第一篇：四環節教學法之我見

四環節教學法之我見

四環節閱讀教學策略是近年來閱讀教學不斷改革的成果，旨在實現新課程理念下的教學方式和學習方式的轉變，在課堂上充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，科學把握教學四個環節，真正把課堂還給學生，使我們的語文課堂達到高效。在實施四環節以來，我在小學語文閱讀教學中不斷地實踐，現在我來談談我的看法：

一、創設情景，質疑自探

四環節教學法的第一個教學環節是“創設情景，質疑自探”。本環節是課堂教學實施的起點，主要是依據學生的學習背景，創設學習情境。培養學生提出問題的能力，自主學習的習慣。第一環節的實施中強調：情景的創設要精，要激趣，要與課緊密相連。引導學生自主學習，要注意教給學生提出問題的方法，培養學生邊讀邊思考的習慣。要做到問題能夠提出來，并且會歸納梳理，然后找出問題主干，達成本節課的學習目標。學生明確了學習目標，為有效課堂的實施，奠定了基礎。

二、分組學習，合作交流

四環節教學法的第二步是分組學習，合作交流。本環節是轉變學生學習方式的重點，目的是通過小組學習和討論，解決學生在預習中發現的問題，使學生加深對知識的理解，培養學生主動參與、合作交流的能力。

如何營造學生合作學習的環境，進行有效合作學習，四環節教學法強調兩點：

1、自我認知，合作交流。在教學中，通過第一環節的學習，學生有了初步認知，此時，教師要引導學生建立學習小組，學習小組的方式，可以是同桌交流，兩人一組，一人聽，一人講，實現最大限度的交流合作；也可以是多人學習小組，讓學生在組內共同討論，取長補短，形成共識，還可以師生共同研究交流，讓問題達到圓滿解決。

2、學生展示，詮釋內涵。學生當堂展示是對小組合作學習成果的匯報。學生展示的方法是多種多樣的，可以運用語言表述的方式進行展示，也可以讓學生運用做題方式進行展示，也可以通過書面材料進行展示，也可以讓學生運用肢體語言進行展示。引導學生展示時要做到：落落大方，語言準確。在學生展示的同時，教師要起到引領、點評的作用，對小組展示出現的問題，如：知識遺漏、解答不全等進行補漏糾正；在小組展示的過程中，教師要善于發現學生在掌握知識、形成能力等方面存在的問題，為精講點撥做準備。

三、精講點撥、鞏固訓練

四環節教學法的第三步是精講點撥、鞏固訓練。教師要針對教材重點、難點及學生學習中出現的疑難問題進行啟發、引導、點撥，幫助學生深化對知識點的理解，解決在學習過程中的問題。用精選出的習題，對學生所學的知識進行強化訓練，幫助學生理解、記憶，學會運用知識解決問題。本環節的重點是教師的講解點撥要緊密結合學生學習過程中的問題和教材中的疑難點，使之成為學生對知識的理解深

化和思維升華的過程。設計習題時要針對學習目標進行綜合考察，習題難易程度要有坡度，既有基礎性習題，還要有拔高性習題。教師要及時檢查學生練習的效果，對完成習題情況進行評價、糾錯。

四、檢測反饋、拓展運用

四環節教學法的第四個環節是檢測反饋，拓展運用。針對本課教學內容，教師要進行知識、技能的歸納和總結，幫助學生完成知識體系的構建。通過當堂檢測和反饋，檢查學生所學內容的達標情況。拓展是本環節的另一個重點。拓展應該圍繞課文的主題和教學目標、教學重點和難點。任何離開課文的拓展都是空中樓閣，不著邊際的。教師在對課文拓展時，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價值取向。

第二篇：四環節教學法

“四環節教學法”實施方案

為貫徹落實我縣“四環節教學法”方案，進一步強化學生的主體地位，培養學生主動參與、樂于探索的學習態度，達到全面提高教育教學質量的目的。特制定如下實施方案：

一、加強對“四環節教學法”的思想認識

全體教師要從提高自身教學水平、提高課堂教學效率，促進自身專業化成長的高度認識此項工作的重要性，更新觀念，提高認識，積極參與教學改革。

“四環節教學法”四個環節的重點就是讓學生“自主學習、合作學習、探究學習”, 四個環節的核心就是讓學生“嘗試學習”。是從青少年好奇，好問，好動的心理特點出發，在教師的引導下，讓學生自己去嘗試，發現問題，回答和解決問題，使他們成為知識的嘗試者，探索者，發現者。

