第一篇：案例教學法在開放教育工商管理教學中的應用

案例教學法在開放教育工商管理教學中的應用

摘 要：案例教學的真諦與核心，在于培養學生的獨立思考和分析解決實際問題的能力，使學生真正地做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合，在此，開放教育教學模式的理念是和案例教學的理念一脈相承的。在開放教育這種現代的教育形式下開展案例教學，可將傳統的案例教學法與遠程開放教育以及課堂案例教學與網絡案例教學結合進行。其中課堂案例教學主要包括閱讀分析案例、小組討論、全班討論、總結評述等步驟；網絡環境下的案例教學模式可表述為發布案例、創設情景、提出問題、自主探索或網上協作、案例小結、評價等六個環節。

關鍵詞：案例教學；開放教育；網絡案例教學。

一、案例教學法、開放教育概述

（一）案例教學法的概念及起源

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（case-based teaching），即運用社會或身邊發生的事例激發學生學習興趣，說明道理，給學生的行為以啟發的教學模式，其操作流程為“以例激趣—以例說理—以例導行”。

案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。案例教學法在我國課程教學中的運用，沒有國外那么普遍，并且重視程度也遠遠不夠。長期以來，我國理論課程的教學模式，基本上沿用應試教育的教學模式。

案例教學法可以分為課堂案例教學法和基于網絡環境下的案例教學法。

（二）開放教育概述

開放教育是相對于封閉教育而言的。普遍認為開放教育具有這樣幾個基本特征；以學生和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心；采用各種教和學的方法手段；取消和突破種種對學習的限制和障礙。

開放教育的本質是人人亨有終身接受教育的權利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。開放教育可以在遠程教學、也可以在面授教學的條件下進行，但相對于面授教育，遠程教育更適宜于實現開放教育。

二、工商管理教學中案例教學法的教學價值

（一）案例教學法應用于開放教育教學的必要性

開放教育教學模式的理念是和案例教學的理念一脈相承的，開放教育課程引入案例教學，能更好地實現“學導結合教學模式”的基本思想。案例教學的真諦與核心，在于培養學生的獨立思考和分析解決實際問題的能力，真正地做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合。在案例教學中，教師不再是簡單講授書本知識，更重要的是將理論知識與案例有機地結合起來，有意識、有目的地訓練學生分析問題、解決問題的能力。案例教學十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮，注重引導學生通過案例的分析推導，運用基本概念和原理來分析和解決實際問題。案例教學是一種動態的、開放的教學方式，要求學生積極主動地參與到整個教學過程中。[論文網 LunWenNet.Com]

由于案例素材都是來自于現實，學生通過對案例中所描述問題的分析，尋找出解決問題的對策，這是一種模擬實踐，有助于學生為以后的工作積累經驗。開放教育的學生大多數是在職學生，他們來自社會各行各業，他們是帶著工作中的許多問題走進課堂。案例教學讓他們把課堂和實踐緊密結合了起來，案例教學既加深了他們對理論知識的理解，又有助于更好地解決實際工作中的各種疑問和難點。

（二）網絡案例教學法的優勢

基于網絡案例教學的優勢與傳統面授環境下的案例教學相比，其有以下幾點優勢：一是學生的參與程度高。開放教育大部分學生都是成年人，他們不可能抽出很多時間來上學授課，而基于網絡的工商管理案例教學，由于沒有授課時間的限制，任何學生都可以把自己的觀點發到討論區，所以可大大提高學生的參與程度，且可有效解決案例教學與講授教學時間的沖突。二是學習的靈活性強。網絡案例教學不受時間和空間的限制，學生可以自由討論，并且討論的內容都會保留在網上，供學生反復觀摩，對案例感興趣的學生還可以繼續深入討論。三是互動性好。在利用網絡平臺進行案例教學時，教師不僅可以回答每位學生的問題，而且能得到學生對案例課效果的及時反饋，不斷改進教學，由此，學生的滿意度將大大提高。四是對教學資源的共享性大。利用網絡進行案例教學，學生與教師以及學生間的交流在一定程度上突破了時空限制，案例教學規模可擴大到約100名學生。

三、案例教學法在開放教育工商管理教學中的具體應用

近年來，關于案例教學法在各學科教學中的應用的文章層出不窮，可是各類文章都是單一針對課堂案例教學，或者是單一針對網絡案例教學進行的。但是，在開放教育這種教學模式上，我們應該將課堂案例教學和網絡案例教學結合進行，使工商管理學科教學達到事半功倍的效果。具體實施步驟我們可以從以下幾個方面進行：

