第一篇：高中數學快樂教學法運用之我見（模版）

高中數學快樂教學法運用之我見

胡彬

(昌都地區第二高級中學，西藏昌都854000)摘要:高中時期，數學知識在難度方面有極大幅度的提升，而且具有更強的抽象性及邏輯性，學生的學習往往面臨著極為吃力的 狀況，這就對教師開展課堂教學形成了極大的阻礙。目前，高中數學教師為了全面提升教學的有效性，正在逐步應用教學的新方法來 開展教學，而快樂教學法便是當期應用尤為廣泛且極為有效的一種方法。本文則從快樂教學法在高中數學教學中的應用角度入手，通 過分析高中數學教師將快樂教學法應用于課堂教學的必要性，談論了具體的應用策略，以求推動教學有效性的全面提升。關鍵詞:高中數學;課堂教學;必要性;運用策略

中圖分類號: G633 文獻標識碼: A 文章編號: 1005 － 6351(2012)－ 09 － 0089 － 01 數學是學生學習生涯中必須掌握的一門知識，有效的課堂教 育對學生的數學學習而言必不可少，而高中時期的數學知識相較 于初中時期在諸多方面都增加了難度，學生的學習以及教師的教 學都面臨著不容忽視的困難。本文主要探討了高中數學教師在 課堂教學中對快樂教學法的應用問題，首先對此種方法應用的必 要性進行了分析，然后著重談論了其在教學中的具體運用策略，希望能夠為數學教師提供一定的幫助。

一、高中數學教師對快樂教學法進行應用的必要性 快樂教學法主要是由教師在教學中通過趣味性、形象性、具 體性的教學方式，來引導學生由對數學的畏懼到接受再到最終的 靈活應用，從而幫助學生在良好的學習氛圍中全面地把握住各種 數學知識的內涵及外延。近幾年來，隨著高中數學改革的不斷深 入，教師對于此種方法的應用已經取得了極大的成效。高中數學 教師進一步推動快樂教學在教學過程中的優化及深入應用是極 其必要的，本文下面就對這種必要性做一下具體分析: 首先，隨著學生由初中到高中的年齡跨越，其自身的知識體 系結構開始發生顯著的變化，某些學生開始由對于理科知識的喜 好轉變為對于文科知識的熱愛，而且，學生之間還產生了具體的 細節講述和大致的邏輯概述這兩種教學偏向的更加明顯的區分。面對這些問題，高中數學教師在開展教學的過程中不能夠達到對 每一個學生喜好的全面兼顧，這樣就不可避免地造成了其具體教 學的困難。長久下去，某些學生就會喪失對于數學知識學習的興 趣，從而使得數學教學不可避免地陷入了惡性循環。其次，高中時期的數學知識變得更加難以理解，初中時期基 礎知識的不扎實，或者是在某部分具體的知識教學中未達到全面 深入地把握，都會造成加劇其學習的困難。以往喜歡學習數學的 學生感到頭疼困擾而失去對于數學的喜愛，而不喜歡數學的學生 則伴隨著教師的枯燥理論講解更是全面丟棄了對數學知識的學習。因此，數學教師在教學中轉變數學知識的抽象性、邏輯性、枯 燥性，為課堂營造快樂生動的氛圍是極其必要的。

二、高中數學教師在教學中運用快樂教學法的策略(一)創造有趣的教學情境，提升學生的學習興趣 快樂教學法的關鍵實現途徑就是引起學生的興趣，使學生能 夠以高昂的興致投入到具體的學習，而情境則是使學生快樂地投 入學習的一種有效方式。因此，高中數學教師在教學中運用此種 策略可以通過創造有趣的情境來實現。首先，教師應當應用學生 熟悉而且喜愛的生活及學習的各種材料來構建具體的教學情境。比如，教師講述雙曲線所具備的幾何性質這一部分時，為了加深 學生對于實軸、虛軸的認識，可以用天龍八部中的虛竹作為創設 情境的工具，通過打趣學生不要將虛竹當成虛軸以提升學生的興 趣。其次，教師還可以通過引用有效的情境來對新課進行引入教 學，使學生能夠在每部分知識學習的初始階段實現對于學習的喜 愛。比如，教師在講述直角的坐標系這一部分知識時，可以通過 詢問學生誰喜歡下棋、會下哪一種棋等來引起學生的課堂討論，然后適當停頓之后，以學生是否知道棋盤的構造為引入語，來引 起學生的思考及興趣，接著再開展具體的教學。(二)利用諧音法強化開展數學概念教學

