第一篇：12-19完成;自主學習在高中地理教學中的運用

自主學習在高中地理教學中的運用

摘要：在高中地理課本中，從內容的編排到繪制的插圖，從學習活動的方式到活動順序，都體現了對學生自主學習能力的培養，指導學生一定的學法，倡導自主探究的精神。老師又如何將高中地理教材與培養學生自主學生能力結合在一起呢？本文結合自己的教學實踐，淺談一些這方面的心得。

關鍵詞：自主學習；高中地理；運用

一、展示地理魅力，激發學習的興趣和主動性

“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醍、鼓舞。”德國教育家第多斯惠的話準確揭示了教育的內涵，興趣是學習活動的內在動力，能夠激發起學生的好奇心，推動學生主動去探究新知識。這就需要老師在教學中，深入的挖掘知識特點，研究適合學生認知探究的切入點，設置一些學生喜聞樂見的教學情境、教具，以事物、實例為載體，充分展示地理的魅力，利用學生對學習材料的興趣，去抓住學生的思維，用地理特有的材料推動學生自主探究。

在教學中，靈活課堂模式，結合學生的認知去質疑，使學生覺得“心求通而未通，口欲言而未能”，此時不用引導學生就會主動的去探究、思考，例如在學習有關“大氣對太陽輻射的削弱作用”時，先讓學生猜想問什么十字路口的紅綠燈中，紅燈代表停止，綠燈代表通行、安全，而黃燈則代表即將改變、有危險呢？學生各個抬起頭等待我的回答，學生帶著這個“好奇”主動在在課堂中尋找答案。選擇學生經常熟悉的事物，提出學生不注意的問題，會讓學生覺得“對呀，為什么這樣呢？”懷著這樣的問題，學生的聽課也就積極多了。另外，根據教學需要，隨時采取一些激發學生興趣的方法，利用學生感興趣的事物，學生必然會力求去了解它、熟悉它。在興趣的推動下，學習就不再是一種負擔，而是一種快樂的知識旅程。

二、組織學生動手畫圖，培養學生動手和思維能力

地理的教學離不開地圖的輔助，它能夠形象的把時空、地域等復雜的事物呈現出來。在高中地理的教學中，教學學生查看地圖是學習地理的前提，可以讓地圖帶領學生進入一個奇妙之旅，讓學生在看圖、識圖、填圖中掌握地圖的方便簡捷，在學生有了一定的地圖基礎后，可以組織學生畫圖，激發學生的空間想象能力，讓整個課堂充滿“地理學術研究”的味道，學生變“專家”，讓學生根據教

材描述和一些材料描述，畫出示意圖，將自己對材料的理解利用圖畫展示出來。

在學生畫圖的過程中，老師做好學生的糾正者和引導者，遇到學生認知上的沖突，要能夠和學生一起談論，用學生的思維糾正學生的思維，而不是直接告訴學生“答案”，讓學生在老師的啟發下到答案，例如在學習“地球公轉與季節”的相關知識時，先給學生留作業，自己畫出二分二至日地球的側視圖和極地俯視圖，學生帶著作業區閱讀課文，觀看地球公轉現象的動畫播放，然后將具有代表性的圖收上來，用投影儀展示學生作品，讓學生指出圖畫上正確的和錯誤的，有針對性對教學內容進行講解。通過這樣的方法不僅鍛煉了學生的觀察能力，又提高了學生對材料的組織分析能力，對原理有了深層的理解。

三、引導學生剖析地理原理，指導科學完整的自主學法

自主學習區別于自學的最大特點，就是老師的指導，自主學生是需要師生、生生之間做好互動、交流、合作的，教師需要適時的組織、點撥、啟發和鼓勵學生積極參與，主動學習，將教師的“主導”和學生的“主體”完美的結合起來，在快樂的氛圍中和學生一起剖析地理原理，掌握自主學習的方法。

高中地理當中最常見的就是地理規律的總結，例如，正午太陽高度角的緯度分布規律、我國氣溫和降水的日變化、氣候類型分布規律、地質演變規律、我國降水的空間分布規律、陸地自然帶的水平和垂直分布規律、城市演變規律、季節變化和年際變化規律、洋流分布規律、海水溫度和鹽度分布規律，引導學生對空間、時間和演變方面的規律進行提煉，讓學生深入的認識這些問題的實質，掌握知識縱橫之間的聯系，根據原理對知識進行梳理，在整理中幫助學生克服思維障礙，使學生能夠對一類問題有一個統一的理解和認識，使學生對自主學習的方法有一個完整的訓練，逐步的掌握自主學習的方法。

