第一篇：高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)做法

高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)做法

目前，高中地理教學(xué)課程改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然占據(jù)重要地位。教師向?qū)W生傳授知識(shí)，要求學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較弱，不能形成正確的地理學(xué)科思維能力，考試答題沒(méi)有思路。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，把提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的能力放在重要地位，來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力和能力，為培養(yǎng)開(kāi)拓性、創(chuàng)造性的人才出力，這樣才符合時(shí)代對(duì)人才發(fā)展的要求。因此如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的能力，是急切需要研究的課題。以下就談?wù)勎以诘乩斫虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法：

一、結(jié)合生活，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在地理教學(xué)中，利用所學(xué)地理知識(shí)與地理原理解釋生活生產(chǎn)中的現(xiàn)象和問(wèn)題，可增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。例如：天氣預(yù)報(bào)、旱澇災(zāi)情、環(huán)境污染、交通運(yùn)輸……在地理教學(xué)中，聯(lián)系這些生活實(shí)際，尤其聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事件，并運(yùn)用地理科學(xué)知識(shí)加以解釋，是增加中學(xué)地理教學(xué)感染力，取得最佳教學(xué)效果的有效途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心認(rèn)識(shí)社會(huì)和環(huán)境、改造利用社會(huì)和環(huán)境等科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的最佳手段。

二、引經(jīng)據(jù)典，提高自主學(xué)習(xí)興趣

1、將古詩(shī)文、歌詞、成語(yǔ)等與地理現(xiàn)象相聯(lián)系，提高地理學(xué)習(xí)的趣味性，以促進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的內(nèi)化和掌握，達(dá)到提高學(xué)生的文化內(nèi)涵的目的。例如我在復(fù)習(xí)熱力環(huán)流時(shí)，用“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”“巴山夜雨漲秋池”與谷風(fēng)和山風(fēng)相聯(lián)系，四川盆地為何晚上多夜雨，引起學(xué)生思考，盆地夜晚降溫慢，導(dǎo)致氣流上升，解釋山風(fēng)。學(xué)習(xí)氣候時(shí)用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”與自然帶的垂直分異規(guī)律相聯(lián)系，通過(guò)這兩句詩(shī)讓同學(xué)們深刻理解海拔每升高100米氣溫降降低0.6攝氏度，及海拔高低引起氣候、植被景觀的垂直變化這些地理知識(shí)。用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”解釋經(jīng)度地帶性分異規(guī)律。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生們知道，這里的春風(fēng)是指夏季風(fēng)，大興安嶺-陰山-賀蘭山-巴顏喀拉山-岡底斯山一線以東以南為季風(fēng)區(qū)，以西以北為非季風(fēng)區(qū)。因?yàn)橛耖T(mén)關(guān)正好位于這條界限以西，關(guān)外自然就得不到夏季風(fēng)的滋潤(rùn)了。用“大江東去浪淘盡”、“恰似一江春水向東流”解釋我國(guó)地勢(shì)西高東低，引出方向和風(fēng)向的復(fù)習(xí)；用“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”與水循環(huán)相聯(lián)系，這句話在地理學(xué)上正確嗎？同學(xué)們通過(guò)看書(shū)討論，指出“黃河之水東流入海，但是通過(guò)海陸間循環(huán)，海洋水還會(huì)通過(guò)蒸發(fā)和水汽輸送及降水三個(gè)環(huán)節(jié)回到黃河中去的”這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神又激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

蘊(yùn)含地理知識(shí)的詩(shī)詞比比皆是，如果在地理課堂中恰當(dāng)?shù)募右詰?yīng)用，可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，收到意想不到的效果。如“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”可以很直觀的說(shuō)明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有地域性的特點(diǎn)；“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”分析地

球自轉(zhuǎn)線速度的大??；“天時(shí)人事日相催，冬至陽(yáng)升春又來(lái)”揭示正午太陽(yáng)高度角和晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律；“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”與生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)相聯(lián)系；“不管是東南風(fēng)還是西北風(fēng)，都是我的歌我的歌”的歌詞與東亞的季風(fēng)氣候相聯(lián)系；“滄海桑田”與地殼運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系、“風(fēng)雨交加”與冷鋒過(guò)境時(shí)天氣的聯(lián)系、“星移斗轉(zhuǎn)”與地球運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系、“滴水穿石”與流水侵蝕作用的聯(lián)系……將冰冷的、枯燥的知識(shí)用動(dòng)聽(tīng)的、優(yōu)美的文學(xué)藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的音、像、聲、畫(huà)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不僅興趣盎然，而且記憶效果奇佳，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、加強(qiáng)學(xué)科之間知識(shí)的聯(lián)系，注重引入典型的案例，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。例如在洋流一節(jié)中，我引入泰坦尼克號(hào)在北大西洋撞到來(lái)自北極的冰山沉沒(méi)的例子，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么四月會(huì)撞到冰山？學(xué)生討論得出結(jié)論——寒流降溫減濕作用。哥倫布兩次到美洲：第一次橫渡大西洋用了37天，第二次沿著加那利寒流、北赤道暖流僅用22天，你能解釋其中原因嗎？我國(guó)明代航海家鄭和七下“西洋”，為何都是選擇在冬季出發(fā)，夏季返航？俄羅斯在北極圈內(nèi)的港口——摩爾曼斯克為何冬季不凍？2002年裝載著7.7萬(wàn)噸燃料油的“威望號(hào)”油輪在西班牙北部海域漏油，法國(guó)、荷蘭等國(guó)為何要引起恐慌？世界四大著名漁場(chǎng)的成因跟洋流有怎樣的關(guān)系？通過(guò)教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)讀圖分析，討論探究，問(wèn)題得到一一解答。在此過(guò)程中學(xué)生思維活躍記憶深

刻。

在人口遷移一節(jié)中，可以簡(jiǎn)單介紹一下永嘉之亂、安史之亂、靖康之難、闖關(guān)東走西口下南洋的知識(shí)，將地理和歷史聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人口遷移的興趣。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理環(huán)境對(duì)人類的影響時(shí)，按照原始社會(huì)采集漁獵時(shí)期、農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)、后工業(yè)化階段分析這種階段性影響。島嶼對(duì)人類的影響中要結(jié)合當(dāng)前的中日釣魚(yú)島爭(zhēng)端，理解領(lǐng)海、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)、大陸架開(kāi)發(fā)的范圍，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育，增強(qiáng)學(xué)生國(guó)防意識(shí)。學(xué)習(xí)寒潮一節(jié)時(shí)，介紹拿破侖和希特勒兩次進(jìn)攻俄羅斯（蘇聯(lián)）均在莫斯科城下鎩羽而歸，除了人為原因外，遭遇寒潮的侵襲也是一個(gè)重要的因素。學(xué)習(xí)魯爾區(qū)一節(jié)時(shí)，課前補(bǔ)充魯爾區(qū)的背景，它是德國(guó)發(fā)動(dòng)兩次世界大戰(zhàn)的發(fā)動(dòng)機(jī)，本身煤炭資源豐富，但是鐵礦較少，所以普魯士打敗法國(guó)后割讓了阿爾薩斯和洛林，其中一個(gè)目的就是為了獲取法國(guó)的鐵礦。