四個環節相輔相成，都是在學生動腦動口和動手中進行的。老師在教學中要多一些允許，給學生出錯的機會。“四環節教學法”是一種科學的學習方式，它把課堂還給學生，把探索的權利還給學生，把張揚個性的自然性還給學生。學生是學習的主人，可以使學困生比率顯著降低，及格率，優秀率顯著提高。

二、成立“四環節教學法”領導小組

為了讓“四環節”教學模式在各年級各學科段全面實施，學校成立以校長為組長，教導主任和教研組長為副組長，各任課教師為組員的領導小組，全面負責“四環節教學法”的貫徹落實。

各位教師要在小組的引領下，積極參加教研活動，不斷提高自身的理論水平和實踐能力，要結合自己所教學科、學段、學情積極探索如何在本學科落實四環節的教學模式，不斷深化課堂教學改革，切實提高課堂教學效率，實現高效教學。

三、學習“四環節教學法”的操作步驟

為了讓老師能夠熟練掌握并靈活運用“四環節”教學模式，在實踐中有思考有發展有創新有提升，為進一步完善、提煉“四環節”課堂教學模式，組織所有教師學習“四環節教學法”。通過學習，對“四環節教學法”的具體操作步驟有了明確的認識。讓教師建立起“四環節”課堂教學的教學思路，并通過理論學習、新課程理念研讀、學校課題培訓等措施，集思廣益形成更為科學的授課方案。本著學生多學、多練、多思，舉一反三，培養學生的學習方法和能力全力以赴攻關“快樂、高效”課堂教學模式。

四、運用“四環節教學法”開展教學活動

1、備好課。過好“學生關”和“教材關”。要做到了解學生的學習意向, 體察學生的學習情趣,確定科學有效的教學對策。作為教師要吃透教材的編寫意圖, 把握知識的停靠點, 把握情感的激發點, 讓學生“會學”、“樂學”。

2、定好學習目標。本著一切以學生的學為出發點, 以學生的學來預設目標, 把課堂真正還給學生。

3、抓好課堂教學。課堂教學是實施“四環節教學法”的主陣地,要按照教學法的要求, 有效組織各個環節, 讓課堂教學產生高效益。

4、寫好教學反思。教學反思是關于教師教學情況的反思。反思促發展, 它能使自己的教學水平不斷提高, 努力成為一個“有思想的教師”。

五、考核評價，檢驗成果

學校在學期末對每位教師進行考核，納入教師綜合考評。教師要及時總結經驗，不斷反思改進，結合實際逐步完善，形成自己的教學特色，教研組長要積極總結、推廣成功的經驗，善于發現典型，逐步形成良好的教學研究氛圍。

小付營小學

2011-9

第三篇：四環節教學法

“ 四環節教學法 ”教學觀

實踐證明，數學 “ 四環節教學法 ” 較好地集中和糅合了激發學生學習興趣，引導學生自主學習和教學過程中的師生互動，探索發現、創新發展等諸多創新教學要素，這些創新教學要素有機組成一個整體，具有較強的邏輯性，符合學生學習規律。同時，“ 四環節教學法 ” 有可操作性、前瞻性、可發展性的特點，因而我們認為是比較符合創新教育要求的一種新型的課堂教學模式，其中包含的教育理念，符合和體現了時代精神。