概念是學生學習數學知識的基礎及關鍵，學生對于數學概念 的理解、掌握及應用等任何一個方面的程度高低都會造成其今后 學習的不便。因此，高中數學教師必須加強對于概念的教學，而 諧音法便是概念教學的有效手段。比如，教師在講解向量減法運 算這部分知識時，可以通過將向量減法法則的“首首相連，其終點 要指向被減數”的法則諧音為“手手相連、尾指向手”這樣的諧音 方法來進行有趣的講解，從而加大學生全面學習知識的積極性。而且，教師還應該在利用諧音法來進行教學的過程中，引導學生 學習的主動性，充分推動學生在學習中的主體地位的實施，即鼓 勵學生自己針對某些概念進行諧音轉變，并且將每一個學生的諧 音成果在課堂教學中進行展示，然后對這些有成果的學生進行表 揚，并對沒有成果的學生進行繼續的鼓勵，比如教師說“我相信以 你們的聰明材質，也一定可以制作出如此好或者更好的諧音法則”，從而調動全體學生學習數學的積極性、主動性以及學習的興趣。(三)積極調動學生在學習中的動手能力

相較于教師講解而學生被動接受來講，學生更喜歡通過自主 的操作來學習某些知識，這樣不僅能夠使學生學習的興趣被抬 高，還可以因為其自主操作而加深對于知識的理解。比如，教師 在講述橢圓的定義這一部分知識時，可以通過幫助學生準備繩子 以及圖釘，來引導學生跟隨教師的展示在本子上化橢圓，從而達 到對于學生的有效教育。而且，教師在教學完成之后，還可以引 導學生利用這些工具去畫拋物線或者是雙曲線等，將抽象的知識 轉變為具象，在維持學生高昂學習興致的同時加深學生對于某部 分知識的深入把握。

三、結語

高中數學知識對于學生的整體學習水平發揮著極其重要的 影響，因此，教師一定要積極地對教學中存在的問題進行分析研 究，并針對這些問題來探尋有效的運用快樂教學法的措施，使此 種方法的作用得到更高程度的發揮。參考文獻: ［1］彭建平． 淺談“快樂教學法”的應用［J］． 新作文(教育教學研

究)，2011，(08)．

［2］梁梓，崔梅玲． 初中數學課堂教學有效提問的策略［J］． 教育教

學論壇，2011，(04)．

［3］許麗華． 論快樂教學法在課堂教學中的運用［J］． 青春歲月，__

第二篇：高中數學學習方法之我見

高中數學學習方法之我見

很多同學進入高中以后，感覺到數學沒有初中那樣輕松，這個是可以理解的。主要原因是高中的知識更加抽象，內容更加繁雜，數學思想方法更加豐富。而且很多同學還不懂得怎樣自學。下面說說我的淺見。

1．理解概念和性質

高中的概念有的很抽象，我們上課要認真聽老師的講解，通過例題把抽象的概念具體化。再通過具體的例子來理解抽象的概念。對書本上的概念，要理解透徹，有時候甚至到咬文嚼字的地步，不要機械地記憶它。要搞清楚相互聯系的概念的區別。如：映射與函數，映射不一定是函數，函數一定是映射，為什么呢？很多成績好的同學都不一定能馬上回答上來，其實，看它們的概念就知道了。函數是一個非空數集到另一個非空數集的映射。很多知識點的性質都是有聯系的，如：幾種圓錐曲線的性質既有相同點，又有不同點；空間幾何的性質是平面幾何性質的推廣。等等

2．熟記公式和定理

公式和定理是解題的武器，要在理解的基礎上掌握和運用。要學會比較相近的公式并記憶。如等差數列的通項公式，是首項加公差的n-1倍；而等比數列的通項公式，是首項乘以公比的n-1次方。“等比”要比“等差”高一級，它的通項公式的運算也都相應高一級（乘比加高一級，n-1次方比n-1倍高一級）。只要記住一個，另一個類比就可以得出了。定理都是由其他的公理或定理推導出的結論，它們之間也有很大的聯系。如：空間幾何中“線線平行”可推出“線面平行”，進一步推出“面面平行”，反之亦然。類比“垂直關系”也是一樣。

3．要養成做筆記的習慣

對高中學生而言，僅僅掌握書本上的知識是不夠的。高考中的很多考點知識來源于教材，但高于教材知識水平。平時老師補充的內容要做好筆記，俗話說：“好腦筋不如亂筆頭”。記好筆記，才會不至于因時間過久而遺忘，才能在課后復習反芻。有時候老師解題的思想方法、心得小結更加不應該忽視，那都是老師經驗的升華。避免你重新總結和歸納，省時省力。你只需要多翻開筆記看看就行了。

