第一篇：問題教學法在歷史與社會教學中的運用

問題教學法在歷史與社會教學中的運用

【摘要】隨著“高效課堂”改革的進一步深入，問題教學法在歷史與社會教學中有著廣泛的應用。本文在分析問題教學法在歷史與社會教學中的作用的基礎上，總結了在應用問題教學法時問題情境設計的策略以及應注意的一些問題。

【關鍵詞】問題教學法；歷史與社會教學；運用；問題情境

問題教學法是將教材中的知識點以問題的形式展現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題、解決問題的能力。本文結合初中歷史與社會課教學實例闡述問題教學法有何作用？怎樣在歷史與社會課中開展問題教學法？

一、問題教學法在歷史與社會教學中的作用

應用問題教學法可以有效地促進教師的教和學生的學。其作用主要表現為如下三點：

1.有利于激發學生學習興趣，提高課堂教學效益

瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。學生一旦對學習產生興趣，必將成為他學習的內在動力。教師在教學過程中設置一些恰到好處的懸念問題，不僅能誘發學生的好奇心，激發學生的求知欲，調動學生的積極性，喚醒學生的主動性，而且能進一步明確和分解教學目標，在有限的時間內集中精力解決具體問題。從而收到事半功倍的效果。提高課堂教學效率。

2.有利于培養學生提問答疑能力，促進學生思維能力的發展

在知識爆炸的時代，基礎教育的任務更重要的是讓學生學會學習，培養可持續的學習動機和終身學習的愿望和能力。因此在歷史與社會課堂教學中，運用問題教學法，通過師生的交流和互動，使學生在思考、探究和解決問題的過程中培養學生獨立思考、解決問題的能力和語言表達等方面的能力，進而發展智力。

3.有利于促進教師的專業成長，提高教師的業務素質

在實施整個問題教學過程中，問題的巧妙提出，多角度分析及最后解決，不僅要求老師要有廣博寬厚的知識，而且要不斷完善其自身反應能力，論辯能力和控制能力。同時問題教學法的運用會促使歷史與社會教師適應素質教育的要求探索“研究式的教學”，在教學中研究，在研究中教學，從而提高自身業務素質尤其是教學藝術和科研能力。

二、問題教學法在歷史與社會教學中的運用

在課堂教學中運用問題教學法其核心是問題情境的設置。怎么在教學中設置問題情境呢？筆者認為，可通過以下幾種方法設置：

1.巧用趣味故事，設置問題情境

生活中與所學知識有關的趣事、趣味歷史故事不但能豐富課文的內容，還能吸引學生的注意力，調動學生的興趣，也能擴大學生的知識面。如：在教學《鄭和下西洋》一課時，本人設計了這么一個故事：南宋時一支商隊準備從廣州出發，出發前應準備帶什么東西？從氣候角度分析，商隊出發的最佳時期應選在哪個季節？之后又帶回當地的什么物品，然后讓學生想一想：當時帶去的東西是否賣給當地居民，帶回的物品又給誰使用？從而很自然地讓學生理解鄭和下西洋的目的。

2.聯系生活事例，創設問題情境

歷史與社會與生活聯系緊密，生活中處處涉及歷史與社會知識，如果能聯系現實生活中的事例，以它們為背景來設置問題情境，既可以讓學生體會到學習歷史與社會的重要性,又有助于學生利用所學的歷史與社會知識解決實際問題。比如：在學習“地圖的語言”時，就設計了讓學生在觀看了一系列地圖后，由每個小組的一位同學畫出自己家庭位置，并由小組的其他同學來描述其家庭位置，使學生在這樣的情境中體會到地圖語言的重要性以及這些語言的用法。又如：在中考復習《保護水資源》時本人就引入“五水共治”這一時事熱點，請同學們列舉我們鎮政府在治理我們身邊的河流時，采取了哪些措施？而我們青少年又應該怎么做？這一環節從學生身邊日常生活入手，學生感興趣，也培養了學生關注家鄉、關注社會的主人翁責任感。同時也培養了學生水資源憂患意識，加深對家鄉水資源狀況的認識。

