例教學背后作為理論依據的同樣是啟蒙運動之后盛行于歐美思想界的經驗主義哲學。

三、案例教學與杜威的實效主義教學思想

案例教學與實物教學一樣，偏重于實踐，在理論上并無明確的陳述。隱藏其后的經驗主義教學理念，直到20世紀初，才在著名的實效主義（pragmatism）哲學家和教育改革家杜威（John Dewey，1859—1952）的理論體系中得到充分的發揮和詮釋。

實效主義是經驗主義的激進的分支。案例教學的創導者偏重于實踐，理論表述不多，而杜威的教學哲學卻龐大而富于系統性。結合杜威的理論與實踐，可以對案例教學有進一步深入的理解。

作為經驗主義教學流派的案例教學具有以下特點：

一、強調教學與現實生活相聯系，要求教學內容是來自于現實生活的真材實料。

二、強調知識的經驗性和實踐性，認為只有讓學生在真實的專業環境中反復實踐，才

有可能獲得真正的知識。

三、推崇批判性思維，認為能力比知識更重要。鼓勵學生突破教科書的局限，大膽挑

戰現有結論。

四、主張以學生為中心，讓學生按自己的需求自主地組織課堂活動。教師的職責是予

以引導和援助。

五、提倡團隊精神，要求學生在自主的教學活動中，協商互動，以頭腦風暴的形式來② 為了推動教學改革，美國的國民教育協會（National Education Association）于1893年設立了專門的十人委員會（Committee of Ten），在該委員會的有關文件中指出：“中小學的博物學課程應該采用直接觀察的教學方法，??中學以下的這類課程不需要使用教科書。”（引自David L.Haury and Peter Rillero, 1994）

發現問題，尋找解決問題的方案。

由此可見，在商務漢語國際教育中導入案例教學法，不是簡單地將課文替換為案例，而要對整個教學模式作徹底改造。

四、在商務漢語教學中運用案例教學法的主要難點

其他領域運用案例教學相對比較容易，因為案例內容與教學目標一致，如營銷學，就是通過營銷案例的討論，掌握營銷學原理，增強有關的技能技巧。

商務漢語教學具有雙重目標，除了掌握商務知識之外，還需要提高語言技能，也就是語言能力和商務知識之間的關系如何協調？如何避免“穿新鞋，走老路”？

五、對策

（一）與案例教學同源的其它教學流派

進入80年代以后，第二代認知科學所創導的“具身哲學”（Embodied Philosophy）同樣是經驗主義的分支，與案例教學有共同的思想來源。建構主義心理學和認知語言學是第二代認知科學內部的兩大核心學科，以建構主義心理學和認知語言學為背景的各種二語教學法與案例教學在教學理念上彼此兼容，因此，在建立基于案例的商務漢語教學模式時，還可以從這些教學法中吸收豐富的養料。

1、拋錨法（Anchored Instruction）：略

2、體驗學習法（experiential learning）：

David Kolb的理論模型：

在體驗學習的過程中，實踐與反思是緊密聯系在一起的，目的在于促進學習者從經驗中學習。學習發生在學習循環的每一個階段，并不只是發生在反思階段。

第一階段：學習者進行具體的實踐；

第二階段：在實踐中進行具體體驗時，學習者直接從環境的反饋信息中學習，并觀

察自己行為的效果，或者發現一些能幫助了解行為后果的線索；

第三階段：學習者形成了新觀點和新方法，并且根據新方法和新觀點進行計劃，在這個階段，學習者是了解自己的動機的，并重新評估其在這個環境中的優勢和

弱勢；

第四階段：檢驗自己的假設，并了解所想像的結果是否準確，這是一個實驗性的階

段，通過這一階段學習者可以了解自己對環境的理解有多豐富或多不完整，自己影響環境能力的評估有多準確。于是進入了下一個循環，具體體驗開始。

3、認知學徒制（Cognitive Apprenticeship）、職場學習法（Workplace learning）

4、項目訓練法（Project-Based Learning）

5、實訓法？

（二）可以為案例教學提供支持的其他教學流派

1.支架法（Scaffolding Instruction）：如何導入案例

2.隨機進入法（Random Access Instruction）：如何處理商務知識和語言知識的矛盾。

3.合作學習（Cooperative Learning）：如何設計課堂教學活動。

4.任務法（TBI）：如何引導學生解決案例所提出的挑戰。

5.彈性學習理論（Flexible Learning）：如何解決學生水平參差不齊以及興趣差異等問

題。

第二篇：案例與案例教學法

案例與案例教學法(saemon提供)

近年來，隨著我國管理教育的發展，許多機構都聲稱他們使用案例教學法，許多學員也趨之若騖，引以為榮。但最近對案例教學法的各種說法中不乏夸大與誤解的成分。什么是案例，如何使用案例才能達到良好的學習效果，一直是困擾許多教師和學生的重要問題。

