第一篇：Flash在高中地理教學(xué)中的運用實踐

Flash在高中地理教學(xué)中的運用實踐

摘 要 從教學(xué)實踐經(jīng)驗出發(fā)，闡述Flash在地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢和實踐應(yīng)用的效果。

關(guān)鍵詞 Flash；高中地理；PowerPoint

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0061-02

前言

地理課程內(nèi)容豐富、形式多樣，包括文字、地圖等多種形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足地理課程的要求，學(xué)生由于缺乏空間想象能力，難以理解教師講授的知識點。Flash制作技術(shù)軟件憑借其直觀形象的特點，很好地解決了這一問題，使學(xué)生更容易吸收掌握課堂知識，有效提高課堂效率。了解地理教學(xué)特點，探索高效課堂模式

綜合性和實用性是地理課程的重要特點。地理主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是與人類息息相關(guān)的地球和人類居住的自然與社會環(huán)境。地理課程知識跨度大的特點導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度也很大。這樣一門綜合性的學(xué)科要求教師不能以傳統(tǒng)的畫圖、板書的方式進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該采用綜合性的手段，探索更加適合于學(xué)科特點的教學(xué)模式。多媒體技術(shù)的興起和迅速發(fā)展為教師提供了一個很好的思路。特別是由Macromedia公司推出的Flash，作為一種既簡單直觀又有強(qiáng)大功能的動畫設(shè)計工具，很好地滿足了地理課程的教學(xué)需求。

高中地理必修一中地球的運動、大氣環(huán)流等內(nèi)容一直是中學(xué)地理課程的重點和難點內(nèi)容，也是最令教師和學(xué)生頭疼的內(nèi)容。這部分知識與學(xué)生的日常生活距離較遠(yuǎn)，需要較強(qiáng)的思維能力和空間想象力。Flash能夠把復(fù)雜的地球運動通過直觀、形象的動畫展示出來，深入淺出、化難為易，使學(xué)生更容易理解和掌握地理知識。Flash技術(shù)在提高課堂效率的同時，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。發(fā)揮Flash優(yōu)勢，創(chuàng)建地理高效課堂

Flash能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和參與的積極性。地理這門學(xué)科以圖形為特征，大部分學(xué)生對于地理圖形的空間想象力有限，使地理這門課學(xué)習(xí)難度很大。教師傳統(tǒng)的照本宣科的枯燥教學(xué)模式使學(xué)生對地理課產(chǎn)生畏懼和厭煩的心理，不利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門課程。Flash在地理課堂的應(yīng)用改變了這一狀況。Flash利用其動態(tài)的視感，極其逼真完美的聲音，形象直觀地模擬天體運行軌跡和地球的運動變化以及大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)的運行過程。Flash把復(fù)雜難懂的課本知識簡單化、形象化，再加上教師準(zhǔn)確、生動地講解，使學(xué)生能輕松地理解和掌握這些難記難懂的地理知識，提高學(xué)習(xí)興趣。

Flash強(qiáng)大的交互性功能充分地發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體作用。教師利用Flash創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相符合的情境開展教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，更加真實地感受大自然的魅力、宇宙的浩渺和自然災(zāi)害的殘酷，激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師也可以確定主題、布置任務(wù)，要求學(xué)生參與Flash的制作。學(xué)生在參與的過程中提高了動手能力，也加強(qiáng)了對知識的理解與記憶，提高對地理知識探索學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了綜合能力。運用Flash制作地理動畫片段

不同于其他課程，地理有著自己的學(xué)科特點。地理是通過對知識點的理解和推理來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教師如果僅僅利用地球儀和掛圖等單調(diào)的教具，平鋪直敘地講解，學(xué)生很難理解和消化繁雜的知識點，只能靠死記硬背，學(xué)習(xí)效率低下的同時不利于提高地理知識水平。由于地理知識具有兼跨文理、包羅萬象的特征，又以圖形和空間感為主，如果沒有具體而直觀的展示，學(xué)生很難通過想象對知識有深刻的認(rèn)識和理解。這就顯示出動畫技術(shù)運用到地理課堂中的重要性。在制作教案時，教師采用一些語言幽默、情節(jié)生動的動畫情境教案，把死板的知識生動活潑地傳授給學(xué)生，使學(xué)生愛學(xué)愛看，在輕松活躍的氣氛中掌握知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高地理素養(yǎng)。

教師可以通過制作動態(tài)演示性課件講解高一地理中“地球的運動”一課。利用Flash的二維動畫技術(shù)先制作出在宇宙中自轉(zhuǎn)的地球，再使用引導(dǎo)動畫技術(shù)讓運動的物體沿指定的路線移動，實現(xiàn)地球公轉(zhuǎn)的效果。動畫演示了地球公轉(zhuǎn)時太陽直射點移動引起的季節(jié)變化和中午太陽高度的變化引起的四季晝夜長短的變化。在學(xué)生觀看動畫演示前，教師先對知識難點進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生邊觀看邊思考。同時，學(xué)生之間進(jìn)行總結(jié)討論，解決觀看中發(fā)現(xiàn)的問題，相互交流各自的問題，加深理解記憶。對于學(xué)生普遍存在的問題，教師加以指導(dǎo)和重點講解。