（一）課堂案例教學的設計

課堂案例教學最常用的是討論法，也有只把案例作為理論的例證使用的。這里我們只對討論法的實施操作規程作一概括討論，以便自如地運用案例教學。具體實施案例教學，大致可按如下四個階段進行。

1.閱讀分析案例。案例教學首先是下發或指定案例材料，并根據該案例教學指導書指導學習者對指定學習的案例材料進行閱讀，分析案例的具體內容，思考案例所提出的供學習者思考的問題。

2.小組討論。為了最大限度地發揮小組討論的效益，小組的規模以8～10人為最佳，討論中要求小組中每個成員都要簡單地說出自己所作的分析及對問題的看法，供大家討論、切磋、補充，具體做法不拘一格，可按案例問題及討論問題的順序逐一發表各自的高見，也可將幾個有關的問題合起來系統地發表自己的獨到見解供大家討論，還可將自己分析案例過程中遇到的特殊難題提出來讓大家集思廣益共同解決。在分析討論階段成員自行做一些簡單筆記是有益的，把討論中出現的不同見解、合理建議記錄下來，對于有紛爭的問題記錄下來以便提交到下一階段進一步討論。

3.全班討論。全班討論是在教師指導下進行的全班所有學生積極參與的討論，是小組討論的繼續。它一方面討論解決小組討論階段各小組遺留的有爭議的問題，另一方面討論為達到教學目標而有意引導的討論問題。

為了使全班討論有效地開展，教師要作好充分的課前準備。要認真學習研究案例后給出的教學指南，具體擬定出課堂教學計劃，在討論掌握上，教師要力保討論沿預期的軌道進行，把討論引導到問題的解決上去，并引導出與論題相關的理論知識，力爭班上每個學生都至少有一次發言的機會，切實做到有效參與。

4.總結評述。案例教學的最后環節是總結評述。在案例討論結束后，教師應作全面總結。對討論中出現的好的分析思路與獨特見解加以肯定，同時指出存在的缺點與不足。最后要求學生寫一個案例學習報告，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問題、還有哪些問題尚待釋疑等作一總結，并通過反思進一步加深對案例的認識。

（二）網絡案例教學的設計實施

基于網絡的案例教學的實現途徑，網絡環境下的案例教學模式可表述為“發布案例-創設情景-提出問題-自主探索或網上協作-案例小結-評價”六個環節。

1.案例發布。實施案例教學，需要運用大量的教學案例，選好案例是案例教學的首要條件。在案例的選取與制作中，我們強調以下幾個原則：一是實踐性；二是啟發性；三是典型性；四是目的性；五是篇幅適中。

2.創設情景、提出問題。案例發布之后，根據授課的進展程度，教師要引導學生對案例進行討論。教師應該利用多媒體技術與網絡技術，收集各種與案例分析有關的資料素材，并在網上設立教師資料區、留言版、公共討論區、小組專用討論區、答疑室等不同形式的交互區，以此設計學習情境。

3.在線討論。可以通過師生交流、小組交流和總結交流進行。

4.撰寫案例分析報告。撰寫案例分析報告是網絡案例教學過程中的重要一環，是鍛煉和培養學生書面表達能力的一個好方法。它有助于理順學生的思路，加深學生對知識的掌握程度。

參考文獻：

[1]廖秋林。哈佛商學院案例教學法的特點及其啟示[J].海南大學學報（人文社會科學版），2003（9）。

[2]徐碧美。如何開展案例研究[J].教育發展研究，2004（2）

[3]王世卿。案例教學初探[J].中國人民公安大學學報（自然科學版），2005（4）

[4]朱金生，劉耀輝。案例教學法在教學中的應用探討[J].理工高教研究，2005（6）

[5]張麗梅。案例教學法在旅游管理專業的實踐與應用[J].黑龍江高教研究，2007（1）[論文網]

第二篇：案例教學法在開放教育工商管理教學中的應用

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2.創設情景、提出問題。案例發布之后，根據授課的進展程度，教師要引導學生對案例進行討論。教師應該利用多媒體技術與網絡技術，收集各種與案例分析有關的資料素材，并在網上設立教師資料區、留言版、公共討論區、小組專用討論區、答疑室等不同形式的交互區，以此設計學習情境。

3.在線討論。可以通過師生交流、小組交流和總結交流進行。

4.撰寫案例分析報告。撰寫案例分析報告是網絡案例教學過程中的重要一環，是鍛煉和培養學生書面表達能力的一個好方法。它有助于理順學生的思路，加深學生對知識的掌握程度。