因?yàn)榈乩韺W(xué)科既包括自然科學(xué)知識(shí)又有社會(huì)科學(xué)知識(shí)，是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科的交叉點(diǎn)也很多。所以，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步歸納、總結(jié)、綜合、升華，提高學(xué)生分析問(wèn)題和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合思維能力。

三、巧妙引領(lǐng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)地理，掌握內(nèi)容是其一，掌握方法觸類旁通是其二。后者就是一種能力，有了這種能力，學(xué)生就會(huì)善于從教師的講解中

捕捉瞬息即逝的問(wèn)題，就會(huì)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，去掉教師的“拐棍”也能夠“走路”。因此，地理課的課堂教學(xué)，教師要有目的、有計(jì)劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法巧妙的傳授給學(xué)生，并在教學(xué)中作出示范，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課題要求自己讀書(shū)讀圖，獨(dú)立作筆記，并展開(kāi)對(duì)事實(shí)材料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。

例如在黃土高原水土流失治理一節(jié)中，我首先交給學(xué)生分析本節(jié)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，黃土高原的核心生態(tài)問(wèn)題是水土流失，解決這個(gè)問(wèn)題，該區(qū)域就能得到可持續(xù)發(fā)展。分析這個(gè)問(wèn)題時(shí)，首先從區(qū)域背景條件入手，分為自然因素和認(rèn)為因素，自然因素包括氣候、水文、土壤、地形等（即自然地理環(huán)境五大要素），人為因素主要是破壞植被。之后分析水土流失造成的危害，從當(dāng)?shù)氐奈：蛯?duì)下游的危害講起，最后分析治理措施，以小流域綜合治理為核心，工程措施和生物措施相結(jié)合。讓學(xué)生按照這個(gè)結(jié)構(gòu)看書(shū)、歸納、總結(jié)。掌握整個(gè)分析思路后，引入生活實(shí)際，嘗試解決江南丘陵地區(qū)的水土流失問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的遷移，課后出示西北地區(qū)荒漠化、亞馬孫熱帶雨林破壞、湖泊面積縮小的資料，學(xué)生按照所學(xué)知識(shí)，解決該地區(qū)的生態(tài)破壞問(wèn)題。

在三大自然區(qū)一節(jié)中，我首先以東部季風(fēng)區(qū)為例，引導(dǎo)學(xué)生回憶自然地理知識(shí)，復(fù)習(xí)東部季風(fēng)區(qū)的氣候特點(diǎn)（季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，雨熱同期）、水文（降水較多，多外流河）、植被（森

林草原）、土壤肥沃、地形（平原丘陵為主），這樣的自然條件導(dǎo)致東部地區(qū)區(qū)域發(fā)展與其他兩個(gè)區(qū)域截然不同，農(nóng)業(yè)以種植業(yè)為主，交通便利。隨后按照這個(gè)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生自己總結(jié)西北干旱半干旱區(qū)（大陸性氣候，干旱、高原盆地為主，多內(nèi)流河，草原荒漠為主，土壤貧瘠，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)以畜牧業(yè)為主，可以發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)，交通不便）和青藏高寒區(qū)（高寒氣候，冰川廣布，高寒草甸荒漠，地勢(shì)高原為主，土壤貧瘠，畜牧業(yè)為主，可以發(fā)展河谷農(nóng)業(yè)，交通不便）。通過(guò)三大自然區(qū)自然要素的對(duì)比，幫助學(xué)生理解自然區(qū)域之間比較差異的方法。按照這個(gè)方法逐漸縮小對(duì)比的范圍，比較東部季風(fēng)區(qū)內(nèi)部的差異——即南北方的差異。南北方自然條件的差異又導(dǎo)致南北方農(nóng)業(yè)、交通、民居、文化、工業(yè)都不一樣。

復(fù)習(xí)工業(yè)與區(qū)域發(fā)展時(shí)，我將工業(yè)區(qū)歸納為三種，以魯爾區(qū)為代表的重工業(yè)區(qū)，以珠三角為代表的勞動(dòng)密集型工業(yè)區(qū)，以硅谷為代表的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)，分析每種工業(yè)的形成條件（市場(chǎng)、原料、燃料、交通、環(huán)境、勞動(dòng)力素質(zhì)和成本、政策、地價(jià)）等，產(chǎn)生的問(wèn)題，解決措施。遷移到東北老工業(yè)區(qū)振興，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的問(wèn)題。復(fù)習(xí)區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展時(shí)，我以東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展為例，分析該地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理?xiàng)l件，包括自然條件（從自然地理環(huán)境五大要素的角度考慮），社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件（市場(chǎng)、交通、技術(shù)、勞動(dòng)力地價(jià)、政策等）發(fā)展的農(nóng)業(yè)類型，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中產(chǎn)生的問(wèn)題，以及解決措施。遷移到江南丘陵發(fā)展的立體農(nóng)業(yè)。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種形式，不斷地啟發(fā)學(xué)生

思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本方法和技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮其主體性，才能使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)地理的能力。一堂課不僅要使學(xué)生的思維得到拓展，而且還要使學(xué)生在一次次活動(dòng)體驗(yàn)中得到成功的喜悅，增強(qiáng)自信，發(fā)展自我創(chuàng)新能力，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

1、楊光闊鄉(xiāng)土材料在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，《現(xiàn)代教育科學(xué)·中學(xué)教師》

2、陳杰，如何利用高中地理新教材進(jìn)行德育，（教育山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)）

第二篇：高中地理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力論文

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，新課程教學(xué)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變知識(shí)獲取途徑，所謂自主學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的填鴨式教育，是教育本質(zhì)的回歸，是社會(huì)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中地理；教學(xué)方式

高中地理相對(duì)于其他科目的學(xué)科，理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)。新教材對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)很重視，知識(shí)結(jié)構(gòu)、圖畫(huà)安排、活動(dòng)方式等多方面都可以體現(xiàn)出來(lái)。那么如何在地理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力？筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議：

