第一篇：四環節教學法5

變“教知識”為“傳能力”的嘗試

（何華桂

2012-4-10）一

我對“教知識”的理解。

在“知識中心”的教學大格局下，閱讀教學課程常態是“教知識”，即教教課文的狀況。

教知識的課堂模式是：介紹背景----指導字詞----逐段講讀----提煉中心思想----拓展練習。

在這種模式下，教師以講、問和“做”（示范、演示、操作等）為主要方式，學生以聽、看、答和“做”（被動性的操作等）為主要方式。

在教師的主導下，閱讀教學的結果是：學生學會了字詞，理解了一篇篇課文。

二

我對“傳能力”的理解。

在“能力中心”的背景下的閱讀教學課堂，應該是：以課文為學習的載體練習“能力”。

課堂模式是：預習、初讀課文----學習字詞----品讀課文----總結反思----鞏固練習。實質性的不同主要是由學生自主完成這些環節；學生個體或小組自主學習后，要在全班與大家一起“展練”——展示自己的學習過程與結果，并形成同學間的互動，在強化聽說讀寫思的訓練中學習語言、運用語言和積累語言。三

我變“教知識”為“傳能力”的嘗試。

怎樣才能實現學生自主練能,教師盡可能地“放手”甚至“退隱”呢？

為了這種自主“練能”課堂狀態的早日實現，在上課時，我嘗試在教學行為上有一個重大改變：由教知識（教課文）變為教方法，讓全班學生盡快獲得將“練能”課堂自主推進的一套方法。

這樣就好比說，我們在一篇課文上去用力，是老師和孩子們很費力地一同打一條魚，即（一篇課文），現在將精力集中用在訓練學生早點學會打“魚”的方法，讓他和他的同伴們一起自主打“魚”。我們教師，站在旁邊組織、欣賞、評價。

所以，我嘗試在“練能”課堂各個環節展開時，嵌入進去教給學生學習方法，并學會把方法運用到自己的學習甚至生活之中去，從而形成一種學習能力。接著，運用已有的學習能力去學習更多的知識。

1、課前預習的方法。

按語文預習五步法，指導學生去做，并一定落到實處。

2、學習字詞的方法。

(1)借助拼音，借助字典、詞典等工具書，區別音近字、同音字、多音字等，從而掌握字音。

(2)借助工具書，聯系上下文，聯系生活實際，理解詞意。

3、理解課文內容的方法。

（1）用段落歸并法，分段，寫段意，把段意連綴成主要內容。（2）教給學生快速抓住每一類課文主要內容的思維方法。如：寫人文章——寫的是誰，通過什么事件表現這個人物的特點。

4、品讀課文的方法。

（1）熟讀、美讀、背誦、復述、表演、拓展課外閱讀。（2）抓住關鍵詞或句進行品讀，批注，勾畫，想象。（3）查閱資料，在閱讀背景下理解文段。

5、課外閱讀的方法。

讀課外書，并做讀書筆記，寫下內容摘要，摘抄好詞好句及段落，寫出閱讀心得。

6、作文的方法。

用心觀察生活，積累題材；積累好詞好句；積累優秀的寫作方法；學以致用；嘗試創新。

我想用一篇課文說說我的嘗試和體會。例1：閱讀名著、初步欣賞名著的能力的培養。

五年級下冊第21課《猴王出世》。這是第五單元的一篇獨立閱讀課文。

本單元的主題是了解課文的主要內容，感受人物形象，體會閱讀名著的樂趣。

本課課前提示的學習要求是：認真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。如果有興趣，還可以讀讀《西游記》。

針對同樣的這一篇文章，教知識的做法是：認識課后列出的8個生字，讀通課文，反復讀懂本文的內容，能回答出課前的問題。一，即知道了石猴是由一塊仙石內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，因見風，化作一個石猴。同時也知道了問題二，即石猴變成了美猴王，是因為他敢于第一個跳進了水簾洞，為大家尋得了一個好住處。三，通過再讀課文，了解了美猴王的活潑可愛，敢作敢為的人物形象。