利用Flash制作交互性地理課件，使學(xué)生在課堂中的主體作用得到充分發(fā)揮。交互型課件是雙向性的反應(yīng)和變化的課件，通過改變參數(shù)和其他動態(tài)形式，引發(fā)不同的變化規(guī)律和結(jié)果。還以太陽公轉(zhuǎn)為例，制作能模擬計算出不同季節(jié)的正午太陽高度的Flash，通過上下移動滑塊來固定太陽直射線，然后輸入不同的緯度值來觀察不同緯度正午太陽高度的變化。也可以通過確定一個固定地點，改變太陽直射點的位置，觀察某地一年四季正午太陽高度的變化。這是隨機(jī)答案型交互課件的簡單應(yīng)用，此外還有固定式、拖動式的交互性課件，都可以很好地發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。通過手動、耳聽、眼看，利用人機(jī)交互，提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。發(fā)現(xiàn)Flash問題，完善地理課堂教學(xué)

Flash在地理課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，同時也對教師提出更高的要求。地理課堂Flash質(zhì)量和使用方法，在教學(xué)中起著非常關(guān)鍵的作用。而教師通常沒有接受過專業(yè)的Flash制作培訓(xùn)，自學(xué)Flash并根據(jù)授課內(nèi)容制作Flash，對于教師是很大的挑戰(zhàn)，也增加了教師的備課壓力。因此，教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)，熟練掌握Flash，并結(jié)合教學(xué)課件素材制作出符合課程要求、利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)課件。學(xué)校也可以開設(shè)Flash學(xué)習(xí)班，教師可以利用課余的時間學(xué)習(xí)Flash制作。也可以采用地理教師與信息技術(shù)教師合作的方式，地理教師負(fù)責(zé)地理知識的解釋，信息技術(shù)教師利用其自身技術(shù)制作出符合教學(xué)要求的Flash，從而使Flash更好地應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中。

教師在日常生活中要注意對教學(xué)素材的積累，將對制作課件有用的動畫作品收藏起來。教師通過認(rèn)真思考、深入分析教材，明確課件要表現(xiàn)的主要內(nèi)容和用途，確定哪些內(nèi)容需要通過動畫展示，哪些內(nèi)容采用板書或課件的方式。教師應(yīng)注重課堂實際，避免使用色彩過于強(qiáng)烈的圖片，以免分散學(xué)生注意力。課件與動畫的制作要以使學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，提高課堂效率為目的。課件應(yīng)該緊密結(jié)合教材，提出問題、引發(fā)思考，發(fā)揮Flash在地理課堂的積極作用。教師應(yīng)將Flash制作技術(shù)軟件與PowerPoint軟件交互使用，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，實現(xiàn)在PowerPoint中展示矢量動畫和根據(jù)教學(xué)要求控制動畫的功能，更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。結(jié)語

將Flash制作技術(shù)應(yīng)用于地理課堂，是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握重點、難點，深刻體會和理解課程內(nèi)容，給學(xué)生提供想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。Flash提高了學(xué)生對于地理知識的興趣和熱情，使課本知識得到升華，幫助學(xué)生結(jié)合實際生活去更好地體會和利用地理知識，使學(xué)生在認(rèn)識自然的基礎(chǔ)上熱愛大自然，正確處理人與自然的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1]林瑞虹.Flash動畫在地理課堂教學(xué)中的優(yōu)越性[J].新課程學(xué)習(xí)，2014（11）：85-86.

第二篇：體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實踐

體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實踐

【摘要】高中地理對于高中生來說，是一門屬于社會人文與教育的學(xué)科，對于高中地理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活的經(jīng)驗，積極主動地去自主學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在的傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。這時，體驗式教學(xué)出現(xiàn)了。本文將從體驗式教學(xué)的定義、體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探索等幾方面進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué)；高中地理；應(yīng)用；實踐

一、體驗式教學(xué)的定義

體驗式教學(xué)指的是經(jīng)過給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點，給學(xué)生創(chuàng)造情景再現(xiàn)的環(huán)境，從而使學(xué)生能夠在親身經(jīng)歷中理解和構(gòu)建理論知識體系、產(chǎn)生情感并能夠把它總結(jié)概括起來的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生可以主動地去體驗教育情景，在這個過程中學(xué)生通過體驗式學(xué)習(xí)能夠把自己在學(xué)習(xí)中的被動和消極狀態(tài)轉(zhuǎn)化成積極主動，從而能夠在這種教學(xué)模式中輕松愉快的學(xué)到知識，使得促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升和自主學(xué)習(xí)能力提高的目標(biāo)能夠圓滿完成。

二、體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探索

（一）要合理得對于教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心設(shè)計規(guī)劃，讓教學(xué)環(huán)境能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理并與之結(jié)合起來，讓學(xué)生自己體驗，從而引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上的積極性

