第一篇：高中地理教學中如何培養學生的歸納能力和演繹能力

高中地理教學中如何培養學生的歸納能力和演繹能力

摘 要：高中地理教學中的歸納法和演繹法是地理思維邏輯中的一種思維方式。從研究意義上來說，它符合有關新課標的教育理念，也充分地體現了有關地理學科的教育價值。培養學生在地理學科方面的文學素養，對于應對高考和日常教學有著較強的實踐價值，同時也為高中地理教學中思維邏輯的運用提供服務。通過新課標的歸納法以及演繹法對高中地理課程進行簡單分析，歸納出有關歸納、演繹法在范圍和策略上的雙向結論。

關鍵詞：高中地理；歸納法；演繹法；教學

歸納法和演繹法都是傳統的教學思維模式，它們擔任的主要責任是培養和提高學生的思維能力。將歸納演繹法與地理教學有機地結合在一起，形成了地理歸納演繹法這樣新的地理思維方式。本文針對高中地理教學對歸納法和演繹法進行了研究和分析。

一、在高中地理中有關歸納法的應用

要想將教學達到有效的提高，就必須運用一種學生都比較容易接受的方式。在新課標的教學中，很多內容都可以運用歸納的方法來進行歸納學習，因為歸納法的學習比較符合學生在實際學習中的認知規律，容易讓學生接受。并且，有關地理教材的很多內容本來就是運用歸納的方法說明的，特別是在基本的理論學習部分。就是說，歸納法也是有關教材編寫的一種方式，自然而然的也就成為教師在教學中的主要思路，讓學生在感悟和體驗中感知地球和宇宙的存在，并思考有何共同的性質特點，積極地引導并推理出有關天體的特征和概念。

二、有關地理演繹和歸納的教學意義

在中學地理教學中，教師要積極地運用一些方法來引導學生的形象思維，要形成具體的邏輯思維，只有這樣才能讓學生對地理產生興趣，促進學生在地理基礎知識和技能方面的學習能力。有關高中地理教學要將重點放在問題的分析及對地理的認識上，這將要求學生要有較強的演繹能力和歸納能力，對一些較復雜的問題可以詳細分析。歸納出有關的地理原理從而演繹出實際的案例，對人與地的關系進行深入性的認識和理解。

三、在歸納法中應注意到的一些問題

（一）可以針對不同的內容進行有選擇性的歸納

對于地理的教學目的就是因圖識地，而這里的地是指實際的現象和相關的地理事物，而理是指相關的基本規律和原理。對于地理的學習，要盡量從地理的實際現象出發，進行逐一的歸納和概況。

（二）對于不同的學生要靈活地運用歸納方法

對于那些地理學習基礎較差的學生，要積極地引導他們學習歸納的方法。將地里知識進行透徹的分析，只有對有關事物進行深層的理解和分析，才可以讓學生更加深刻地去理解現象和事物，才能達到真正的教學目的。

（三）對于學習條件的改變，創造性地歸納和總結

對于現代各種媒體的發展，特別是有關網絡的普及，讓我們更加有條件地將課程中可能出現的材料進行具體的分析且說明，這讓學生對各個地區的實際現象與地理事物有了更詳細的說明和了解，更加有利于對學生思維的發展。

四、有關地理演繹法的現狀

通過對有關文獻與書籍的分析和研究，我國對于地理的演繹法在實際研究上也取得了一定的成果。曾有專家認為在地理教學中的演繹法是學生對地理的本質與特征及實際的規律和原理的學習方法。在實際的地理教學中有四個主要的方面：首先，要對地理的原理和規律進行學習，然后要進行歸納和概括，形成具體的概念；再次要運用一般的原理和規律，培養多方面的能力；最后運用實際的規律去分析解決問題。主要在教學中強調關于問題情境的創設，給學生提供可以運用到的規律和邏輯的思維能力，來通過演繹的方法去推理解決問題。

五、演繹法在地理中存在的范圍

（一）在有待解決的地理問題上，其思考的出發點是否為比較理性的知識

從地理的內容上來說，可以將內容劃分為地理的分布和地理的演變以及地理的名稱等方面。有關地理的理性在地理的知識體系中均處在一個較高的地位，因此，相對于有關感性的知識來說，較理性的知識更適合運用演繹法去進行分析解題。

（二）對于在邏輯學中運用的演繹法我們可以知道，演繹法是從一般情況到特殊問題進行的推理

對于地理演繹法是從原理的認識和地理的規律進行思維分析的方法。因此，在一些地理聯系題中蘊藏著四海皆知的一般性法則，然后再加上題干中有很好的特殊情景，這時就可以運用推斷演繹的方法進行解題。在地理解題中三段論推理是演繹法中比較常用的推理方式。