一、興趣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)生的原動(dòng)力，有了學(xué)習(xí)地理的興趣，學(xué)生就會(huì)以積極的心態(tài)、飽滿的熱情在知識(shí)的海洋里遨游，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)地理知識(shí)一種負(fù)擔(dān)。因此，要想調(diào)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵因素。作為教師，在教學(xué)過(guò)程中，要因材施教，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、知識(shí)等方面的因素，及時(shí)捕捉學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)內(nèi)容，從學(xué)生日常所認(rèn)知的實(shí)際生活方面出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的自主性。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從以下三方面入手：

（一）合理利用導(dǎo)課

所謂導(dǎo)課就是教師依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況，組織規(guī)劃語(yǔ)言把學(xué)生引入課堂，雖然導(dǎo)課只是短短幾分鐘，但卻是一堂課的關(guān)鍵，萬(wàn)事開(kāi)頭難，有了好的開(kāi)始就等于成功了一半，因此，作為教師，應(yīng)多花費(fèi)時(shí)間、精力研究導(dǎo)課，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)教材內(nèi)容感興趣，便是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)。

（二）合理利用問(wèn)題

學(xué)習(xí)知識(shí)就是解決實(shí)際生活中的疑問(wèn)，人都有好奇心，教師可充分利用學(xué)生的好奇心，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，依據(jù)學(xué)生學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，提出實(shí)際問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力。但是教師應(yīng)把握問(wèn)題的難易程度，難度過(guò)高，學(xué)生都無(wú)所涉及，便會(huì)知難而退；難度過(guò)低，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生也不會(huì)提起學(xué)習(xí)的興趣。提出的問(wèn)題應(yīng)讓學(xué)生感覺(jué)熟悉但不能依據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)解決，這種狀態(tài)下，學(xué)生的好奇心與求知欲被激發(fā)，此時(shí)，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生指引、啟發(fā)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到很好的促進(jìn)作用。例如，在現(xiàn)實(shí)生活中，一對(duì)雙胞胎，哥哥會(huì)比弟弟先出生幾分鐘，但是利用地理知識(shí)，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)哥哥比弟弟后出生呢？對(duì)于這樣和現(xiàn)實(shí)生活中常識(shí)相沖突的問(wèn)題，學(xué)生有很有興趣來(lái)解答。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際

學(xué)生能夠?qū)嶋H運(yùn)用自身所學(xué)是教育的目的，增加學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，不僅讓學(xué)生可以真切感受到地理學(xué)科的魅力所在，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，夏天雨季，有時(shí)多日陰雨不斷，有時(shí)只是幾分鐘的事情，學(xué)生可以依據(jù)所學(xué)地理知識(shí)合理解釋這些現(xiàn)象的發(fā)生。以上只是我結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)的幾點(diǎn)總結(jié)，在實(shí)際的地理教學(xué)過(guò)程中，還有許多的方式、方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生自主性都有重要的意義。

二、發(fā)揮圖形特色

高中地理有別于其他學(xué)科的一個(gè)重要的特色就是圖形因素，沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)，足以體現(xiàn)出地圖在地理學(xué)科中的重要性。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理利用地圖，培養(yǎng)、指引學(xué)生識(shí)圖、辨圖、畫(huà)圖的能力，提升學(xué)生空間想象力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容的描述和實(shí)際現(xiàn)象畫(huà)示意圖，這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)融匯貫通從而能夠?qū)嶋H運(yùn)用，即知識(shí)輸入、輸出的過(guò)程。學(xué)生若想把教材中內(nèi)容用圖形的方式表現(xiàn)出來(lái)，就必須對(duì)教材內(nèi)容有深刻的理解，能夠靈活運(yùn)用，而不是單純通過(guò)記憶和背誦就能夠達(dá)到的階段，這是一個(gè)讓學(xué)生鍛煉思維的過(guò)程，最終的示意圖，就是學(xué)生思維的成果。在科技高速發(fā)展的今天，教學(xué)資源、硬件也隨著時(shí)代變遷發(fā)生巨大變化，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新興教學(xué)方式的出現(xiàn)，給高中地理教學(xué)帶來(lái)了新鮮的血液，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體等高科技手段來(lái)制作精美課件，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有著更加形象的認(rèn)知，從而加深理解、提升學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，就必須要有正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式，在教師有效引導(dǎo)、啟發(fā)下獲取知識(shí)。實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生兩方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）總結(jié)規(guī)律

高中地理的相關(guān)知識(shí)涉及到很多有關(guān)地理規(guī)律的內(nèi)容，如我國(guó)的氣候變化、資源分布、降水變化等等，如果死記硬背，學(xué)生很容易混淆，這就需要教師能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)地理事物相關(guān)規(guī)律的總結(jié)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的思維水平。

（二）歸類分析

在練習(xí)、解答一些習(xí)題時(shí)，學(xué)生要善于對(duì)所做習(xí)題進(jìn)行歸類分析，從出題者角度出發(fā)，分析答題思路，總結(jié)答題規(guī)律，最終做到對(duì)每一類的習(xí)題都有正確的解題方法。

四、重視學(xué)生思維

傳統(tǒng)教學(xué)模式只是單純教授教材內(nèi)容，并不重視學(xué)生思維的發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，若能同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維方式、思維能力進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生以正確的思維方式思考，從不同的角度、方面分析、解決問(wèn)題，學(xué)生會(huì)逐漸形成科學(xué)的思維方式與正確的思維習(xí)慣。

五、建立認(rèn)知架構(gòu)

在學(xué)習(xí)地理學(xué)科的過(guò)程中，如若學(xué)生能夠建立一個(gè)良好的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，那不但對(duì)于學(xué)生高中地理認(rèn)識(shí)有幫助，對(duì)于將來(lái)后期學(xué)習(xí)地理知識(shí)也有著重要意義。但是建立地理認(rèn)知架構(gòu)并不是容易的事情，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，但這對(duì)于學(xué)生卻是極為有益的，同時(shí)建立這一知識(shí)架構(gòu)的過(guò)程也是學(xué)生思維能力鍛煉的過(guò)程。作為教師，需要花費(fèi)一定的精力才能幫助學(xué)生建立地理認(rèn)知架構(gòu)，具體操作時(shí)可循序漸進(jìn)，這不是一朝一夕的事情，不可操之過(guò)急。作為教師，在素質(zhì)教育大力提倡的今天，同時(shí)在新課程理念的背景下，筆者深刻認(rèn)識(shí)到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，這不僅是教學(xué)模式的變化，更是教育本質(zhì)的體現(xiàn)，是教育返璞歸真的體現(xiàn)。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為學(xué)生營(yíng)造一種能引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境很關(guān)鍵。我們應(yīng)認(rèn)真鉆研新課程理念，在地理教學(xué)過(guò)程中，做好教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)變，把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不再是被動(dòng)接收的填鴨式教學(xué)。