學到這里，可以說，學生已經對這篇課文學習的很透徹了，也就是說，他們已經完全讀懂了《西游記》的第一回。可是，學生的能力形成了哪些呢？等到課后，他拿起一本《西游記》的時候，卻仍然感受不到經典著作的精美和精彩所在。原因何在？因為，我們只是教了一篇課文，而不是利用這篇課文教了一種初步閱讀和欣賞名著的能力。

所以，我想是這樣教：

課前預習中，學生用自己的預習方法，基本學會了字詞，讀通了課文，思考了課前提示中的問題。上課伊始，先讓學生把自己的預習結果逐項展示出來，其他同學補充、糾正、評價，老師適時點撥，評價、總結。十五分鐘左右。

課堂剩下的時間還有一大半，著重用于讀課文，感受文中語言的精美，人物形象的栩栩如生，從而領略經典的魅力，形成一種欣賞經典的感悟能力。用這種能力不僅讀懂了本文，并能在課外用更多的時間，饒有興趣的去讀《西游記》整本書。通過廣泛閱讀，進一步提高學生的語文能力和語文素養。

如精彩句段：“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猴為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”這些句子不僅寫出了石猴的活潑可愛，更能讓人感受文字的優美。三個字三個字的跳躍感，“伴、群、友、親”的多變和不重復使用詞語技巧，“夜宿、朝游”的對仗工整。

其實，像文中這樣泛著珍珠般光彩的詞句還有很多，又如：“連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：我進去！我進去！”一句話，寫出了石猴的勇敢。只要把“我進去”改為“我進去吧”，讓學生反復讀和揣摩，并交流自己的感受。教師趁機點撥經典就是蘊含在每一個字中。當學到這里，學生逐漸會有了一些欣賞的方法和能力。

這時，教師要放手讓學生嘗試用自己的欣賞能力，去品讀課文，從課文中找出自己喜歡的句段，并讀給大家聽。每人都能發表自己的意見。

課文領略得差不多了的時候，教師再適時點撥：在《西游記》中還有許許多多這樣精彩的描寫，等著大家去閱讀，去欣賞。課后作業就是讀《西游記》。也許，讓每個孩子人手一本《西游記》不是能馬上做到的事情，但是這本書的閱讀欲望已經深深的扎根于孩子的心中。當某一天，他會想去買回這本書，或者在別處看到這本書時，他會有一種如獲至寶的感覺，而不會把它置之不理。我想，這種閱讀的興趣的形成，也應該是歸功于他們已經有了初步讀懂這本書的能力吧。

第二篇：四環節教學法

“ 四環節教學法 ”教學觀

實踐證明，數學 “ 四環節教學法 ” 較好地集中和糅合了激發學生學習興趣，引導學生自主學習和教學過程中的師生互動，探索發現、創新發展等諸多創新教學要素，這些創新教學要素有機組成一個整體，具有較強的邏輯性，符合學生學習規律。同時，“ 四環節教學法 ” 有可操作性、前瞻性、可發展性的特點，因而我們認為是比較符合創新教育要求的一種新型的課堂教學模式，其中包含的教育理念，符合和體現了時代精神。

首先，數學 “ 四環節教學法 ” 體現了一種新的教學觀：（1）基礎觀：學生的學習不僅僅是基礎知能的單純積累，而更重要的是讓這些知能活化起來；（2）課程觀：課程是前人知識的結晶和編者教學意志的物化，作為教師要深入挖掘課程的本質和理解這種本質，使之成為學生學習和實踐的案例或工具；（3）教學觀：要教會學生學習，教會學生思考，讓學生主動參加探討，教學中重視發揮和研究相關教學技術，講究教學策略和方法，把教學變成師生教學生命發育成長的一種過程；（4）學習觀：學生是學習的主體，自主建構知識，學習成為學生生活的重要組成部分，也是自我發現的一個過程；（5）評價觀：建立創造性學習的評價標準，鼓勵學生獲取成功，發揮評價的教學功能和教育的發展功能，學生在學習過程中逐步做到明辨是非曲直，辨證思考，處理好數學中靜止與運動，單純與聯系，現狀與發展，整體與部分的關系，進而引導學生在學習數學過程中逐步掌握辯證法。學生合理及時診斷學習中出現的錯誤，正確評價自己的作業結果和學習水平程度，逐步調控評價學習過程中自己的情感投入、意志力等非智力因素，評價成為教師教和學生學的一種方式。其次，數學 “ 四環節教學法 ” 較好地體現了現代數學課堂教學的教育要求：重視學生學習心理過程規律，重視情感的培養，重視智力開發，重視創新學習。數學 “ 四環節教學法 ” 體現了一種新的數學文化，它有利于營造學習創新的氛圍，也有利于最大限度地激發學生的思維潛能，使學生的學習源于課本，根植于課本，但又跳出課本，高于課本，使學生的數學學習達到一種新的數學境界。

