第一篇：在高中地理教學中如何運用“問題教學法”

在高中地理教學中如何運用“問題教學法”

作者：彭云平高安市職教中心

學習方式的轉變是新課改的重要特征。傳統的學習忽視了學生的主動性和獨立性，強制學生接受地理知識，他們只能是一知半解，似懂非懂，因而課堂氣氛就顯得十分平庸和沉悶，學生也不可能具備創新的精神和能力。因此改變傳統的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式已迫在眉睫，那么在地理課堂教學中究竟該怎樣才能做到學習方式的轉變呢，我們在地理課堂教學中通過采用問題教學法，收到了良好的效果，下面結合自己的教學實踐談談在高中地理新課程背景下如何實施“問題教學法”： 一 指導學生預習，鼓勵學生提出問題

指導學生做好預習。這是實施問題教學法的基礎和前提。愛因斯坦說過“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”這是因為思維從問題開始，創造力從問題開始，問題也是深入學習的起點。“問題教學法”就是要把學習的主動權交給學生。首先要求學生去發現問題。

學生在預習過程中提出的問題主要來源于下面幾個方面：一是來源于教材內容而提出的問題。教材內容與學生已有的知識基礎、已有的認識有差異，因此產生疑問。比如學習必修1第一章第三節“地球的運動”的時候，部分學生提出這樣的問題：“北半球1月份正是隆冬季節，地球應該距離太陽最遠才對，怎么會過近日點呢？7月初正是盛夏，怎么會過遠日點呢？”二是聯系國際和國內的熱點事件而提出的問題。三是聯系當地環境的異常變化而提出的問題。2005年11月26日8時49分,我國江西省九江縣發生了5·6級地震。正值上課時間，學生在教室中能體會到地震所帶來的震動。教室內炸開鍋了，部分學生紛紛跑出教室。課后學生就提出很多問題，如：“地震是怎么產生的”“地震發生時，為什么先感覺到上下顛簸，然后才是左右搖晃”“地震發生時我們應該怎么辦”等等諸多問題。二 預設課堂教學問題

根據學生提出的問題，依據課標的要求，結合教學內容，精心設計問題，創設問題情境。設置的問題應具有思維性、層次性、趣味性，才能吸引學生主動探究、積極思維。

1思維性

教師設置的問題不能只停留在形式上，讓量多質差的“滿堂問”幾乎成為變相的“滿堂灌”。以第一章“恒星日與太陽日”的教學為例。如果教師在展示一系列豐富的圖片之后，只能提出下列這些問題“什么是地球自轉的真正周期”“其時間是多少”“太陽日是什么的周期”“太陽日的時間是多長”“這兩者會有什么差別”等，這樣的問題不能調動學生學習的積極性，不能引導學生真正地進行思考與體驗，學生的回答也僅僅是固定的答案。反過來，如果教師先給出了太陽日與恒星日的概念差異，然后依次提出下列問題：“太陽日和恒星日的時間長短不同主要原因是什么”“如果地球只有自轉而沒有公轉，那太陽日和恒星日兩者會發生什么變化”“為什么會有這些變化？你是怎么理解的？”。這樣的設問能不斷引導學生思考與探究，充分調動學生學習的自覺性和積極性，引導學生主動地進行學習和積極思維。

2層次性

教師設置的問題應有梯度，先易后難，由淺入深，層層深入，環環相扣。這樣，不僅有利于學生解決問題，而且能使學生思維向縱深發展。如必修1第二單元“低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）與天氣”教學中，可設置如下問題思維鏈：“北半球低壓中心四周水平氣流運動有什么規律？→低壓中心四周的空氣為什么會向中心輻合？→B處（近地面）氣壓為什么較低？→為什么低壓中心氣流會上升？（從地面受熱情況分析）→低壓控制下一般形成怎樣的天氣？”。3趣味性

例如：我在講“洋流”一節時，提出這樣幾個問題：“我國明朝鄭和下西洋為什么選擇冬季出發，夏季返航？”“2000年前希臘人狄奧弗拉塔，請船長把密封的玻璃瓶投進直布羅陀海峽，它將漂向何方？”“為什么哥倫布兩次航行的時間會有那么大的差異？”。對這些饒有興趣的問題，同學們都樂于思考、積極發表個人的看法。三 課堂上實施問題教學

教師在課堂教學中，以問題為主線組織教學，師生積極互動，合作交流，討論探究，引導學生在學習和發現中，獲取新知識，共同完成教與學的任務。具體實施的步驟如下：

（一）提出問題方式多樣。

1.教師預設提出

凡事“預則立，不預則廢”。教學的“預設”是必要的，能搭建起一堂課的框架，使教學結構完整，教學環節緊湊，從而達到完成教學任務的目的。以預設的問題作為一根主線，以問題引入，以問題歸結，又以新的問題引入新的學習，問題貫穿于課堂教學的整個過程之中。下面以“人口的空間變化”的教學為例。