首先，數學 “ 四環節教學法 ” 體現了一種新的教學觀：（1）基礎觀：學生的學習不僅僅是基礎知能的單純積累，而更重要的是讓這些知能活化起來；（2）課程觀：課程是前人知識的結晶和編者教學意志的物化，作為教師要深入挖掘課程的本質和理解這種本質，使之成為學生學習和實踐的案例或工具；（3）教學觀：要教會學生學習，教會學生思考，讓學生主動參加探討，教學中重視發揮和研究相關教學技術，講究教學策略和方法，把教學變成師生教學生命發育成長的一種過程；（4）學習觀：學生是學習的主體，自主建構知識，學習成為學生生活的重要組成部分，也是自我發現的一個過程；（5）評價觀：建立創造性學習的評價標準，鼓勵學生獲取成功，發揮評價的教學功能和教育的發展功能，學生在學習過程中逐步做到明辨是非曲直，辨證思考，處理好數學中靜止與運動，單純與聯系，現狀與發展，整體與部分的關系，進而引導學生在學習數學過程中逐步掌握辯證法。學生合理及時診斷學習中出現的錯誤，正確評價自己的作業結果和學習水平程度，逐步調控評價學習過程中自己的情感投入、意志力等非智力因素，評價成為教師教和學生學的一種方式。其次，數學 “ 四環節教學法 ” 較好地體現了現代數學課堂教學的教育要求：重視學生學習心理過程規律，重視情感的培養，重視智力開發，重視創新學習。數學 “ 四環節教學法 ” 體現了一種新的數學文化，它有利于營造學習創新的氛圍，也有利于最大限度地激發學生的思維潛能，使學生的學習源于課本，根植于課本，但又跳出課本，高于課本，使學生的數學學習達到一種新的數學境界。

再次，通過 “ 四環節教學法 ” 的實踐，也使數學教師更重視再學習，再提高。教師需要建立一種現代的課程觀、教材觀，面對教學例習題，不僅關注其中的數學問題，還應挖掘出它的教育功能，多一點全局性、前瞻性的整體思考。教學也不再是反復演練傳統的常規題，而是由此演化出內涵更深刻，外延更廣闊的問題，聯系到問題間相互的共通處，使之相互映照、相互關聯，從一個問題的解決引發了另一個問題的解決，或者是多題一解，或者是觸類旁通，這對于宏觀的理解數學的本質，體會數學的思想，掌握數學這個工具，滲透數學的精神都是十分必要的。

當然，數學課堂 “ 四環節教學法 ” 不是唯一的創新型教學模式，它本身也有一個逐步發展完善的過程。我們要不斷豐富它的內涵，在實踐中不斷研究它，發展豐富它，使之不斷日臻成熟完善。

第四篇：“五環節教學法”之我見

“五環節教學法”之我見

單位：臨潁縣石橋中學 姓名：王培武 時間：2012-3-9

“五環節教學法”之我見

臨潁縣石橋中學

王培武

隨著新課程改革的進一步深化，新課程教材知識之間的跨度較大，這已經成為學生學習和思維的難點，并對中小學教師的教學方式提出了更新、更高的要求。“五環節教學法”模式是我縣學生課堂上最有活力的課堂教學模式，作為新教師，我在實施“五環節教學法”過程中受益匪淺，為進一步完善自身教學，和廣大教師同仁交流一下自己對“五環節教學法”的膚淺認識。一、五環節教學法的內涵

實施自主性學習，關鍵在于把學習的主動權交給學生，最大限度的發揮他們的主體作用。在教學實踐過程中，本著把學習自主權交給學生的指導思想，力求從四個方面體現學生的自主。即把“問”的權力交給學生，把“讀”的時間還給學生，把“做”的過程放給學生，把“講”的機會讓給學生。

“五環節教學法”改變了單純強調接受式學習、死記硬背、機械訓練的現狀，打破了單一的、落后的教學方式，其模式為：

1、檢查預習、設綱導學。

教師在學習新知識前，通過檢查學生自主探究、預習情況，進一步設計提綱來指導學生學習。在日常的教學實踐中，講一節新課前，我先提前一天布置課外預習，設計預習提綱，分發給學生，將本課涉及到的新單詞，重點短語，重點句型和語法用紅筆勾畫、圈畫、注明，并做旁批，為第二天上課做好準備。這樣做剛開始覺得麻煩，但貴在堅持，整個學年下來，探索出了一個系統化的提綱。有時，我與教研組的老師分工，輪流做預習提綱，既節省了時間，又促進了交流。

2、自主性探究：即自學階段。在導學階段，學生提前預習感知教材，這既為教學做鋪墊，做準備，又培養了學生的思考，感悟能力。這是發現問題的階段。第二天上課前，我先檢查學生的預習情況，對預習做得好的學生提出表揚。上課時，我在學生自學階段，把課堂前十分鐘時間還給學生，讓其先分組討論，小組內解決問題，對于共性的問題，我會在巡回的過程中詢問學生，幫其解決。自學這一環節做好了，下一環節就會很輕松。