四、系統整合章節知識，建立完整的地理認知結構

完整的地理認知結構，有利于學生熟悉各知識點之間的銜接，靈活運用知識去解決問題，對于綜合性比較強的問題，學生會順利的從一個知識點過渡到另一個知識點，做到知識點之間的串并聯障礙，使得學生思維鍛煉不會因為知識鏈的斷裂而短路，產生一定的思維“空白”，完整的體系不僅還可以鍛煉學生的思維，同時也能使知識緊密相連，學生很熟練的做到融會貫通、舉一反三。

在知識整合時，幫助學生總結知識結構，鍛煉學生由知識轉向技能、能力的發展，利用一些綜合性的事例來訓練學生對章節知識的掌握情況，例如通過學習“地球的運動”后，讓學生根據自己的生日，描述那天太陽直射點的大概位置、運動方向等與地理相關的情況，來推測出生當天的情景，學生顯然對這個很興奮，不僅活躍了課堂，也鞏固了知識，加強了綜合思維能力的培養

總之，在教學中，讓學生自主學習是教學的最終目的，學生由老師“領著學”變成自己“單獨飛”，這是學生在學習上質的飛躍，老師做好學生的促進者，給學生創設自由奮進的學習環境，讓學生不再做知識的接受者，而是做參與者、主導者，使學生真正成為學習的主人，自己的主人。

參考文獻：

[1]周國發.高中地理課培養學生自主學習能力的途徑研究[J].神州（下旬刊）.2012,(10).[2]白靜.如何提高高中地理課堂教學質量的探討[J].教育教學論壇.2013,(20).[3]張英舉.淺析高中地理教學中的自主學習[J].讀寫算：教育教學研究.2011,(44).[4]徐召明.學法指導學生主體--新課改下高中地理自主學習探究淺析[J].課外閱讀（中旬）.2013,(6).

第二篇：Flash在高中地理教學中的運用實踐

Flash在高中地理教學中的運用實踐

摘 要 從教學實踐經驗出發，闡述Flash在地理教學中的應用優勢和實踐應用的效果。

關鍵詞 Flash；高中地理；PowerPoint

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0061-02

前言

地理課程內容豐富、形式多樣，包括文字、地圖等多種形式。傳統的教學模式無法滿足地理課程的要求，學生由于缺乏空間想象能力，難以理解教師講授的知識點。Flash制作技術軟件憑借其直觀形象的特點，很好地解決了這一問題，使學生更容易吸收掌握課堂知識，有效提高課堂效率。了解地理教學特點，探索高效課堂模式

綜合性和實用性是地理課程的重要特點。地理主要學習的內容就是與人類息息相關的地球和人類居住的自然與社會環境。地理課程知識跨度大的特點導致學生學習難度也很大。這樣一門綜合性的學科要求教師不能以傳統的畫圖、板書的方式進行教學，而應該采用綜合性的手段，探索更加適合于學科特點的教學模式。多媒體技術的興起和迅速發展為教師提供了一個很好的思路。特別是由Macromedia公司推出的Flash，作為一種既簡單直觀又有強大功能的動畫設計工具，很好地滿足了地理課程的教學需求。

高中地理必修一中地球的運動、大氣環流等內容一直是中學地理課程的重點和難點內容，也是最令教師和學生頭疼的內容。這部分知識與學生的日常生活距離較遠，需要較強的思維能力和空間想象力。Flash能夠把復雜的地球運動通過直觀、形象的動畫展示出來，深入淺出、化難為易，使學生更容易理解和掌握地理知識。Flash技術在提高課堂效率的同時，也激發了學生學習地理的興趣和熱情，促進學生全面發展。發揮Flash優勢，創建地理高效課堂

Flash能激發學生學習地理知識的興趣，提高學生課堂學習和參與的積極性。地理這門學科以圖形為特征，大部分學生對于地理圖形的空間想象力有限，使地理這門課學習難度很大。教師傳統的照本宣科的枯燥教學模式使學生對地理課產生畏懼和厭煩的心理，不利于促進學生更好地學習這門課程。Flash在地理課堂的應用改變了這一狀況。Flash利用其動態的視感，極其逼真完美的聲音，形象直觀地模擬天體運行軌跡和地球的運動變化以及大氣環流、天氣系統的運行過程。Flash把復雜難懂的課本知識簡單化、形象化，再加上教師準確、生動地講解，使學生能輕松地理解和掌握這些難記難懂的地理知識，提高學習興趣。