3.引導學生親身參與，模擬問題情境

新課程改革的一大特色就是以學生發展為本，讓學生自己動手動腦，提供給他們親自體驗、思考歷史的思維空間。而學生越是積極參與教學，對歷史現象和問題就越關注，興趣就越高。例如，我聽過八年級下冊《綜合探究八：結識近代中國最早“開眼看世界”的人》這一課，教師創設這樣一個問題情境：（歷史再現）面對西方的殖民掠奪，假如你是當時的愛國青年，你會怎么辦？說說你的理由。學生對這個問題展開了激烈的討論，說明自己的選擇。這個環節讓學生設身處地的思考了當國家遭遇侵略時，我們青少年該怎么辦？這種問題情境設置不僅讓學生學習了歷史知識，更重要的是讓學生接受了一次深刻的愛國主義教育。

4.借助多媒體技術，再現問題情境

現代教育技術的發展，為教學提供了全新的手段，它通過聲音、圖像、動畫、影像等多種媒體技術，把本不能再現的歷史現象，真實地或“近似地”展現在學生面前，從多方位刺激學生的感官系統，激發學生學習的興趣，陶冶學生情操，提高課堂效率。如：本人在上八年級《令人談虎色變的經濟危機》一課時，在教學過程中通過播放“1929～1933年的經濟危機”的視頻片斷，再現了經濟危機的爆發過程及爆發后所帶來的全球性的震蕩。在感受體驗之后，通過“用一些簡短的語言來描述你的所見所聞”并提問：“從剛才視頻中我們可感受到在經濟危機中，受害最深重的是哪些人？”進一步強化學生對經濟危機及其所帶來的全球性的震蕩的具體認識。

三、應用問題教學法應注意的一些問題

1.設計問題要科學

科學的設計問題是問題教學法中最基本的一環，而且貫穿始終。因此，必須注意問題設計的技巧和基本原則。首先，設計的問題要難度適宜。這是符合中學生的心理發展水平。問題設計是為了在認知的基礎上推向知識的深層次思考。問題太容易，無助于學生積極思維；但是難度太大，會使學生望而生畏，不知如何回答。所以，問題應設在適中的水平。其次，設計的問題要有時代特征。用新穎的適合學生身心特點的材料，可以培養學生的興趣，從而激發他們積極思考、解決問題的欲望。因此，在設計問題時，要根據教材內容，引進一些新穎的時政熱點材料或能吸引人的生活材料，給學生以全新的感受，從而激發學生解答問題的欲望。

2.充分發揮教師的主導作用

課堂教學中運用問題教學法要取得良好的教學效果，必須保證在課堂中實現學生的主體地位的同時充分發揮教師的主導作用。因此，在課堂教學過程中，教師在必要的時候，可以給予學生方向性的指導，啟發學生思考，解答疑問，做學生學習活動的引導者。

3.營造民主寬松的課堂氛圍

創設寬松的課堂氣氛是實施“問題教學”的前提。農村學生的問題意識還不夠強，問題意識淡薄的原因是多方面的，而教師在教學中民主意識的缺乏，課堂教學氣氛的不融洽是一個主要的因素。所以，教師要改變傳統的師生關系，創建新型的公平、民主的師生關系，為問題教學法的順利實施創設寬松、民主、和諧的課堂環境。同時還通過面部表情、手勢動作以及充滿贊賞的話語等方式創造學生喜愛的環境，改變農村學生膽小不敢發言的現狀，消除學生害怕被老師批評的心理障礙，從而使他們敢于表達自己的獨特見解。

總之，只要我們遵循問題情境設置的方法，并在教學實踐中勤于探索，就會使問題教學法在歷史與社會教學中煥發出它獨有的藝術魅力，從而提高課堂的有效性。

參考文獻：

[1]牛學文.《初中歷史與社會教學案例專題研究》.浙江大學出版社，2005年版

[2]王坦.《合作學習──原理與策略》.學苑出版社，2001年版

[3]宋運來.《什么是最有效的教學》.江蘇人民出版社，2009年版

第二篇：試述問題教學法在歷史教學中的運用

試述問題教學法在歷史教學中的運用

摘要：基礎教育改革已成為世界潮流。要求教師在“以學生發展為本，全面推進素質教育”的現代教育理念下進行歷史課堂教學改革。隨著科技的迅速發展，世界性課程改革運動的開展和思維心理學研究的深入，問題教學法受到廣泛關注，成為當代教學法中的一朵奇葩。本文就問題教學法實施的必要性和方法進行簡單論述。