六、有關地理演繹法的特征

（一）地理演繹法具有“地理性”

首先，從地理演繹法的使用范圍來看，大多數的地理知識較適合于地理演繹法。地理演繹法和其他科學的演繹法相比，在實際的邏輯上不是很嚴密，對于地理演繹法中主要是對于三段論的應用，但是其他的演繹推理形式在地理的解題運用中卻比較少。

（二）地理演繹法具有“區域性”

在現代地理學的領域中，將綜合性與區域性在地理學中視為兩大特征。地理演繹法不是在任何一個地方都能適用，具有很強的區域性。

（三）地理演繹法在實際的適用范圍中具有“局限性”

盡管將地理的理性知識視為地理演繹法適用范圍上的研究，但是并不等于所有的地理知識都可以運用演繹的方法來進行解題分析。比如，在有關酸雨成因和全球變暖的問題上。雖然兩者都可以劃分到理性的范圍之內，但是學生在學習該方面內容時只要直接掌握就可以了，根本沒有必要進行演繹。

七、有關高中地理歸納法和演繹法的相關總結

本文對高中地理的演繹法和歸納法進行了仔細的分析，得到以下結論：

（一）地理推理能力在學科中廣泛研究和應用

對于地理的推理能力在學科中是比較廣泛研究和應用的，同時也取得較多的研究成果，但是日前對于有關地理的演繹法和歸納法研究還不夠深入。

（二）在地理的教學中，要培養高中生的實際推理能力

在地理教學中對地理實際的歸納和演繹能力進行發展分析，并發現演繹法和歸納法是學習地理的最好方法。

（三）歸于在高中地理的教學中，歸納法和演繹法起著比較重要的作用

對于學生而言，在實際的教學中使用歸納法和演繹法是學習的有效手段。而對于老師來說，在地理中使用歸納演繹法要做到靈活地運用，從而真正地提高他們的學習能力和素質。

總之，隨著時代的發展，相關的地理學科也隨之發生了變化。在高中地理教學中不僅要重視知識的掌握，還要積極地培養社會需要的人才，從而培養有關的思維能力，特別是演繹和歸納的能力。這也是對分析解決地理問題能力的培養。本文對地理歸納總結和演繹能力進行具體的闡述，通過對地理課程的解析而整理出演繹歸納的方法。本文對地理教學中存在的演繹歸納法做了有關介紹。總結出有關課程目標的演繹能力和歸納能力，從而提高了學生的地理學習能力。從教學的角度探討如何在地理教學中進行演繹思維和歸納的能力，同時也要對相應的結果進行有效的分析和評價。希望能給相關學者帶來有益性的幫助。

參考文獻：

[1]沈偉，曲琳.我國普通高中課程改革的反思與展望：杭州師范大學張華教授訪談[J].全球教育展望，2012（12）.[2]葉回玉.地理學科高中生運用演繹推理存在的問題與應對策略[J].中學地理教學參考，2012（04）.[3]劉倩.新人教版高中地理教材對學生地理知識素養的培養作用及教材使用策略研究[D].華東師范大學，2011.[4]劉曦.高中地理選修課程與必修課程的教學銜接研究[D].華中師范大學，2011.[5]許青山.歸納與演繹 共性到個性：科技史復習個案研究[J].教學月刊：中學版，2012（01）.[6]陸勇.淺談地理課堂教學中學生邏輯思維能力的培養[J].新課程：下，2012（06）.[7]李黔懷.高中地理教學中學生創造能力的培養[D].貴州師范大學，2007.（作者單位 杭州市蕭山區第十一高級中學）

？?S編輯 王團蘭

第二篇：淺談高中地理教學中對學生創新能力的培養

淺談高中地理教學中對學生創新能力的培養

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。本文就如何在地理教學中培養學生的創新能力談幾點看法。

一、教師要善于克服對創新認識上的偏差

一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創新，也必須有創新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。

二、教師要善于建立新型的師生關系，創設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創造性思維的教學環境

羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。教師應以訓練學生創新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中來，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創新環境發揚教學民主環境的表現在班集體中。學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能。

三、教師應當充分地鼓勵學生發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力

（一）發揮知識的智力因素，鼓勵學生創新思維

在多種解題思路探求中開發學生智力，激勵學生創新思維。經過高考，師生們體會到：培養創新精神和實踐能力是成功的保障。我們之所以在學習中反對“死記硬背”，就是要突出知識的智力因素，掌握真才實學，學會過硬本領。培養學生靈活運用地理知識去分析綜合、探索聯想，創造性地解決社會發展的實際問題，全面提高學生的能力素質。