設問開展活動。學習“人口遷移的主要原因”這一部分教學內容時，教師引入兩個案例。兩案例的學習是通過教師不斷提出導學問題，以問題引導學生在自主、合作地探究中分析案例，從而得出結論。案例1“美國的人口遷移”，精心設置兩個問題：“結合所學知識分析，哪些因素促使美國成為一個移民國家？哪些因素導致了美國人口在本土范圍內頻繁遷移？”。案例2“1949年以來我國國內的人口遷移”，設置問題是：“新中國成立到1986年與20世紀80年代中期以來相比，我國人口遷移的主要流向有什么變化？為什么會有這樣的變化？”。剖析完兩案例后，教師又及時設問，“從兩案例中分別可以歸納出影響人口遷移的主要因素有哪些？”，通過這一設問，及時把兩案例和教學內容聯系在一起，起到歸納結題的作用。

設問引出新的學習內容。完成“影響人口遷移的因素”之后，教師又進一步設問：“近年來，我國有一些科技人員、工人、農民遷往東南沿海地區定居。這些人口遷移對遷出地和遷入地產生的影響是否相同?為什么?”，從而進入“人口遷移的意義”這一新內容的教學。

2.師生即興提出

教學本身是動態的建構過程，課堂教學千變萬化，再好的“預設”也不可能預見課堂上出現的所有情況。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”，因此，實際課堂教學中，教師應鼓勵學生質疑教學內容，打破教學過程中的預先設定，從而使教學行為隨著教學進程中出現的新情況靈活變化。這也是“問題教學法”最大的特色所在。例如：學習必修1“世界海洋表層洋流的分布”，教學中，不斷有學生提出新的問題，如：“南太平洋、南大西洋、南印度洋的中高緯海區的洋流流動情況與大洋環流模式圖不完全一致，為什么？”對于學生的這些疑問，教師并不是直接給學生答案，而是把問題拋給學生，由學生自己來解答，學生定會積極發言，甚至出現爭論，讓學生在集思廣益中解決疑惑，有利于學生創造性思維能力的培

養。

（二）解決問題方式多種。1.教師直接釋疑。

有些諸如“什么是??”這類問題，比較簡單，教師盡可以用幾分鐘時間在課堂上直接予以回答；那些比較抽象的，與學生的認知水平有很大的差距，學生經過努力，自主得出結論的可能性仍然很小，或者收效慎微的問題，也適宜教師直接講解。以 “地球的圈層結構”為例，教學中，“地震波的概念、橫波和縱波的特征”這一部分的教學內容，由教師借助生動地例子，直接進行講解。

2.師生共同釋疑。

有些諸如“為什么”“會怎么樣”“怎么辦”“假設??，會??”等類型的問題，這類問題具有探究性、開放性，有些問題甚至沒有統一的答案。如果仍然由教師直接釋疑，學生只是被動地接受了一個結論，他們對于這個結論沒有直接的感受，既限制了學生的思維，也體現不了學生作為學習主體的地位。為了改變這種現象，教師應把幾個典型問題篩選、提煉出來，讓學生通過自主、合作、探究活動，予以解決。

3.課外合作探究釋疑。有一些難度較大的問題，不宜在課堂上展開，鼓勵學生作為一個課題立項，采用研究性學習的方式，進行較長時間的研究。這樣的活動既有利于將課堂教學引向課外，樹立“開放性”的課堂教學觀念，又能更深層次地培養和強化學生的問題意識。

四 總 結

“問題教學法”的運用雖然取得了一定的效果但也碰到不少的挑戰。教師的創造意識和創新能力的提高是學生創新能力培養的重要條件。教師素質的提高尤為重要，教師的知識面不僅要專，而且要廣，教師要有新的教育觀念和一定的理論功底。這就要求教師不斷的學習，努力提高自身素質，不斷適應素質教育的新形勢、新挑戰。隨著問題教學法的實施，實現在教師的主導作用下，促使學生在知識、能力和情感態度價值觀等方面獲得全面的發展，從而提高學生的地理素養。

第二篇：淺析問題教學法在歷史教學中的運用

淺析問題教學法在歷史教學中的運用

【摘要】波利亞教與學的“主動學習原則”認為：“學習的最好途徑是自己去發現”，尊重學生在教學活動中的主體地位，激發學生的主動精神和創新能力。根據多年來的教學實踐，我認為中學階段在所有的教學方法中，利用率最高、滲透性最強的當屬“問題式”教學方法。歷史教學法中問答法的運用立足知識基礎，著眼提高能力，教為主導，學為主體，以問題激起思維，以探究產生共鳴，以爭辯掀起高潮，以問題解決實現目標達成，大大優化了教學過程，提高了教學質量和效率，高效地完成初中歷史教學任務。