參考文獻：

[1]廖秋林。哈佛商學院案例教學法的特點及其啟示[J].海南大學學報（人文社會科學版），2003（9）。

[2]徐碧美。如何開展案例研究[J].教育發展研究，2004（2）

[3]王世卿。案例教學初探[J].中國人民公安大學學報（自然科學版），2005（4）

[4]朱金生，劉耀輝。案例教學法在教學中的應用探討[J].理工高教研究，2005（6）

[5]張麗梅。案例教學法在旅游管理專業的實踐與應用[J].黑龍江高教研究，2007（1）[

陳老師

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第三篇：“案例教學法”在教學中應用

淺談“案例教學法” 在中高級對外漢語課堂中的應用

一、背景：

對外漢語教學界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關系密切，文化是對外漢語教學內容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學應使學生既習得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學者都曾提出:在學習目的語的過程中，只有學生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學在對外漢語教學中的大原則，但在具體的教學過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內容多依附于語言教學之中，沒有必要，也很難從語言教學中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設文化專題課了，而過去所采取的教學方法多以“教授”為主。這種教學方法雖也有其優勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學生接受度來分析，學生而對的是完全小同于自己母語文化的異質文化，僅憑教師講解，學生被動接受，理解起來難度相當大，因而容易讓學生產生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學思路和教學 方法。

二、概念梳理：

我們現在研究的“案例教學法”主要是指由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學方法，于1870年前后最早應用于法學教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學院最主要的教學方法。后來被廣泛用于其他學科，如醫學、經濟學、管理學、社會學等，是一種深受學生歡迎的教學方法。從19世紀70年代起一直到現在，這場教法的改革仍在持續。眾多學者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學中的應用。時至今日，哈佛商學院里已有超過80%的課程是以案例教學法為主的。基于各種理論和相關實踐，人們對案例教學法的界定也各有側重。柯瓦斯基(Kowalski)認為案例教學法是一種以案例為基礎，進行研討的教學方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓練學生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學法是利用案例做為教學媒介的一種教學方法。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學院也曾將案例教學界定為:一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內的《教育大辭典》將案例教學法定義為“高等學校社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業技能、知識和理論。”而在教育學中，人們又將案例教學法定義為教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應試教育使用的是脫離實際的教條式的學科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學習方式，把學生當敵人的考試方法。隨著應試教育向素質教育的轉變，傳統的教學方法已經不能適應社會需求了。同時，隨著信息技術的發展，傳統條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導權，變革傳統的講授式教學方法，推行案例教學法勢在必行。

三、案例教學法引入中高級階段文化課教學的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學法中，教師提供給學生的是真實的案例素材，學生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學生進行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學要求教師融入學生群體之中，與學生形成一個學習“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。因此，案例教學提倡“四個自由開放”，即自由設疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創造出一個寬松、和諧的多維互動的教學情境。在案例討階段，教師與學生是教與學的平等互動關系，教師和學生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。案例教學的這一特點非常適介于針對中高級留學生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學習條件，以有效地達到教學目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學法，我們可以看出，案例教學法強調在交流中學習，同時也強調學習者的主觀能動性。山此可見，案例教學法如果應用到對外漢語教學中，對于學習者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學習者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學是可行的。

四、將案例教學法引入中高級文化專題課的優勢

根據案例教學的特點，我們認為將案例教學法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優點:

(一)可以促使學生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學法主要以討論為基礎，使學生從被動接受轉換成主動參與，這樣可以激發學生的學習熱情，促使學生更加主動地參與教學過程。同時也可以轉變學生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學習者。

(三)將案例教學法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學的同時，提高學生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學與語言技能的提高同時并進。

五、案例教學法現存的弊病及其發展方向

盡管案例教學法其堅實的理論基礎，使其具備了諸多優點。但與其他教學方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認為案例教學僅僅是以案例為媒介，以增強教學過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質看作是簡單的歸納法而不是發現法，自然就不能從案例中發現一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學生實質性地由學習的客體地位轉變為主體地位。此外，案例教學加重教學者負擔，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。目前，適用于相關學科的經典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領案例研討的經驗和技巧更是一大挑戰。一個優秀的教師應該具備這樣的 引領能力，而不是只能喋喋不休向學生進行從概念到概念的演繹。