再次，通過 “ 四環節教學法 ” 的實踐，也使數學教師更重視再學習，再提高。教師需要建立一種現代的課程觀、教材觀，面對教學例習題，不僅關注其中的數學問題，還應挖掘出它的教育功能，多一點全局性、前瞻性的整體思考。教學也不再是反復演練傳統的常規題，而是由此演化出內涵更深刻，外延更廣闊的問題，聯系到問題間相互的共通處，使之相互映照、相互關聯，從一個問題的解決引發了另一個問題的解決，或者是多題一解，或者是觸類旁通，這對于宏觀的理解數學的本質，體會數學的思想，掌握數學這個工具，滲透數學的精神都是十分必要的。

當然，數學課堂 “ 四環節教學法 ” 不是唯一的創新型教學模式，它本身也有一個逐步發展完善的過程。我們要不斷豐富它的內涵，在實踐中不斷研究它，發展豐富它，使之不斷日臻成熟完善。

第三篇：四環節教學法

“四環節教學法”實施方案

為貫徹落實我縣“四環節教學法”方案，進一步強化學生的主體地位，培養學生主動參與、樂于探索的學習態度，達到全面提高教育教學質量的目的。特制定如下實施方案：

一、加強對“四環節教學法”的思想認識

全體教師要從提高自身教學水平、提高課堂教學效率，促進自身專業化成長的高度認識此項工作的重要性，更新觀念，提高認識，積極參與教學改革。

“四環節教學法”四個環節的重點就是讓學生“自主學習、合作學習、探究學習”, 四個環節的核心就是讓學生“嘗試學習”。是從青少年好奇，好問，好動的心理特點出發，在教師的引導下，讓學生自己去嘗試，發現問題，回答和解決問題，使他們成為知識的嘗試者，探索者，發現者。

四個環節相輔相成，都是在學生動腦動口和動手中進行的。老師在教學中要多一些允許，給學生出錯的機會。“四環節教學法”是一種科學的學習方式，它把課堂還給學生，把探索的權利還給學生，把張揚個性的自然性還給學生。學生是學習的主人，可以使學困生比率顯著降低，及格率，優秀率顯著提高。

二、成立“四環節教學法”領導小組

為了讓“四環節”教學模式在各年級各學科段全面實施，學校成立以校長為組長，教導主任和教研組長為副組長，各任課教師為組員的領導小組，全面負責“四環節教學法”的貫徹落實。

各位教師要在小組的引領下，積極參加教研活動，不斷提高自身的理論水平和實踐能力，要結合自己所教學科、學段、學情積極探索如何在本學科落實四環節的教學模式，不斷深化課堂教學改革，切實提高課堂教學效率，實現高效教學。

三、學習“四環節教學法”的操作步驟

為了讓老師能夠熟練掌握并靈活運用“四環節”教學模式，在實踐中有思考有發展有創新有提升，為進一步完善、提煉“四環節”課堂教學模式，組織所有教師學習“四環節教學法”。通過學習，對“四環節教學法”的具體操作步驟有了明確的認識。讓教師建立起“四環節”課堂教學的教學思路，并通過理論學習、新課程理念研讀、學校課題培訓等措施，集思廣益形成更為科學的授課方案。本著學生多學、多練、多思，舉一反三，培養學生的學習方法和能力全力以赴攻關“快樂、高效”課堂教學模式。