Flash強大的交互性功能充分地發揮了學生在課堂中的主體作用。教師利用Flash創設與課堂內容相符合的情境開展教學，使學生身臨其境，更加真實地感受大自然的魅力、宇宙的浩渺和自然災害的殘酷，激發學生的好奇心。教師也可以確定主題、布置任務，要求學生參與Flash的制作。學生在參與的過程中提高了動手能力，也加強了對知識的理解與記憶，提高對地理知識探索學習的熱情，培養了綜合能力。運用Flash制作地理動畫片段

不同于其他課程，地理有著自己的學科特點。地理是通過對知識點的理解和推理來進行學習的。教師如果僅僅利用地球儀和掛圖等單調的教具，平鋪直敘地講解，學生很難理解和消化繁雜的知識點，只能靠死記硬背，學習效率低下的同時不利于提高地理知識水平。由于地理知識具有兼跨文理、包羅萬象的特征，又以圖形和空間感為主，如果沒有具體而直觀的展示，學生很難通過想象對知識有深刻的認識和理解。這就顯示出動畫技術運用到地理課堂中的重要性。在制作教案時，教師采用一些語言幽默、情節生動的動畫情境教案，把死板的知識生動活潑地傳授給學生，使學生愛學愛看，在輕松活躍的氣氛中掌握知識、發現問題、解決問題，激發學生的學習興趣，提高地理素養。

教師可以通過制作動態演示性課件講解高一地理中“地球的運動”一課。利用Flash的二維動畫技術先制作出在宇宙中自轉的地球，再使用引導動畫技術讓運動的物體沿指定的路線移動，實現地球公轉的效果。動畫演示了地球公轉時太陽直射點移動引起的季節變化和中午太陽高度的變化引起的四季晝夜長短的變化。在學生觀看動畫演示前，教師先對知識難點進行詳細講解，讓學生邊觀看邊思考。同時，學生之間進行總結討論，解決觀看中發現的問題，相互交流各自的問題，加深理解記憶。對于學生普遍存在的問題，教師加以指導和重點講解。

利用Flash制作交互性地理課件，使學生在課堂中的主體作用得到充分發揮。交互型課件是雙向性的反應和變化的課件，通過改變參數和其他動態形式，引發不同的變化規律和結果。還以太陽公轉為例，制作能模擬計算出不同季節的正午太陽高度的Flash，通過上下移動滑塊來固定太陽直射線，然后輸入不同的緯度值來觀察不同緯度正午太陽高度的變化。也可以通過確定一個固定地點，改變太陽直射點的位置，觀察某地一年四季正午太陽高度的變化。這是隨機答案型交互課件的簡單應用，此外還有固定式、拖動式的交互性課件，都可以很好地發揮學生在課堂上的主體作用。通過手動、耳聽、眼看，利用人機交互，提高課堂學習效率，促進學生創新能力的培養[1]。發現Flash問題，完善地理課堂教學

Flash在地理課堂教學中發揮著重要的作用，同時也對教師提出更高的要求。地理課堂Flash質量和使用方法，在教學中起著非常關鍵的作用。而教師通常沒有接受過專業的Flash制作培訓，自學Flash并根據授課內容制作Flash，對于教師是很大的挑戰，也增加了教師的備課壓力。因此，教師應該提高自身素質，熟練掌握Flash，并結合教學課件素材制作出符合課程要求、利于學生學習的教學課件。學校也可以開設Flash學習班，教師可以利用課余的時間學習Flash制作。也可以采用地理教師與信息技術教師合作的方式，地理教師負責地理知識的解釋，信息技術教師利用其自身技術制作出符合教學要求的Flash，從而使Flash更好地應用于中學地理教學中。

教師在日常生活中要注意對教學素材的積累，將對制作課件有用的動畫作品收藏起來。教師通過認真思考、深入分析教材，明確課件要表現的主要內容和用途，確定哪些內容需要通過動畫展示，哪些內容采用板書或課件的方式。教師應注重課堂實際，避免使用色彩過于強烈的圖片，以免分散學生注意力。課件與動畫的制作要以使學生更好地理解課堂內容，提高課堂效率為目的。課件應該緊密結合教材，提出問題、引發思考，發揮Flash在地理課堂的積極作用。教師應將Flash制作技術軟件與PowerPoint軟件交互使用，充分發揮二者的優勢，實現在PowerPoint中展示矢量動畫和根據教學要求控制動畫的功能，更好地發揮學生在課堂中的主體地位。結語

將Flash制作技術應用于地理課堂，是為了讓學生更好地學習和掌握重點、難點，深刻體會和理解課程內容，給學生提供想象的空間，培養學生的發散思維。Flash提高了學生對于地理知識的興趣和熱情，使課本知識得到升華，幫助學生結合實際生活去更好地體會和利用地理知識，使學生在認識自然的基礎上熱愛大自然，正確處理人與自然的關系。

參考文獻

[1]林瑞虹.Flash動畫在地理課堂教學中的優越性[J].新課程學習，2014（11）：85-86.