案例教學對學生學習的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學過分側重于分析案例，學生主要通過課前預習掌握相關理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學生的主動性和自覺性。由于準備不夠充分會使學生在案例討論時陷人困境。并不是每位學生都能事先做出充分的準備。在學生準備不夠充分的課堂上，學生可能會沉默寡言或發言偏離主題無法達到既定的課程目標;亦或是出現完全相反的局面，發言內容過于分散影響其教學的主題。而且，案例教學課堂對班級人數也要有所考慮，人數過多不利于案例討論。可現狀是大多數的教學課堂人數較多是普遍現象。所以說案例教學法的成效可能因學生背景、學科類型及班級人數而異，中等程度以下的學習者不十分適于參加這樣的課堂教學。

綜合上述分析，從案例教學法的發展史，人們給予的各有側重的界定及其理論依據，我們應該可以確定，該教學方法有著較大的發展空間。當然，還有許多問題等待我們去研究和探索。我們應該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學的理論基礎，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學生困難等問題找到解決辦法。21世紀教育的中心必須由知識的系統積累轉變為開發學生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學法確實是一種致力于提高學生綜合素質面向未來的教學模式。案例教學法之所以有一定的空間能在教學中運用，是因為知識和能力不是經由別人告訴而得來的，必須經過學習者的主動接受，積極反思內化而得。

第四篇：案例教學法在地理教學中的應用

論 文 題 目

論文分類號：G424.1 密

級：無

案例教學法在地理教學中的應用

姓

名：

李

婷

學

校：吉林省東遼縣東遼一高中

2013年6月18日

摘 要

由于長期受應試教育的影響，中學地理素養教育在我們國家并未受到應有的重視。高中地理學實施新課程改革以來,在課程性質、課程理念上提出了很多與從前不同的新要求，地理教師也將面臨更大的挑戰。為了應對新課程的實施，為了更好的踐行地理教學的價值，地理教師必須堅持繼承與創新的原則，以構建適應新課程體系的素養結構。這也為教學方法和方式的創新提供了一個可以施展的舞臺，其中案例教學法至今已經產生了很好的影響，并發揮了較大的作用，因此，對注重學生創新精神和實踐能力培養的案例教學法的探討是十分必要的。

案例教學法具有科學性質、實用價值，可以激發學生的學習動機，培養學生的表達能力和分析能力等，并且能夠增強師生之間的互動等優點。

然而案例教學法在我國還處于起步階段，廣大地理教師對案例教學法還很陌生，在教學實踐中還存在著一些問題，所以對高中地理案例教學的研究有待進行。通過探討案例教學法的內涵、案例教學法的理論基礎、案例教學法實施的意義和在高中地理教學中的運用，提高案例教學法實施的可行性，并且能夠為今后的教學工作提供一些啟示。

關鍵詞：案例教學法；中學地理教學；案例教學應用

Abstract

Due to long-term impact of the examination-oriented education, geographic literacy education in secondary schools in our country has not been given due attention.High school geography since the implementation of the new curriculum reform, a lot of different front the new requirements on the nature of the course, curriculum ideas, and geography teachers will face even greater challenges.In response to the implementation of the new curriculum, in order to better practice the value of geography teaching, geography teachers must adhere to the principles of inheritance and innovation to build the literacy structure adapt to the new curriculum system.Innovative teaching methods and approaches, which also provides a display stage, case teaching method has already produced a good effect, and played a larger role, therefore, focus on students' innovative spirit and practical ability to cultivate Discussion of the case teaching method is very necessary.Case Method of scientific nature and practical value, can stimulate students 'motivation to learn, develop students' communication skills and analytical ability, and can enhance the interaction between teachers and students.However, the case teaching method in China is still in its infancy, the majority of geography teachers are still unfamiliar with the case teaching method in teaching practice, there are still some problems to be done, so the case teaching high school geography.Explore the connotation of the Case Method, the theoretical basis of the case teaching method, the implementation of the Case Method, and in high school geography teaching, improve the feasibility of implementation of the Case Method, and can provide some inspiration for future teaching.Key words: Case Method;Secondary school geography teaching;Case Teaching and Learning

案例教學法的概述

1.1案例教學法的定義

案例教學法的中心詞是“案例”，“案例”譯自英語中“case”一詞，又稱個例、實例、個案等。由于所處的角度不同，人們對“案例”的定義的描述也有所不同。從教育的角度看，“案例”是一個對復雜情景的記錄。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行[1]。

與 “案例”的內涵一樣，從不同的角度看，人們對“案例教學法”的概念也有所不同。

“從廣義上講，案例教學法可界定為通過對一個具體情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。”[2]

“案例教學的方法就是教師們以教學案例為基礎，在課堂中幫助學習者達到特定學習目的的一整套教學方法及技巧。”[3]

“這里所說的案例教學，就是教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，從而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。”[4]