首先，教師需要借助多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個體驗式的學(xué)習(xí)情境。在課堂上，教師可以將自己的教學(xué)內(nèi)容以ppt或者視頻等形式通過圖、文、聲音、影像等形式展示給學(xué)生，改變以前只是口述、板書的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠直觀而又清楚的了解每一個概念和細(xì)節(jié)，并且積極主動的去汲取知識。而且多媒體的形式可以改變過去死氣沉沉的教學(xué)氛圍，學(xué)生能夠通過多媒體教學(xué)來在體驗課堂上體驗活躍的學(xué)習(xí)氛圍，并且能夠有根據(jù)的進(jìn)行想象，自主的進(jìn)入體驗學(xué)習(xí)的節(jié)奏當(dāng)中。比如說在講到自然災(zāi)害這一章節(jié)的時候，通過給學(xué)生播放玉樹地震、臺風(fēng)卡努造成的危害，房屋倒塌、人員傷亡以及帶來的次生災(zāi)害等，讓他們能過從內(nèi)心深處去牢記這些，從而達(dá)到傳遞知識的效果。其次，教師要聯(lián)系我們的現(xiàn)實生活，創(chuàng)造經(jīng)歷式的體驗情境。地理知識都是來自于現(xiàn)實生活當(dāng)中，老師需要把地理知識與現(xiàn)實生活中的常識聯(lián)系到一起，創(chuàng)設(shè)情境使得學(xué)生從自己熟知的經(jīng)歷里提出問題從而去發(fā)掘其中所包含的地理知識。比如在講到梅雨這一部分時恰逢梅雨季節(jié)，陰雨連綿，老師可以讓學(xué)生講一下這些天對于天氣的感受，以此來引起學(xué)生興趣并把這個作為切入點，把梅雨的各種特征及其帶來的好處和危害給學(xué)生解釋的一覽無余，方便學(xué)生消化吸收。

（二）要為學(xué)生建立合理的學(xué)習(xí)小組，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)

多年的經(jīng)驗教訓(xùn)告訴我們，一味的填鴨式教育已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的求知欲和現(xiàn)代社會的需求。我們應(yīng)該給老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生更多交流的時間和機(jī)會。讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、自覺體驗接受地理知識。首先，我們可以開展動手實踐活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與新體驗情境。老話說，眼過千遍不如手過一遍。教師應(yīng)該在課堂上增加讓學(xué)生動手實踐的活動，讓學(xué)生親身體驗，并在這個過程中小組之間互相學(xué)習(xí)，增加師生交流，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們對于知識的掌握更加牢靠。其次，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們自己體驗決策者的生活。在地理教學(xué)中，角色扮演是一種很好的體驗形式，這種方式可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的能力得到增強(qiáng)，激發(fā)他們對于地理知識探索的欲求。比如在講到城市規(guī)劃中工業(yè)布局時，學(xué)生以投資者的身份進(jìn)行考查，讓他們對地塊進(jìn)行了解和選址，幾個小組分別提出自己的選址方案，并說明理由，互相之間取長補短，從而把工業(yè)選址這個知識點能夠牢記于心并能夠應(yīng)用于實踐。這樣不僅能夠營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還可以讓學(xué)生對于社會職業(yè)有一個認(rèn)識，從而對他們將來的就業(yè)有了一定的幫助，一舉多得。此外，教師還可以在課堂上進(jìn)行圖表的繪制和解讀，讓學(xué)生更加直觀的了解到其中所包含的地理學(xué)知識。在進(jìn)行圖表解讀時，學(xué)生不僅能夠從中獲取知識，還可以了解到通過圖表來展示地理信息的方法，讓他們在學(xué)習(xí)知識的同時學(xué)會表達(dá)自己學(xué)到的內(nèi)容。

（三）要引導(dǎo)學(xué)生對于體驗中學(xué)到的知識進(jìn)行整合，從而把自己體驗中獲得的知識理論消化吸收

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的根本動力是對地理現(xiàn)象的興趣及其問題的探索。老師們僅僅把問題留給學(xué)生思考是不行的，還必須引導(dǎo)他們?nèi)フ_的思考而不至于走偏。再通過上面的體驗式學(xué)習(xí)之后，老師需要引導(dǎo)學(xué)生把他們所經(jīng)歷的情境和學(xué)到的東西逐步的總結(jié)概括消化吸收。通過把知識進(jìn)行整合探究，讓學(xué)生能夠從體驗的過程中獲得更多的知識內(nèi)涵，并以自己的形式進(jìn)行記錄和運用。

（四）要引導(dǎo)學(xué)生把在課堂情境體驗的當(dāng)中學(xué)到的地理知識應(yīng)用于時間，把知識進(jìn)一步升華

新課改主張以學(xué)生本身為根本，必須把學(xué)生的發(fā)展作為重中之重，讓學(xué)生一自主學(xué)習(xí)的形式通過合作和體驗式的方法掌握地理知識并能夠應(yīng)用于生活當(dāng)中。不僅讓他們在學(xué)習(xí)中收獲知識，還要學(xué)會展開人際交流，在生活中參加各種活動時，不斷擴(kuò)展自己的知識領(lǐng)域和技能并完善其學(xué)到的地理知識結(jié)構(gòu)，形成良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。總而言之，體驗式教學(xué)可以使得學(xué)生明確自己的主體地位，積極主動地去學(xué)習(xí)地理知識，不論是在課堂還是在生活當(dāng)中，都能夠汲取對于自己有用的知識，把地理學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成一種快樂的生活學(xué)習(xí)方式。所以，教師應(yīng)該把這種體驗式教學(xué)的模式全面應(yīng)用于地理教學(xué)當(dāng)中，以此來提升地理教學(xué)效率，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中學(xué)到更多的知識。