在一些情形下，許多的學員反映，使用案例教學，他們僅僅聽到了一個故事；也有學員反映，通過案例教學知識點過于零散，沒有整體的框架；更有甚者，他們覺得，討論簡直是浪費時間，因為其他同學的發言簡直不著邊際。這些都意味著，案例學習絕不是一件簡單的任務，需要學習者對案例廓清一些認識，掌握一些適用于案例學習的方法。案例和案例教學法

案例是對某個組織里一些人所面對的實際商業情形的描述，它通常涉及一個組織（家庭、企業、產業甚至課堂）中的某個決策者所面臨的困難、挑戰、機會和問題等，案例里面包含了組織的背景材料以及關鍵人物處理事務時所涉及的各種各樣的資料。案例教學，最早應用于美國的法學院。后來哈佛商學院首次把案例教學法應用于商業教育，取得很大成功。現在案例教學法已經是商業教育領域最有效的教學手段之一，被廣泛應用于全球各個國家和地區。通過案例教學，讓學生在模擬的商業環境中充當決策者，取得管理和擁有權，感受壓力，分析形勢，識別危險、并作出決策。案例幫助學生樹立自信，增強獨立思考的能力，并學會與他人協同工作。由于案例來源于不同地方、不同的組織類型和規模、不同的職能區域和不同的責任級別，因此案例教學會讓學生比較深刻地領會到理論的實踐方法。

此外案例的真實性、實戰的模擬性，可以激活學生充當決策者位置的意識，從而仔細鑒別相關數據資料，提高處理問題的能力和理解相關的理論知識。

案例學習的過程

對于學習者而言，有效利用案例這一學習工具并不是一件簡單的事。在多數情況下，通過案例學習需要比單純聽老師講課需要投入更多的時間和精力（當然，對于管理類課程來說，效果可以更好）。一般而言，案例學習需要經過以下三個階段：

個人準備

認真的個人準備是案例學習的基礎，一般每個案例我們建議要花一兩個小時仔細閱讀。每個人的閱讀習慣可能不盡相同，我們把一些學生的做法推薦給大家，供大家參考：

1.瀏覽案例的最初幾個段落，然后以很快的速度把案例剩余的部分翻閱一遍，并思考：這個案例是關于什么問題的？將要涉及哪些方面？會提供什么樣的信息供我分析？

2.仔細閱讀案例，并在你認為重要的地方作出標記，讀完之后，回答：案例的事主要解決什么問題？記住，盡量假設你就是案例的事主，而不要置身事外。

3.在筆記本上記下關鍵的問題與重要的事實，再通讀一遍案例，將相關信息整理出來，這個時候，你也許需要一些初步的計算，或者需要基本的分析框架，如果有必要，翻閱一下你的教材也許有幫助。

4.將你的分析整理出來，并得到分析的結論和你的建議。

自此，你的個人準備就已經完成，可以拿到學習小組與大家分享了。

小組交流

小組交流不一定需要嚴肅的形式，宿舍里、餐桌旁、草坪上，都可以。這個階段的并不是為了就案例事主所處形勢和建議取得一致意見，而是通過相互交流與討論，促使每個小組成員進一步思考、調整和深化他/她自己對案例的分析。

課堂討論

在課堂上，老師會根據案例的內容和教學要求，引導討論的進程。有時候，老師會點名讓某個學生回答某個問題，或者對發言同學的觀點進行有時是“不留情面”的追問。她/他這么做的目的決不是與你為敵，更不是對你個人有什么看法。大多數情況下，往往是一個非常關鍵的、或者是容易產生混淆的觀點，老師需要全班認真思考。有的時候，老師還有意挑起同學之間不同意見的爭論。事實上，每一種意見都從一個側面反映了案例中復雜的管理問題的一個側面。兼聽則明，不同意見的交鋒往往能讓我們對問題有更加全面和深刻的認識。

在案例討論結束時，老師會小結討論的成果，并通過案例，給出分析的思路或者學習的結論。這并不是最終的結論，你完全可以有自己的看法。如果你在充分吸收了老師和同學的意見以后，仍然有不同的看法，沒關系，管理從來就不是教條，讓你今后的實踐來證明。

對大量案例學習過程的研究表明，上述三個階段的學習是一個逐步積累的過程，如果沒有認真的個人準備，你很難在下面的小組討論中與同學相互激發，相互學習。同樣，如果你僅僅在上課的時候才匆匆瀏覽一下案例，老師精心設計的討論過程對你也了無意義。只有認真準備，積極討論，才能取得良好的學習效果。