第三篇：高中地理教學(xué)論文淺談在高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力論文

淺談在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

前言：在未來(lái)發(fā)展中，我們的學(xué)習(xí)是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時(shí)代年輕車熟地駕馭知識(shí)的本領(lǐng)，從根本上講，都取決與學(xué)生是否具備有終身學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今世界諸多國(guó)家都十分重視的一個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)；主動(dòng)學(xué)習(xí)；能力

在教學(xué)中，“老師講，學(xué)生記”的教學(xué)方法確實(shí)有它的優(yōu)勢(shì)，但這也往往導(dǎo)致學(xué)生依賴?yán)蠋?，離開(kāi)了這“拐棍”就無(wú)所適從，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。

古語(yǔ)說(shuō)得好：“授人以魚(yú)不如授人以漁”。掌握自主學(xué)習(xí)方法才是真正的學(xué)到知識(shí)，才有學(xué)習(xí)能力。

聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中講到，“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)的人”。而這種終身學(xué)習(xí)全靠一個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)是人類生存的需要。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展的需要。

當(dāng)今的知識(shí)更新頻率快、周期短。世界的變化可以說(shuō)是日新月異。一個(gè)人僅僅靠在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，每個(gè)人都必須終身學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)能力成為一個(gè)人必須具備的基本素質(zhì)。在未來(lái)發(fā)展中，我們的學(xué)習(xí)是否具備的基本素質(zhì)。

中學(xué)地理學(xué)科兼具社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的特點(diǎn)，中學(xué)地理教師在課堂教學(xué)中也往往兼“文科”教師與“理科”于一身，在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而有偏重。因此，中學(xué)地理學(xué)科依然具有地理學(xué)本身固有的“綜合性”特點(diǎn)。

由于中學(xué)地理學(xué)科具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容牽涉的范圍很大，僅屬于自然地理學(xué)的就有地質(zhì)、氣象氣候、水文等，還有天文、生物、旅游、經(jīng)濟(jì)、城市等等，幾乎每一個(gè)都可以從屬于一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科，如地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)、氣候?qū)W。但是地理學(xué)包羅萬(wàn)象，牽涉到人類社會(huì)、自然環(huán)境及其相互關(guān)系的方方面面。所以，中學(xué)地理學(xué)科又具有“博物性”的特點(diǎn)。

那么，怎么在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，下面講講在教學(xué)中積累的一些看法。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”這就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在智力開(kāi)發(fā)中的作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情及興趣是非常重要的。

1、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。能夠 激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入到課堂教學(xué)最佳狀態(tài)中去。教育家布盧納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有的興趣，因此教師用將要在課堂上呈現(xiàn)的材料吸引學(xué)生，導(dǎo)言在其中起著非常重要的作用。

中學(xué)生處于青少年時(shí)期，對(duì)故事特別愛(ài)好。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，在課堂上巧妙運(yùn)用地理故事，不僅活躍了課堂氣氛，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的濃厚興趣，同時(shí)還可以開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，幫助記憶。如講“日界線”時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“有位日本婦女購(gòu)買了一張美國(guó)花旗銀行的彩票，結(jié)果中了大獎(jiǎng)。但當(dāng)她得知這一消息時(shí)，剛剛錯(cuò)過(guò)對(duì)獎(jiǎng)時(shí)間，彩票成了廢紙。這時(shí)一位美國(guó)人卻愿出半價(jià)購(gòu)買這張廢票，這是怎么回事呢？”提出這種懸念、疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，促使學(xué)生積極尋找答案，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了預(yù)期的目的。

2、情境創(chuàng)建，活躍思維

古訓(xùn)道：“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)貴在疑。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生善于思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力的有益嘗試。它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新穎、可行、開(kāi)放的情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在情境中思考、探索、合作，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以達(dá)到師生之間的互動(dòng)。

在高二地理“交通運(yùn)輸?shù)闹匾耘c作用”教學(xué)中，教師以部分同學(xué)都是從偏遠(yuǎn)貧困山村來(lái)的學(xué)生，他的家鄉(xiāng)盛產(chǎn)貢柑、砂糖桔等豐富的農(nóng)業(yè)資源，但山村與外界溝通僅是一條羊腸小道，許多農(nóng)產(chǎn)品很難運(yùn)出去而爛掉或者延誤銷售到市場(chǎng)時(shí)間，你作為一個(gè)開(kāi)闊了眼界的高中學(xué)生如何使家鄉(xiāng)脫貧致富，讓同學(xué)們開(kāi)展討論。同學(xué)們提出了許多如下建議：

●組織運(yùn)輸隊(duì)把貢柑運(yùn)出銷售，然后籌集資金和人力修路，銷售更多貢柑； ●引進(jìn)外資和人才技術(shù)或向銀行貸款建貢柑加工廠，生產(chǎn)柑桔飲料、罐頭等，建設(shè)相關(guān)的工廠，招收當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力在廠里工作，提高其收入；

●出口產(chǎn)品，開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)；

●進(jìn)行旅游資源開(kāi)發(fā)，建設(shè)旅游基地，讓城里人來(lái)摘山楂；建立學(xué)農(nóng)基地等； ●把道路修的更寬更好，就象上海建了高架，建地鐵，建了明珠線，建浦東磁懸浮列車一樣，以便進(jìn)一步發(fā)展，提高村民的精神和物質(zhì)生活水平。

同學(xué)們?cè)谟懻撨^(guò)程中，體會(huì)到交通運(yùn)輸?shù)闹匾浴３霈F(xiàn)了對(duì)比、聯(lián)想等發(fā)散性思維形式，綜合運(yùn)用了多方面的知識(shí)，也激發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

3、貼近日常生活，增加趣味。

讓地理知識(shí)走近學(xué)生，也讓學(xué)生切身感受到地理學(xué)科的實(shí)際效用，而且學(xué)生參與活動(dòng)的成功感會(huì)進(jìn)一步增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)完《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)后，可以請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出自己的生日，然后描述當(dāng)天太陽(yáng)直射點(diǎn)的大致位置、運(yùn)動(dòng)方向，晝夜長(zhǎng)短的情況以及變化趨勢(shì)。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)不僅活躍了課堂氣氛，還及時(shí)鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、以圖帶學(xué)

地理是一門(mén)特殊的學(xué)科，常常需要把具有時(shí)空和地域因素的復(fù)雜事物表示出來(lái)?！皼](méi)有 地圖就沒(méi)有地理學(xué)。”地圖是地理學(xué)的重要工具，在中學(xué)地理教學(xué)中充分運(yùn)用地圖的主體性，引導(dǎo)學(xué)生看圖、填圖、畫(huà)圖、用圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和空間想象力，使地理課更加充滿“地理味”。所以，讓學(xué)生根據(jù)課文中的描述和看到現(xiàn)象來(lái)自己畫(huà)示意圖，實(shí)際上就是先讓學(xué)生在頭腦中把所閱讀的東西變成表象，然后將頭腦中的表象以圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生讀圖興趣和自學(xué)能力?？梢詮膸讉€(gè)方面去培養(yǎng)。