4．多動腦多動手

一方面，來了一個題目，馬上開動你的思維，勤于動手，不要吝惜你的草稿紙，呵呵。即使做錯了，也訓練了你的思維。當然要想想，為什么你那樣做是錯的。另一方面，要多做題，都知道“拳不離手，歌不離口”嘛，做多了，見的題型多了，看到一個題目你就不會心慌了。當然我反對題海戰術，看到一個題目，不分青紅皂白，拿來就做，我覺得不好，明明會做的題，還要去做，不浪費時間嗎？老師布置的作業和試卷另當別論喲。有的同學上課都聽得懂，題目卻不會做，快來拿這個藥方。

總之，對于高中數學的學習，要從基礎抓起，不要好高務遠，成績不理想的也不必灰心傷氣（還有時間趕上的，只要沒高考，你就有機會，當然越晚趕起來就越吃力），在平時的學習中要學會類比與聯想，注意各知識之間的橫向縱向的聯系與區別，合理靈活地運用各種數學的思想方法，跟著老師，一步一個腳印，不會就學，不懂就問，相信你的成績會不斷提高。你自己有這個信心嗎？——我可是有的啊。說了這么一點，沒說到的以后在說吧。

第三篇：異步教學法在高中數學課堂中的運用

異步教學法在高中數學課堂中的運用

張鵬飛

[摘要]許多的教育工作者認為培養學生的首要任務就是培養學生自主學習的能力。要在高中課堂中培養學生的自主學習能力,“異步教學法”是一項最行之有效的教學方法。本文分析了異步教學法的實施過程及采取的策略,以及使用“異步教學法”培養學生在數學學習中構建模型的能力。

[關鍵詞]自主學習異步教學法個體化學習

一、什么是異步教學法

“異步教學法”是黎世法教授提出的,一種以學情理論為基礎的先進的現代教學理論和教學方法。這種方法是讓學生在教師的指導下自主學習,是一種能體現學生的學習過程的現代教學模式。這種模式分為兩種:一種是獨自學習:即學生獨自一人運用科學的學習方法和思維方法,以及可利用的各種學習條件,遵循知識產生和發展的過程,進行自主學習。二是合作學習:主要指生生互動和師生互動。“生生互動”包括兩個學生一起研討問題的“對學”和三五個學生一起研討問題的“群學”以及全組或全班一起研討問題、交流學習心得的“全體學”。師生互動指學生請教老師,學生在獨學和生生互動的學習過程中,根據學習的需要可隨時請教老師。學生的合作學習形式也可稱為學生的互動方式。

在異步教學模式下,教師改變了過去手把手教學的習慣,成為學生學習的領導者。黎世法教授根據學生學習知識解決問題的過程,概括出了學生學習的思維過程,是“舉三歸一,以一反類”,通過對少量相關典型基本事實的分析,歸納出一個基本認識結論,然后運用這個基本認識結論,去解決它所覆蓋的一類問題。因此,他將教師的指導規律歸納為“五步指導法”:提出問題—指示方法—明了學情—研討學習—強化效應,將學生的學習歸納為六步學習過程:自學—啟發—小結—作業—改錯—總結。將“五步指導法”應用到學生的“六步學習法”上就變成了黎世法教授的“六段教學法”,即提出問題—指示方法—學生學習(六步學習)—明了學情—研討學習—強化效應。

異步教學法通過培養學生的個體學習能力,使教學效果能夠及時得到反饋,從而大大提高了教學質量。

二、異步教學法的應用策略

異步教學法是一種全新的教學理念和教學方法,老師和學生要想從一個陌生的情況下了解、熟悉并適應這種學習方式,需要有一個循序漸進的過程,這個過程當然少不了教師的細心引導和學生的積極配合。

1.引導合作。異步教學法的實施離不開學生的自主學習,其中包括合作學習。合作學習是學生個體交流學習的保障,團隊是否配合默契,學生是否有合作交流的激情,直接影響到學生的自主學習效果,直接作用于學習效果,老師必須始終關注學生的學習習慣,從不適應到最后采納,科學引領,促進學生合作共進。

2.因材施教。異步教學法是一種為真正實施因材施教而采取的方法,在學習的過程中,學生的學習能力存在差異,正視這些差異,因材施教,是提高教育教學質量的重要保證。在評價學生學習成果時,要讓優等生體會到成功的喜悅,讓普通學生在激勵的作用下,不斷充實自己,也讓困難生在意識到自己的不足時,有信心點滴漸進,實現異步但是同向的發展。