（二）課堂教學要發揮知識的智力因素，培養創新能力

近年來，高考試題“源于課本，高于課本”的趨勢越來越明顯，使得中學教師回歸課本知識體系，以達到“減負提質”之目的。歷年高考試題并不是課本知識內容的簡單再現，而是取材于課本，加以變化提高而得到的。發散思維雖然能夠提供有價值的重要設想，但其成果必須嚴格驗證。發散思維富于創造性，能夠提供大量新思路，新方法。但是，單靠發散思維還不能完成創造性思維活動。因此，發散思維和收斂思維要相輔相成、辯證統一，偏視任何一面都是不可取的。

四、教師要善于激勵學生大膽探索，培養創新思維能力

教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵”青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓抑而應引導和鼓勵，水到渠成。

教育激勵常常有如下的幾種方式：①榜樣激勵，要以學生中創新的事例為榜樣，常言道榜樣的力量是無窮的。②前景激勵，青少年學生向往美好的理想，積極進取，大膽創新，開拓前進的道路。③參與激勵，實踐出真知，訓練出才干，培養學生的創新精神和實踐能力。④表現激勵，勇于表現自我是青少年的特點，要讓學生充分的展示自己的特長，對培養和發展學生的愛好與技能產生了無形的推動力。⑤競爭激勵，有競爭才有發展，同學們你追我趕，爭先恐后，發揮了主體作用，有效地推動了數學創新活動的開展。⑥成功激勵，成功給人帶來光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵成功者不斷進取，發展了同學的創造性。⑦表揚激勵，及時、充分地肯定學生的閃光點，熱情地表揚學生的聰明智慧，是激勵學生大膽創新的良好方法。

引導學生獨立思考，大膽探索，讓學習知識的過程中體驗發現與創造。指導學生運用已有的知識、學習經驗、學習方法去探索與發現，從而獲得新知，這對學生來說作業是學生認識上一個再創造的過程。

課堂教學是師生情感交往的場所，教師要鼓勵學生積極參與討論、質疑、發表各種見解，形成師生間的互動交流。教師在教學中，力求打破常規，引導學生從多方位去思考問題，對疑難問題能提出較多的思路和見解。

第三篇：高中地理教學中培養學生自主學習能力的幾點做法

高中地理教學中培養學生自主學習能力的幾點做法

目前，高中地理教學課程改革已經進行了多年，但是傳統的教學方法仍然占據重要地位。教師向學生傳授知識，要求學生死記硬背，導致學生自主學習的能力較弱，不能形成正確的地理學科思維能力，考試答題沒有思路。所以，我們在教學中要根據學生的心理特點，把提高學生自主學習地理的能力放在重要地位，來培養和發展學生的智力和能力，為培養開拓性、創造性的人才出力，這樣才符合時代對人才發展的要求。因此如何提高學生自主學習地理的能力，是急切需要研究的課題。以下就談談我在地理教學中的幾點做法：

一、結合生活，增強自主學習意識

在地理教學中，利用所學地理知識與地理原理解釋生活生產中的現象和問題，可增進學生學習的主動性和自覺性，讓學生成為學習的主人。例如：天氣預報、旱澇災情、環境污染、交通運輸……在地理教學中，聯系這些生活實際，尤其聯系現實生活中發生的事件，并運用地理科學知識加以解釋，是增加中學地理教學感染力，取得最佳教學效果的有效途徑，同時也是培養學生關心認識社會和環境、改造利用社會和環境等科學精神和人文素養的最佳手段。

二、引經據典，提高自主學習興趣

1、將古詩文、歌詞、成語等與地理現象相聯系，提高地理學習的趣味性，以促進對地理知識的內化和掌握，達到提高學生的文化內涵的目的。例如我在復習熱力環流時，用“山雨欲來風滿樓”“巴山夜雨漲秋池”與谷風和山風相聯系，四川盆地為何晚上多夜雨，引起學生思考，盆地夜晚降溫慢，導致氣流上升，解釋山風。學習氣候時用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”與自然帶的垂直分異規律相聯系，通過這兩句詩讓同學們深刻理解海拔每升高100米氣溫降降低0.6攝氏度，及海拔高低引起氣候、植被景觀的垂直變化這些地理知識。用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”解釋經度地帶性分異規律。通過學習，學生們知道，這里的春風是指夏季風，大興安嶺-陰山-賀蘭山-巴顏喀拉山-岡底斯山一線以東以南為季風區，以西以北為非季風區。因為玉門關正好位于這條界限以西，關外自然就得不到夏季風的滋潤了。用“大江東去浪淘盡”、“恰似一江春水向東流”解釋我國地勢西高東低，引出方向和風向的復習；用“黃河之水天上來，奔流到海不復回”與水循環相聯系，這句話在地理學上正確嗎？同學們通過看書討論，指出“黃河之水東流入海，但是通過海陸間循環，海洋水還會通過蒸發和水汽輸送及降水三個環節回到黃河中去的”這樣既培養了學生的質疑精神又激發了學生的探究欲望，加強自主學習和創新學習。