第三篇：思維導圖在高中地理復習課教學中的運用 2

思維導圖在高中地理復習課教學中的運用

【摘要】思維導圖作為一種有效思維工具，在高中地理復習課教學中發揮著不可估量的作用。在復習內容多、時間緊的情況下，思維導圖可作為一種有效的教學模式，能促進建構性學習和知識整合，能夠改變學生的認知方式，提高復習效果，是培養學生創造性思維和綜合分析問題能力的有效途徑。【關鍵詞】思維導圖 地理復習

一、問題的提出

中學地理教學是一項長期、基礎的工作，為促進學生基礎知識的掌握和基本技能的提高，一般在中學的高三階段安排總復習的教學，以提高學生的思維能力、分析和解決問題的能力，加強和鞏固在中學階段學習的地理知識。

1、對教學實踐的反思

在地理教學中經常發現這些現象：①學生學習中，書看得懂，題不會做；②教師用不同的方法講解地理原理和規律，學生在課堂上聽明白了，課后遺忘率高，或是認識模糊；③很多學生對熟悉的問題能解決，面對新的問題情境不知如何思考。這些現象反映了兩個問題：一是學生學到的地理知識比較零散，沒有建立知識體系；二是思維能力較差，不能靈活地運用所學知識與技能。

2、復習課的重要性及教學難點

復習課是以鞏固、梳理已學的知識和技能為主要任務，并促使知識系統化，提高解決問題能力，使學生從宏觀上把握知識的整體結構及其內在規律，提高學生的思維品質和學習能力的一種重要的課型。通過復習課的復習，幫助學生對已經學過的知識重新回顧、梳理綜合、結構重組，構建知識體系，形成正確的認知結構。

高中地理復習課的教學具有相當大的難度：一是由于地理課時較少，教師忙于新授課與習題課的教學，很少進行復習課的教學；二是由于復習課所圍繞的教學內容是學生曾經學過的知識，學生對知識點的掌握程度相差很大，有的學生已完全掌握，沒有新奇感，容易沉悶、枯燥，而有的學生對概念規律還沒完全理解。采用傳統的“灌輸式”的復習教學模式很難滿足各層次學生的需求，復習教學效率低下。

3、問題的提出

在新課程背景下，如何在復習課教學中引導學生理清知識間的邏輯關系、自主建構有機的知識體系、培養學生的思維能力及運用知識的能力，并使各層次的學生都能得到較大的發展呢？如何將以知識為中心的高考地理復習教學轉變為以學生為中心的高考地理復習教學，幫助學生學會復習？在教學實踐中，筆者發現思維導圖是教師開展地理教學的一種較好的教學手段，特別適合地理復習。下面，筆者就思維導圖在高中地理復習課中的運用提出一些淺見，以起拋磚引玉的作用。

二、思維導圖在高中地理復習課中的運用

1、思維導圖簡介

思維導圖是英國著名學習方法研究專家東尼·博贊所創造的一種全新的思維模式和學習方法。整個思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，使用線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易被記憶的、有高度組織性的圖畫，能夠增強使用者的記憶能力、立體思維能力和總體規劃能力。它既 可呈現知識網絡，也可以呈現思維過程。基于思維導圖的的學習過程能很好的體現了建構主義理論的理念，在教育教學中會產生積極的影響。

2、思維導圖在地理課基礎知識復習中的運用

在高考復習中，常發現不少的學生在第一輪復習的時候游刃有余，但在第二輪提高復習卻敗下陣來，究其原因，自己在采取“填鴨式”的傳統教學模式，用反復大量習題訓練學生，把學生當成了“知識容器”。其結果：學生所學到的知識多數是未經思維加工而被迫機械記憶的零散、單一的概念，枯燥的原理規律；所獲得的能力是回憶和再憶；在知識應用時不能建構概念及相關知識的命題框架，不能應用知識到新情境中解決問題。思維導圖作為教的工具，充分運用各種有助于記憶的視覺元素，如圖像、數字、顏色等，能有效的促進學生的記憶力，增強其理解力，自我建構知識網絡。因此，在高考第一輪復習基礎知識時，教師可以用思維導圖軟件動態呈現每一章節的知識網絡圖，并能根據需要及時的進行一些超鏈接典型例題，能有效地激活學生的記憶。如圖。