關于案例學習的建議

案例學習是一個老師與學生、學生與學生互動的過程，需要大家的共同努力。也許

下面的建議會對你的學習有所幫助。

1.積極參與，主動學習。案例學習的特點要求每一個學生積極參與案例的學習過程。如果你沒有仔細地閱讀案例，不認真傾聽同學的發言，不積極思考案例事主的處境，一堂課下來，你可能什么也沒有學到。同樣的，如果你不把自己置身于案例事主所處的困境，“不把自己擺進去”，始終抱著一個旁觀者的心態，很容易口若懸河，不著邊際。只有主動、積極地把自己想象成案例的事主，才可能想他之所想，急他之所急，才有可能在一個接近真實的模擬環境中學習決策的方法和技巧。對于一個使用案例教學的課堂來說，每一個成員--不管是教師還是學生--都有責任為其他人的學習貢獻自己的智慧。

2.以開放的心態聽取不同意見，相互尊重，相互學習。案例的討論過程實際上是一個集體學習的過程，其優勢是可以利用集體中每個人的思索，對復雜管理問題的各個側面進行全面的考察。每一個人的意見都有合理之處，以開放的心態，善于聽取不同的意見（哪怕是與你的觀點截然相反的意見），從中吸取合理的營養，不僅是有效的利用案例學習的優勢的正確方法，也是未來的商界領袖必須的職業素質。

3.致力于問正確的問題，而不要試圖尋找正確的答案。在案例討論結束時，學生往往會問老師：“正確的答案是什么？”。我們在此強調，對于案例學習而言，從來沒有正確的答案。課堂討論的結果，可能會形成若干“可行的方案”，這些方案各有千秋。正如哈佛商學院教授Charles I.Gragg指出的那樣：“商業還不是一門精確的科學，至少迄今為止還不是。對于商業管理問題而言，并沒有所謂唯一正確的答案。因此，不等指望通過翻翻教科書背后的習題解答就可以驗證自己是不是正確地回答了一個商業管理的問題，相反，最通常的情形是，最佳的解答可能根本找不到，即便是老師也找不到。”當然，在課堂上，老師會帶領學生對若干可能的解決方案進行評價，既討論方案的優點，也討論方案的缺憾，最后，老師還可能告訴大家最后實際發生的結果。無論實際發生了什么，或者某個人認為應該發生什么，都不能視為唯一正確的或者完全有效的。真正有效的恰恰是，通過案例學習，你知道在一個特定情況下，如何分析和處理不同的決策選擇。

事實上，無論在商業實踐還是在案例學習過程中，比找尋正確答案更重要的，是如何學會提出一個“正確的問題”。這正如一位商界領袖指出的那樣：“高層管理者90％的任務，是提出有意義的問題。相對而言，答案容易找到，而正確地提出問題才是解決問題的關鍵”。從某種意義上說，案例教學只是希望幫助大家正確地提出正確的問題。

第三篇：美國教師教學法

課堂技巧

有效的教學技巧及課堂管理技巧

一，與班級的第一次見面 1，別忘了介紹自己

并且，需要的話，把你的名字寫在黑板上。2，陳述清楚你對學生的期望

包括課堂上可以做什么，不可以做什么，你也可以邀請學生對這些規則提出他們的建議。3，盡快熟悉學生的名字 4，確定學生知道評估形式

5，學生違反行為準則時堅決采取措施

二，吸引學生注意力，使教室安靜下來 1，嘗試先什么都不要做 2，不要大聲叫 3，利用人類的好奇心

有時小聲說話是個好主意，與離你最近的幾個學生小聲說話，剩下的很多學生將會停止談話，以便能聽到你們在說什么。4，叫沒有注意聽講的學生回答 5，贊揚學生

贊揚那些精神集中的學生，特別是那些難得認真一次的學生，不要抱怨那些還沒有集中精力的學生。6，不要把學生的混亂當成是對你的不敬

7，幾乎沒有人希望被排斥在快樂之外，要擅長制造快樂

三，應付干擾

1，接受你已被干擾的事實 2，注意有些干擾是不可抗拒的

如此的話，切記這時不要批評產生干擾的學生使他們難堪。3，對個別人持特別態度

如果某個學生實在干擾太多，那么嘗試下課后與他做私人談話，不要在整個班級面前表現出你的憤怒。在整個班級的注目之下解決問題可能有效，但是必須小心對待。4，準備一些事情讓產生干擾的學生做