關鍵詞：問題教學法；歷史教學

歷史課堂教學的重點，就是幫助學生開啟思維的智慧之門，構建敏銳思維的階梯，創設想象思維的空間，提升優秀的思維品質，從而形成良好的思維習慣，培養獨立思考問題、正確解決問題與準確表達等多方面的能力。因此，歷史課堂教學要想達到預期的效果，就必須給學生想的時間、問的權利、說的機會、創的激情、愛的關懷。總言之，就是將教學內容化作問題，按照“提示問題―思考問題―檢查調控―歸納整理―強化鞏固―當堂達標”的教學思路，按照課堂教學問題化、問題設計科學化、解決問題民主化的過程，使討論、探究成為學生學習的有效方法，讓學生的知識學習和能力培養以及價值觀、世界觀的良性發展，都在問題的提出和解決過程中逐步提高。

問題教學法“是以學生為本，以學生的發展為教學出發點，把學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發現去激發其智慧的潛能，培養其強有力的內在學習的動機。

現行的中學歷史課程，分為初、高中兩個輪回，高中歷史教材在內容和體例上基本是初中的翻版。在傳統的教學中，教師由于得不到學生對已有的歷史知識掌握程度的信息反饋，在教材的取舍上，課堂教學的處理上，難免與學生的實際有距離，因而學生會感到乏味，從而把歷史課看作是“45分鐘的煎熬”；而在現實的生活中，學生可以從電腦網絡、電視、電臺、報刊雜志中獲取大量的歷史知識和信息，學生由于知識面以及生活閱歷的淺顯，而產生種種疑問，卻又得不到應有的指導，教與學之間產生了“供與求”的矛盾。實行“問題教學法”，一則可以一定程度上解決教與學的矛盾，教師可以根據學生的實際和問題，有的放矢地處理教材、設計教學過程，使課堂教育更有針對性，同時緩解教學內容過多、課時偏緊的壓力；二則，隨著時代的進步，課堂教學應給學生提供質疑的環境，使課堂教學帶有開放性和探索性，以培養學生的探索精神和思維能力。教師的主要任務也應從傳播知識轉為指導學生發現問題，并為學生提供學習的建議，教會學生面對眾多的信息，進行選擇和認知歷史的途徑。

一、實施“問題教學法”的必要性

1.“問題教學法”是現今歷史高考形勢發展的必然要求。近年來，隨著高考改革的深入，對歷史學科的考查與以前的高考有了很大的變化，試題立意以“知識為主”轉向以“能力為主”，命題特點也以“淺知識、新情境、熱問題、重綜合、重能力”為主。在這種情況下，歷史教學中不但要注重學生基礎知識的掌握，還要注重學生歷史思維能力的培養，而“問題教學法”可以為學生提供更多的思維訓練空間，使學生能在突破基礎知識的同時，提高歷史思維能力及學科內部綜合能力，以更好地適應當前高考形勢的變化。

2.實施“問題教學法”是高中學生心理發展的要求。高中學生自我意識強烈，對事物的認識喜歡刨根問底。問題設計從置疑開始，設置懸念統貫全課，吸引學生注意力，激發探究動機。課堂最后還可以問題留伏筆，使課堂余味無窮，給學生一種期待的心理，給學生一片求索的天地。

二、“問題教學”的實施步驟

1.提出問題、以疑導學。教師在對教學內容總體認識和把握的基礎上，根據學生實際，設計適切的教學流程，以各種方式呈現或提出課堂所要解決的問題。問題的呈現或提出要符合學生的認知，創設一定的問題情境，激發學生好奇與探求答案的心理，引發學生的學習動力。有疑才會有思考，才會有探究，才會有鉆研，才會有對問題背后原因的探索和孜孜不倦的毅力。