【關鍵詞】歷史教學；問答法的運用及探索

新課程教學已實施好幾年了，但目前初中歷史教學仍存在重結論輕過程、重知識輕能力、重應試輕創新的現象，課堂教學以“滿堂灌”為主要模式。學生被老師牽著鼻子被動學習，每節課接觸的不是生動有趣的問題，而是抽象死板的歷史名詞、歷史概念和歷史結論，這使學生容易產生畏懼和厭惡心理，導致學生對歷史學習失去興趣。這迫使我要改變教學方法。我常用問答法教學，這種教學方法使傳授知識的過程和解決問題的過程合二為一，變學生被動學習為主動學習，大大優化了教學過程，提高了教學質量和效率，也深受學生的歡迎。其做法是：

一、精心設計

把每一章節的重點，難點，能力培養目標，思想教育目標，重要概念等設計成問題，提前一天告訴學生，便于學生預習。這里的關鍵是設問要老道，它必須符合以下條件。

（1）設問要能激發學生的學習興趣。如為什么四大發明的文明之花開在中國，卻在西歐結果？為什么資本主義萌芽在西歐，在中國是同時產生的，結局卻不同？

（2）設問要注意與前面所學知識相銜接，為以后的學習作鋪墊。如文藝復興運動興起的背后是什么？有哪些影響？

（3）設問要有利于章節整體知識結構的掌握。如西歐資本主義工商業產生的條件是什么，在城鄉資本主義生產關系的發展情況怎樣？

（4）設問要有利于總結，掌握規律性認識。如簡述英國資產階級革命的過程，有什么特點，可以得出什么結論？

（5）設問要聯系實際，有利于知識的遷移與綜合。

（6）教師要圍繞教材的重點、難點以及能引發思考的內容設疑。

二、把握主體

課堂上采用學生舉手發言與老師點名發言相結合的方式，即為主動學習的學生提供了展示才華的機會，又遏制了被動學習的學生心存僥幸，充分發揮學生的主體作用。教師要及時提示，點評把握主題，把握時間。這里的關鍵有兩點：

（1）教師要把握火候，不憤不啟，不悱不發。即不到學生想知道卻不知道時不告訴他，不到學生想說而說不出來時不點撥他。既讓學生得到充分的鍛煉，又確保識記，理解的效果。

（2）點評要簡潔，明確。不但對學科內容的學習起到畫龍點睛的作用，而且讓失敗者能總結經驗，走向成功，因為任何失敗者都不是徒勞的，讓成功者收獲成功的喜悅，這樣所有的學生都有成功的情緒體驗。因為失敗是成功之母，成功更是成功之母。一旦風氣養成，老師上課越上越輕松，學生上課越上越喜歡。

三、重視導言課，密切聯系實際

當然，要確保用問答法上課順利持久地進行下去，確保學生一如既往地鉆研教師的提問，還需以下配套功夫：

（1）提高學生對歷史學習的重視。中學的歷史教育不是專業教育，除了少數學生由于特殊的興趣對于過去的事情有所關注外，大多數學生主要是從現實的意義來接受歷史的。所以，歷史和現實的結合，既能培養學生的情感，樹立正確的人生觀價值觀，還能深化到規劃學生今后的人生道路。例如，講世界史《大河流域的文明古國》中涉及到中東、巴勒斯坦和猶太人發展問題，這個問題是現實生活中不能回避的，也使學生比較關注的問題，我以“巴以問題歷史探源和思考”為題目，讓學生分成小組搜集資料和列出相關的問題，然后，從歷史根源、巴以沖突現狀、巴以和解的困難、國際主要政治力量的態度、原因和巴以前景展開討論，然后寫出研究性論文。通過討論，學生對民族沖突，戰爭與和平，國家穩定與發展有了更新的認識。此外，還可以通過豐富的史實和精彩的語言，改善課堂教學的氣氛，引起學生學習的興趣。以多樣的教學手段和豐富教學模式來提高學生的興趣等。

（2）聯系實際，學以致用，在模擬情境中讓學生學會運用知識，培養學生學習歷史的間接興趣。如在講啟蒙運動中三權分立思想，首先讓學生回答：什么是三權分立，核心是什么，有什么意義和局限，當學生答出核心是權力制衡時，教師可啟發學生得出權力制衡是手段，目的是防止獨裁，維護資產階級民主。教師繼續啟發：既然權利制衡是手段，那么手段相同，目的可能不同，讓學生聯系中國隋唐的三省六部制和明朝的廢丞相權分六部。學生經過思考后得出中國的皇帝用權力制衡來維護君主專制，從而掌握了殊途同歸的一個特例，對目的與手段的關系有了特別深刻的認識。