如果需要的話，有學生干擾的時候就要求他回答一個問題，這對應付那些令人氣餒的干擾很有用處。5，注意你與學生的距離

離產生干擾的學生近一點，站在學生的旁邊比教室的另一端對學生產生的影響要大得多。

四，了解學生姓名 1，設置座位表，對號入座 2，注意重復的名字

3，確保能正確地念出學生的名字

五，避免班級混亂 1，立即獎勵良好的行為

給他們一個微笑、幾句表揚或鼓勵的話語。平時表現不好的學生偶爾表現良好時，一定要及時表揚他們，因為表揚，他們可能真的表現良好。2，有效處理不正當行為，避免惡化

盡量私下處理小問題，公諸與眾會引起 太多人的興趣。3，不要對學生期望太高，但也絕不貶低他們 3，準備一些有趣的事情讓學生做

六，利用黑板

1，檢查一下你板書字體的大小，確定坐在最后一排的學生能看得清楚 2，利用上半部分

確保充分利用了黑板的上半部分。只有確定后排的學生不會被前排同學擋住時，才使用黑板的下半部分。3，列出上課計劃

將要討論的問題寫在黑板上，這樣，你對這些問題做出回答時，學生仍然能夠看到問題。4，將學生的話寫在黑板上

只要可能，就在黑板上寫下學生回答問題時的話，使他們感覺自己的想法受到了重視。當學生看到自己的話被寫在黑板上時，他們就會對正在討論的問題產生一種更強的主人翁意識，注意力也就更加集中。5，慎用黑板擦

在擦去學生所說的觀點之前，再進一步強調這些觀點的價值

七，教學中確保機會均等 1，確保對學生行為一致

確保在要求學生回答問題或發表意見時，無論他們背景如何，你都以相同態度對待。2，將男女生混合分組完成任務

提供個人關懷和精神關懷

一，讓學生與你交談 1，點名要求學生提出問題

給他們機會對問題進行更多解釋，以使每個人都產生興趣。2，充分利用學生提的問題

問全班的學生有沒有人愿意或者能夠回答某學生提出的問題，鼓勵自愿者。3，不要寫下學生的錯誤回答

只輕輕點出答案還不十分正確就可以了，然后可以要求有更進一步想法的學生作答。4，以有趣的方式提問

要顯得你還不知道答案的樣子，向學生提出一些指示性的問題，引導學生得出合理的答案；或者提出與他們想法相反的觀點，讓他們證明自己的觀點是正確的。5，鼓勵學生貢獻自己的觀點 6，讓學生進入你的部分世界

時不時地可以與學生談一些你的私人生活中“可以與人分享”部分，讓學生感覺你也是一個有感情的人。但是要小心處理私人軼事，太過分會使人生厭。7，接受可笑的問題

當學生問一些可笑的問題，講一些可笑的事情時，把它們當做是非常嚴肅合理的問題或評論；鼓勵其他學生提出或發表評論。8，讓每個人都參與進來

留心那些沒有提問也沒有發表意見的學生，盡量吸引他們參與討論。比如，讓他們負責某一小組的討論。

二，幫助不自信的學生 1，放大他們的成就

提醒自己：自信通常來自于成功。盡量給自卑的學生安排一些他們能很好完成的任務。2，要知道學生對反饋信息的敏感反應

給因為自卑而特別敏感的學生反饋信息時要特別小心。要避免使用任何消極的“決定性語言”，如“不滿意”、“錯誤”等等。3，幫助學生發現自己的長處

幫助自卑的學生，提醒他們所擅長的方面，以及在哪些方面你能證實他們的成就。4，幫助學生接受自己的弱點

鼓勵學生把弱點當做是一種還沒有得到提高的能力，使他們相信，現在不會做某事并不意味著永遠也不會做。

5，表明缺點其實是成長的機會

建議學生將缺點當做是成長的機會而非障礙。告訴他們：認識到缺點本身就是一種力量，是一種肯定的自尊的開始。

6，說明自卑只是某一階段生活的一部分

提醒學生，大多數人都經歷過自卑的階段，在成長過程中，這是一個非常普遍、自然的階段。可能的話，可以以自己的經歷為例子，說明處在這一時期的感覺以及該怎樣對待這種感覺。7，幫助學生找到使自己獨特的地方 三，應對比較情緒化的學生

1，接受這種情緒——不要試圖勸說學生“冷靜下來”

有時，學生有太多情緒只是因為他們還不能完全認識外部的環境。我們對此要格外敏感，幫助學生減少壓力，或分析一下他們能否從中獲得一點幫助。2，找出情緒化后面隱藏的真正想法