1、形狀比喻法：引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的輪廓形狀，找出一些明顯好記的特征，再根據(jù)特征把圖形記住。抓住輪廓特征可以幫助學(xué)生輕松地判讀有關(guān)圖形，英國(guó)的輪廓像一只正在吃一堆青草的兔子，法國(guó)像六邊形，伊朗像禮帽，湖南省和江西省像兩個(gè)相碰的人頭。

2、相對(duì)位置記憶法：區(qū)域地圖大部分內(nèi)容須根據(jù)點(diǎn)（城市、礦產(chǎn)地等）、線（山脈、河流、鐵路線、海岸或邊境線）、面（國(guó)家、省區(qū)、湖泊、平原、高原等）的相對(duì)位置幫助記憶。這是析圖、識(shí)圖的基本方法。如美國(guó)大西洋沿岸自北向南分布著波士頓、紐約、費(fèi)城、華盛頓四大城市，芝加哥位于密歇根湖南岸，武漢位于長(zhǎng)江W中間凸起處，太行山位于山西省和河北省之間。

3、剖面觀察法：在分層設(shè)色地形圖上要根據(jù)色彩觀察出一些典型地區(qū)的地勢(shì)起伏，進(jìn)一步畫(huà)出主要地形區(qū)沿經(jīng)線或緯線的剖面示意圖。這是掌握區(qū)域地勢(shì)地形特征的主要方法。如非洲赤道剖面上西低東高，美洲大陸西高東低。

4、簡(jiǎn)圖繪制法：教師有目的、有計(jì)劃地鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生繪制簡(jiǎn)圖，如海陸分布示意圖，國(guó)家、省區(qū)輪廓圖，并在圖中勾繪主要地理事物的分布位置，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步抓住圖形特征，這是提高學(xué)生識(shí)圖、析圖能力的有效方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣

首先，讓學(xué)生在思想上高度重視。要讓學(xué)生對(duì)自學(xué)產(chǎn)生要求，教師在教學(xué)過(guò)程中就得讓出時(shí)間，安排好自學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的愿望。比如：在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)—導(dǎo)入新課，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，地理導(dǎo)入的方法很多，前面已經(jīng)有介紹。

其次，選擇適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課本知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際水平，選擇簡(jiǎn)便易行、靈活多樣的自學(xué)方法，讓學(xué)生的做起來(lái)難度不大而有趣，費(fèi)時(shí)不多而收獲大。這樣學(xué)生就樂(lè)于自學(xué)。例如：在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究階段時(shí)，要以學(xué)生的自學(xué)和討論為主。自學(xué)思考題目的設(shè)計(jì)要難易適度，要讓大部分學(xué)生能通過(guò)自己讀課本的文字內(nèi)容或者圖表資料完成自學(xué)題目，這樣可以避免因題目太難，而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并且遇到的疑難問(wèn)題，可以通過(guò)小組之間的相互討論來(lái)完成，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。

四、發(fā)揮小組自主互助學(xué)習(xí)的作用

結(jié)合自己的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)改革的嘗試。小組合作學(xué)習(xí)的宗旨是每個(gè)學(xué)生在課堂上都積極發(fā)言，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)釋疑，人人能當(dāng)小老師，人人能講題，人人能板書(shū)，人人能批閱，實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

首先每4名學(xué)生為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，組長(zhǎng)由認(rèn)真負(fù)責(zé)并且學(xué)習(xí)上起帶頭作用的同學(xué)擔(dān)任，但做了一些改進(jìn)，組員由考試的總分按照分班的辦法。這樣使每個(gè)小組成為一個(gè)獨(dú)立的班級(jí)，組長(zhǎng)相當(dāng)于老師，組長(zhǎng)選取地理成績(jī)?cè)诒拘〗M最好，而且比較負(fù)責(zé)的同學(xué)。

組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把同學(xué)們的問(wèn)題收集起來(lái)，在小組討論，通過(guò)組員自己討論，能解決的盡量在組員之間通過(guò)討論解決。如還不明的，可直接問(wèn)老師，老師和同學(xué)們一起討論解決問(wèn)題。

每個(gè)組都有基礎(chǔ)分，加分細(xì)則由老師和各組長(zhǎng)定。比如說(shuō)沒(méi)按時(shí)完成作業(yè)、沒(méi)有默寫(xiě)出來(lái)等都要扣分。每次段考有進(jìn)步的小組得以獎(jiǎng)分。到期末統(tǒng)一結(jié)算。分多的小組科任老師于班主任組織一個(gè)班會(huì)給于進(jìn)步的小組給于獎(jiǎng)勵(lì)。使學(xué)生從思想上樹(shù)立正確的觀念，輿論。養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣 要想興趣持久，就要“習(xí)慣成自然”。教師要牢固樹(shù)立“教是為了不教”的觀點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的積極意愿，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上時(shí)，學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成自主的行為。參考文獻(xiàn):

[1] 周明星，董家彪，《創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)全書(shū)》 [2] 王悅，《學(xué)校教師教學(xué)方法與藝術(shù)全書(shū)》 [3] 陳澄，《地理教學(xué)論》

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)做法

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)做法

一年級(jí)小學(xué)生入學(xué)已有半年多了，對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活也適應(yīng)了。本學(xué)期，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，提高教學(xué)效率，我做了一些嘗試，愿與大家分享。

一、教學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)課文。每篇課文教學(xué)之前，我都讓學(xué)生利用午飯后或下午放學(xué)回家的時(shí)間預(yù)習(xí)課文，主要包括圈出課文中的生字、標(biāo)出自然段的序號(hào)、把課文至少讀三遍。這樣做，學(xué)生對(duì)課文有了初步的印象，完成了靠自己自主學(xué)習(xí)能完成的任務(wù)，提高了課堂教學(xué)的效率。同時(shí)，教師有更多的時(shí)間來(lái)關(guān)注學(xué)困生。