總之，課堂教學中運用問答教學法摒棄了傳統歷史課堂教學中“一言堂”的做法，也改變了傳統的“傳道、授業、解惑”的教師功能觀，取得了良好的教學效果，使學生真正成了課堂的主人，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效果，尤其培養了學生良好的學習習慣和能力，我們在教學過程中應該多運用。

第三篇：參與式教學法在高中地理教學中運用的思考

參與式教學法在高中地理教學中運用的思考

福建師范大學地理科學學院 林羽翔

[摘要] 隨著新課程改革的提出與實施，如何體現師生的主體性與參與性越來越受到教育工作者的關注，在這樣的背景下，參與式教學逐漸受到重視。如何結合課改的背景與要求，通過運用參與式教學法對學生學習高中地理進行引導，是該文重點探究的內容。[關鍵詞] 新課改 學生心理 參與式教學

參與式教學法，是一種稱為合作式或協作式的教學方法，該方法主要是以學習者為中心，充分應用靈活多樣、形象直觀的教學手段，并輔以教師、家庭和社區等各種媒介的共同協作，鼓勵學習者積極參與到教學的過程中，從而利用各種媒介實現自我知識掌握的過程，以達到各方信息的交流和反饋，使學習主體能深刻領會并掌握所學知識。它起源于 20世紀五六十年代的英國。最初，參與式并不是一種教學法，而是一些英國的社會學專家在國外進行國際援助性研究時，總結出來的一套社會學理論[1]。而在我國，參與式教學法仍是一種新型的教學方法，只發展了短短的一二十年，我國明確提出參與式教學法的是清華大學的過增元教授。他認為，與傳統的啟發式教學法不同，參與式教學更注重主體參與性，核心在于一個“問”字。在基礎教育課程改革發展的今天，隨著新課改的提出，高中教學越來越重視學生的主體參與性和合作探究的精神。因此，參與式教學法除在關注較多的高校領域之外，越來越受到高中教學的重視。所以，如何根據學生心理，實施參與式教學法顯得尤為重要。高中地理課堂參與式教學法的心理學基礎 1.1 維果斯基的“最近發展區”理論

維果斯基的“最近發展區” 理論認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是“最近發展區”。而地理教學中參與式教學法情境的設計，要觸及學生的知識“最近發展區”，這樣才能真正把學生推至主體地位參與學習，正如一個問題情境的提出。情境設計中所提出的問題太簡單，不能啟迪思維，難以提出值得探索的問題，不會引發學生參與學習的熱情；提出的問題太難，超越學生的認知水平，就會使學生失去信心和對學習的興趣，學生不會再要參與到教學過程當中。比如在教授工業區位選擇的時候，提出的影響工業布局的因素舉例中，如果運用到的是身邊的工廠實例，則學生就比較容易接受，淺顯易懂，并且可以讓學生在課余時間，在家長的幫助下，參觀家長或是其他家庭成員的工作地址，參與到教學過程中，學生就會因為自身的參與和家庭的幫助而對該知識印象深刻，從而達到了牢記知識的理想效果。1.2 弗洛姆的“期望理論”

弗洛姆的期望理論認為，某一活動對于調動某一人的積極性，激發出人的內部潛力的強度，取決于達成目標后對于滿足個人需要的價值的大小——效價與他根據以往的經驗進行判斷能導致該結果的概率——期望值。而怎樣使激發力量達到最好值呢？據心理學的觀點，人的需要可分為外在性需要和內在性需要。外在性需要當事者本身無法控制，受到外界環境支配。相反，內在性需要的滿足則來自當事者學習本身。當事者可從學習活動本身，或從完成任務時所呈現的某些因素而得到滿足[2]。因此，內在激勵與外在激勵相互配合的情況下，才能使主體參與更為主動。正如在講述到5種地貌形態時，該知識在初中階段曾經學過，高一的學生對此有初步印象，但只了解表面和概念，并不識得其中深層內容。因此，在教學中，激勵學生主動觀察周邊的環境，讓學生不再只通過課堂上的圖片來了解知識，而是參與其中。告訴學生，發現最多身邊地貌的同學可以獲得相應的獎勵，進行外在激勵。從而刺激學生從內心增強對地貌知識的學習興趣，加深學習印象，進入學習狀態。2 在新課改背景下，高中地理課堂如何根據學生心理實施參與式教學 2.1 從教材內容來看