在課堂上打哈欠或精力不集中有時只是內心混亂或憂慮的外在表現，而不是對講課感到了厭煩。3，幫助學生用自己的話說出感覺 4，避免疏遠受情緒影響的學生

盡量避免孤立受到強烈情緒影響的學生，幫助他們將情緒當做生活中完全正常的一部分，讓他們認識到產生情緒并不是什么恥辱或弱點。

第四篇：案例教學法

案例教學法

案例教學法是基于情景學習論、認知彈性論，以學生為主體，憑借具有多元表征的潛在價值的“案例”，引導學習者進入科學探索和反思的學習過程。同時它是通過對一些典型案例的判定、分析和研究，闡明某一學科的一般規律、某一問題的具體認識，從而使學生了解掌握所學知識的一種教學方法。對《思想政治》教學而言，案例教學是一種重要的教學手段和教學思想。其重要作用在于：一是案例教學是一種引導啟發式教學，改變了教學過程中單純由老師唱主角，講授知識，學生當觀眾，被動接受知識的狀況，把知識的講授和能力的培養訓練有機地結合起來；二是案例教學理論聯系實際，是一種參與式教學，思想政治知識多來源于經驗，其基本原理和理論帶有相當的模糊性和有限合理性。政治課案例恰是這種模糊性和有限合理性的良好中介和紐帶；三是政治課案例教學符合學生的思維習性，其案例中所展示的社會活動中的現實背景、具體場景、細節不僅具有感性而且具有理性，會給學生留下很深的印象，引發學生理性思考。

二、思想政治課案例教學中存在的主要障礙與問題近幾年來我們在初中生思想政治課程教學中已普遍采用了案例教學法，并收到較好的效果。但由于我國政治學科時代性強，政治課案例教學相對落后，因此，我們在案例教學中也遇到了不少的障礙和問題，有待于理論的研究和在實踐中探索。主要表現在以下方面。

（一）師資力量不足案例教學是政治學科教學中的一種較好的教學方法，具有很強的實踐性和針對性，不僅要求學生要有較強的適應能力，更重要的是要求老師要有較高的授課水平，對于習慣傳統教學方法的老師來說深感到心有余而力不足。主要反映在：一是教師教學能力上的障礙。教師在案例教學中，一方面缺乏授課經驗，另一方面缺乏實踐經驗，因而在教學力度和深度上都相對不足，遠不能達到預期效果；二是教師思想認識上的障礙。案例教學雖然由來已遠，但卻有一部分教師思想比較僵化，傳統教學的路徑依賴性強，把案例教學方法局限于舉例講解，潛意識里總是有意無意地拒絕接受真正意義上的政治案例教學，學生感到毫無新意，教學效果不盡如人意。

（二）案例教材不規范現在我省所用的政治案例教材，普遍存在的問題有：一是局限于知識點案例，缺乏綜合案例；二是注重定性研究，定量分析；三是著重敘述說明，提供背景材料。總之，現有的政治課案例教材基本上可分兩類，一類是事例匯編型，適合于傳統教學的舉例材料；二類是經驗論證型，適合于傳統教學的經驗介紹。不論是哪種類型的案例教材都缺乏實用性和規范性，不符合現代思想政治課案例教學的需要，不利于提高教學質量，不被學生所喜愛，因而亟待教材的改革。

（三）教學方法單一由于傳統“填鴨式”教學的路徑依賴和教學基礎設施的薄弱，使得教師教學方法簡單化。具體表現在：一是案例來源比較單一。二是教學形式的選擇比較單一。出于學校基礎條件的限制，教師一般采取案例講解法，可以收到一定的學習效果。但因未與多媒體教學和案例討論相結合，導致教學缺乏形象性、生動性和靈活性，使教學效果受到一定影響。三是偏重理論知識講授，忽視與解決實際問題相結合。老師只重視理論概念的灌輸，而忽視培養學生的實際操作能力和解決實際問題的能力，因而學生對案例教學的效果不太滿意。

三、跨越案例教學障礙的措施與對策為了深化思想政治學科的教學改革，堅定搞好案例教學的信心，真正使老師感到教有所責、學生學有所獲，針對上述存在的問題，提出以下措施和對策。

（一）多種途徑發展師資力量教師是組織思想政治案例教學的關鍵因素，師資力量的強弱直接關系到案例教學的質量好壞，因此必須采取多種途徑發展師資力量，提高師資水平。為此：一是要有計劃地選派擔任政治課的教師參加社會實踐，以提高教師實際工作能力和勝任案例教學的水平；二是分期分批地組織政治教師去進修，實現知識更新。

（二）積極組織選編政治課案例教材在現有條件下，選編政治課案例教材務必做好以下三方面工作：一是廣泛收集政治課案例；二是合理選擇政治課案例；三是精心編定政治課案例教材。教師編寫政治課案例時要注意把案例材料與案例講解相分離。

（三）不斷改進思想政治案例教學方法政治課案例教學的形式是靈活多樣的，方法是可不斷創新的。可采用以下四種教學方法：一是多媒體教學。現代教學的特點是圖文并茂，形象生動。教師在教學中可選擇有突出代表性的案例，讓學生通過現代化教學網絡觀看并分析討論。二是舉例講解教學。教師應在上課前幾天將案例材料發給學生，并要求學生認真做好預習，帶著難以理解的問題進課堂聽教師的案例講解，做到教學有的放矢。三是案例討論教學。