蘊含地理知識的詩詞比比皆是，如果在地理課堂中恰當的加以應用，可以起到畫龍點睛的作用，收到意想不到的效果。如“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”可以很直觀的說明農業生產具有地域性的特點；“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”分析地

球自轉線速度的大小；“天時人事日相催，冬至陽升春又來”揭示正午太陽高度角和晝夜長短的變化規律；“落紅不是無情物，化作春泥更護花”與生態系統中物質循環相聯系；“不管是東南風還是西北風，都是我的歌我的歌”的歌詞與東亞的季風氣候相聯系；“滄海桑田”與地殼運動的聯系、“風雨交加”與冷鋒過境時天氣的聯系、“星移斗轉”與地球運動的聯系、“滴水穿石”與流水侵蝕作用的聯系……將冰冷的、枯燥的知識用動聽的、優美的文學藝術語言表達出來，讓學生體驗知識的音、像、聲、畫，學生學習起來不僅興趣盎然，而且記憶效果奇佳，提高學生自主學習的能力。

2、加強學科之間知識的聯系，注重引入典型的案例，激發學生的思考興趣。例如在洋流一節中，我引入泰坦尼克號在北大西洋撞到來自北極的冰山沉沒的例子，引導學生思考為什么四月會撞到冰山？學生討論得出結論——寒流降溫減濕作用。哥倫布兩次到美洲：第一次橫渡大西洋用了37天，第二次沿著加那利寒流、北赤道暖流僅用22天，你能解釋其中原因嗎？我國明代航海家鄭和七下“西洋”，為何都是選擇在冬季出發，夏季返航？俄羅斯在北極圈內的港口——摩爾曼斯克為何冬季不凍？2002年裝載著7.7萬噸燃料油的“威望號”油輪在西班牙北部海域漏油，法國、荷蘭等國為何要引起恐慌？世界四大著名漁場的成因跟洋流有怎樣的關系？通過教師適當引導，學生通過讀圖分析，討論探究，問題得到一一解答。在此過程中學生思維活躍記憶深

刻。

在人口遷移一節中，可以簡單介紹一下永嘉之亂、安史之亂、靖康之難、闖關東走西口下南洋的知識，將地理和歷史聯系起來，激發學生學習人口遷移的興趣。在學習區域地理環境對人類的影響時，按照原始社會采集漁獵時期、農業社會、工業社會、后工業化階段分析這種階段性影響。島嶼對人類的影響中要結合當前的中日釣魚島爭端，理解領海、專屬經濟區、大陸架開發的范圍，加強愛國主義教育，增強學生國防意識。學習寒潮一節時，介紹拿破侖和希特勒兩次進攻俄羅斯（蘇聯）均在莫斯科城下鎩羽而歸，除了人為原因外，遭遇寒潮的侵襲也是一個重要的因素。學習魯爾區一節時，課前補充魯爾區的背景，它是德國發動兩次世界大戰的發動機，本身煤炭資源豐富，但是鐵礦較少，所以普魯士打敗法國后割讓了阿爾薩斯和洛林，其中一個目的就是為了獲取法國的鐵礦。

因為地理學科既包括自然科學知識又有社會科學知識，是一門綜合性很強的學科，與其他學科的交叉點也很多。所以，在教學中要注意引導學生在原有知識的基礎上進一步歸納、總結、綜合、升華，提高學生分析問題和綜合應用知識的能力，培養學生具有較強的綜合思維能力。

三、巧妙引領，培養自主學習能力

學習地理，掌握內容是其一，掌握方法觸類旁通是其二。后者就是一種能力，有了這種能力，學生就會善于從教師的講解中

捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接受為主動探索，去掉教師的“拐棍”也能夠“走路”。因此，地理課的課堂教學，教師要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法巧妙的傳授給學生，并在教學中作出示范，引領學生根據課題要求自己讀書讀圖，獨立作筆記，并展開對事實材料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而發展學生的自主學習能力和創造性思維。