2.1.1 以自然地理學角度來看

人教版《高中地理必修一》主要是從自然地理學的角度對教材進行編寫。新課改要求體現學生的主體性，因此，以自然地理的觀點來看，很多知識的學習學生沒法身臨其境，如何激勵學生，使其參與到教學過程中，擺脫傳統的填鴨式教法，改良啟發式教學法，引起學生學習的熱情就顯得尤為關鍵。正如：在教內外力作用的時候，因為知識比較枯燥無味，故在引導學生進入學習的過程中可采用自然風光圖片來抓住學生的視覺，吸引學生的注意力。即使學生無法身臨其境，但是通過圖片的觀察也對接下來知識的學習有了一定的理解和興趣，并且上課過程中，讓學生親自動手做實驗，通過參與到實驗的過程中，來體會知識的生動性，那么這種參與式方法就算成功。2.1.2 以人文地理學角度來看

人教版《高中地理必修二》主要是從人文地理學的角度來對教材進行編寫，新課改要求學生從身邊地理知識入手，培養地理觀，故人文地理的部分，風光圖片自然少，大多是大量的文字信息。因此，在對人文地理進行問題情境的創設過程中需要運用具體的案例進行導入，而這些案例最好是當地的鄉土案例，這樣讓學生明白其實學習地理不僅是書本中學習得到，地理知識就在自己的身邊。鄉土案例更能讓學生明白：地理源于生活。課堂教學中，比如在講授交通運輸時，可以讓學生事先做好功課，分成幾個小組，把身邊的鄉土案例通過ppt等形式，展示給老師和其他同學，這就做到了參與式教學。把消化的信息又通過自身的理解，輔以其他教學手段，展示給其他同學，讓學生教授學生，這樣學到的知識才是同齡人真正能夠消化理解的。

2.2 從教學內容來看 2.2.1 教師如何應用

教師是參與式教學法的主要參與者之一，教師的引導和從旁協助，是學生能夠自主學會知識的關鍵和助力。地理教學過程中，地理教師可以根據學生的心理來創設問題情境，將學生引入到所要掌握的問題情境當中，激發學生學習知識的熱情，從而消化所學知識，再進行反饋。例如在學習晨昏線知識的時候，可以對學生進行問題的引導，引入到學習的情境中，讓學生思考一天的晝夜變化情況，太陽的東升西落，通過觀察身邊的地理現象，引入到晨昏線的知識中去，讓知識更為靈活、鮮明。2.2.2 學生如何應對

學生是參與式教學法的主體。學生通過參與到教學過程當中來靈活地掌握知識，并在消化知識的基礎上能把知識以各種方式呈現給他人，讓學生教授學生，站在同齡人的立場，更能理解同齡人的心理，從而真正理解知識的涵義。比如課堂中用角色扮演的方法，學生模擬不同的角色，各抒己見，這樣不僅可以培養合作精神，還可以激發學生的學習興趣，提高學生學習的合作性。新課改要求學生在教師引導下進行學習，而學生間的相互合作討論就顯得必不可少。高中學生處于自我矛盾的一個階段，因此，教師的引導需要不斷加強學生學習的信心。2.2.3 家庭和社區的配合與關注

家庭和社區雖是參與式教學法的配角，卻起到了不可或缺的作用。一方面，他們為學生能夠參與到教學過程中提供了支持，另一方面，家庭和社區的關注能讓學生的學習更沒有負擔，給學生更多的自信，同時社區的宣傳作用也能使參與式教學法受到更廣泛的關注，有利于各方的發展。如在講解到地貌知識的時候，家長可以在課余時間或周末帶學生去野外實地考察，增加學生的感官印象，使知識更為生動形象。而社區則可以在不同的節假日，推出針對學生參與的主題活動，例如組織登山踏青的活動，組織觀測流星雨等，讓學生在各方的幫助下更能突顯其主體地位，完成對知識的學習和反饋。3 參與式教學法對高中學生學習地理知識的重要意義

3.1 促進學生認知、情感態度價值觀全面發展，突顯教育的整體性功能

每個學生都有自己獨特且復雜的成長環境，這個環境對學生的影響不知不覺但卻極其深遠。通過參與式教學法中的情境創設，讓學生有真情實感的體驗，使得教學活動也隨之形成一個開放的系統。在這樣的系統中獲得的情感體驗，提高了學生對于地理知識的認知水平，體現了學生全面發展的情感態度和價值觀，實現新課改的要求。