3、展示交流。各小組根據討論情況由本組代表面向全體學生公開討論結果，可采取不同形式來進行，或板書講解，或口頭表述，或現場演示，不一而足。本著把“講”的機會讓給學生的原則，讓學生大膽地來講，講結論，講答案，講思路。學生的講解可能是片面的、不夠準確的，甚至是錯誤的，可以讓別的學生、小組發言爭辯。在“爭”的過程中逐步形成接近客觀的結論或認識。這是“做”的過程的繼續和延伸。我在這一環節中只需要做好主持人，而不是評委，不要簡單地急于下結論，草率地評判學生講的對與錯，是與非。當學生大部分或全部都對同一個問題持錯誤觀點時，我會不失時機地進行講解，講解后留給學生消化吸收的時間，以鞏固和強化知識。

4、探究。討論辨析是學生對自己發現的問題，在教師的引導下自主討論或辯論，是學生解決問題的一個重要教學過程。其間，老師的任務也在于“導”。教師的作用，主要是導、牽、引。而不是先入為主拋售觀點。我在這個過程中巡回指導，參與到學生小組中去。尊重學生的發言，先傾聽，再說出自己的意見，與學生進行平等對話，只有這樣，才能讓學生敢想敢說，說錯了能發現其知識上的缺陷，說對了鍛煉了其表達能力，一舉多得。由此，我體會出來，討論既是一種師生雙邊活動性質的啟發式教學方法，又是體現教師引導下，以學生為主。它能最大限度地激發人的智慧。同時在討論中集思廣益，相互啟發，實現信息交換，擴大信息和思維容量。并及時對各種意見進行比較，培養比較思維和評價思維。經過學生自己積極思考，相互探討，學生還能發展即使反饋能力，敏捷的思考和反應能力，以及口頭表達能力。

5、總結。設計的習題要有針對性和梯度。要針對教學目標和提綱內容來設計。題不在多而在精，既要考察知識，又要檢測能力。既要讓學生知道自己通過本節課的學習收獲了什么，收獲了多少，又要讓教師了解學生的學習效果，以此來反思在授課過程中有哪些地方值得發揚，有哪些地方有待改進。我在實踐過程中，將練習題寫在一張張卡片上，分發到各小組，先讓他們認真研究，共同做題，然后選出代表，將題抄到黑板上，要求字體工整，卷面整潔。選出另一個代表，將本組對這一題的討論結果給全班同學做匯報講解。我會在一邊旁聽，學生講對的，我不發言，學生不會做，不會講，或者講錯的，我會在一旁做批講。最后我會對本節課進行評價，評價以尊重和鼓勵學生為主。這樣會激發其進一步學習英語的積極性，培養其學習的信心。

二、“五環節教學法”的優勢

1、開放性。一是教學目的開放。打破了傳統教學中由老師“精心設計問題”，甚至照搬教參教案上的目的要求的做法。問題的產生、任務的確立來自學生。二是答案、結論的開放性。不以教師的答案惟其答案，不以教參的標準惟其標準，結論、答案多元化，言之成理，“自圓其說”即可。當然，也要注意把學生的結論盡量引向“客觀”。

2、過程性。即學生解決問題的過程體驗。不只以解決問題為目的，不僅以得出結論為宗旨，更重視組織學生參與到整個教學過程，從問題的產生到結論的形成。重在學生的過程體驗，徹底改變教師只重結果不重過程的教法，和學生只是認真聽講，認真做筆記的學法。

3、探究性。問題的結論、答案沒有唯一，師生的回答沒有絕對。在解決問題的過程中，允許師生之間、學生之間、小組之間互相爭辯質疑，在探討的過程中盡量使結論客觀、正確。問題暫時得不到統一意見的，允許存疑。

4、主體性。問題的產生到解決都由學生自主，他們的主體地位得到了最大的體現，主體作用得到了最大的發揮。

總之，“五環節教學法”模式讓學生的學習興趣得到了極大激發，想象變得更加豐富，創新能力得到提高，創新精神得到培養。作為一名新教師，我會一如既往地在教學實踐中使用“五環節教學法”。同時，我堅信隨著課改實踐的不斷深入，“五環節教學法”模式一定會為我縣義務教育教學質量的提高，為新課程的實施注入更多的活力，同時成為一種成功的經驗，在整個漯河市乃至省內推廣。