第三篇：在高中地理教學(xué)中如何運用“問題教學(xué)法”

在高中地理教學(xué)中如何運用“問題教學(xué)法”

作者：彭云平高安市職教中心

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課改的重要特征。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生的主動性和獨立性，強(qiáng)制學(xué)生接受地理知識，他們只能是一知半解，似懂非懂，因而課堂氣氛就顯得十分平庸和沉悶，學(xué)生也不可能具備創(chuàng)新的精神和能力。因此改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式已迫在眉睫，那么在地理課堂教學(xué)中究竟該怎樣才能做到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢，我們在地理課堂教學(xué)中通過采用問題教學(xué)法，收到了良好的效果，下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勗诟咧械乩硇抡n程背景下如何實施“問題教學(xué)法”： 一 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生提出問題

指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)。這是實施問題教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提。愛因斯坦說過“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”這是因為思維從問題開始，創(chuàng)造力從問題開始，問題也是深入學(xué)習(xí)的起點。“問題教學(xué)法”就是要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。首先要求學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。

學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提出的問題主要來源于下面幾個方面：一是來源于教材內(nèi)容而提出的問題。教材內(nèi)容與學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、已有的認(rèn)識有差異，因此產(chǎn)生疑問。比如學(xué)習(xí)必修1第一章第三節(jié)“地球的運動”的時候，部分學(xué)生提出這樣的問題：“北半球1月份正是隆冬季節(jié)，地球應(yīng)該距離太陽最遠(yuǎn)才對，怎么會過近日點呢？7月初正是盛夏，怎么會過遠(yuǎn)日點呢？”二是聯(lián)系國際和國內(nèi)的熱點事件而提出的問題。三是聯(lián)系當(dāng)?shù)丨h(huán)境的異常變化而提出的問題。2005年11月26日8時49分,我國江西省九江縣發(fā)生了5·6級地震。正值上課時間，學(xué)生在教室中能體會到地震所帶來的震動。教室內(nèi)炸開鍋了，部分學(xué)生紛紛跑出教室。課后學(xué)生就提出很多問題，如：“地震是怎么產(chǎn)生的”“地震發(fā)生時，為什么先感覺到上下顛簸，然后才是左右搖晃”“地震發(fā)生時我們應(yīng)該怎么辦”等等諸多問題。二 預(yù)設(shè)課堂教學(xué)問題

根據(jù)學(xué)生提出的問題，依據(jù)課標(biāo)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。設(shè)置的問題應(yīng)具有思維性、層次性、趣味性，才能吸引學(xué)生主動探究、積極思維。

1思維性

教師設(shè)置的問題不能只停留在形式上，讓量多質(zhì)差的“滿堂問”幾乎成為變相的“滿堂灌”。以第一章“恒星日與太陽日”的教學(xué)為例。如果教師在展示一系列豐富的圖片之后，只能提出下列這些問題“什么是地球自轉(zhuǎn)的真正周期”“其時間是多少”“太陽日是什么的周期”“太陽日的時間是多長”“這兩者會有什么差別”等，這樣的問題不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能引導(dǎo)學(xué)生真正地進(jìn)行思考與體驗，學(xué)生的回答也僅僅是固定的答案。反過來，如果教師先給出了太陽日與恒星日的概念差異，然后依次提出下列問題：“太陽日和恒星日的時間長短不同主要原因是什么”“如果地球只有自轉(zhuǎn)而沒有公轉(zhuǎn)，那太陽日和恒星日兩者會發(fā)生什么變化”“為什么會有這些變化？你是怎么理解的？”。這樣的設(shè)問能不斷引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和積極思維。

2層次性

教師設(shè)置的問題應(yīng)有梯度，先易后難，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。這樣，不僅有利于學(xué)生解決問題，而且能使學(xué)生思維向縱深發(fā)展。如必修1第二單元“低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）與天氣”教學(xué)中，可設(shè)置如下問題思維鏈：“北半球低壓中心四周水平氣流運動有什么規(guī)律？→低壓中心四周的空氣為什么會向中心輻合？→B處（近地面）氣壓為什么較低？→為什么低壓中心氣流會上升？（從地面受熱情況分析）→低壓控制下一般形成怎樣的天氣？”。3趣味性

例如：我在講“洋流”一節(jié)時，提出這樣幾個問題：“我國明朝鄭和下西洋為什么選擇冬季出發(fā)，夏季返航？”“2000年前希臘人狄奧弗拉塔，請船長把密封的玻璃瓶投進(jìn)直布羅陀海峽，它將漂向何方？”“為什么哥倫布兩次航行的時間會有那么大的差異？”。對這些饒有興趣的問題，同學(xué)們都樂于思考、積極發(fā)表個人的看法。三 課堂上實施問題教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中，以問題為主線組織教學(xué)，師生積極互動，合作交流，討論探究，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)中，獲取新知識，共同完成教與學(xué)的任務(wù)。具體實施的步驟如下：