3.2 地理教學不但在理念且在教學行為上體現學生的主體性和教師的協助性 傳統教學往往過分強調教師對教學的掌控和學生的被動，忽視學生主體的能動性。隨著主體教育理論研究的深入，主體性已越來越受到教育界的關注。一方面，在思想上，重視學生對學習的認知；另一方面，為學生提供了自我評價的機會，將教學真正作為促進學生“自我發展”的過程。惟有學生積極主動地參與到教學過程中，成為教學的主體，在教師的輔導下輕松愉悅地完成學習過程，才能真正體會學習的樂趣。

3.3 通過創設問題情境，縮短師生、生生、家長和學生、社區和學生之間的心理距離 長期以來，我國傳統的學校教育教學活動大都是以灌輸式的方式進行，教學對于學生具有“距離感”，不利于師生間的平等交流。就地理學科而言，學生往往認為概念知識枯燥無味，難理解只能死記硬背。實際上，如果把概念知識生活化，讓學生們通過生活中的現象或是親身經歷，那么這些概念就不再枯燥無味了，這就要靠師生、生生、家長和學生、社區和學生的共同努力。總之，教師應通過了解學生的心理，從而設計不同的方案實施參與式教學，將課堂還給學生，完成學生教授學生的教學任務，而教師只是起到從旁輔助的作用，再得到家庭和社區的重視，那么，這樣的地理教學就能順利地進行下去，也能激起學生學習地理的興趣。在新課改背景下依據學生的心理實施參與式教學，不僅是地理學科，而是每個學科都應該關注的重點。

參考文獻：

[1] 婁祖安.參與式教學法的涵義及特征[J].科技信息，2009,（25）：13.[2] Victor H．Vroom.Work and Motivation [M].Canada，1964.[3] 莫稅英.論“參與式”教學法在“兩課”教學中的運用[J].經濟與社會發展，2010,（2）：170-172.[4] 過增元.倡導參與式教學法，培養創新型人才[J].中國高等教育，2002（,6）.

第四篇：試述問題教學法在歷史教學中的運用

試述問題教學法在歷史教學中的運用

摘要：基礎教育改革已成為世界潮流。要求教師在“以學生發展為本，全面推進素質教育”的現代教育理念下進行歷史課堂教學改革。隨著科技的迅速發展，世界性課程改革運動的開展和思維心理學研究的深入，問題教學法受到廣泛關注，成為當代教學法中的一朵奇葩。本文就問題教學法實施的必要性和方法進行簡單論述。

關鍵詞：問題教學法；歷史教學

歷史課堂教學的重點，就是幫助學生開啟思維的智慧之門，構建敏銳思維的階梯，創設想象思維的空間，提升優秀的思維品質，從而形成良好的思維習慣，培養獨立思考問題、正確解決問題與準確表達等多方面的能力。因此，歷史課堂教學要想達到預期的效果，就必須給學生想的時間、問的權利、說的機會、創的激情、愛的關懷。總言之，就是將教學內容化作問題，按照“提示問題―思考問題―檢查調控―歸納整理―強化鞏固―當堂達標”的教學思路，按照課堂教學問題化、問題設計科學化、解決問題民主化的過程，使討論、探究成為學生學習的有效方法，讓學生的知識學習和能力培養以及價值觀、世界觀的良性發展，都在問題的提出和解決過程中逐步提高。

問題教學法“是以學生為本，以學生的發展為教學出發點，把學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發現去激發其智慧的潛能，培養其強有力的內在學習的動機。

現行的中學歷史課程，分為初、高中兩個輪回，高中歷史教材在內容和體例上基本是初中的翻版。在傳統的教學中，教師由于得不到學生對已有的歷史知識掌握程度的信息反饋，在教材的取舍上，課堂教學的處理上，難免與學生的實際有距離，因而學生會感到乏味，從而把歷史課看作是“45分鐘的煎熬”；而在現實的生活中，學生可以從電腦網絡、電視、電臺、報刊雜志中獲取大量的歷史知識和信息，學生由于知識面以及生活閱歷的淺顯，而產生種種疑問，卻又得不到應有的指導，教與學之間產生了“供與求”的矛盾。實行“問題教學法”，一則可以一定程度上解決教與學的矛盾，教師可以根據學生的實際和問題，有的放矢地處理教材、設計教學過程，使課堂教育更有針對性，同時緩解教學內容過多、課時偏緊的壓力；二則，隨著時代的進步，課堂教學應給學生提供質疑的環境，使課堂教學帶有開放性和探索性，以培養學生的探索精神和思維能力。教師的主要任務也應從傳播知識轉為指導學生發現問題，并為學生提供學習的建議，教會學生面對眾多的信息，進行選擇和認知歷史的途徑。