四、運用“四環節教學法”開展教學活動

1、備好課。過好“學生關”和“教材關”。要做到了解學生的學習意向, 體察學生的學習情趣,確定科學有效的教學對策。作為教師要吃透教材的編寫意圖, 把握知識的停靠點, 把握情感的激發點, 讓學生“會學”、“樂學”。

2、定好學習目標。本著一切以學生的學為出發點, 以學生的學來預設目標, 把課堂真正還給學生。

3、抓好課堂教學。課堂教學是實施“四環節教學法”的主陣地,要按照教學法的要求, 有效組織各個環節, 讓課堂教學產生高效益。

4、寫好教學反思。教學反思是關于教師教學情況的反思。反思促發展, 它能使自己的教學水平不斷提高, 努力成為一個“有思想的教師”。

五、考核評價，檢驗成果

學校在學期末對每位教師進行考核，納入教師綜合考評。教師要及時總結經驗，不斷反思改進，結合實際逐步完善，形成自己的教學特色，教研組長要積極總結、推廣成功的經驗，善于發現典型，逐步形成良好的教學研究氛圍。

小付營小學

2011-9

第四篇：四環節教學法7

關于四環節教學法的一點感受

匯報人：劉麗麗

四環節教學策略是近年來教學不斷改革的成果，旨在實現新課程理念下的教學方式和學習方式的轉變，在課堂上充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，科學把握教學四個環節，真正把課堂還給學生，使我們的數學課堂達到高效。在實施四環節以來，我在小學數學教學中不斷地實踐，現在我來談談我的看法：

一、合理組織學習小組，是有效實施“四環節教學法”的前提。起初，我基于一年級學生好動的特點，將學生每兩人合為一小組，同桌兩人按優差調配、住宿生和走讀生同桌原則調配。其目的在于一來可以以優輔差、二來可以確保學具每組必備。經過一個多月的實施，孩子們增強了說的欲望，部分學生能有序講訴自己的思考過程，但學困生說的能力提升不大。基于這一點考慮，我積極聽課，認真學習，通過反思得出一結論，前期的失敗在于我沒有按班級學生特點合理組織學習小組。鑒于分層管理制度原則，我將本班學生分成六個學習小組，每個小組按好、中、差調配學生，由學習小組長統一管理。每個小組就是一個團隊，都有一個響亮又好聽的名字。比如第一小組叫“歡樂小組”、第二小組叫“七彩小組”、第三小組叫“勝利小組”、第四小組叫“快樂小組”、第五小組叫“無敵小組”、第六小組叫“陽光小組”。有了這些學習小組，教師只要將任務傳達給每組的學習小組長，他們就會把一切工作安排的井井有條，作為教師的我們當然就輕 1

松多了。

二、制定一定的激勵機制，是有效開展“四環節教學法”的保障。好勝心強是所有孩子的天性，如果教師善于利用這一點，將成為激發孩子學習興趣的法寶。我準備了小組量化評比表，隨時記錄孩子們在課堂內外的表現。課堂上小組成員每回答對或提出一個有價值的問題，教師根據問題的難易程度給該小組加分；哪個小組的成員回答問題積極也加分；每次家庭作業都能按時完成并且質量高的小組加分；能夠團結合作的小組同樣加分……總之，只要優點就要給予獎勵。相反，如果上課回答問題不積極，或站起來一言不發，該小組就要被扣分；家庭作業不按時完成或質量差要扣分；小組不團結也要扣分。在分數的“威逼”下，我班孩子上課回答問題的積極性空前高漲，家庭作業再也不是難任務了。

三、精心設計“課前小研究”，是有效實施“四環節教學法”的根本。

我一貫的預習方式就是布置預習提綱，學生自己預習新課，回答老師預習提綱上預定的問題。這樣來完成預習，優生的能力得不到更好的發展，學生欠缺主動性，作業也缺乏靈活性。而課前小研究是指教師根據所學內容，設計相應的問題讓學生在課前研究，可以通過看書完成，或自己調查、實踐、操作完成，也可以通過查閱資料或請教別人、家長完成。