（一）提出問題方式多樣。

1.教師預(yù)設(shè)提出

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必要的，能搭建起一堂課的框架，使教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，從而達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。以預(yù)設(shè)的問題作為一根主線，以問題引入，以問題歸結(jié)，又以新的問題引入新的學(xué)習(xí)，問題貫穿于課堂教學(xué)的整個過程之中。下面以“人口的空間變化”的教學(xué)為例。

設(shè)問開展活動。學(xué)習(xí)“人口遷移的主要原因”這一部分教學(xué)內(nèi)容時，教師引入兩個案例。兩案例的學(xué)習(xí)是通過教師不斷提出導(dǎo)學(xué)問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作地探究中分析案例，從而得出結(jié)論。案例1“美國的人口遷移”，精心設(shè)置兩個問題：“結(jié)合所學(xué)知識分析，哪些因素促使美國成為一個移民國家？哪些因素導(dǎo)致了美國人口在本土范圍內(nèi)頻繁遷移？”。案例2“1949年以來我國國內(nèi)的人口遷移”，設(shè)置問題是：“新中國成立到1986年與20世紀(jì)80年代中期以來相比，我國人口遷移的主要流向有什么變化？為什么會有這樣的變化？”。剖析完兩案例后，教師又及時設(shè)問，“從兩案例中分別可以歸納出影響人口遷移的主要因素有哪些？”，通過這一設(shè)問，及時把兩案例和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，起到歸納結(jié)題的作用。

設(shè)問引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。完成“影響人口遷移的因素”之后，教師又進(jìn)一步設(shè)問：“近年來，我國有一些科技人員、工人、農(nóng)民遷往東南沿海地區(qū)定居。這些人口遷移對遷出地和遷入地產(chǎn)生的影響是否相同?為什么?”，從而進(jìn)入“人口遷移的意義”這一新內(nèi)容的教學(xué)。

2.師生即興提出

教學(xué)本身是動態(tài)的建構(gòu)過程，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，再好的“預(yù)設(shè)”也不可能預(yù)見課堂上出現(xiàn)的所有情況。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”，因此，實際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容，打破教學(xué)過程中的預(yù)先設(shè)定，從而使教學(xué)行為隨著教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況靈活變化。這也是“問題教學(xué)法”最大的特色所在。例如：學(xué)習(xí)必修1“世界海洋表層洋流的分布”，教學(xué)中，不斷有學(xué)生提出新的問題，如：“南太平洋、南大西洋、南印度洋的中高緯海區(qū)的洋流流動情況與大洋環(huán)流模式圖不完全一致，為什么？”對于學(xué)生的這些疑問，教師并不是直接給學(xué)生答案，而是把問題拋給學(xué)生，由學(xué)生自己來解答，學(xué)生定會積極發(fā)言，甚至出現(xiàn)爭論，讓學(xué)生在集思廣益中解決疑惑，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培

養(yǎng)。

（二）解決問題方式多種。1.教師直接釋疑。

有些諸如“什么是??”這類問題，比較簡單，教師盡可以用幾分鐘時間在課堂上直接予以回答；那些比較抽象的，與學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差距，學(xué)生經(jīng)過努力，自主得出結(jié)論的可能性仍然很小，或者收效慎微的問題，也適宜教師直接講解。以 “地球的圈層結(jié)構(gòu)”為例，教學(xué)中，“地震波的概念、橫波和縱波的特征”這一部分的教學(xué)內(nèi)容，由教師借助生動地例子，直接進(jìn)行講解。

2.師生共同釋疑。

有些諸如“為什么”“會怎么樣”“怎么辦”“假設(shè)??，會??”等類型的問題，這類問題具有探究性、開放性，有些問題甚至沒有統(tǒng)一的答案。如果仍然由教師直接釋疑，學(xué)生只是被動地接受了一個結(jié)論，他們對于這個結(jié)論沒有直接的感受，既限制了學(xué)生的思維，也體現(xiàn)不了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。為了改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)把幾個典型問題篩選、提煉出來，讓學(xué)生通過自主、合作、探究活動，予以解決。

3.課外合作探究釋疑。有一些難度較大的問題，不宜在課堂上展開，鼓勵學(xué)生作為一個課題立項，采用研究性學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行較長時間的研究。這樣的活動既有利于將課堂教學(xué)引向課外，樹立“開放性”的課堂教學(xué)觀念，又能更深層次地培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的問題意識。

四 總 結(jié)

“問題教學(xué)法”的運用雖然取得了一定的效果但也碰到不少的挑戰(zhàn)。教師的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的提高是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要條件。教師素質(zhì)的提高尤為重要，教師的知識面不僅要專，而且要廣，教師要有新的教育觀念和一定的理論功底。這就要求教師不斷的學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，不斷適應(yīng)素質(zhì)教育的新形勢、新挑戰(zhàn)。隨著問題教學(xué)法的實施，實現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用下，促使學(xué)生在知識、能力和情感態(tài)度價值觀等方面獲得全面的發(fā)展，從而提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