一、實施“問題教學法”的必要性

1.“問題教學法”是現今歷史高考形勢發展的必然要求。近年來，隨著高考改革的深入，對歷史學科的考查與以前的高考有了很大的變化，試題立意以“知識為主”轉向以“能力為主”，命題特點也以“淺知識、新情境、熱問題、重綜合、重能力”為主。在這種情況下，歷史教學中不但要注重學生基礎知識的掌握，還要注重學生歷史思維能力的培養，而“問題教學法”可以為學生提供更多的思維訓練空間，使學生能在突破基礎知識的同時，提高歷史思維能力及學科內部綜合能力，以更好地適應當前高考形勢的變化。

2.實施“問題教學法”是高中學生心理發展的要求。高中學生自我意識強烈，對事物的認識喜歡刨根問底。問題設計從置疑開始，設置懸念統貫全課，吸引學生注意力，激發探究動機。課堂最后還可以問題留伏筆，使課堂余味無窮，給學生一種期待的心理，給學生一片求索的天地。

二、“問題教學”的實施步驟

1.提出問題、以疑導學。教師在對教學內容總體認識和把握的基礎上，根據學生實際，設計適切的教學流程，以各種方式呈現或提出課堂所要解決的問題。問題的呈現或提出要符合學生的認知，創設一定的問題情境，激發學生好奇與探求答案的心理，引發學生的學習動力。有疑才會有思考，才會有探究，才會有鉆研，才會有對問題背后原因的探索和孜孜不倦的毅力。

2.自學思疑、橫向議疑。教師要積極引導，幫助學生帶著問題閱讀教材或教學資源，鼓勵學生發揮主觀能動性，在分析、思考的基礎上，得出自己的結論或形成一定的見解、看法；要有目的地組織學生進行橫向交流，讓學生發表自己對問題的認識和理解；并在學習討論中注意總結，對發現和生成的新問題要及時處理，以互相啟發，推進問題教學走向深入。

3.有效設計問題。實踐證明，科學合理地設計問題，必須做到以下幾點：①設計的問題要符合學生的認知水平、年齡層次、心理特點。②要有思維的層次性和梯度。要充分考慮學生現有的知識水平，由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進，步步深入。那種簡單地讓學生回答“是不是”“對不對”，或者師生間填空式的問題，是不能體現新課程理念的。③設置的問題要注意拉近學生與歷史人物的距離，貼近生活，體現問題價值。④設計的問題要疏密適當，給學生一定的思維空間，讓學生思考、質疑和釋疑。不論學生的疑問是否符合老師的既定思路，教師都要給予肯定、給予鼓勵，從而培養學生善疑好問，大膽質疑的科學精神。⑤提出的問題要有一定的深度。因為提出問題的目的是讓學生發現問題，解決問題，培養思維習慣，提高解決問題的能力。但也要避免難度太大、太深，若學生不知如何作答，結果不只是望而卻步，還會扼殺學生的興趣，扼殺學生的思維。

4.評價總結問題。讓學生整理探究所得出的結論。它不僅可以培養學生的表達和思維能力，使學生學會虛心聽取別人的意見，“揚長避短”“取長補短”，還能使學生形成團隊合作的意識。對學生的結論要及時地予以客觀評價，評價要體現鼓勵、賞識的原則，以調動學生的積極性，鼓勵學生自主學習的信心。

總之，任何一種教學模式的推廣和使用都必須因時間、學科、內容、教師而異，不能生搬硬套，使教學模式走向教條化。需要根據實際情況不斷進行調整、改造和完善。“問題教學法”當然也不例外，教師要在實踐中嘗試這種教學模式怎樣才能達到有效地培養學生的素質、提高學生能力的目的。

第五篇：情境教學法在高中地理新教材中的運用

情境教學法在高中地理新教材中的運用

楊永梅

所謂情境教學法，是指教師充分利用形象，創設具體事物的場景，使師生設身處“境”，從而激發學生的學習熱情，在“我要學”、“我愛學”的氛圍中愉快地接受新的地理知識。地理情景教學法是在心理學、方法論和教育學等理論的指導下,通過利用各種地理現象和手段,設計出一些真實性或準真實性的情形和景象,使學生在輕松愉悅的氛圍中積極啟動思維,達到培養學生地理智能和技能、提高教學質量的目的,從而為改變以往傳統地理教學枯燥乏味的局面,激發學生的學習情緒和潛在智慧提供了新的思路。

一、創設“生活化”情境

從學生生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講地理，把生活經驗地理化，地理問題生活化，使學生感到平時生活中充滿著地理問題的種種奧妙，使他們倍感親切，內心感到地理原來離我們這么近！