這種方法是把每次教學的時間分為前后兩部分，前一部分教學講解理論知識，為后面教學打下理論基礎；后部分用于案例的分析和討論，教師在課前將案例材料發給學生并做好課前準備，作為課堂進行政治案例講座和課后教師檢查作業、評定學生成績的依據。在分析討論過程中，教師的任務是調動學生參與討論的積極性，可采用靈活多樣的形式，加深學生對所學知識的理解和掌握。如有必要，教師可以在討論結束時作概括性總結，使學生通過案例討論掌握相應的政治學知識。四是“四步推進”案例教學。針對政治學科實務性很強的特征，可采取“以小型專題案例入手，激發興趣”，“用中型爭議案例討論，活躍氣氛”，“以綜合描述案例分析，拓展思維”，“聯系實際自編案例，解決問題”的“四步推進”的案例教學形式。通過典型示范引導、逼真模擬訓練的過程，拓展學生的思維和培養其創新精神，進一步提高學生思考問題和解決問題的能力

第五篇：案例教學法與情景教學法對比淺析

案例教學法與情景教學法對比淺析

摘 要：針對不同的教學對象、不同的教學環境、不同的教學特點等都會產生許多的問題。所以，把出現的問題進行匯總，針對出現的問題進行具體的研究討論與分析顯得尤為重要。也就是對在不同國家漢語教學中的教學案例進行分析，找出癥結，對癥下藥，這樣才會讓漢語教師受益，也是對外國友人的負責任的一種表現。由于在教學案例中受益匪淺并有所啟發，發現案例教學法是一種很實用很好的方法。而情景法作為一種非常實用有效的方法對教學也是很有幫助的一種教學方法。所以，本文主要是針對案例教學法和情景法進行對比淺析。通過對比找出不同教學方法的不同教學特點從而更好的進行教學。

關鍵詞：對外漢語教學；第二語言教學；案例教學法；教學特點

實踐出真知，許多人認為，在不斷的積累教學知識的基礎上，只有通過不斷地實踐，才能真正掌握教學技巧和方法，也就是理論與實踐相結合。由于在眾多的案例中，教學對象、教學方法、出現的問題、具體的解決辦法等都是不相同的。所以，通過對這些問題的詳細研究和分析，可以快速地練就針對問題、解決問題的技巧。迅速的增加實踐經驗，提高教學水平。而情景法則是一種通過情景的引入來進行教學，這種教學方法更加的真實。由于兩種方法的存在著異同和交叉性，所以，下面就這兩種教學方法進行淺析以便更好地運用于教學當中。

一、基于案例教學法的特點進行教學淺析

案例教學法主要是為了培養學習者的知識能力的一種教學方法。也就是將將要發生或者已經發生的具體事件作為案例讓學生進行分析和討論，并且研究出恰當的解決辦法，進而來提高學習者解決實際問題的能力。所以，如果想通過案例教學法達到想要達到的教學目的，就需要對于其特點了解，根據其特點進行運用。

（一）以學生是案例教學的主體為原則進行教學

在本學期的國外漢語課堂教學案例這門課當中，我對于案例教學有了很深刻的認識，因為老師特別有效的根據案例教學法的原則，把學生作為教學的主體，通過一個一個生動具體的案例，以學生為中心，讓學生作為教學的主角在了解案例的同時進行案例分析下。以小組的形式，讓每個小組的成員都可以得到很好的鍛煉和學習。深刻的貫徹了案例教學的以學生為中心的原則。因為我在這門課中學習到很多，所以，我覺得案例教學法的實施一定要以學生為中心，教師主要作為了一個引導討論、組織課堂的作用。事先布置題目要求學生閱讀案例，讓學生在討論中學習，既豐富了知識也鍛煉了才干。

（二）以布置任務并創設情境，調動學生的積極性為原則進行教學

每種教學法都有自己的優缺點，案例也是一樣的有有它自己的優點，就如同情景教學法一樣，案例教學法也是通過一個一個鮮活的案例，讓讀者體會到當時的情境，發現問題并解決問題。分小組布置案例，讓學生真正的從實際的教學的角度考慮問題的解決辦法。這對于缺乏經驗的想要從事教師的人來說是非常重要的。這是一種重視學生學生參與過程的教學方法，一改以往單純的講授，師生互動，在學生討論發言之后教師指導，極大地調動了學生的積極性，也在不斷地發現問題、解決問題、積累知識、反復演練當中受益匪淺。所以，在教學的過程當中，案例教學法達到了一個很好的效果。