上圖就是我在“農業”復習整理課中的知識網絡圖，用思維導圖軟件MindManager6.0制作的。圖中的每一個分枝可以很方便的展開與收攏，既有利于學生建立完整的知識體系，也有利于學生對細微知識點的理解。同時有了思維導圖的幫助，學生不需要閱讀長篇大論的文字資料，可以邊聽邊對照思維導圖進行思考，集中注意力于感興趣的結點上。

思維導圖作為認識工具應用到復習課中，還可讓學生根據知識脈絡自己繪制思維導圖。教師先讓學生通過瀏覽整節或整章的知識，并依照自己的理解畫出思維導圖，再根據老師在課堂上的講解，概括要點，完善自己的思維導圖；課后，學生可以互相交流、評價，得到進一步的完善。為了鼓勵學生自己繪制思維導圖，每次上交的思維導圖列入平時成績評價體系。這樣學生就改變了傳統的做筆記的方式，主動參與了知識的回顧和提煉過程，整合新舊知識，建構知識網絡，濃縮知識結構，達到靈活遷移知識的目的。所以，思維導圖應用到復習課中，充分發揮了學生學習的積極性和主動性，可使枯燥的知識趣味化，迷惑的概念清晰化，零散的知識系統化，機械的記憶靈活化，深奧的原理形象化，抽象的問題具體化，最終使學生感到所學知識在由多變少，所學的課本由厚變薄，知識的遷移能力在提高。

3、思維導圖在地理習題課中的運用

根據近年廣東高考考試大綱的說明，高考試題以能力立意為主導，注重考查考生的地理學習能力和學科素養，即考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。近年的高考試題充分體現了高考考試大綱綱要，尤其是大比例尺區域案例出現的頻率較高，大比例區域案例則要求學生通過綜合運用相關地理原理進行判斷推理，而學生面對高考試題中的區域問題時卻不知所措。問題出在哪里呢？不難發現，復習過程中只是簡單的重復初中區域地理知識，疏忽于培養學生正 確的思維方法和答題方法，而思維導圖的應用則起到事半功倍的作用。運用思維導圖幫助學生將高中系統地理原理應用到區域地理中，建立區域地理特征的分析模式和區域發展條件分析與評價，理清分析思路，做到答題規范。因此，在高考地理習題評講課中應摒棄傳統的老師包辦一切的模式而是借助思維導圖幫助學生建立正確的思維方式和答題方法。

（2009年福建高考題）例題：結合材料，讀圖回答下列問題。

圖中的主要國家是拉丁美洲經濟一體化集團的重要成員國。甲國為拉丁美洲人均GDP較高的國家，與中國有良好的貿易關系，2006年8月雙方簽訂了農田灌溉系統建設、礦產品開采、機電生產等多項協議。

提問：描述H河中下游的水文特征。這個問題考查學生獲取信息和利用信息分析解決問題的能力。面對此類問題，運用思維導圖來輔助審題和組織作答，將會起到非常好的效果。老師不用急于給出答案并進行評講，讓學生邊審題邊繪思維導圖，繪完思維導圖后組織學生交流，完善自己的思維導圖，再通過老師的評講達到進一步的完善。右圖是用軟件制作的思維導圖，從思維導圖中我們理清了解題的思路，通過觀察降水量圖可以描述該河流水量豐富，水位季節變化大；根據所處的緯度判定溫度帶和自然帶來確定無冰期和含沙量小；觀察等高線的疏密和數值可以判定地勢平坦，水流平緩。可見，借助思維導圖解答問題思路清晰，邏輯性強，答而不漏。

4、利用思維導圖的復習課教學模式

在的復習課教學實踐中，運用思維導圖實施“探究－合作學習”模式，其方法和步驟包括一下幾個方面：

（1）分析教學目標，準備備課筆記

復習課開始之前，教師要分析整門課程及各教學單元的教學目標，確定學生必須掌握的主干知識，運用思維導圖制定總目標與子目標的關系圖，使重難點知識一目了然，更好的把握知識體系的框架，在教學時間安排上更合理化。

（2）明確任務，學生自主繪制思維導圖

在教師的引導下完成對知識的復習之后，展示未做好的思維導圖，設置問題，讓學 生帶著問題查找資料，熟悉教學內容，繪制自己的思維導圖。在這一環節，教師要給予學生相應的指導，鼓勵學生在自主探究的基礎上勇于質疑，敢于“標新立異”提出個人想法，激發學生創造性思維。

（3）小組合作學習，共繪思維導圖

在學生自主探究學習過程中，必然會遇到不明白的問題，針對這種情況，教師再把學生分成幾個小組，小組合作學習通過討論和協商，交流思想，共同繪制一張思維導圖，小組成員再次對第一張思維導圖的分析和反思，修正認為改變的地方，并重構思維導圖，形成小組的最終討論結果。具體操作時教師要注意對時間的把握，并保證學生在交流中互幫互助，培養學生的表達能力和合作精神，因勢利導地調控小組合作學習的進程。