二、組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生參與班級(jí)管理。每組四人，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況按優(yōu)良中差進(jìn)行分配，優(yōu)生為小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)檢查本組同學(xué)的作業(yè)和背書(shū)、讀書(shū)情況，并做好記錄。教師一看記錄，對(duì)學(xué)生的作業(yè)和讀書(shū)情況就能了如指掌，便于教師及時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生。為調(diào)動(dòng)學(xué)生全部心理活動(dòng)的積極因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，我們開(kāi)展了學(xué)生喜愛(ài)的豐富多彩的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，如聽(tīng)寫(xiě)競(jìng)賽、背書(shū)競(jìng)賽、一分鐘演講競(jìng)賽等。學(xué)生的準(zhǔn)備過(guò)程即是自覺(jué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于優(yōu)勝者，或頒發(fā)獎(jiǎng)品，或少做家庭作業(yè)（省下時(shí)間進(jìn)行課外閱讀），在愉快的氣氛中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)。

總之，在課堂教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和個(gè)性潛能，為他們點(diǎn)撥思考方向和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)他們提高認(rèn)識(shí)，掌握方法，獲得方展，使自主學(xué)習(xí)真正落實(shí)在課堂教學(xué)之中。

第五篇：思想品德教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

思想品德教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

開(kāi)

題

報(bào)

告

吉林省大安市聯(lián)合鄉(xiāng)中學(xué) 李紅珠 王晶 肖吉彥 王俊厶

一、課題提出的目的和意義及其所要解決的問(wèn)題

1．課題提出的目的和意義

(1)從當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求來(lái)看。改革開(kāi)放特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展、社會(huì)生活方式的變遷以及科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，對(duì)每個(gè)社會(huì)成員都提出了全新的挑戰(zhàn)。以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀，要求每個(gè)社會(huì)成員具有可持續(xù)發(fā)展的愿望和終身發(fā)展的能力，具有自主獲取新知識(shí)的能力。

(2)從我國(guó)新一輪課程改革的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，而真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。因此，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)。從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)看，教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。因此，研究促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

2．當(dāng)前政治課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的需要

(1)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的不斷銷蝕。長(zhǎng)期以來(lái)政治課堂教學(xué)沿襲滿堂灌、滿堂問(wèn)的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)變成了一種在外力強(qiáng)制下的被動(dòng)行為。學(xué)生常常在盲目、“無(wú)我”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少能獨(dú)立從事完全自控的政治學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種缺乏能動(dòng)性、自覺(jué)性的被動(dòng)學(xué)習(xí)，完全喪失了促進(jìn)主體成長(zhǎng)和發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值與意義。傳統(tǒng)教育過(guò)于重視教師的主導(dǎo)作用，教師講得比較多，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位；實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有些教師又不敢多指導(dǎo)。因而，如何正確認(rèn)識(shí)指導(dǎo)與自主的關(guān)系對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育顯得十分重要。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)正在成為許多教師探究的熱點(diǎn)問(wèn)題。但縱觀目前政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們更多地發(fā)現(xiàn)，多數(shù)政治教師只是將這些教學(xué)理念放在紙面上，實(shí)際課堂教學(xué)中似乎沒(méi)有太大的改變。主要表現(xiàn)在：①“自主學(xué)習(xí)”口號(hào)化。有些政治教師認(rèn)為，在政治課時(shí)很少的情況下，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)所學(xué)的知識(shí)，考試中取得好的成績(jī)，完成自己的教學(xué)任務(wù)就可以了，沒(méi)有必要浪費(fèi)時(shí)間去讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而且自主學(xué)習(xí)后，教師還要對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，教學(xué)任務(wù)的完成無(wú)法保證。②“自主學(xué)習(xí)”表面化。許多政治教師認(rèn)識(shí)到“自主學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的價(jià)值，也找到了適合學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的載體。并大膽地在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐探索，但也存在著許多問(wèn)題：有的教師讓學(xué)生在課前“主動(dòng)”預(yù)習(xí)教材，上課時(shí)讓學(xué)生自主“猜想”和“探索”可能存在的結(jié)論，但是由于教材演繹知識(shí)的呈現(xiàn)方式，往往使學(xué)生被動(dòng)接受現(xiàn)成的結(jié)論，學(xué)生在已經(jīng)知道結(jié)論的前提下無(wú)法進(jìn)入真實(shí)的發(fā)現(xiàn)和探究過(guò)程；有的教師對(duì)自主探究的目的不明確，對(duì)探究的過(guò)程設(shè)計(jì)不清晰，導(dǎo)致學(xué)生盲目探究，最后只得由教師給出結(jié)論；有的教師雖然讓學(xué)生經(jīng)歷了自主探究的過(guò)程，但他們往往不關(guān)注學(xué)生自主意識(shí)的養(yǎng)成。

“政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)”既是對(duì)人的潛能開(kāi)發(fā)和主體教育理論的展望，也是對(duì)當(dāng)代教學(xué)理念和課程理論的探索和升華。“政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)”將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式，標(biāo)志著教育教學(xué)由封閉走向開(kāi)放，由教師的灌輸走向?qū)W生的自主研究，這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效措施。同時(shí)，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念已為人們所共識(shí)，學(xué)生的主體性涵蓋自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。自主性主要表現(xiàn)在學(xué)生有了新的學(xué)習(xí)理念，有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、參與解決問(wèn)題過(guò)程的內(nèi)驅(qū)力和行動(dòng)力。事實(shí)上，由于學(xué)生長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)觀念和教育教學(xué)方式的影響，頭腦中舊有的學(xué)習(xí)理念仍起重要作用，其學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法與當(dāng)前素質(zhì)教育的要求差距很大。課堂上動(dòng)態(tài)流程的調(diào)控仍存在明顯不足。這些問(wèn)題的存在遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，應(yīng)該通過(guò)“政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究”來(lái)扭轉(zhuǎn)這種局面。

二、相關(guān)研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析

1．國(guó)外研究現(xiàn)狀綜述 國(guó)外關(guān)于本課題的研究已有幾十年的歷史，如何讓學(xué)生科學(xué)、自主地學(xué)習(xí)，前人提出不少優(yōu)秀的理論，如布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法、皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等，馬斯洛也是以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值為己任的人本化教育家，他十分關(guān)注學(xué)生的自主個(gè)性發(fā)展。

美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為：教育的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組，改造經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程和兒童的生活過(guò)程是一致的；進(jìn)而又把教育的本質(zhì)具體化“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”。他開(kāi)發(fā)了一系列旨在突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在教學(xué)方面，杜威主張教學(xué)中要給學(xué)生自由和民主，給他們自主探求知識(shí)的機(jī)會(huì)。反對(duì)以獲取和積累知識(shí)為目的，認(rèn)為這是成人按自己的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生的，忽視了學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，限制了他們的主動(dòng)活動(dòng)，對(duì)思維的發(fā)展起破壞作用。