例如在黃土高原水土流失治理一節中，我首先交給學生分析本節內容的結構，黃土高原的核心生態問題是水土流失，解決這個問題，該區域就能得到可持續發展。分析這個問題時，首先從區域背景條件入手，分為自然因素和認為因素，自然因素包括氣候、水文、土壤、地形等（即自然地理環境五大要素），人為因素主要是破壞植被。之后分析水土流失造成的危害，從當地的危害和對下游的危害講起，最后分析治理措施，以小流域綜合治理為核心，工程措施和生物措施相結合。讓學生按照這個結構看書、歸納、總結。掌握整個分析思路后，引入生活實際，嘗試解決江南丘陵地區的水土流失問題，促進知識的遷移，課后出示西北地區荒漠化、亞馬孫熱帶雨林破壞、湖泊面積縮小的資料，學生按照所學知識，解決該地區的生態破壞問題。

在三大自然區一節中，我首先以東部季風區為例，引導學生回憶自然地理知識，復習東部季風區的氣候特點（季風氣候，夏季高溫多雨，雨熱同期）、水文（降水較多，多外流河）、植被（森

林草原）、土壤肥沃、地形（平原丘陵為主），這樣的自然條件導致東部地區區域發展與其他兩個區域截然不同，農業以種植業為主，交通便利。隨后按照這個結構讓學生自己總結西北干旱半干旱區（大陸性氣候，干旱、高原盆地為主，多內流河，草原荒漠為主，土壤貧瘠，導致農業以畜牧業為主，可以發展灌溉農業，交通不便）和青藏高寒區（高寒氣候，冰川廣布，高寒草甸荒漠，地勢高原為主，土壤貧瘠，畜牧業為主，可以發展河谷農業，交通不便）。通過三大自然區自然要素的對比，幫助學生理解自然區域之間比較差異的方法。按照這個方法逐漸縮小對比的范圍，比較東部季風區內部的差異——即南北方的差異。南北方自然條件的差異又導致南北方農業、交通、民居、文化、工業都不一樣。

復習工業與區域發展時，我將工業區歸納為三種，以魯爾區為代表的重工業區，以珠三角為代表的勞動密集型工業區，以硅谷為代表的高新技術產業區，分析每種工業的形成條件（市場、原料、燃料、交通、環境、勞動力素質和成本、政策、地價）等，產生的問題，解決措施。遷移到東北老工業區振興，產業轉移的問題。復習區域農業發展時，我以東北地區農業發展為例，分析該地區農業發展的地理條件，包括自然條件（從自然地理環境五大要素的角度考慮），社會經濟條件（市場、交通、技術、勞動力地價、政策等）發展的農業類型，農業生產中產生的問題，以及解決措施。遷移到江南丘陵發展的立體農業。

總之，在教學中，教師應當通過各種形式，不斷地啟發學生

思考，培養學生自主學習的基本方法和技能，調動學生的學習熱情，充分發揮其主體性，才能使學生提高自主學習地理的能力。一堂課不僅要使學生的思維得到拓展，而且還要使學生在一次次活動體驗中得到成功的喜悅，增強自信，發展自我創新能力，從而達到提高學生自主學習地理能力的目標。

參考文獻

1、楊光闊鄉土材料在高中地理教學中的應用，《現代教育科學·中學教師》

2、陳杰，如何利用高中地理新教材進行德育，（教育山東教育學院學報）

第四篇：淺談高中物理教學中如何培養學生能力

淺談高中物理教學中如何培養學生能力

“教學大綱”中明確指出：教學中要重視概念和規律的建立過程，要切實培養提高學生的理解能力。要通過觀察現象，觀看演示和學生自己做實驗，培養學生的觀察能力和實驗能力。要通過概念的形成，規律的得出，模型的建立，知識的運用等，培養學生抽象和概括，分析和綜合、推理和判斷思維能力以及科學的語言文字表達能力和口頭交流能力。要培養學生運用數學處理問題能力，以及獲取新知識和創新能力等。

針對“教學大綱”中提出的學生這幾方面能力培養的要求，在高中物理教學中應如何培養學生這幾方面的能力呢？

1、客觀對待學生實際情況，因才施教

學生的實際情況是已觀存在的，教育的目的在于針對學生實際因才施教，不斷提升學生水平以及學生間的差距，從而使所有學生的能力都得以培養和升。這就要求教師在教學中一方面要千方百計地努力使全體學生達到教學計劃和教學大綱預定的最基本的教育目標和教學要求。

另一方面則應創造條件，調動學生的學習積極性和主動性，讓學生自己積極主動地開動思維，通過自我開拓，舉一反三，加深對學到的知識內容的理解。并在這種自我開拓的過程中，使自己的獨立工作能力得到鍛煉和提高。