3.評價鼓勵。評價鼓勵是指在學生的學習過程中,對學生的優良學習行為給予肯定,通過過程性和終結性評價,讓學生在學習過程中不斷體會成功的喜悅,培養學生的學習情趣。評價鼓勵是推動學生學習動力的最有效方法。

4.共同進步。共同進步體現了學生的團隊精神,集體榮譽感,在學生合作學習過程中,爭取不讓一個學生掉隊,為學生共同進步提供環境和平臺,從而提高整體教學水平。

三、異步教學法在高中數學課堂中的運用

高中新課標要求,在數學教學中,要強化訓練學生對于構造數學模型來解決實際問題的能力。在教師的指導下,采用異步教學法,可以很好的完成構建模型的訓練。在異步教學中,教師要充分扮演好領路人的角色,在教師的指導下,幫助和引導學生做好建模能力的訓練。

例如,設計路線的問題。

(1)政府決定從A區向B區和C 區的居民免費贈送牛奶,已經知道A區到B區和到C 區的距離是相等的,但是B區在A 區的偏東方向,C區在A區的偏西方向。那么,為了節約時間和成本,請同學設計一個方案,使得送牛奶的路線達到最短最快。這就是運用異步教學法中的“提出問題”,值得注意的是,提出問題的時候要注意與實際相結合,讓學生容易產生聯想,構建出合理的數據模型。

(2)教師知道學生,在畫出路線圖之前,要確定好A、B、C三個區的具體方位,而實際上,問題中的三個區正好是構成一個等邊的三角形。這個過程是異步教學中的“指示方法”。

(3)教師在這個時候可以分配任務了,可以讓學生運用三角形的相關知識,結合實際,畫出自己設計的路線圖。這個過程就是異步教學中的“學生學習”過程,一般可以是單獨的學習,可以是小組學習,也可以與老師共同學習。

(4)在學生畫路線圖的時候,教師可以全面了解學生的學習情況。這在異步教學中稱之為“明了學情”。

(5)學生畫完路線設計圖之后,老師根據不同學生的設計,提出問題,對個別學生及時進行指導,使學生的學習與老師的指導緊密結合。這是異步教學法中的“研討學習”。

(6)老師從學生的設計圖中選出一個最佳方案,并講解在實際中怎樣才能使效果達到最佳。這是異步教學法的最后一個步驟,即“強化小結”。

四、總結

新課標的異步教學目標,就是使數學的教學活動成為學生愉快生活和發展的過程。充分運用異步教學法,有助于訓練學生構建數學模型的能力,激發學生學習數學的興趣,使學生了解數學在實踐中的應用,培養學生對科學的研究熱情,從而實現異步教學法的目標,實現學生的自主學習。

第四篇：智慧教學法之我見

智慧教學法之我見

一、什么是智慧？

孔子說：“知者樂水，仁者樂山。”這句話告訴我們：智慧具有流變、靈動的特性。人們再給它罩上的神秘外衣，往往使智慧變得虛無縹緲，只可意會而不可捉摸，因此，至今智慧都未有統一的定義。其實，智慧定義的這種未完成性和不確定性，正是智慧的魅力所在，也給我們研究智慧留下了空間。

北京師范大學王梓坤教授認為：智慧在于人對客觀世界和人生兩方面的深刻的理解以及透徹的領悟，智慧其實“理解”再向前走幾步到“領悟”。

成尚榮教授也綜合了古今中外有關“智慧”研究的論述，得出這樣的觀點：“智慧是一種整體品質，它在情境中誕生和表現，以美德和創造為方向，以能力為核心，以敏感和頓悟為特征，以機智為主要表現形式，科學素養與人文素養的結合賦予它底蘊和張力。”這樣，智慧有虛有實，虛中有實，實中有虛，演繹著人世間一切美妙無比的事物，創造著教育教學動人的詩篇。

簡而言之，智慧就是知識、能力與美德的綜合體。早在民主革命時期，教育家陶行知先生就極力推崇智慧教育，并指出：“智慧是生成的，知識是學來的”。目前，我們所倡導的新課程理念特別重視三維目標的整合，這其實與智慧教育是一脈相承的，換句話說，新課程改革所追求的就是智慧教育，我們要讓校園、讓課堂、讓教師和學生像沐浴陽光一樣沐浴智慧。