1.2案例教學法的理論基礎

1.2.1建構主義學習理論

建構主義認為：學習是一個積極主動的建構過程。在這個過程中，學生不應被動的接受信息，也不應一味的接受教師的設計，他們要對外部的信息和刺激進行選擇和加工。

建構主義認為：教師應該以學生現有的知識和經驗為基礎，引導學生積極建構新的信息，并且幫助學生解決在此過程中產生的矛盾。此外，在學生建構知識的過程中，教師應該注意學生們對各種問題的想法，并及時豐富或調整學生的理解。教師在運用案例教學法的時候，以建構主義學習理論為理論基礎，為學生提供恰當的案例，使學生積極主動建構自己的知識。1.2.2現代教學論

現代教學論認為，學生是學習的主體，積極主動的地理學習才是有效的地理學習。在教與學這一對矛盾中，學是矛盾的主要方面。這是因為地理學習能否取得成效主要取決于學生本身的學習動機和學習狀態，教師提供的教學指導只能作為外因[5]。

案例教學法以現代教學論為理論基礎才能真正的改變課堂的教學模式，改變學生的學習模式，才能真正的培養學生的創新意識和實踐能力。

1.2.3多元智能理論

多元智能理論倡導一種積極地學生觀，認為應該將教學建立在全面開發每個學生大腦里的各種智能的基礎上，努力的創設各種各樣的展現各種智能的情景，給學生多樣化的選擇，使其能夠揚長避短，從而激發學生潛能，發揮每個學生的個性。案例教學法以多元智能理論為理論基礎，使得在課堂中展開案例教學時，激發的學生的潛能，使學生變得“與眾不同”，而不是傳統教學中的“千篇一律”。地理案例教學法的意義

2.1有利于教師構建新型的教學模式——探究式教學

探究式教學的實質是在地理教學過程中教師引導學生像科學家一樣發現問題、研究問題、解決問題，并在探究過程中獲取地理知識、發現地理規律、培養地理思維能力，特別是地理創新能力[6]。

地理案例教學法的教學過程實際上是提出地理問題、找到問題、討論解決問題、拓展培養能力。實踐也表明高中地理探究式教學模式中最有效的教學方法是地理案例教學法。

2.2.有利于提高教師素質，提高教學質量和教學水平

案例教學法要求教師具有淵博的理論知識和較為豐富的實踐經驗，并且能夠將理論和實踐結合在一起。在實施案例教學法時，教師需要不斷地更新教學內容，補充教案，更加重視社會實際現狀，不斷地從社會實踐中尋找適宜教學的案例。通過案例教學法可以提高教師備課的積極性，豐富教師的知識，不斷地推陳出新，提高教學質量和水平。

2.3充分體現現代學習方式的特征 2.3.1有利于提高學生學習的主動性

主動性是現代學習方式的主要特征，它不同于傳統學習方式的被動性，而強調學生應該是積極主動的學習態度，只有對學習有興趣并且能夠將學習與自身的生活、成長等有機聯系起來的時候，才能真正的實現有效地學習。

案例教學法可以選取學生身邊的實例，來激發學生的興趣，此外可以促使學生將所學的理論知識和自身的生活聯系起來，促進學生自身的發展。2.3.2有利于激發學生學習的問題性

傳統教學中學生一直是被動式接受知識，以教師為中心，以教材為中心。現代學習方式鼓勵學生思考，大膽質疑，要使學生產生問題意識，形成解決問題的意識，這樣才能達到深層次的學習。

案例教學法正是通過案例產生的問題，讓學生去思考、去解決。案例教學法的實施能夠激發學生對教材和生活現象等的問題意識，能夠更好的實現現代學習方式。

2.4有利于增加教師和學生之間在教學中的互動關系。

以往的教學中，教師是教學的“主宰”，學生是接受教學的“容器”，師生之間根本沒有任何交流，師講生聽，師寫生記。教師只傳授知識，不講解方法，更談不上情感態度與價值觀的培養了。

通過案例教學，可以營造一個融洽、民主、開放的氛圍，讓學生敢于提出自己的見解，促進師生的交流溝通，從而達到師生互補，教學相輔的效果。

3地理教學中案例選編的原則

案例的來源有好多種。可以利用教材中的案例，新課程改革使得教材的內容有了較大的改變，教材中有許多經過教材編寫人員精心編輯的案例。教師也可以從電視、網絡、報紙等現代媒體上選取案例，這樣可以彌補教材中圖文、數據相對落后的不足。教師還可以引導學生搜集設計案例，鼓勵學生到社會生活中尋找案例。案例的選取途徑有很多，但是真正要應用到教學中還需要一下幾個原則。