如果老師把本應屬于學生自我開拓的內容，即心得體會，經老師開拓后灌輸給學生，盡管這些老師是想使學生學得更深入一些，完全出于好心，也非常辛苦，但結果往往事與愿違。基礎差的學生反而會感到物理內容高深莫測，分不清主次，而處于被教師牽著走的被動狀態。久而久之就會逐漸喪失了學習物理的興趣與信心，覺得自己不是學習物理的料，處于一種“痛苦的學習”之中。而基礎好的學生則由于失去了自我開拓、舉一反三的機會，獨立工作能力也得不到鍛煉和提高。

所以教師在物理教學中應認真貫徹因才施教的原則，注意研究學生的學習基礎、實際水平、心理特征和認知規律。從學生的實際水平出發，設法提高他們的自信心和學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性和主動性，使他們能夠積極地、主動地獲得知識和提高能力。

如果學生沒有了學習的積極性和主動性，失去了學習的信心和興趣，那么無論老師如何努力，都無法使學生取得好成績。在教學中，老師要注意啟發學生積極開動思維，養成獨立思考的習慣和能力，掌握正確的學習方法和養成良好的學習習慣。

在教學過程中，講解不求過細，要留給學生充分的獨立思考、獨立鉆研的空間。要鼓勵學生獨立地鉆研問題和解決問題。要教育學生自己歸納所學到的知識和方法，經過獨立思考，達到融會貫通，舉一反三，形成正確的認知結構，并提高獨立工作能力和自學能力。總之老師的責任是教會學生學習，而不是代替學生學習。

教學的要求不是封頂的，高中學生的好奇心和求知欲都很強，物理教學應激發學生對各種物理現象及問題的興趣。教師不應因為學生所提的問題超出教學大綱或高考考綱的要求范圍，便要求學生這也不要去想，那也不要去問，其結果就會使學生探求的欲望和創新的意識受到抑制，久而久之便會使學生陷入一種墨守成規，一切為了應試的“痛苦的學習”之中，這與素質教育背道而馳，對培養人才特別是優秀人才是十分有害的。

2、改進教學方法，提高課堂效率

課堂教學必須分清主次，突出重點。對重點的概念和規律要力求理解得更深一些，并充分發揮這些重點的概念和規律在發展智力、培養能力方面的作用。在課堂教學中一定要突出基本現象、基本概念和基本規律的教學。

老師在講解物理概念時，一定要重視得出物理概念和物理規律的過程。要通過對實例、演示或實驗的分析，或者理論的推導引出新的概念、定理和結論，使學生清楚地了解物理知識形成的過程。老師要注意通過對物理現象、物理概念和物理規律的講解過程，來培養學生的思維能力和想象能力，發展他們的智力。

在教學過程中，老師應該注意貫徹循序漸進的原則。知識要逐步積累、擴展和加深，思維能力、自學能力等要逐步提高，不能要求過急過高。否則就可能挫傷學生的自信心和學習物理的興趣。

課堂教學的重點必須放在對基本現象、基本概念和基本規律的講解上。絕對不應該用講解大量例題，來代替對基本現象、基本概念和基本規律的講述。應該引導學生把注意力首先放在對概念和規律的理解上，而不應該急于做大量的習題。

學習物理的目的不是為了解題，決不能把老師講例題，學生做習題作為課堂物理教學的核心或重點。當然，講解適當數量的例題是必要的，但不是愈多愈好。同樣在學生對基本現象、基本概念和基本規律等基本內容已有充分復習、理解的基礎上，做一定數量的習題是必須的，但也不是愈多愈好。

學生做習題的目的，一是檢查自己對物理概念和物理規律是否真的理解了，是否能夠在實際問題中靈活地運用它們。二是通過做習題，鍛煉并提高自己的理解能力、邏輯推理、分析綜合等思維能力、運用數學解決物理問題的能力等等。

所以學生每做完一道習題，都應總結一下，看看通過做這道習題，自己對物理概念和規律的理解上有那些新的體會。檢查自己是否能獨立地對具體問題進行具體分析，對習題中所給的物理狀態、物理過程和物理情景產生的原因和有關的條件等等是否能獨立地弄明白，能否獨立地進行邏輯推理。

所以每做一道習題，都要力求在能力上有所提高。學習是循序漸進的過程，是由易到難、由簡單到復雜的過程。如果對學生的要求太高超出學生的實際能力，這樣不但學生的能力得不到提高，反而會削弱學生對基本概念、基本規律的理解，使學生失去對學習物理的信心和興趣。