第四篇：高中地理教學(xué)論文 詩詞在地理教學(xué)中的運用

高中地理教學(xué)論文：詩詞在地理教學(xué)中的運用

關(guān)鍵詞：詩詞地理教學(xué)學(xué)習(xí)興趣

摘要：古代詩詞不僅膾炙人口而且還蘊含著豐富的地理信息，在課堂上巧妙的加以利用，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在樂趣橫生中學(xué)習(xí)，以達(dá)到滿意的課堂教學(xué)效果。

中國傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，其中詩詞是我國文學(xué)史上一顆璀璨的明珠。它們內(nèi)涵豐富，意境高遠(yuǎn)，語言精煉，瑯瑯上口，千百年間萬口傳誦。不僅如此，很多詩詞還蘊含著豐富的地理知識，如能在地理教學(xué)中巧妙的加以利用，就能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，深入理解教材，更好的完成教學(xué)任務(wù)。

一、詩詞導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

語言是一門藝術(shù)，教學(xué)中更是如此，有時借一句趣話，課堂就會增加幾分詼諧，用一句詩詞導(dǎo)入，就會立刻激活課堂。

例如，在講中國地勢“西高東低，大致呈三級階梯分布”這一特點時，我設(shè)計這樣的導(dǎo)入方法。上課時首先向?qū)W生展示準(zhǔn)備好的一組詩句：“百川東到海，何日復(fù)西歸”，“滾滾長江東逝水”，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，“大江東去浪淘盡”.然后問：這些詩句都蘊含著怎樣的地理知識？學(xué)生們迅速說出我國許多河流是向東流入海的，我順勢引導(dǎo)：俗話說水往低處流，我國地勢有什么樣的特點？學(xué)生們說出我國地勢的特點為西高東低。我繼續(xù)追問：我國地勢除了西高東低的特點外，還有什么特點呢？這樣的特點又有什么樣的地理意義？下面我們共同來學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容。這樣自然導(dǎo)入到這一節(jié)，同時能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。

再如，在講中國氣候時，我是這樣導(dǎo)入的。同學(xué)們，王之渙在《涼州詞》中寫到“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，意思是：玉門關(guān)外的楊柳不青的原因是由于春風(fēng)不度造成的。那么春風(fēng)為什么不能度過玉門關(guān)呢？春風(fēng)又指的是什么呢？這樣導(dǎo)入，可以增加學(xué)生的探究欲望，帶著問題走進(jìn)課堂，提高學(xué)習(xí)效率。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們知道，這里的春風(fēng)是指夏季風(fēng)。我國是受季風(fēng)影響比較顯著的國家，我們把受夏季風(fēng)影響的地區(qū)劃分為季風(fēng)區(qū)，夏季風(fēng)影響不到的地區(qū)為非季風(fēng)區(qū)，季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線大致是：大興安嶺-陰山-賀蘭山-巴顏喀拉山-岡底斯山一線，這條線以東以南為季風(fēng)區(qū)，以西以北為非季風(fēng)區(qū)。因為玉門關(guān)正好位于這條界限以西，關(guān)外自然就得不到夏季風(fēng)的滋潤了。

用心愛心專心 1

第五篇：參與式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運用的思考

參與式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運用的思考

福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 林羽翔

[摘要] 隨著新課程改革的提出與實施，如何體現(xiàn)師生的主體性與參與性越來越受到教育工作者的關(guān)注，在這樣的背景下，參與式教學(xué)逐漸受到重視。如何結(jié)合課改的背景與要求，通過運用參與式教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理進(jìn)行引導(dǎo)，是該文重點探究的內(nèi)容。[關(guān)鍵詞] 新課改 學(xué)生心理 參與式教學(xué)

參與式教學(xué)法，是一種稱為合作式或協(xié)作式的教學(xué)方法，該方法主要是以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、形象直觀的教學(xué)手段，并輔以教師、家庭和社區(qū)等各種媒介的共同協(xié)作，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與到教學(xué)的過程中，從而利用各種媒介實現(xiàn)自我知識掌握的過程，以達(dá)到各方信息的交流和反饋，使學(xué)習(xí)主體能深刻領(lǐng)會并掌握所學(xué)知識。它起源于 20世紀(jì)五六十年代的英國。最初，參與式并不是一種教學(xué)法，而是一些英國的社會學(xué)專家在國外進(jìn)行國際援助性研究時，總結(jié)出來的一套社會學(xué)理論[1]。而在我國，參與式教學(xué)法仍是一種新型的教學(xué)方法，只發(fā)展了短短的一二十年，我國明確提出參與式教學(xué)法的是清華大學(xué)的過增元教授。他認(rèn)為，與傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)法不同，參與式教學(xué)更注重主體參與性，核心在于一個“問”字。在基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的今天，隨著新課改的提出，高中教學(xué)越來越重視學(xué)生的主體參與性和合作探究的精神。因此，參與式教學(xué)法除在關(guān)注較多的高校領(lǐng)域之外，越來越受到高中教學(xué)的重視。所以，如何根據(jù)學(xué)生心理，實施參與式教學(xué)法顯得尤為重要。高中地理課堂參與式教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ) 1.1 維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)” 理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。而地理教學(xué)中參與式教學(xué)法情境的設(shè)計，要觸及學(xué)生的知識“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能真正把學(xué)生推至主體地位參與學(xué)習(xí)，正如一個問題情境的提出。情境設(shè)計中所提出的問題太簡單，不能啟迪思維，難以提出值得探索的問題，不會引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情；提出的問題太難，超越學(xué)生的認(rèn)知水平，就會使學(xué)生失去信心和對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生不會再要參與到教學(xué)過程當(dāng)中。比如在教授工業(yè)區(qū)位選擇的時候，提出的影響工業(yè)布局的因素舉例中，如果運用到的是身邊的工廠實例，則學(xué)生就比較容易接受，淺顯易懂，并且可以讓學(xué)生在課余時間，在家長的幫助下，參觀家長或是其他家庭成員的工作地址，參與到教學(xué)過程中，學(xué)生就會因為自身的參與和家庭的幫助而對該知識印象深刻，從而達(dá)到了牢記知識的理想效果。1.2 弗洛姆的“期望理論”