3.1真實性原則

案例的真實性是指案例來源于客觀存在的地理事實，案例應是現實問題的縮影，是真實可信的。隨意編造、憑空杜撰產生的案例沒有科學性和真實性，用它來分析問題是沒有說服力的，所以案例的選編要遵循真實性原則。

3.2一致性原則

一致性原則是指案例的選編要與教學目標一致，與課程內容符合。案例的選編要在深刻理解課程標準和教材內容，準確把握教學目標的基礎上，所選的案例要與教學目標和教學內容緊密連接，通過典型、生動的案例，使得學生快速進入案例情景，通過有層次、有張力的教學設置，進而引導學生發現問題，分析問題，解決問題。

3.3啟發性原則

巴赫（J.A.Barach）曾指出，在案例教學中，一般要達到七個行為目標和三個過程目標，其中行為目標6是通過案例教學，學生要能超越具體的問題情境，要具有更為廣闊的視野和多種多樣的能力。案例的選擇一定要具有啟發性，通過案例能夠激發學生的學習興趣，開拓學生的視野，引導學生思考。案例教學法在地理教學中的實施要求

4.1教師呈現案例

一個好的案例不是機械簡單的陳述，而是應該給予一個充滿思考性的環境，教師要根據教學目標和學生特點，對案例材料精心編制。可以通過多媒體教學，使學生通過視聽結合的方式快速接受教師傳遞的信息。

4.2個人分析案例

個人分析是運用案例進行教學的關鍵環節，也是后面討論、交流的基礎。這一階段力求學生盡快進入案例情境，初步理解案例中所揭示的基本事實。引導他們在案例的分析過程中，去思考和尋找其中的因果關系，并將已有的知識和經驗與案例所展示的情境進行聯系。

4.3小組討論案例

這一階段為每個學生都提供了發表自己的看法、認識和見解的機會，討論中要求小組每個成員都要發表自己的看法，供大家討論。在這一階段，強調學生的合作精神，通過合作，拓寬學生的思維廣度、空間，并引導學生學會分享他人的成果及體會合作的作用。

4.4全班交流案例

班級交流是在教師的指導下進行的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續與深入，主要任務是解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。這一階段的交流，要力爭班上每個學生都有一次發言的機會，切實做到有效參與。

4.5教師指導階段

在學生對案例進行分析、討論、交流的過程中，教師應以參與者的身份對學生進行必要的指導和幫助。同時教師還應協助學生理清思路，當學生的觀點不夠明確時，教師可以通過提問、總結及鼓勵其他學生給予補充的方式，幫助學生將自己的觀點建立在更為扎實的基礎之上。

4.6案例教學的反饋總結

這是整個案例教學的收尾階段。這種總結可以由教師總結，也可以學生總結，總結應該是就整個案例的討論主題做一個整體評價，講明案例中的關鍵點，歸納學生在案例討論中的基本觀點，對各種見解做必要的剖析，強化案例教學中體現出的教學內容，得出正確的結論。如果在討論中出現了不符合實際的、不正確的意見，在最后的結論階段教師應該及時指出并糾正。教師還應該對整個的案例討論活動做一個小結，對學生在討論中的表現給予適當的評價和充分的鼓勵。值得注意的是，總結階段雖不是案例教學的主體階段，但也是很必要的階段。總結是一個提高、鞏固教學效果的環節，如果不對案例討論進行總結，草草收場，倉促下課，案例教學的意義就會大打折扣，其收效必會受到影響。

5案例教學法應注意的問題

5.1明確地理案例的要求

不是任何一個事例都可作為案例使用。運用到教學中的案例需要反映地理規律，具有鮮明和典型的地理特征，揭示地理現象的內在聯系和地理原理。不典型的案例則難以代表同類地理事物，會誤導學生以偏概全。而典型的案例都具有局限性，案例教學法由于缺乏連續性和系統性使學生很難獲得系統和完整地知識。就地理學科來講，并不是所有的教學內容都適合案例教學，有些時候不能說明事

[7]物的整體，還有使學生形成模糊概括化知識的可能。

課堂教學時間有限，教師必須嚴格篩選案例。要有明確的目的性，使其符合教學目標和學生的認知規律，以便短時間完成對案例的閱讀分析，從而有更多的時間討論。課堂教學案例的選擇要注意多樣性、全面性，內容的多樣性、全面性有利于學生思維全面發展及個性品質的形成。