二、什么是智慧教育? “智慧教育”是近幾年來教育界熱議的一個話題。中央教科所副所長田慧生教授認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發展”。智慧教育是教育的一種過程，一種境界。在智慧教育中，教師應該是充滿教育智慧的，課堂應該是智慧的課堂，管理應該是智慧的管理，智慧教育的真諦是給予學生以智慧，以教師的智慧激發學生的智慧潛能，不是只關注學生的知識、技能、分數，而是更關注學生的未知世界，學生生命的智慧。智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整體系的教育方式，其教育宗旨在于引導學生發現自己的智慧，協助學生發展自己的智慧，指導學生應用自己的智慧，培養學生創造自己的智慧。其最重要的價值在于幫助學生建構一種前所未有的具有自我組織、自我進化、自我完善、自我構建、自我發展，具有獨特個性的完整的集成智慧體系。

江蘇省教科院楊九俊院長認為：智慧教育有以下特征：

1、倫理性。

智慧教育不僅是一個智力范疇，首先是一個倫理范疇，“有一種智慧叫師德”，就是從倫理學的角度來強調智慧的內涵，特別是教育智慧。教育智慧的倫理性表現在它的目標走向。首先，智慧的教育目標指向學生，關注學生創造力的發展。智慧教育能夠讓學生的創造能力和創新精神得到發展。其次，智慧教育指向每一個學生，每一個孩子。第三，智慧教育指向寬容、等待、期望那些可能學習比較差的學生，容許學生犯錯，容許學生尋求幫助，容許學生回到能力的常態，來接受、建構新的知識。教育智慧在課堂上，所體現的首先是教師思想的閃光，而這種倫理性的追求，本身就意味著不斷提升教師的人生境界，同時我們的教學行為也會得到改善，我們的教學質量也會得到提高。

2、創造性。

所有的智慧，都表現為一定的創造性。智慧教育的創造性首先體現為對文本的重視，要“入乎其內，出乎其外”。智慧教育的創造型還體現為用教材教，也就是立足于文本提供的情景，有機整合教學資源。智慧教育的創造性還強調教學的獨創性，教學應該成為“有規則的自由活動”。

3、實踐性。

智慧教育脫離不了具體的教育行為，是可以預設的。另外，教育智慧的實踐性有時還通過教學機智表現出來。

三、什么是智慧課堂？

新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進和課堂教學改革的不斷深化, 課堂教學所呈現出來的前所未有的艱巨性、復雜性，以及教學活動自身的特異性、多變性和不確定性，都對教師洞悉復雜局面、應對復雜挑戰的智慧品質和智慧水平提出了很高的要求。國家督學成尚榮教授指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養“知識人”轉為培養“智慧者”；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧。

由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命，我校目前進行的“建構智慧課堂”的課題研究有著鮮明的時代意義。

我校追求的智慧課堂是以完善學生的人格成長，促進學生的智慧發展，提高學生的綜合素質為目標的理想課堂。按照現代課程理念，智慧課堂要求在課堂教學中要注重讓學生“感受過程，習得規律，發展智慧”。由此可見，對于智慧課堂的理解和把握,其實最根本的就是要抓住“智慧”和“課堂”兩個方面:一是要抓住課堂這個出發點和落腳點,任何內容選擇和環節設計都必須充分考慮到課堂這一載體的可能性、現實性和需要性；二是在此基礎上，要充分發揮教師的教育智慧，在教與學的互動過程中通過創新方法來展示智慧教育。

四、智慧教育、教育智慧、教學機智幾者之間有什么區別？ 智慧教育是教育的一種過程，一種境界。加拿大阿爾伯特大學教育學教授馬克斯·范梅南認為，“教育的智慧性表現為對兒童的關心，并把這看作是教育者的崇高使命。教育者對孩子的影響是通過教育體驗實現的。教育體驗是指對教育的情境、關系及行動的體驗。智慧教育始終指向具體教育情境的具體孩子，將觸角伸向兒童的生活世界，探及兒童對世界的內心體驗，時刻關注兒童對具體的情況、關系或事件的體驗，然后以‘心向著孩子’、‘向著孩子的生存與成長’的角度，探尋在具體情境中如何機智和充滿智慧地采取行動，并不斷地反思自己的行動。”