例如，講“氣候與房屋建筑”時，先讓大家回答我校附近農村老屋的建筑風格，這個誰不知道！于是，大家踴躍發言，都能說上一些共同的特點，最后達成共識：民居以不封閉為多，平面與立面的處理非常自由靈活。屋脊高，進深大，防熱通風效果好，在平面的處理上盡可能采用置小天井及前后開窗的做法，房屋的朝向多為向南或向東南。這種建筑風格實際上與此地的氣候相關甚密，因為這里氣候濕潤，無嚴寒，夏季酷熱且持續時間長。再讓大家思考最近幾年幾個居民區房頂風格由平頂向帶有閣樓的尖頂變化，除了美觀外，很大程度上也考慮到了通風、隔熱、防水的問題，“十個平頂九個漏”、“買房不選平頂樓”，反映的正是平頂的弊端，說明在日常生活中地理問題無處不在。

二、創設“問題”情境

常言道，學始于思，思源于疑。教師應從學生的心智狀態出發，抓住學生理解教學內容時可能產生的疑難，或是學生原有的認識與新授知識沖突，或由于知識和能力的不足，產生障礙，從而去設計問題情境，在學生與問題之間構建一座橋梁，引導學生發現問題，啟發學生提問。

例如，在講日界線知識點時，可舉例有一對雙胞胎兄弟，弟弟比哥哥晚出生一小時，所以他屈居老二，大家能否想辦法讓這位哥哥管他弟弟叫“哥哥”呢？這一問學生很感興趣，探索、討論不斷，課堂處于活躍的氣氛中。帶著問題，最后大家輕松地理解了日界線兩側日期加一天與減一天的內容。講熱力環流時，讓學生處于一環扣一環的問題中，在問題中解決“問題”：冷熱不均→空氣上升或下沉運動→同一水平面氣壓差異→空氣水平運動。

三、創設“激勵”情境

著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”教師要給學生一個精神依托，不失時機地在各個環節有目的地激勵、鼓舞學生，使他們產生內驅力。教師要經常給學生以信任的目光，創造各種表揚的情境，常用鼓勵性的語言，經常告訴他，“你能行！”。這樣，學生不僅會感到老師的信任與尊重，而且會產生感情的共鳴和目標的認同，主動接受知識。例如，在介紹完三圈環流形成了七個氣壓帶和六個風帶后，我請一位基礎較差的學生來判斷風帶中的風向時，他一時不知所措，我就耐心地引導他伸出右手，手心朝上，四指方向表示高壓指向低壓的方向，大拇指的朝向就是該風帶的風向，進而鼓勵他用左手來試著判斷南半球風帶的風向。當我送給他“你不是判斷得很好嘛！”時，他的眼神、面容流露出的不止是掌握了新知識后的滿足感。

四、創設“民主化”情境

創造力能最大程度得到發揮的首要條件是民主。在教學中，要允許學生發表與教師、教材不同的意見和看法，并給予理解和正確的指導。尤其是對于現在的新教材，更應發揚民主。因為新教材畢竟使用的范圍、年限有限，存在諸多不盡人意之處，有待于在以后的教學過程中通過師生的共同實踐，使之日趨完善。

例如，課本在介紹地球自轉與公轉的關系時，既提到“地球自轉的平面叫赤道平面”，又提到“過地心并與地軸垂直的平面稱為赤道平面”，很多學生提出哪個作為“赤道平面”的概念更加合理？課本是否太累贅？我首先肯定了同學們愛思考的好習慣，也覺得這個問題有道理。作為概念，一句“過地心并與地軸垂直的平面稱為赤道平面”足以解決問題。當然，也要允許一部分同學暫時保留自己的意見，通過以后的學習慢慢領會。教師以平視的目光看待學生，幫助他們營造民主平等的氛圍，讓他們覺得我與老師也可“面對面”。在這樣的教學環境里，學生消除了膽怯和依賴心理，他們可以無拘無束地充分表現自己，不怕出錯和失敗，因為即使錯了和失敗了，老師也不會批評，同學也不會恥笑。

五、創設“操作化”情境

要盡可能多地營造一些面向全體學生的操作化情境，如查找資料、動手實驗、演示、觀察現象等，讓學生在動手操作實踐中學習，發展他們的觀察能力，接受處理信息的能力，解決實際問題的能力等。

例如，講解地球自轉方向從南、北極觀察有何差異時，要求全班同學每人買了一個2元錢的小地球儀，使每位同學都能動手演示，對于地球自轉方向“自西向東、北逆南順”印象更加深刻。在這種教學情境下，師生少說多干，在干的過程中積極動手、動腦。

總之，教無定法，學也無定法。地理新教材為情境教學法提供了良好的舞臺，教師應因“材”施“教”，因“時”施“法”，不僅將教材的知識性、思想性、趣味性融為一體，增強學生探究地理知識的自信心，提高學習興趣，為以后的參與教學活動樹立“心理優勢”，而且還提高了學生自身各方面的素質。