新行為主義心理學(xué)家斯金納創(chuàng)立了程序教學(xué)。程序教學(xué)以操作條件學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程具有很大的自主權(quán)，與傳統(tǒng)的講述式教學(xué)相比，程序教學(xué)更要求學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。它是一種在教師輔導(dǎo)下以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法。

心理學(xué)的蓬勃發(fā)展給自主學(xué)習(xí)研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。操作主義認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種操作性的行為，它是基于外部強(qiáng)化或自我強(qiáng)化而作出的一種應(yīng)答性反應(yīng)。自主學(xué)習(xí)能力的形成，本質(zhì)上是個(gè)體學(xué)習(xí)的自我調(diào)控反應(yīng)和臨近的強(qiáng)化物建立了聯(lián)系。操作主義理論非常強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境對(duì)自主學(xué)習(xí)的制約作用，主張要給予學(xué)生外部的提示和及時(shí)的強(qiáng)化來(lái)提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。人本主義認(rèn)為：應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為最高的要求，主張以學(xué)生為中心組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，自主性和創(chuàng)造性。認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是個(gè)體自我的系統(tǒng)發(fā)展的必然結(jié)果。自我系統(tǒng)不僅對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)起關(guān)鍵的作用，而且對(duì)生成假設(shè)、解釋、預(yù)測(cè)以及信息加工和組織也具有重要的影響。要想促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生，消除他們對(duì)學(xué)習(xí)能力的自我懷疑和消極的自我評(píng)價(jià)；其次要針對(duì)學(xué)生的自我過(guò)程分別予以指導(dǎo)。信息加工理論認(rèn)為：應(yīng)用信息加工的控制論來(lái)解釋自主學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來(lái)源于自我信念，包括結(jié)果預(yù)期、效能評(píng)判、歸因、誘因或價(jià)值觀等。認(rèn)知自我監(jiān)控在個(gè)體的自主學(xué)習(xí)中起著復(fù)雜而又關(guān)鍵的作用。

2．國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述

中國(guó)的許多教育者都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，總結(jié)出很多的寶貴經(jīng)驗(yàn)。教育家蔡元培提倡“重啟發(fā)學(xué)生，使能自動(dòng)研究”的教育方法。主張教育學(xué)生時(shí)要使學(xué)生能夠做到“自動(dòng)、自學(xué)、自覺(jué)”。華東師范大學(xué)葉瀾教授，因提出“教育是一項(xiàng)直面生命的事業(yè)”而備受推崇，《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文可以領(lǐng)略她對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)注程度。教育家周弘對(duì)“賞識(shí)教育”的研究和應(yīng)用很有成就。“賞識(shí)教育”是“主體教育論”的一個(gè)分支，也是關(guān)注學(xué)生的教育，關(guān)注學(xué)生就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、探究能力和合作能力。

三、課題研究的意義與價(jià)值

對(duì)推進(jìn)政治課程改革和政治學(xué)科建設(shè)提供理論支持。通過(guò)本課題的研究，可以從課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式上對(duì)新課改基本理論作一次全方位校驗(yàn)和審視。對(duì)新課改背景下政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施提供理論支持和方法論指導(dǎo)。政治學(xué)科學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，指的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識(shí)的積極性，讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。具體地說(shuō)，在學(xué)習(xí)前，學(xué)習(xí)者有著積極的學(xué)習(xí)心向，有明確的近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能自己制訂出學(xué)習(xí)規(guī)劃和詳細(xì)計(jì)劃；在學(xué)習(xí)中能正確應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，取得良好學(xué)習(xí)效果；能運(yùn)用所學(xué)技能與能力積極進(jìn)行交際活動(dòng)；在學(xué)習(xí)遇到不利情況時(shí)能及時(shí)進(jìn)行心態(tài)、方法等方面的自我調(diào)整；在學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后能獨(dú)立思考，富有創(chuàng)新精神。

2．實(shí)踐價(jià)值(1)有助于提高政治教師教科研能力和專業(yè)發(fā)展。政治教研組全體教師圍繞“政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)”這一課題去進(jìn)行教學(xué)研究，使教師的研究有了明確的方向和基本的立足點(diǎn)，“如何有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”化為平常話題，成為備課、上課、評(píng)課的主題。這一課題對(duì)政治教師的教育教學(xué)、師生關(guān)系的構(gòu)建將有全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)政治教師的能力素養(yǎng)提出更高要求，從而促進(jìn)政治教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

(2)有助于政治課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)效率的提高。能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程的效益，取決師生雙方的積極性和主動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)上下功夫，研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理因素和實(shí)施手段，課堂信息反饋渠道多元﹑暢通，從而提高教學(xué)效率。

(3)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。本課題的研究著力凸現(xiàn)政治學(xué)科對(duì)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探究的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使他們?cè)谧詫W(xué)能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)等方面有較大發(fā)展。探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)政治學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的被動(dòng)局面，提高學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)性學(xué)習(xí)的積極性。

(4)有助于學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。知學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)的核心是樂(lè)學(xué)，即學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)懷有濃厚的志趣。學(xué)習(xí)志趣，已經(jīng)不止是對(duì)學(xué)習(xí)的一種愛(ài)好和興趣，而是與個(gè)人理想和目標(biāo)相聯(lián)系的心理穩(wěn)定性和傾向性，是學(xué)習(xí)積極性最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在自主探究中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

四、完成課題的可行性分析

課題組其他成員也都有一定的科研意識(shí)和科研能力，大多曾參與市級(jí)和區(qū)級(jí)課題的研究。很多論文在不同刊物發(fā)表或在不同級(jí)別的評(píng)比中獲獎(jiǎng)。課題組成員基本上是學(xué)校的骨干教師，政治素質(zhì)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)。

五、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告

1．課題的核心概念及其界定

自主學(xué)習(xí)：即自我調(diào)控學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)而主動(dòng)運(yùn)用與調(diào)控元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為的過(guò)程。就元認(rèn)知過(guò)程來(lái)講,自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者在獲得知識(shí)過(guò)程中的各個(gè)階段制訂計(jì)劃、設(shè)置目標(biāo)、進(jìn)行組織、自我監(jiān)察及自我評(píng)價(jià)。這些過(guò)程有助于學(xué)習(xí)者了解自己和作出決策。從動(dòng)機(jī)過(guò)程來(lái)看,自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己是自主的和受內(nèi)在動(dòng)機(jī)激勵(lì)的，自我效能感高。從行為方面看，自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者選擇、建構(gòu)甚至創(chuàng)造最適宜學(xué)習(xí)的社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境。善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于積極思考，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取精神。當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)學(xué)習(xí)逐漸形成的。

政治學(xué)科：即思想政治課，是對(duì)中學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行公民品德教育和馬克思主義常識(shí)教育的必修課程，是中學(xué)德育工作的主要途徑。它對(duì)幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導(dǎo)向作用。思想政治課的設(shè)置，是我國(guó)學(xué)校社會(huì)主義性質(zhì)的重要標(biāo)志之一。