教育智慧是教育者的思想、方法、技能、手段的智慧體現。南師大吳永軍教授曾說過，教育智慧簡單講就是在教育過程中表現出來的能成功解決實際的具體問題的能力和德性，或曰能正當地解決實際的具體問題的能力。教育智慧是教育思維和教育情感互動的產物，思維是智慧的核心，情感是智慧的酵母。田慧生認為：教育智慧是良好教育的一種內在品質，表現為教育的一種自由、和諧、開放和創造的狀態，表現為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育智慧主要是通過教師的教育教學行為來體現的，從這一角度來看，教育智慧在教育教學實踐中主要表現為教師對于教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。著名特級教師薛法根認為：教育智慧是在教育過程中自然生成的，是教師與學生在課堂生活中彌足珍貴的精神財富，它不僅僅是教師的教學水平、教學機智，還有教師的教育品格！教師在課堂上表現出的智慧主要有以下幾個方面：教學設計的智慧、課堂語言的智慧、角色把握的智慧、臨場應變的智慧等。

教學機智是指教師在課堂教學中善于把握教育時機，在對兒童對情境的體驗進行“同情”性理解基礎上采取的機智性行動。機智是瞬間知道該怎樣做，一種與他人相處的臨場智慧和才藝。馬克斯·范梅南對此也作了研究，指出了機智與智慧的區別：機智是一種行動，是一種全身心投入的實踐；智慧則是一種內部的狀態。因此，我們不妨把機智的敏感、情感、情境等也看作是智慧的要義。總的說來，教學機智歸結為教師的克制、對孩子體驗的理解、尊重孩子的主體性等方面。

五、智慧課堂有哪些表現特征？

智慧的課堂應該追求教學的真質量，追求課堂的真效益。它應該包括學生完善的人格成長、差異的知識建構和創新的智慧發展。在教學目標的達成上，要重視“層次性”和“生成性”；在教學資源的遴選上，要重視“針對性”和“發展性”；在教學策略的運用上，要注重“合作性”和“開放性”。老師在設計教學程序時，要盡可能地處理好傳授知識和培養能力的關系，要注重培養學生的獨立性和自主性；在組織學生學習時，要努力處理好自己的角色地位，重視引導學生質疑、調查和探究，讓學生在實踐中學習，在老師的指導下主動地、富有個性地學習。因此，考察課堂教學時，我們應該從以下幾方面入手：一是在教學目標的預設上，是否體現“知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的整體要求；二是在教學程序的設計和運行過程中，是否在 “整合各種教育資源，促進學生積極參與和主動探究”上有序運行；三是在學習環境管理上，是否在“努力實現師生平等交流，合理調控課堂學習情緒”上多向協調；四是在對學生的評價上，是否能“促進全體學生的個性張揚、智慧發展和健康成長”。

智慧課堂的特征： 共性特征：

1、教師尊重每一位學生，允許學生用不同的速度自己的方法去探索獲取知識。教師用鼓勵的話語、期待的目光、巧妙的疏導與孩子思維共振、情感共鳴。

2、教師巧妙地創設情境，最大限度地激發學生的求知欲；最大限度地留給學生思維的時間和空間，課堂應像磁鐵一樣吸引人人參與、個個思考，開啟思維之門。

六、個性范型：

1、引導爭辯的課堂

爭辯使智慧的火花碰撞、交匯，思想馳聘四海，翱翔藍天，學生的靈性、個性飛揚，爭辯的過程是分析解決問題能力提高的過程。

2、充滿疑問的課堂。

根據學生的認知特點，設計合理的教學懸念，激發學生思維的動機，誘發學生思維的火花，實現師生間與生生間思維的互動，著力培養學生解決問題的理性思辨和創造性思維的能力。

3、凸現探究的課堂

知識的個體性和情境性決定了知識來自于建構，過程甚至比結果重要，因為智慧往往生成與對知識探究的過程之中。智慧的課堂教學應該滲透科學探究的理念。教師通過創設教學情境，引導學生探究真實的現象，感悟真情實感，開啟思維之門。

4、走向生活的課堂

知識本身沒有意義，知識的意義體現在知識的應用之中。我國教育家陶行知認為，“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。因此，智慧的課堂需要向生活世界回歸，在知識與生活的融合中，既增長了學生的智慧，同時也培養了他們的情感、態度、價值觀。

5、喚醒智慧的課堂

課堂需要師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，尤其需要將教育者的教育轉化為受教育者的教育。教師之“魅”在于懂得“有所為且有所不為”的道理，學會等待和抓住教育時機，用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。

七、建構智慧課堂有哪些策略：

根據智慧及智慧教育的特點，我們可采用多種策略來建構我校的智慧課堂。

1、智慧課堂應營造和諧的學習氛圍

智慧是植根于愛的，教師不僅要尊重和寬容學生，更要欣賞學生的獨特感受和多元見解，不排棄學生在學習過程中的“節外生枝”。在充滿智慧的課堂上，學生不再是唯唯諾諾、亦步亦趨、小心翼翼。這樣民主平等、寬松和諧的學習環境，吸引著每一個學生進行智慧的碰撞、情感的融合、心靈的交互，學生的思緒得以飛揚，靈感得以激發，智慧得以生長。