目前在中學中普遍存在著所謂“題海”戰術，目的是為了使學生盡量多熟悉一些題型和解法，以便日后在參加高考時能適應高考，取得好成績。但是，就是從提高學生高考成績來說，“題海”戰術的收效甚微，而弊端甚多，它不僅浪費了學生大量的時間和精力，更不利于學生綜合素質的提高。

從近些年來的全國高考物理試卷來看，特別是近幾年高考模式的不斷改變，高考物理對考生知識面的廣度，考生的綜合能力的要求明顯提高。從使學生在高考中取得好成績這一角度來看，采用符合教學規律的教與學的方法，其效果也應該比“題海”戰術好。

3、注重實驗，提升整體能力

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學，實驗是物理教學的基礎。在我國，隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，新課程提倡在課程實施中引導學生質疑、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。探究性學習作為與接受性學習相對應的一種學習方式，是進行創新教育的載體，是學習科學的核心方法。

探究教學實質是將科學領域的探究模式引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質，并培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。利用物理實驗開展探究教學有助于學生加深對知識的理解。

物理學是實驗學科，通過觀察自然現象、進行演示和學生實踐使學生對物理知識獲得具體的、明確的認識。這是理解物理概念和物理規律的必要基礎。進行演示和學生實驗對于培養學生的觀察能力和實驗能力，培養學生的實事求是的科學態度，和提高學生學習物理的興趣以及學習的積極性和主動性，都具有不可替代的重要作用。因此，必須要大力加強演示和學生實驗。

目前有的物理教學中存在對實驗不夠重視的傾向。每個學生實驗都必須要由每個學生實際動手操作，演示實驗也一定要做并且要求學生仔細觀察現象，對觀察到的現象進行認真的分析。只有這樣，才能真正培養學生實驗能力、觀察能力。總之實驗教學要落實到學生動腦動手上。

4、能力的培養是一個潛移默化的過程

能力的培養是一個潛移默化的過程，學生能力的培養是相當復雜的。有些人總希望能總結出一些很具體的幾條內容，以為只要教了這幾條很具體內容后，學生的能力就提高了。這種看法實際上是把能力“知識化”了，把能力的培養簡化了。

關鍵是要使學生有正確的學習態度，良好的學習習慣，踏實的學習作風。老師在講解物理概念和物理規律時，要思路清晰，使學生理解其中的道理，領會研究問題的方法。要重視物理概念和物理規律的應用，使學生學會運用物理知識解釋物理現象、獨立分析和解決實際問題的能力。只有真正地打好基礎才能談上全面提高能力。

第五篇：高中地理教學如何培養學生自主學習能力論文

摘要：傳統教學模式下，學生在教學過程中處于被動地位，新課程教學提倡學生自主學習，改變知識獲取途徑，所謂自主學習，就是指學生自己主動學習的一種學習方式，自主學習是打破了傳統教學模式下的填鴨式教育，是教育本質的回歸，是社會發展的需要。

關鍵詞：自主學習；高中地理；教學方式

高中地理相對于其他科目的學科，理論性與實踐性很強。新教材對于學生自主學習能力培養很重視，知識結構、圖畫安排、活動方式等多方面都可以體現出來。那么如何在地理教學過程中培養學生自主學習能力？筆者結合自身工作經驗，提出以下幾點建議：

一、興趣的培養

興趣是學生的原動力，有了學習地理的興趣，學生就會以積極的心態、飽滿的熱情在知識的海洋里遨游，不會覺得學習地理知識一種負擔。因此，要想調提高學生學習的自主性，培養學生的學習興趣是關鍵因素。作為教師，在教學過程中，要因材施教，根據學生認知、知識等方面的因素，及時捕捉學生關注的熱點內容，從學生日常所認知的實際生活方面出發，結合教材內容，激發學生學習的興趣，提高學習的自主性。培養學生的學習興趣，可以從以下三方面入手：

（一）合理利用導課

所謂導課就是教師依據教材內容的特點、學生的實際情況，組織規劃語言把學生引入課堂，雖然導課只是短短幾分鐘，但卻是一堂課的關鍵，萬事開頭難，有了好的開始就等于成功了一半，因此，作為教師，應多花費時間、精力研究導課，讓學生對所學教材內容感興趣，便是學生自主學習的最好動機。