策略：指的是達(dá)到一個(gè)目標(biāo)所采取的步驟、方法和途徑。本課題所說(shuō)的“培養(yǎng)策略”指的是為了更好地提高學(xué)生的全面素質(zhì)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在自主學(xué)習(xí)中取得預(yù)定的效果所采取的方式和方法。

國(guó)家都是注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性的。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，從這個(gè)意義上講，學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的責(zé)任就是為學(xué)生創(chuàng)造良好的文化環(huán)境。

2．課題研究的理論假設(shè)與研究目標(biāo)(1)研究假設(shè)：如果進(jìn)行本課題的研究，能改變學(xué)校以往政治學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，探索出比較適合實(shí)際的“政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)，就能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)研究目標(biāo)：本課題立足我校實(shí)際，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”，重視提高普通高中政治學(xué)科課堂教學(xué)最優(yōu)化的理念；探索和創(chuàng)新新世紀(jì)第二個(gè)十年形勢(shì)下，政治課堂教學(xué)方式的推陳出新，改變90后中學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的被動(dòng)局面，形成提高學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)政治學(xué)科積極性的方法和策略；提高政治學(xué)科教師在課改形勢(shì)下指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與素質(zhì)，培養(yǎng)務(wù)實(shí)型的研究性教師；構(gòu)建政治學(xué)科學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

3．課題研究過(guò)程設(shè)計(jì)(1)研究思路

本課題研究遵循理論澄清—現(xiàn)狀調(diào)查—案例剖析—實(shí)踐改進(jìn)—成果轉(zhuǎn)化的路徑，前一階段研究為后一階段研究的基礎(chǔ)，每個(gè)階段又構(gòu)成相對(duì)獨(dú)立的研究任務(wù)和研究?jī)r(jià)值，總體上相互支撐。本課題是應(yīng)用性研究與理論探索相結(jié)合，在實(shí)證和行動(dòng)研究中力求獲得理論突破。

(2)研究過(guò)程

準(zhǔn)備階段(2014年6-8月)：查閱文獻(xiàn)，收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究資料，組織研討，分析論證。確定課題組成員及分工。撰寫(xiě)和上報(bào)課題申報(bào)報(bào)告。

申報(bào)階段(2014年9月-2015年2月)：正式申報(bào)課題，等待立項(xiàng)批準(zhǔn)。撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，召開(kāi)開(kāi)題會(huì)議。

實(shí)施階段(2015年3-11月)：根據(jù)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行研究。在高一新生、高二學(xué)生、高三學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。邀請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生自主撰寫(xiě)政治小論文。課題組內(nèi)檢查、督促。組織研討會(huì)、展示會(huì)等活動(dòng)。課題研究進(jìn)展和成效在校園網(wǎng)公布。

中期檢查(2015年12月)：檢查、督促課題進(jìn)展情況。撰寫(xiě)課題階段性研究報(bào)告。接待中期檢查。

結(jié)題階段(2016年3月)：收集、整理課題資料，做好現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題申報(bào)工作。撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，將專題論文匯編成集，舉行課題結(jié)題大會(huì)。經(jīng)驗(yàn)成果在教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用。

6．課題研究方法設(shè)計(jì) 行動(dòng)研究法：針對(duì)當(dāng)前政治課堂中學(xué)生的參與現(xiàn)狀以及政治教師的引導(dǎo)情況，提出可行有效的引導(dǎo)方案與策略，不斷調(diào)整、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，使行動(dòng)過(guò)程成為研究過(guò)程。通過(guò)對(duì)教師觀念與教學(xué)行為分析(包括觀念、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)特色與存在問(wèn)題)；對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式類型水平的現(xiàn)狀調(diào)查(年級(jí)差異、性別差異)，了解學(xué)生對(duì)不同自主學(xué)習(xí)方式的意見(jiàn)，在實(shí)踐中探索學(xué)生歡迎的、高效的自主學(xué)習(xí)策略；把握課題研究的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，加強(qiáng)研究的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。在理論的指導(dǎo)下邊研究、邊實(shí)踐、邊改進(jìn)、邊總結(jié)、邊完善，分步實(shí)施課題研究目標(biāo)。文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，全面把握近二十年學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究狀況的歷史進(jìn)程、研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題,以及經(jīng)驗(yàn)與不足。找準(zhǔn)本領(lǐng)域研究的前沿，吸取有益成份，從而使課題研究有一個(gè)較高的立論點(diǎn)。

案例研究法：調(diào)查當(dāng)前中學(xué)政治課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況以及教師引導(dǎo)情況，搜集典型的案例實(shí)錄，進(jìn)行研究分析或進(jìn)行案例反思。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)課題研究的具體情況進(jìn)行歸納與分析，使之理論化、系統(tǒng)化，總結(jié)出適合政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本原則和方法，上升為經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行推廣。

課堂實(shí)踐、教學(xué)研討等主要采用行動(dòng)研究法；有關(guān)理論依據(jù)的研究及國(guó)內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的研究主要采用文獻(xiàn)研究法；在研究教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中主要用案例研究法；研究成果總結(jié)主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

7．研究的難點(diǎn)預(yù)測(cè)及其對(duì)策

難點(diǎn)：如何做到既保證學(xué)生有充足的政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)時(shí)間而又不影響政治教學(xué)進(jìn)度，使政治學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有保證。

對(duì)策：考慮到學(xué)生政治課上自主學(xué)習(xí)的時(shí)間總是有限的，為了讓學(xué)生形成主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，可以在布置政治預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)要求學(xué)生從經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)過(guò)程的角度來(lái)預(yù)習(xí)，提出探究性的問(wèn)題，課堂上允許有“留白”，有些課堂上不能解決的問(wèn)題，不妨留給學(xué)生課后去探究，使政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更多，空間更大。還可以進(jìn)行專家咨詢，積極爭(zhēng)取專家的指點(diǎn)和幫助。

9．課題研究的創(chuàng)新之處(1)研究方向創(chuàng)新：在新課改背景下，關(guān)注政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)中非智力等因素的影響，探索政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成功之道。

(2)研究方法創(chuàng)新：以課堂行動(dòng)法研究為主，跟蹤政治學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)及個(gè)性發(fā)展等方面的變化。把課題研究與政治課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，力求形成獨(dú)特的政治教學(xué)風(fēng)格。

(3)研究?jī)?nèi)容創(chuàng)新：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性與政治學(xué)科課堂教學(xué)、課后延伸學(xué)習(xí)及自主記憶的有機(jī)整合。