（三）以通過主動參與，提高學生技能為原則進行教學

因為在閱讀完案例的同時，教師還要求學生以小組的形式進行討論。因為要求學生要對案例中出現的問題進行分析并找出解決辦法，所以，學生能夠在案例分析的同時表現自己的能力，提高自己思維的能力和發現問題、分析問題、解決問題、語言表達和快速反應的能力等。讓平時不喜歡思考討論的同學也可以參與進來，提高自己的能力并鍛煉自己。特別是對于對外漢語這門學科來說，這種教學方法的特點非常適用。因為，語言的學習也是需要不斷地進行交流練習的。重點在于練習，學生積極的參與也正體現了這一點。

（四）根據立體透視案例，體現因材施教的原則進行教學

因為在眾多的教學案例當中，每一個教學案例都是有不同的教學對象、不同的教學環境、不同的學生狀況。而且，每一個學生處理問題、想問題、解決問題的方法都是不同的，所以，針對不同的情況，因材施教，通過每個人從不同的角度進行案例分析，能更加全面的了解每個案例的癥結所在，并能找到最好的解決問題的方法。對于經驗的積累會有著非常好的效果和作用的。

二、基于情景教學法的特點進行教學淺析

首先，形象逼真的展示教學，情境是在真實的環境當中去進行學習和教授，而情景教學法則是通過在不斷地學習當中引入情景進行貼近教學內容的教學。雖然不是在真實的情境當中，卻也是真實情境的再現的情景。所以同樣可以給學生身臨其境的感覺。

其次，情深意長的展示教學。教師根據教學的內容，恰當的引入情景，教師通過自己的語言魅力，描述這一情景，在學生的面前展現出真實的、生動的、貼近生活的情景。語言是一個很有魔力的東西，現實生活中大部分的東西都能用語言來表達出來，同時也可以通過語言來激發學生自己的情緒、親生體驗和課本內容的結合，產生聯想，讓學生置身于一個特別開闊的思想空間，可以自己在教師的引導之下信馬由韁的進行情景的創設，把學到的知識和生活結合，這樣可以更加深刻的理解所學習的內容，而學生掌握了這一技巧也可以在平時的上課之余，自己進行情景的創設和聯想，情景法意味深長的教學不只是在課堂上，因為觸及的面比較廣，所以，也可以說是一個很好的教學方法。只要運用的有效和恰當，對于對外漢語教學是很有幫助的一個教學方法。

最后，知、情、意，行合為為一的教學。情境教學為了創設一定的教學情境，就要運用生活顯示情境，實物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法，把學生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產生一定的內心感受和情緒體驗，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極地進行練習，這樣，就能把知、情、意、行融成一個整體。

三、案例教學法與情景教學法對比淺析

（一）案例教學法與情景教學法的差異

第一、基本的概念不同。案例教學法是以案例為基礎，通過案例傳授實際經驗的一種教學方法。案例的提出本身展現了實際教學中會出現的問題，通過對眾多實際問題的分析探討找出恰當的解決方法，也同時在其中增加了知識，豐富了經驗。而情景教學法則是以真實的和日常生活中常見的情景為基礎，創設與教學內容相關的情景，以較真實的狀況生動形象的讓學生進入其中，觸景生情，激發學生的學習興趣。以此來提高學生的學習效果和老師的教學效果。一個側重于給出實際的教學的例子，通過例子和事件讓學生體會，發現問題，思考解決問題，一個側重于創設跟真實環境密切相關的情景，通過情景引導學生學習。這點上兩者是不同的。

第二、兩種教學法各有特點。情景教學法重視視、聽、說，教師創設情境讓學生邊看情景畫面邊練習聽說，讓學生身臨其境的學習第二語言。因此，教師要做大量的工作，要準備很多的教具來為情景服務。情景教學法同時也注重通過具體的情景來操練句型，不同的場合、不同的對象、不同的氣氛、不同的壞境都需要考慮進來，根據不同的特點進行具體的情景操練，這樣也可以讓學生身臨其境體會什么時候該用什么樣的漢語來進行交際。案例教學法則不同，案例教學法注重教師和學生兩方面的交流和對話，主要是學生先對案例有所了解，然后進行討論，最后教師來進行評述和指導。這種方法鼓勵了學生獨立思考的能力。最重要的是讓學生把乏味的知識轉化為具體的能力，培養了學生的實踐能力。

第三、適用對象不同。單就漢語國際教育這門學科來說，情景教學法比較適合于教授學生，而案例教學法則較適用對于對外漢語教師的培養，挺高教師實際教學經驗這方面。因為，情景教學法側重于引導進入真實的情景當中，所以，在教授漢語的時候，讓學生身臨其境感受漢語交際的較真實的氛圍，對于學生來說是學習和鍛煉的非常好的方法，特別是針對口語課以練習為主的課型來說。而案例教學主要是想通過案例來傳授經驗，通過一個個生動鮮活的案例引導發現問題和解決問題的方法。這對于缺乏經驗的教師來說是非常有益處的。可以在其中不斷地吸取經驗和教學技巧。