5.2注意案例選取的局限性

案例教學的準備需要花費較多的時間，我國班額普遍較大，地理教師缺乏，教師工作強度較大。所以，沒有充足的時間搜集、整理案例。此外對于一些未將新課程理念滲入骨子里的教師來說，使其主動關注材料，積極編制高質量的教學案例的可能性不大。目前，地理教師使用的案例材料主要來自教材，教師自己編寫的少，學生由于學習任務重，能提供的案例更少。這樣就會在一定程度上阻礙案例教學的發展。

如果可以像編寫教材一樣，有專業人員廣泛搜集和整理符合當代我國教學特點的案例材料，并整理修訂提供教師使用，這樣就可以大大的推動案例教學的發展。

5.3學生差異性大，積極性較低

傳統教學觀念以教師為中心，以教材為中心，從書本到書本，從概念到概念，關注的是向學生灌輸了哪些知識，使教學與生活脫節、與學生實際脫節，忽視了 學生學習潛能的開發，忽視了真理形成的過程教學。導致學生學不深、學不透、學不懂，甚至不會運用學到的概念去解決實際問題。在傳統的課堂教學中，培養學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面，有的也只是流于形式層面，弄得不好，很多還是說教。在傳統教學影響下的學生，自學能力合作能力較差，習慣于被動學習，被動接受知識。

運用案例教學法進行教學，不僅要求學生了解到理論應用于實踐的全過程，而且要求加強學生與社會生活的聯系，學生必須學會面對新情況，掌握處理新問題的技能與技巧，體現解決實際問題的能力。對于習慣了傳統教學方法的部分學生，必然有些茫然失措，參與課堂探究活動的積極性低。這些都影響案例教學的實施[8]。

5.4案例教學效率較低

案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以花費相當長時間形成的典型，與課堂教學目標契合的案例為材料，這三方面都具備往往較為困難，會花費教師和學生大量的時間，特別是案例的形成花費的時間很長，同樣的知識用傳授一接受方式耗費的時間大大少于案例教學。這樣就會產生效率低下的問題[8]。總結

地理學科是一門與日常生活聯系緊密的學科，通過運用案例教學法可以講抽象難懂的地理理論知識形象化，既讓學生對地理知識感興趣，也可以使學生很好的將理論和實踐結合起來，從而培養學生學習的主動性，使學生注重對地理問題的探究。

案例教學法使教學更加貼近社會生活，可以提高學生的能力。但是案例教學法不可能適用地理所有的課程，采取案例教學法不代表全盤否定其他的教學方法。所以教師應該發揮多元化的教學方法，將多種教學方法有機整合，優勢互補。

參 考 文 獻

[1] 鄭金洲:案例教學指南[M]，華東師范大學出版社，2000年，第2頁。[2] 鄭金洲:案例教學指南[M]，華東師范大學出版社，2000年，第7頁。

[3] 小勞倫斯·E．列恩著，郄小劍等譯：公共管理案例教學指南[M]，中國人民大學出版社，2001年，第3～4頁。

[4] 孫軍業：案例教學[M]，天津教育出版社，2004年，第19頁

[5] 袁孝亭：地理課程與教學論[M]，東北師范大學出版社，2006年，第103頁 [6] 袁孝亭：地理課程與教學論[M]，東北師范大學出版社，2006年，第112頁 [7] 李程.案例教學法在地理教學中的應用[A].2011.5 [8] 萬柏林.案例教學法在高中地理必修課程中的應用[A].2008.9 [9] 肖紅.案例教學法探析[J].中國成人教育.2011（16）

[10] 趙明強.案例教學法在地理教學中的應用[J].城市建設理論研究（電子版）2011(23)[11] 高瑞娟.高中思想政治課案例選編應遵循的原則[J].遷西縣職業技術教育中心.2010(24)

第五篇：案例教學法在會計教學中的應用

一個企業的發展離不開財務會計，這就要求在職業學校要培養一批優秀的會計專業的學學生為以后的企業發展做出貢獻。會計專業的學生只有掌握了會計的理論知識，學會會計核算方法，并形成一定的操作能力，才能勝任會計這一工作，才能為企業發展貢獻自己的力量。在中職業學校的會計教學中，我們合理的運用案例教學法取得了很好的教學效果，有效提高了會計專業這生的理論素養和實踐能力。