（4）及時歸納總結，適時問題拓展

小組討論結束后，教師選取一張思維導圖，組織學生共同分析，找出不足，加強完善，對于不足之處要給予指導，對于創新之處要鼓勵。對于學生普遍遇到的問題要進行系統講述，并變換問題的角度與方式，拓展學生的思維，同時附注一些典型例題，這樣不僅加深學生對知識的理解，知識得到遷移、發展，同時學生運用所學知識解決問題的能力也得到了加強。

在實際教學過程中，教師可以根據課程內容適當調整，如內容較多時可以在課前給學生布置任務和明確問題，自主探究并繪制個人思維導圖，這樣既可以節省課堂教學時間，又可以使學生對所復習內容有一定的熟悉，讓課堂教學會更加有效。

5、基于思維導圖的復習課教學的實踐效果

思維導圖僅用線條、圖形和符號等，把一節課、一個單元甚至一本書的內容梳理并壓縮成關鍵信息及其聯系所組成一張圖，刪除了冗長雜亂的信息，保留了關鍵的內容，不僅便于加速知識的累積，大大減輕了記憶的負擔，而且將知識點依據彼此間的關聯分層、分類管理，使知識的管理和應用系統化。這樣，學生在思考問題時就可以迅速檢索出所需的知識，做到觸類旁通，思考問題周到全面。

思維導圖教學策略的實施，改變了過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，學生積極參與到學習活動中，促進了各種能力的提高。地理學科注重用圖來表達知識結果，促進知識的理解，思維導圖的運用，可以進一步的提高學生識圖、繪圖能力。

通過學生思維導圖的作品，教師能夠知道學生的認知結構，從而對學生存在的具有共性的問題做出指導并形成教學方案。對于不同層次的學生予以關注，最大限度的因材施教。

參考文獻：

【1】 東尼·博贊。思維導圖——大腦使用說明書〔M〕北京：外語教學與研究出版社，2004.【2】 劉識華。思維導圖在高中數學復習課教學中的應用探索〔J〕網絡財富。2009，2：179-180 4

第四篇：高中地理教學論文 詩詞在地理教學中的運用

高中地理教學論文：詩詞在地理教學中的運用

關鍵詞：詩詞地理教學學習興趣

摘要：古代詩詞不僅膾炙人口而且還蘊含著豐富的地理信息，在課堂上巧妙的加以利用，能夠提高學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，使學生在樂趣橫生中學習，以達到滿意的課堂教學效果。

中國傳統文化源遠流長，其中詩詞是我國文學史上一顆璀璨的明珠。它們內涵豐富，意境高遠，語言精煉，瑯瑯上口，千百年間萬口傳誦。不僅如此，很多詩詞還蘊含著豐富的地理知識，如能在地理教學中巧妙的加以利用，就能夠激發學習興趣，調動學習積極性，深入理解教材，更好的完成教學任務。

一、詩詞導入，激發興趣。

語言是一門藝術，教學中更是如此，有時借一句趣話，課堂就會增加幾分詼諧，用一句詩詞導入，就會立刻激活課堂。

例如，在講中國地勢“西高東低，大致呈三級階梯分布”這一特點時，我設計這樣的導入方法。上課時首先向學生展示準備好的一組詩句：“百川東到海，何日復西歸”，“滾滾長江東逝水”，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，“大江東去浪淘盡”.然后問：這些詩句都蘊含著怎樣的地理知識？學生們迅速說出我國許多河流是向東流入海的，我順勢引導：俗話說水往低處流，我國地勢有什么樣的特點？學生們說出我國地勢的特點為西高東低。我繼續追問：我國地勢除了西高東低的特點外，還有什么特點呢？這樣的特點又有什么樣的地理意義？下面我們共同來學習這一節內容。這樣自然導入到這一節，同時能激發學生的學習興趣，培養學生分析解決問題的能力。

再如，在講中國氣候時，我是這樣導入的。同學們，王之渙在《涼州詞》中寫到“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，意思是：玉門關外的楊柳不青的原因是由于春風不度造成的。那么春風為什么不能度過玉門關呢？春風又指的是什么呢？這樣導入，可以增加學生的探究欲望，帶著問題走進課堂，提高學習效率。通過學習，學生們知道，這里的春風是指夏季風。我國是受季風影響比較顯著的國家，我們把受夏季風影響的地區劃分為季風區，夏季風影響不到的地區為非季風區，季風區與非季風區的界線大致是：大興安嶺-陰山-賀蘭山-巴顏喀拉山-岡底斯山一線，這條線以東以南為季風區，以西以北為非季風區。因為玉門關正好位于這條界限以西，關外自然就得不到夏季風的滋潤了。