弗洛姆的期望理論認(rèn)為，某一活動對于調(diào)動某一人的積極性，激發(fā)出人的內(nèi)部潛力的強(qiáng)度，取決于達(dá)成目標(biāo)后對于滿足個人需要的價值的大小——效價與他根據(jù)以往的經(jīng)驗進(jìn)行判斷能導(dǎo)致該結(jié)果的概率——期望值。而怎樣使激發(fā)力量達(dá)到最好值呢？據(jù)心理學(xué)的觀點，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要當(dāng)事者本身無法控制，受到外界環(huán)境支配。相反，內(nèi)在性需要的滿足則來自當(dāng)事者學(xué)習(xí)本身。當(dāng)事者可從學(xué)習(xí)活動本身，或從完成任務(wù)時所呈現(xiàn)的某些因素而得到滿足[2]。因此，內(nèi)在激勵與外在激勵相互配合的情況下，才能使主體參與更為主動。正如在講述到5種地貌形態(tài)時，該知識在初中階段曾經(jīng)學(xué)過，高一的學(xué)生對此有初步印象，但只了解表面和概念，并不識得其中深層內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，激勵學(xué)生主動觀察周邊的環(huán)境，讓學(xué)生不再只通過課堂上的圖片來了解知識，而是參與其中。告訴學(xué)生，發(fā)現(xiàn)最多身邊地貌的同學(xué)可以獲得相應(yīng)的獎勵，進(jìn)行外在激勵。從而刺激學(xué)生從內(nèi)心增強(qiáng)對地貌知識的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)習(xí)印象，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。2 在新課改背景下，高中地理課堂如何根據(jù)學(xué)生心理實施參與式教學(xué) 2.1 從教材內(nèi)容來看

2.1.1 以自然地理學(xué)角度來看

人教版《高中地理必修一》主要是從自然地理學(xué)的角度對教材進(jìn)行編寫。新課改要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因此，以自然地理的觀點來看，很多知識的學(xué)習(xí)學(xué)生沒法身臨其境，如何激勵學(xué)生，使其參與到教學(xué)過程中，擺脫傳統(tǒng)的填鴨式教法，改良啟發(fā)式教學(xué)法，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就顯得尤為關(guān)鍵。正如：在教內(nèi)外力作用的時候，因為知識比較枯燥無味，故在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的過程中可采用自然風(fēng)光圖片來抓住學(xué)生的視覺，吸引學(xué)生的注意力。即使學(xué)生無法身臨其境，但是通過圖片的觀察也對接下來知識的學(xué)習(xí)有了一定的理解和興趣，并且上課過程中，讓學(xué)生親自動手做實驗，通過參與到實驗的過程中，來體會知識的生動性，那么這種參與式方法就算成功。2.1.2 以人文地理學(xué)角度來看

人教版《高中地理必修二》主要是從人文地理學(xué)的角度來對教材進(jìn)行編寫，新課改要求學(xué)生從身邊地理知識入手，培養(yǎng)地理觀，故人文地理的部分，風(fēng)光圖片自然少，大多是大量的文字信息。因此，在對人文地理進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中需要運用具體的案例進(jìn)行導(dǎo)入，而這些案例最好是當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土案例，這樣讓學(xué)生明白其實學(xué)習(xí)地理不僅是書本中學(xué)習(xí)得到，地理知識就在自己的身邊。鄉(xiāng)土案例更能讓學(xué)生明白：地理源于生活。課堂教學(xué)中，比如在講授交通運輸時，可以讓學(xué)生事先做好功課，分成幾個小組，把身邊的鄉(xiāng)土案例通過ppt等形式，展示給老師和其他同學(xué)，這就做到了參與式教學(xué)。把消化的信息又通過自身的理解，輔以其他教學(xué)手段，展示給其他同學(xué)，讓學(xué)生教授學(xué)生，這樣學(xué)到的知識才是同齡人真正能夠消化理解的。