（二）案例教學法與情景教學法的聯系

第一、不管是任何的教學方法，它們所要達到的教學目標都是相同的，也就是想要讓學習者更好的體會學習的內容。所以，這兩種教學方法雖然各有特點，但是它們所要達到的效果也就是共同想要達到的教學目的大同小異。只是針對不同的教學內容，哪個更加適用就用哪一個。同為教學法和其他的教學法，如交際法、圖示法、講授法等，都是如此。都是想讓教學的效果更好而創設和研究出來的。任何一種教學法也都不是孤立出現的，相互之間也都會交叉使用。

第二、案例教學法當中蘊含著情景。因為案例教學法是讓學生體會一個一個案例，而了解最好的方法也是進入到當時的情景中，體會當時教學中出現的問題，假設如果你是當時的教師應該如何的處理教學中出現的問題，就如同情景教學法中，也是需要教師運用貼近生活的情景進行創設，這一點兩種方法是有相同之處的。所以，案例中包含著情景，情景體現著案例。兩種方法其實在互相起著作用，互相聯系著。

第三、不斷是案例教學法還是情景教學法，也都是需要教師引導的。雖然，現在很提倡以學生為中心，但是，完全的以學生為主也是不實際的。教師在教學當中一直都是扮演著重要的角色的。比如案例教學法需要教師來分配任務，引導學生去開發思維，并對于一個一個案例進行總的評價與分析。而情景法更是需要教師來準備教具和適合的情景來引導學生，什么樣的情景適合教學的內容，什么樣的教具適合當時的情景都是需要教師深思熟慮的。所以，教師的引領必不可少，這也要求教師需要有豐富的教學經驗和教學技巧，能夠掌控這個課堂，對于突發狀況或者是在不斷地變化的教學當中能夠隨機應變。

四、小結

針對國內與國外的漢語教師的經驗與分享，我了解到很多國外漢語課堂的教學案例，都是世界各地的教師的教學經驗的分享。分別從不同的角度如教學環節、教學與管理、漢字教學、語言要素教學、文化與跨文化交際、語言技能教學、少兒與老年人漢語教學和專門用途漢語教學等進行分享，在對這些教學案例的閱讀、討論、分析之后不僅學到了很多的知識也豐富的自己的教學經驗與能力。同時發現通過教學案例的逐一展示，可以充分的吸取到很多課堂當中的教學經驗，對于突發情況的處理也是很有幫助的。而情景法的情景的引入也和案例教學法的案例的展示有著異曲同工之妙，一個個案例的展示像一個個的情景一樣浮現在了教師的眼前，既是真實的又是虛擬的，真實的是一個個真實發生過的案例，而虛擬的則是因為教師讀到的案例并不是讀到的教師本身發生的所以還是需要想象。許多的教師在實際的授課當中都會不自覺地用到很多的教學方法。比如在講授簡單的詞匯的時候，會用到圖示法，在講授口語練習的時候，會用到交際法，這都不是一成不變的。因為不同的教師有著不同的性格和教學風格，而這一點也恰恰決定了教師的教授方法是多變的，是千變萬化的。采用什么教學方法也并不是完全決定于教學內容的。其中情景法和案例教學法是用的比較多的兩種教學方法，因為實際的生活圍繞著所有的人，所以情景和案例是無處不在的，素材也是比較多的。由于不同因素的影響，要采用什么樣的教學方法進行教學對于教師來說也是非常需要思考和學習的一項技能。在本文中提到的兩種教學法只是眾多教學法中的一小部分。還有許多其他的教學法，比如，語法翻譯法，這種方法主要的目的就是讀和寫，而不是聽和說。以“語法”為教學內容，以“翻譯”為教學手段，把第二語言的學習看成是一種智力的訓練，這種方法讓學生的基本功非常的扎實。而直接法注重口語的訓練，口語領先，先聽說后讀寫，用直接感知、模仿、類推為主。直覺對比法主張讓學生通過對比分析外語和母語的結構來進行理解。聽說法比較重視句型教學，特別適用于短期教學或者是以旅游為目的教學。還有認知法，主要強調語法規則，注重從心里學角度研究習得語言規律的心理特點，并注重在運用語言知識的過程中，培養學生思維的能動性。還有我們常用的交際法，這種發法主要是以語言的功能和意念項目為綱，培養在特定的社交語境中，運用語言進行交際的能力。此外，還有閱讀法、靜默法、全身反應法、暗示法、團體語言學習法等。在這么多教學法中如何選擇哪個更加適合所教授的教學內容，這就需要教師對于不同的教學法都有所了解，并知道什么樣的教學法更加適用于什么樣的教學當中。要做到這一點還需要不斷地學習積累知識，不斷地提高自己的能力。是教師終身需要努力探索的。（作者單位：渤海大學國際交流學院）

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