用心愛心專心 1

第五篇：在高中地理教學中如何運用“問題教學法”

在高中地理教學中如何運用“問題教學法”

作者：彭云平高安市職教中心

學習方式的轉變是新課改的重要特征。傳統的學習忽視了學生的主動性和獨立性，強制學生接受地理知識，他們只能是一知半解，似懂非懂，因而課堂氣氛就顯得十分平庸和沉悶，學生也不可能具備創新的精神和能力。因此改變傳統的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式已迫在眉睫，那么在地理課堂教學中究竟該怎樣才能做到學習方式的轉變呢，我們在地理課堂教學中通過采用問題教學法，收到了良好的效果，下面結合自己的教學實踐談談在高中地理新課程背景下如何實施“問題教學法”： 一 指導學生預習，鼓勵學生提出問題

指導學生做好預習。這是實施問題教學法的基礎和前提。愛因斯坦說過“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”這是因為思維從問題開始，創造力從問題開始，問題也是深入學習的起點。“問題教學法”就是要把學習的主動權交給學生。首先要求學生去發現問題。

學生在預習過程中提出的問題主要來源于下面幾個方面：一是來源于教材內容而提出的問題。教材內容與學生已有的知識基礎、已有的認識有差異，因此產生疑問。比如學習必修1第一章第三節“地球的運動”的時候，部分學生提出這樣的問題：“北半球1月份正是隆冬季節，地球應該距離太陽最遠才對，怎么會過近日點呢？7月初正是盛夏，怎么會過遠日點呢？”二是聯系國際和國內的熱點事件而提出的問題。三是聯系當地環境的異常變化而提出的問題。2005年11月26日8時49分,我國江西省九江縣發生了5·6級地震。正值上課時間，學生在教室中能體會到地震所帶來的震動。教室內炸開鍋了，部分學生紛紛跑出教室。課后學生就提出很多問題，如：“地震是怎么產生的”“地震發生時，為什么先感覺到上下顛簸，然后才是左右搖晃”“地震發生時我們應該怎么辦”等等諸多問題。二 預設課堂教學問題

根據學生提出的問題，依據課標的要求，結合教學內容，精心設計問題，創設問題情境。設置的問題應具有思維性、層次性、趣味性，才能吸引學生主動探究、積極思維。

1思維性

教師設置的問題不能只停留在形式上，讓量多質差的“滿堂問”幾乎成為變相的“滿堂灌”。以第一章“恒星日與太陽日”的教學為例。如果教師在展示一系列豐富的圖片之后，只能提出下列這些問題“什么是地球自轉的真正周期”“其時間是多少”“太陽日是什么的周期”“太陽日的時間是多長”“這兩者會有什么差別”等，這樣的問題不能調動學生學習的積極性，不能引導學生真正地進行思考與體驗，學生的回答也僅僅是固定的答案。反過來，如果教師先給出了太陽日與恒星日的概念差異，然后依次提出下列問題：“太陽日和恒星日的時間長短不同主要原因是什么”“如果地球只有自轉而沒有公轉，那太陽日和恒星日兩者會發生什么變化”“為什么會有這些變化？你是怎么理解的？”。這樣的設問能不斷引導學生思考與探究，充分調動學生學習的自覺性和積極性，引導學生主動地進行學習和積極思維。

2層次性

教師設置的問題應有梯度，先易后難，由淺入深，層層深入，環環相扣。這樣，不僅有利于學生解決問題，而且能使學生思維向縱深發展。如必修1第二單元“低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）與天氣”教學中，可設置如下問題思維鏈：“北半球低壓中心四周水平氣流運動有什么規律？→低壓中心四周的空氣為什么會向中心輻合？→B處（近地面）氣壓為什么較低？→為什么低壓中心氣流會上升？（從地面受熱情況分析）→低壓控制下一般形成怎樣的天氣？”。3趣味性

例如：我在講“洋流”一節時，提出這樣幾個問題：“我國明朝鄭和下西洋為什么選擇冬季出發，夏季返航？”“2000年前希臘人狄奧弗拉塔，請船長把密封的玻璃瓶投進直布羅陀海峽，它將漂向何方？”“為什么哥倫布兩次航行的時間會有那么大的差異？”。對這些饒有興趣的問題，同學們都樂于思考、積極發表個人的看法。三 課堂上實施問題教學