2、智慧課堂應講究教學語言的藝術

一個人在認知清晰性和口頭呈現的清晰性上有著很大的差異，教師的課堂語言或講話方式就會影響教學內容呈現的清晰度。在工作中，時常可以看到一些老師自己很有才華，可惜上的課卻并不受學生歡迎。這與不能清晰展開教學有很大的關系。而一些公開課之所以很成功，給學生及聽課的老師以一種享受，教學語言的精心設計起了很大的作用。

3、智慧課堂要有多樣化的教學設計

多樣化的教學設計是指多樣靈活地呈現課時內容，是“用教材”還是“教教材”？如何用好教材？都應該是教師精心預設的問題。當然，多樣化的教學設計還包括使用吸引注意力的技巧，變化提問的類型等。

4、智慧課堂應引導學生投入學習

我們要研究如何增加學生的投入時間，有效引導學生投入學習過程。教師精心設計教學環節、對可能出現的“意外”預先想好對策、對學生的學習及時進行反饋等都將直接觸發學生智慧地學。

5、智慧課堂應重視動態生成

“動態生成”是新課標提倡的一個重要理念。教學不應只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是課堂創生與開發的過程，課堂教學是千變萬化的，再好的預設，也不能預見課堂上可能出現的所有情況。智慧課堂不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生的主體性，根據教學進程中出現的新情況，及時調整課前的預設，給學生騰出空間，為生成提供條件，鼓勵生成。

6、智慧課堂應追求高效教學

“高效教學”，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，在單位時間內，即在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學效益。其顯性標志是：課堂教學既要有課程內容選擇上的廣度和深度，還要有課程實施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效教學”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。

八、智慧教學實例

薛譚學謳——《列子》

薛譚學謳于秦青，未窮青之技，自謂盡之，遂辭歸。秦青弗止，餞行于郊衢，撫節悲歌，聲振林木，響遏行云。薛譚乃謝求反，終身不敢言歸。

1、對話性思維

文中的薛譚是一個什么樣子的人？薛譚在學藝的過程中行為有何變化？

薛譚為何辭歸？

薛譚自謂窮青之技，又為何求反？ 從秦青的歌聲中，薛譚明白了什么？

文中的向青是一個什么樣子的人？

2、辯證性思維

薛既有聰明的一面又有迂腐的一面，迂腐體現在哪里？聰明體現在哪里？

薛譚一定要“求反”嗎？

如果向青不在不在郊外為他唱歌送行，他會回來繼續學習唱歌嗎？ 當薛譚離開時，向青沒有選擇挽留他,為什么? 薛譚“終身不敢言歸”的做法對嗎？

3、反思性思維

讀了這篇文章，啟發是什么？

你是一個有要有自知之明的人嗎？你有哪些優點和缺點？ 你了解自己多少？知道自己每天學習的程度嗎？每天學習的知識，你可以真正的掌握多少呢？

如果你是向青，你還有別的方法讓薛譚真正認識自己嗎？ 文中的人物，你更喜歡哪個？

第五篇：異步教學法之我見

異步教學法之我見

高要二中

藍威

此次云南學習之旅讓我受益匪淺，尤其聽了湖北大學黎世法教授關于異步教學法的講座之后，我開始反思自己的教學方法的不足之處，并且思考了異步教學法在我今后的教學中所具有的啟發性的指導意義。

所謂異步教學法，是指一種能體現學生的學習過程、學生在教師指導下進行自主學習的現代教學模式。在這種教學結構中，“六步學習：自學-自發-復習-作業-改錯-小結”體現了學生學習的自學過程；“舉三歸一，以一反類”體現了學生學習的科學思維過程，并進行創造學習；“八個基本”：“基本事實-基本理論-基本技術-基本技能-基本作業-基本實踐成果-基本思維方法-基本生活態度”體現了學生創造性地解決學習問題的學習實踐過程。

現代教學理論認為，教育的根本任務是弘揚人的主體性，即培養人的主體精神，開發每個人的主體能力。然而“應試教育”模式中的種種桎梏窒息學生的自主性、能動性和創造性，從而使學生的自主性得不到發展。