一、案例教學法意義

案例教學法被廣泛應用于會計專業的教學中，取得了很好的教學效果。主要是指在教學中引入具體的實際案例，通過對案例的分析與學生的練習，使學生與現實生活聯系起來，有助于掌握相關理論和專業知識，形成一定的專業技能。在教學中，老師可以先給學生了解專業知識的概念，讓學生有了初步的了解，為了加深了解，再運用案例的方法，讓學生進一步掌握內涵，是一種理論與實踐相結合的方法。案例教學法不僅使學生學會了課本上的基礎知識，而且學能全面的財務會計，形成一定的技能。其重要意義主要體現在以下幾個方面，第一，案例教學法改變了傳統的說教學法，是一種改進與創新，使課堂教學氣氛活躍，提高了學生的學習興趣，使教學方法與新課程改革同步發展。第二，案例教學法是把生活中的具體案例應用在課堂中，提高了學生的實踐能力，與具體問題具體分析的能力，使財務會計人員學會靈活處理問題，從而引導他們主動學習。

二、案例教學法在財務會計教學中存在的問題

1.案例的選擇質量不高

雖然如今在財務會計專業的教學中，老師已經認識到了案例教學的重要性，也選擇了一些案例應用于教學中，但是，很多案例是以前用多年用過的，已經過時，這樣的案例已經不是現今的新案例，甚至不能解決當前的新會計問題。

2.學生的學習積極性差

在案例的應用當中不能激發起學生的學習欲望。傳統的教學方法是老師在講臺上講，學生在下面聽，學生被動的接受知識。但是，運用案例教學法再運用這種陳舊的教學方法顯然是已經過時了，財務會計專業的教學中，學生的主體地位是不可忽視的，這也是運用這種教學方法的要求之一，學生要成為課堂的主體，積極的參與到案例的分析之中，但是，很多學生還是沒有以主動的方式加入到學習當中，導致他在會計專業知識的學習中不能很好的掌握知識，學得不牢固、不扎實。

3.對案例沒有很好的運用

很多老師在教學中也運用了案例教學法，但是，在運用當中，老師不求甚解，比如，同一個案例由不同的老師來講解卻產生了不同的效果，有的老師講的很好，而有的老師在講解時，不能科學運用方法，不能調動學生的積極性，所以效果很差，可見，這樣的現象還是很多存在的。

三、案例教學法的應用策略

案例教學法存在的問題是難免的，但是，我們一定要發現，并及時地改正，使案例教學法起到很好的發用，有效提高學生的學習效率，加強他們的應用能力。

1.挖掘案例資源

財務會計教師所運用的資源其實有很多很多，需要老師做一個有心人，去搜集并進行加工處理，并結合教學內容，合理利用。我們所使用的案例，可以從社會的熱點經濟問題篩選出來，也可以在調研過程中挖掘經典的案例，把自己的案例庫不斷更新，與時俱進。第一，案例在調研和實踐過程中的收集。很多老師與企事業單位的會計有一定的往來，在合作時，把有關的案例進行加工處理，把具有較高價值的案例拿到課堂上來。但是，也有很多老師沒有與企事業單位有會計事務的聯系，那么，會計教師就要用自己的假期對周邊的企業進行走訪調研，以發現尋求更多的案例。第二，從學校的層面與企業合作，來增加有關會計案例的數量。比如，老師派出自己的會計老師定期給企業工作，或者派出自己的學生到企業去實習，老師與學生一起幫助他們整理財務或者進行財務上的指導，共同收集案例，進而了解企業的人才的要求，從而實現學校與企事業單位的案例共享，這有利于企業的發展，也有利于學校教育的發展，培養具有實踐能力的學生。

2.正確引導學生對案例進行預習或者復習

很多中職的學生本來知識就不牢固，再加上財務會計專業又很難，特別是一些案例對于這些學生來說復雜，又難懂，如果在課堂上對這些案例進行生硬的講解，可能讓學生一時難以聽懂，所以，老師要在課前讓學生對案例進行預習，學生對該安全有了一定的了解后，再進行講解，學生就很容易聽懂，下課后，要老師要求學生對所講的案例進行復習加以鞏固。這樣，案例教學法在課堂上的運用就達到了預期的目的了。

3.提高老師的業務能力

老師的業務水平與授課質量對教學效率起到很大的作用，為了提高會計老師運用案例教學法的能力，應該對老師進行培訓或者加強教育，防止案例教師案例運用不當的問題發生。第一，財務會計教師之間要定期進行考研，就自己在授課過程中遇到的問題與自己的案例運用技巧進行交流，也可以去聽別人的案例課。第二，學校要定期或者不定期邀請外面的會計專業到本校做報告，或者把優秀的老師派出學習，再回來與大家一起分享。

總之，案例教學法是會計教學中具有重要意義的教學方法，我們應該引起足夠的重視，動作好的案例，提高老師自身的業務能力，在教學中靈活運用，提高教學效果，為社會培養合格的會計人員。