教師在課堂教學中，以問題為主線組織教學，師生積極互動，合作交流，討論探究，引導學生在學習和發現中，獲取新知識，共同完成教與學的任務。具體實施的步驟如下：

（一）提出問題方式多樣。

1.教師預設提出

凡事“預則立，不預則廢”。教學的“預設”是必要的，能搭建起一堂課的框架，使教學結構完整，教學環節緊湊，從而達到完成教學任務的目的。以預設的問題作為一根主線，以問題引入，以問題歸結，又以新的問題引入新的學習，問題貫穿于課堂教學的整個過程之中。下面以“人口的空間變化”的教學為例。

設問開展活動。學習“人口遷移的主要原因”這一部分教學內容時，教師引入兩個案例。兩案例的學習是通過教師不斷提出導學問題，以問題引導學生在自主、合作地探究中分析案例，從而得出結論。案例1“美國的人口遷移”，精心設置兩個問題：“結合所學知識分析，哪些因素促使美國成為一個移民國家？哪些因素導致了美國人口在本土范圍內頻繁遷移？”。案例2“1949年以來我國國內的人口遷移”，設置問題是：“新中國成立到1986年與20世紀80年代中期以來相比，我國人口遷移的主要流向有什么變化？為什么會有這樣的變化？”。剖析完兩案例后，教師又及時設問，“從兩案例中分別可以歸納出影響人口遷移的主要因素有哪些？”，通過這一設問，及時把兩案例和教學內容聯系在一起，起到歸納結題的作用。

設問引出新的學習內容。完成“影響人口遷移的因素”之后，教師又進一步設問：“近年來，我國有一些科技人員、工人、農民遷往東南沿海地區定居。這些人口遷移對遷出地和遷入地產生的影響是否相同?為什么?”，從而進入“人口遷移的意義”這一新內容的教學。

2.師生即興提出

教學本身是動態的建構過程，課堂教學千變萬化，再好的“預設”也不可能預見課堂上出現的所有情況。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”，因此，實際課堂教學中，教師應鼓勵學生質疑教學內容，打破教學過程中的預先設定，從而使教學行為隨著教學進程中出現的新情況靈活變化。這也是“問題教學法”最大的特色所在。例如：學習必修1“世界海洋表層洋流的分布”，教學中，不斷有學生提出新的問題，如：“南太平洋、南大西洋、南印度洋的中高緯海區的洋流流動情況與大洋環流模式圖不完全一致，為什么？”對于學生的這些疑問，教師并不是直接給學生答案，而是把問題拋給學生，由學生自己來解答，學生定會積極發言，甚至出現爭論，讓學生在集思廣益中解決疑惑，有利于學生創造性思維能力的培

養。

（二）解決問題方式多種。1.教師直接釋疑。

有些諸如“什么是??”這類問題，比較簡單，教師盡可以用幾分鐘時間在課堂上直接予以回答；那些比較抽象的，與學生的認知水平有很大的差距，學生經過努力，自主得出結論的可能性仍然很小，或者收效慎微的問題，也適宜教師直接講解。以 “地球的圈層結構”為例，教學中，“地震波的概念、橫波和縱波的特征”這一部分的教學內容，由教師借助生動地例子，直接進行講解。

2.師生共同釋疑。

有些諸如“為什么”“會怎么樣”“怎么辦”“假設??，會??”等類型的問題，這類問題具有探究性、開放性，有些問題甚至沒有統一的答案。如果仍然由教師直接釋疑，學生只是被動地接受了一個結論，他們對于這個結論沒有直接的感受，既限制了學生的思維，也體現不了學生作為學習主體的地位。為了改變這種現象，教師應把幾個典型問題篩選、提煉出來，讓學生通過自主、合作、探究活動，予以解決。

3.課外合作探究釋疑。有一些難度較大的問題，不宜在課堂上展開，鼓勵學生作為一個課題立項，采用研究性學習的方式，進行較長時間的研究。這樣的活動既有利于將課堂教學引向課外，樹立“開放性”的課堂教學觀念，又能更深層次地培養和強化學生的問題意識。

四 總 結

“問題教學法”的運用雖然取得了一定的效果但也碰到不少的挑戰。教師的創造意識和創新能力的提高是學生創新能力培養的重要條件。教師素質的提高尤為重要，教師的知識面不僅要專，而且要廣，教師要有新的教育觀念和一定的理論功底。這就要求教師不斷的學習，努力提高自身素質，不斷適應素質教育的新形勢、新挑戰。隨著問題教學法的實施，實現在教師的主導作用下，促使學生在知識、能力和情感態度價值觀等方面獲得全面的發展，從而提高學生的地理素養。