第五篇：四環節教學法9

孩子我在山上等你

——淺談四環節教學法之課前預習匯報人：孫博

四環節教學法給我們的語文教學帶來了嶄新的面貌，使我們的教學悄悄地發生了轉變。在課堂上充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，科學把握教學四個環節，真正把課堂還給學生，使我們的語文課堂達到高效。

常言道：“凡事預則立，不預則廢。”農民在耕地前要“備耕”，工人在生產前要“備料”，戰士在打仗前要“備戰”，這都是“預”。同樣道理學生在上課之前，也要準備準備，這準備就是指預習。隨著新課改的不斷深入，預習已不是一個陌生的詞語，也不是一個新鮮的事物，特別在語文學科，預習現象更為普遍。預習本身就是一種自學，是課堂學習的準備，學生在預習中不僅要動口、動腦、還要動手。葉圣陶先生說過：“不教學生預習，他們經歷不到在學習上很有價值的幾種心理過程。”由此可見，課前預習非常重要。讓學生預習前首先要讓他們明白預習的要求要達到一個什么樣的目標，給他們鋪好一條路在山頂等他們，這樣教學會輕松很多學生的成就感也會很強。基于以上種種認識，我將從以下兩方面深入到課題試驗中去實踐與探索。

（一）明確預習目的，激發學生的學習動機。

用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動，可以大大減少教師的無效勞動。同時讓每個學生都有鍛煉的機會，學習素質得到了相應的提高。學生在進行預習時，教師巡視了解；預習

結束后，教師進行檢查。在這期間，教師及時了解學生對教材的掌握情況。教師還可以從學生提出的疑難問題中測知學生的知識基礎。因此，教師就可以抓重點、難點，有的放矢地進行教學，效果就會更好了。

（二）關注預習過程，探索學生預習的策略。

方法是解決問題的重要策略，掌握了學習方法如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”。低年級的學生對預習的認識還不強甚至有不少孩子都不知道預習是什么到底要怎么去預習，針對這一種情況作為教師的我首先想到了要重視方法的指導。

我打算分三個階段來讓學生逐步掌握預習的方法：

（第一階段）課堂指導：師生一起預習，摸索預習方法。

在這一階段首先要讓孩子明白什么是預習，預習要達到一個什么樣的目的。然后與他們一起預習，鼓勵他們能自己通過拼音將課文讀熟（可進行小組評比激發興趣），在課文中圈畫出本課的生字并標注出自然段，通過自己的語言簡單的將課文內容講出來。（點字默讀、圈字注音和標注自然段這一過程最開始需要在屏幕上給孩子們展示出來讓他們清楚的明白這一過程）

（第二階段）預習卡提示：制定預習提綱，掌握預習方法。在這一過程中，千萬不能忽視教師在預習中的指導作用。

經過了第一個階段孩子們已經初步掌握了預習的方法再此基礎上根據實際情況制定預習提綱，由組長檢查預習情況并將預習中出現的問題及時上報。在這一階段需要教會孩子怎樣就生字及內容質疑。

（鼓勵孩子多提問，提問多的孩子證明他們真的讀明白了課文內容并進行了思考）。在此階段要時刻注意孩子在預習當中出現的問題并進行總結加以指導和改進。

（第三階段）個性化預習：學生自己預習總結預習方法。

有些學生經過前兩個階段后能輕松自如的進行預習了，甚至有的學生還有了自己的一套預習方法，只要方法得當都要給與及時的肯定及表揚，以鼓勵他們的創新精神及學習熱情。

經過這三個階段我發現很多學生都對預習有了很強的興趣，比如說李婉渝同學利用休息的時間在老師沒有留預習作業的時候就將要學的整個單元內容都預習出來還在他們小組內進行評比誰預習的多誰提的問題多等。還有部分學生通過字典等工具書不僅將生字的讀音偏旁掌握還積累了很多詞語并了解了其含義。在課堂上可大膽的采用讓學生當“小老師”來教的方式。

有效的預習，能明確學生學習新的知識的目的性和針對性，可以提高學習的質量。良好預習習慣的形成將為課堂教學節約許多寶貴的時間，使得教師不必講解學生就能自己獲得知識。提高了課堂教學效率，也改善了師生關系，更重要的是學生獲取知識的能力將會大大提高。當孩子們靠自己的力量登上“山頂”的時候會有很強烈的滿足感。