2.2 從教學(xué)內(nèi)容來看 2.2.1 教師如何應(yīng)用

教師是參與式教學(xué)法的主要參與者之一，教師的引導(dǎo)和從旁協(xié)助，是學(xué)生能夠自主學(xué)會知識的關(guān)鍵和助力。地理教學(xué)過程中，地理教師可以根據(jù)學(xué)生的心理來創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生引入到所要掌握的問題情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情，從而消化所學(xué)知識，再進(jìn)行反饋。例如在學(xué)習(xí)晨昏線知識的時候，可以對學(xué)生進(jìn)行問題的引導(dǎo)，引入到學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生思考一天的晝夜變化情況，太陽的東升西落，通過觀察身邊的地理現(xiàn)象，引入到晨昏線的知識中去，讓知識更為靈活、鮮明。2.2.2 學(xué)生如何應(yīng)對

學(xué)生是參與式教學(xué)法的主體。學(xué)生通過參與到教學(xué)過程當(dāng)中來靈活地掌握知識，并在消化知識的基礎(chǔ)上能把知識以各種方式呈現(xiàn)給他人，讓學(xué)生教授學(xué)生，站在同齡人的立場，更能理解同齡人的心理，從而真正理解知識的涵義。比如課堂中用角色扮演的方法，學(xué)生模擬不同的角色，各抒己見，這樣不僅可以培養(yǎng)合作精神，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性。新課改要求學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)生間的相互合作討論就顯得必不可少。高中學(xué)生處于自我矛盾的一個階段，因此，教師的引導(dǎo)需要不斷加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。2.2.3 家庭和社區(qū)的配合與關(guān)注

家庭和社區(qū)雖是參與式教學(xué)法的配角，卻起到了不可或缺的作用。一方面，他們?yōu)閷W(xué)生能夠參與到教學(xué)過程中提供了支持，另一方面，家庭和社區(qū)的關(guān)注能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更沒有負(fù)擔(dān)，給學(xué)生更多的自信，同時社區(qū)的宣傳作用也能使參與式教學(xué)法受到更廣泛的關(guān)注，有利于各方的發(fā)展。如在講解到地貌知識的時候，家長可以在課余時間或周末帶學(xué)生去野外實地考察，增加學(xué)生的感官印象，使知識更為生動形象。而社區(qū)則可以在不同的節(jié)假日，推出針對學(xué)生參與的主題活動，例如組織登山踏青的活動，組織觀測流星雨等，讓學(xué)生在各方的幫助下更能突顯其主體地位，完成對知識的學(xué)習(xí)和反饋。3 參與式教學(xué)法對高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的重要意義

3.1 促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感態(tài)度價值觀全面發(fā)展，突顯教育的整體性功能

每個學(xué)生都有自己獨特且復(fù)雜的成長環(huán)境，這個環(huán)境對學(xué)生的影響不知不覺但卻極其深遠(yuǎn)。通過參與式教學(xué)法中的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有真情實感的體驗，使得教學(xué)活動也隨之形成一個開放的系統(tǒng)。在這樣的系統(tǒng)中獲得的情感體驗，提高了學(xué)生對于地理知識的認(rèn)知水平，體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的情感態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)新課改的要求。

3.2 地理教學(xué)不但在理念且在教學(xué)行為上體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的協(xié)助性 傳統(tǒng)教學(xué)往往過分強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)的掌控和學(xué)生的被動，忽視學(xué)生主體的能動性。隨著主體教育理論研究的深入，主體性已越來越受到教育界的關(guān)注。一方面，在思想上，重視學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知；另一方面，為學(xué)生提供了自我評價的機(jī)會，將教學(xué)真正作為促進(jìn)學(xué)生“自我發(fā)展”的過程。惟有學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中，成為教學(xué)的主體，在教師的輔導(dǎo)下輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)過程，才能真正體會學(xué)習(xí)的樂趣。

3.3 通過創(chuàng)設(shè)問題情境，縮短師生、生生、家長和學(xué)生、社區(qū)和學(xué)生之間的心理距離 長期以來，我國傳統(tǒng)的學(xué)校教育教學(xué)活動大都是以灌輸式的方式進(jìn)行，教學(xué)對于學(xué)生具有“距離感”，不利于師生間的平等交流。就地理學(xué)科而言，學(xué)生往往認(rèn)為概念知識枯燥無味，難理解只能死記硬背。實際上，如果把概念知識生活化，讓學(xué)生們通過生活中的現(xiàn)象或是親身經(jīng)歷，那么這些概念就不再枯燥無味了，這就要靠師生、生生、家長和學(xué)生、社區(qū)和學(xué)生的共同努力。總之，教師應(yīng)通過了解學(xué)生的心理，從而設(shè)計不同的方案實施參與式教學(xué)，將課堂還給學(xué)生，完成學(xué)生教授學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，而教師只是起到從旁輔助的作用，再得到家庭和社區(qū)的重視，那么，這樣的地理教學(xué)就能順利地進(jìn)行下去，也能激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在新課改背景下依據(jù)學(xué)生的心理實施參與式教學(xué)，不僅是地理學(xué)科，而是每個學(xué)科都應(yīng)該關(guān)注的重點。

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