通過聽課學習，我發現課前小研究在實踐教學中凸顯了它的積極作用：首先，它改變了完整的一節課的結構，在傳統課型中，一節課的開始總是從打上課鈴開始的，而在具有前置性研究的教學課中，一節課的開始往往卻是在上一次課要結束的前幾分鐘時間里，在這個時間里，教師向學生布置前置性研究。其次，學生在完成前置性研究的過程中，對新知識有了一定的認識了解，調動了學生的積極性與主動參與的熱情，這對學生在課堂上增強自信心非常有幫助，有了前置性研究，也便于學生理解課堂上需要掌握的新知識點。再次，前置性研究的環節設計在一定程度上減輕了教師在教學上的壓力，重點、難點較易突破了，學生的學習狀態好了，由于前置性研究布置后，有課后完成的環節，所以教學花費的時間也節省了，教學效果也好了。

四、教師恰到好處的點撥，是有效實施“四步教學法”的關鍵。在“四步教學法”中，教師的適時點撥是關系到整節課成功與否的關鍵。我認為應該注意以下幾點：一是適時、二是適度、三是適當、四是適合。

最初使用“四環節教學法”我有很多不明白的地方。經過一個多月的聽課學習，我慢慢的了解并學會了運用“四環節教學法”，盡管在課堂上各個環節發揮的還不是特別的嫻熟與完美，但是我相信在學校的指導下我會和學生一起成長，讓“四環節教學法”作為教學工作的助推器，使自己在教學道路上走得更長更遠。

第五篇：四環節教學法心得體會

“四環節”教學法心得體會

職專語文組教師 李曄

在聽了職專語文組幸國志老師的示范課后，我對“雙四環節”教學法和打造有效課堂有了更為 深刻的認識。

首先，充分體出了學生的主體作用，這是做課教師最大的體 會。讓學生在討論的環節中，學生的學習興趣和課堂氣氛被調動起來 了，把“要我學”變成了“我要學”，自然就把熱情投入到學習當中 去了。

其次，有利于教師主導作用的發揮。教師對學生學法的指導 主要體現在“目標深化，交流探討；目標展示，反饋評價；目標達成，拓展提升”等教學過程 中，對于開發學生的能力，特別是思維和表達能力，具有重要意義。因此，教師設計的導學案尤為重要。

最后，通過開展多種實踐活動，對學生所學的知識進行鞏固和深 化，使其能靈活地運用知識，獲得能力的提高。教師也可在實踐過程 中得到反饋，比如練習題完成得不好等情況，可以及時發現并得到較 好的補救。很好地體現了素質教育的要求對提高學生的實踐能力起到 不可低估的作用。

開展雙四環節教學法的研討中。有的老師提出在設計自學問 題時，應注意突出重、難點；有的老師認為在學生回答問題之后要進 行評判或評價，讓學生更明確；有的老師覺得練習鞏固提高之后，必 須進行學習方法的指導。在具體的實踐中我們也受益匪淺，例如引導 學

生自學，在課前的自學時，學生會去尋找一些課外的知識和材料來 充實課堂上的內容，開拓了視野，擴大了知識面。使課堂教學充滿活 力，學生的能力得到大大的提高。

在具體的實踐中我們也同樣遇到了一些問題，“四環 節”教學法的實踐，是為了避免教學方法的簡單化，激發學生的參與 意識、積極主動的學習，從而達到使學生會學習的目的。教學方法上 不必死板，面面俱到，可以打破常規，例如一節課，我們可以重點突 出某一環節，也可以四個環節連續幾次運用，還可以把整課、整節的 內容串聯，再來運用四環節，使“四環節”教學法能溶入到日 常的教學工作中去，提高了學生的學習積極性，培養自主學習，發現、提出和解決問題的能力，鍛煉了學生的表達能力和實踐能力。

但是在實際教學中教師也有點困惑：

一、使用“四環節”教學法如何能在專業課中進行，因為職業中學的專業課的實際與普通中學的教材實際是完全不一樣的。

二、怎么加快教學進度的問題。因為有時一個問題要照顧到每一個小組的同學，無形中就放慢了教學的進度。

三、怎么去適合我們現有的職業中專的學生，他們有的基礎實在太差了。我把這個問題提出來，有待于在教學中進一步完善。