（二）合理利用問題

學習知識就是解決實際生活中的疑問，人都有好奇心，教師可充分利用學生的好奇心，提出問題，引發學生解決問題的欲望，依據學生學過的地理知識，提出實際問題，吸引學生的注意力。但是教師應把握問題的難易程度，難度過高，學生都無所涉及，便會知難而退；難度過低，沒有挑戰性，學生也不會提起學習的興趣。提出的問題應讓學生感覺熟悉但不能依據已經掌握的知識解決，這種狀態下，學生的好奇心與求知欲被激發，此時，教師及時對學生指引、啟發，對于培養學生自主學習起到很好的促進作用。例如，在現實生活中，一對雙胞胎，哥哥會比弟弟先出生幾分鐘，但是利用地理知識，會不會出現哥哥比弟弟后出生呢？對于這樣和現實生活中常識相沖突的問題，學生有很有興趣來解答。

（三）聯系生活實際

學生能夠實際運用自身所學是教育的目的，增加學生的實際運用能力，不僅讓學生可以真切感受到地理學科的魅力所在，還能進一步提高學生的學習興趣。例如，夏天雨季，有時多日陰雨不斷，有時只是幾分鐘的事情，學生可以依據所學地理知識合理解釋這些現象的發生。以上只是我結合自身工作經驗的幾點總結，在實際的地理教學過程中，還有許多的方式、方法來激發學生的學習興趣。總之，興趣是學生自主學習的關鍵，是學習的動力源泉，教師在日常的教學活動中應注重培養學習興趣，這對于提高教學效率、培養學生自主性都有重要的意義。

二、發揮圖形特色

高中地理有別于其他學科的一個重要的特色就是圖形因素，沒有地圖就沒有地理學，足以體現出地圖在地理學科中的重要性。在地理教學過程中，教師應合理利用地圖，培養、指引學生識圖、辨圖、畫圖的能力，提升學生空間想象力。教師應指導學生依據教材內容的描述和實際現象畫示意圖，這個過程其實就是讓學生把所學的知識融匯貫通從而能夠實際運用，即知識輸入、輸出的過程。學生若想把教材中內容用圖形的方式表現出來，就必須對教材內容有深刻的理解，能夠靈活運用，而不是單純通過記憶和背誦就能夠達到的階段，這是一個讓學生鍛煉思維的過程，最終的示意圖，就是學生思維的成果。在科技高速發展的今天，教學資源、硬件也隨著時代變遷發生巨大變化，如多媒體、網絡等新興教學方式的出現，給高中地理教學帶來了新鮮的血液，教師可充分利用網絡資源、多媒體等高科技手段來制作精美課件，讓學生對所學知識有著更加形象的認知，從而加深理解、提升學習興趣。

三、培養正確學習習慣

學生通過自主學習獲取知識，就必須要有正確的學習習慣、方式，在教師有效引導、啟發下獲取知識。實現教師的主導作用，同時體現學生的自主學習。在教學過程中，教師應注重培養學生兩方面的學習習慣。

（一）總結規律

高中地理的相關知識涉及到很多有關地理規律的內容，如我國的氣候變化、資源分布、降水變化等等，如果死記硬背，學生很容易混淆，這就需要教師能引導學生學會對地理事物相關規律的總結，培養正確的學習習慣、提高學生的思維水平。

（二）歸類分析

在練習、解答一些習題時，學生要善于對所做習題進行歸類分析，從出題者角度出發，分析答題思路，總結答題規律，最終做到對每一類的習題都有正確的解題方法。

四、重視學生思維

傳統教學模式只是單純教授教材內容，并不重視學生思維的發展，在培養學生自主學習的過程中，若能同時對學生的思維方式、思維能力進行針對性的訓練，引導學生以正確的思維方式思考，從不同的角度、方面分析、解決問題，學生會逐漸形成科學的思維方式與正確的思維習慣。

五、建立認知架構

在學習地理學科的過程中，如若學生能夠建立一個良好的地理認知結構，那不但對于學生高中地理認識有幫助，對于將來后期學習地理知識也有著重要意義。但是建立地理認知架構并不是容易的事情，對于學生來說是一個難點，但這對于學生卻是極為有益的，同時建立這一知識架構的過程也是學生思維能力鍛煉的過程。作為教師，需要花費一定的精力才能幫助學生建立地理認知架構，具體操作時可循序漸進，這不是一朝一夕的事情，不可操之過急。作為教師，在素質教育大力提倡的今天，同時在新課程理念的背景下，筆者深刻認識到了學生自主學習的重要性，這不僅是教學模式的變化，更是教育本質的體現，是教育返璞歸真的體現。教師作為學生自主學習的引導者，為學生營造一種能引導學習自主學習的學習環境很關鍵。我們應認真鉆研新課程理念，在地理教學過程中，做好教師在教學活動中的角色轉變，把課堂主動權交給學生，讓學生成為學習的主人，不再是被動接收的填鴨式教學。