在學習過程中，每個學生的差異很大，真正同步是不可能的，從弘揚學生主體性來看，改同步教學為異步教學勢在必行，這樣，不同水平的學生都能掌握學習的主動權。所謂異步教學，就是指把同一個班級不同學習程度的同學大致上分為幾個小組，在教學上區別對待，分層次教學，分層次練習，使學生各盡所能地學習，不搞“齊步走”。只讓學生看到各自的閃光點，做到全面、均衡發展。

實行異步教學，教師要完全了解學生，把教學對象編成幾組，一般是根據學生的考試成績和回答問題的能力作為劃分依據，對水平相近的學生進行相對集中排座。常把暫時排后的學生編排在前排或行間走道一側，便于教師個別輔導。這種學科小組是相對的，根據學生學習進展隨時進行調整。

異步教學的基本策略是對學生要求各異，即要求教師因生而教，因材施教，異步教學的大致方法：一是在教學進度上要求各異，對于能提前完成當堂學習任務的學生，教師可指導他們預習新課，或多布臵一些提高型的變式作業，鼓勵學生獨立思考，勤奮練習，提高自身分析能力，使他們掌握自學方法，讓他們不在教室里坐等無聊。二是在教學難度和廣度上要求各異。對于那些學有余力的同學，教師可以編擬一些題目，讓他們獨立選擇練習，使這些學生盡可能學寬一點，多學一點，提高他們的學習興趣。三是在教學深度上要求各異。事實證明，一些智商高、學習效果較好的學生，并不滿足于課本所學知識。教師可以自選或自編一些難度較大、思維較復雜的習題，讓其探究，還可進行奧賽練習，開發他們的智商，提高他們的分析能力、邏輯思維能力。四是在教學質量上要求各異。主要是指學生練習和作業量要適當。在教學過程中，教師要編制或選擇練習，而且要多樣，適應每個學生練習。同時還必須擬定，哪些同學做哪些練習，不強求統一，確保每個同學能掌握基礎知識。五是綜合評價上要求各異。中小學生年齡小，承受能力差，對他們的學習評價教師要著眼于鼓勵，對不同水平的同學采用不同的標準，給予激勵。

總的來講，實行異步教學，就是要在教學中創造條件，讓成績好、能力強、學習優的同學超前學，讓那些基礎差，成績一般的同學，學有興趣、趕有目標，提高自身學習水平。同時，在教學上讓慢生慢學一點，學淺一點，目的也是讓他們學好點，好學點，使他們能按新課標的要求發展自我。

辯證的觀點認為，絕對的東西是不存在的，我所說的異步教學不同于我們以往的復式教學，它具有一定的相對性。因為若干同學組成一組，若干個組組成一個班，各有差異，但畢竟還是同一個整體，如果教學絕對異步化，很可能會給教師的教學帶來一定困難。所以在教學中，有時也需要把異步教學與同步教學相結合，在教學中做到“異”中有“同”，“同”中有“異”，各取所長，相機運用，使學習氣氛更活，效果更佳。至于何時同步，何時異步，都必須從本班學生實際出發，事先全盤考慮，不打亂仗。多年的教學實踐告訴我們，學生在平常生活中很少接觸的知識，就難以掌握，所學知識應用就有難度，當學生真正掌握運用后，運用的問題就迎刃而解了。

然而，異步教學要取得更大的發展，以下幾個問題不容忽視：第一，要正確理解“最優教學方式”中的“最優”二字的科學含意。最優是有條件的、相對的，在任何情況下都處于絕對最優的事物是不存在的。這里所說的“最優教學方式”指的是以學情為條件的最優化教學方式，教學過程越符合學生的學情，教學效率就越高。因此，這種教學方式不排斥其他具體教學方法。第二，異步教學的源頭是學情理論，而學情理論所勾勒的通常是最一般或最理想的情形。因此，要處理好日常教學與理想教學狀態之間存在的差異。第三，認為“認識規律，并按規律形成一套簡潔的教學操作模式與方法，然后教師使用該操作模式，就可以大面積提高教學質量”，會把教學活動過于簡單化。因此，要處理好運用操作模式與復雜的教育教學現實的關系。第四，異步教學對學生的自覺性要求程度較高，因此，實施異步教學理論，最初階段必須重視對學生（特別是對學困生）的自學方法的訓練，否則，必然會困難重重。第五，實施異步教學不僅僅涉及課堂教學問題，還涉及到學校教學管理和要求按需組織教學等問題。它是一項系統工程，必須建立各種必要的教學制度，以保證順利實施。

總而言之，在以后的教學過程當中，我會充分發揮異步教學法在實際教學過程中所具有的優勢，使每一個學生都得到最大化的發展。