2.自學思疑、橫向議疑。教師要積極引導，幫助學生帶著問題閱讀教材或教學資源，鼓勵學生發揮主觀能動性，在分析、思考的基礎上，得出自己的結論或形成一定的見解、看法；要有目的地組織學生進行橫向交流，讓學生發表自己對問題的認識和理解；并在學習討論中注意總結，對發現和生成的新問題要及時處理，以互相啟發，推進問題教學走向深入。

3.有效設計問題。實踐證明，科學合理地設計問題，必須做到以下幾點：①設計的問題要符合學生的認知水平、年齡層次、心理特點。②要有思維的層次性和梯度。要充分考慮學生現有的知識水平，由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進，步步深入。那種簡單地讓學生回答“是不是”“對不對”，或者師生間填空式的問題，是不能體現新課程理念的。③設置的問題要注意拉近學生與歷史人物的距離，貼近生活，體現問題價值。④設計的問題要疏密適當，給學生一定的思維空間，讓學生思考、質疑和釋疑。不論學生的疑問是否符合老師的既定思路，教師都要給予肯定、給予鼓勵，從而培養學生善疑好問，大膽質疑的科學精神。⑤提出的問題要有一定的深度。因為提出問題的目的是讓學生發現問題，解決問題，培養思維習慣，提高解決問題的能力。但也要避免難度太大、太深，若學生不知如何作答，結果不只是望而卻步，還會扼殺學生的興趣，扼殺學生的思維。

4.評價總結問題。讓學生整理探究所得出的結論。它不僅可以培養學生的表達和思維能力，使學生學會虛心聽取別人的意見，“揚長避短”“取長補短”，還能使學生形成團隊合作的意識。對學生的結論要及時地予以客觀評價，評價要體現鼓勵、賞識的原則，以調動學生的積極性，鼓勵學生自主學習的信心。

總之，任何一種教學模式的推廣和使用都必須因時間、學科、內容、教師而異，不能生搬硬套，使教學模式走向教條化。需要根據實際情況不斷進行調整、改造和完善?！皢栴}教學法”當然也不例外，教師要在實踐中嘗試這種教學模式怎樣才能達到有效地培養學生的素質、提高學生能力的目的。

第三篇：淺析問題教學法在歷史教學中的運用

淺析問題教學法在歷史教學中的運用

【摘要】波利亞教與學的“主動學習原則”認為：“學習的最好途徑是自己去發現”，尊重學生在教學活動中的主體地位，激發學生的主動精神和創新能力。根據多年來的教學實踐，我認為中學階段在所有的教學方法中，利用率最高、滲透性最強的當屬“問題式”教學方法。歷史教學法中問答法的運用立足知識基礎，著眼提高能力，教為主導，學為主體，以問題激起思維，以探究產生共鳴，以爭辯掀起高潮，以問題解決實現目標達成，大大優化了教學過程，提高了教學質量和效率，高效地完成初中歷史教學任務。

【關鍵詞】歷史教學；問答法的運用及探索

新課程教學已實施好幾年了，但目前初中歷史教學仍存在重結論輕過程、重知識輕能力、重應試輕創新的現象，課堂教學以“滿堂灌”為主要模式。學生被老師牽著鼻子被動學習，每節課接觸的不是生動有趣的問題，而是抽象死板的歷史名詞、歷史概念和歷史結論，這使學生容易產生畏懼和厭惡心理，導致學生對歷史學習失去興趣。這迫使我要改變教學方法。我常用問答法教學，這種教學方法使傳授知識的過程和解決問題的過程合二為一，變學生被動學習為主動學習，大大優化了教學過程，提高了教學質量和效率，也深受學生的歡迎。其做法是：

一、精心設計

把每一章節的重點，難點，能力培養目標，思想教育目標，重要概念等設計成問題，提前一天告訴學生，便于學生預習。這里的關鍵是設問要老道，它必須符合以下條件。

（1）設問要能激發學生的學習興趣。如為什么四大發明的文明之花開在中國，卻在西歐結果？為什么資本主義萌芽在西歐，在中國是同時產生的，結局卻不同？

（2）設問要注意與前面所學知識相銜接，為以后的學習作鋪墊。如文藝復興運動興起的背后是什么？有哪些影響？

（3）設問要有利于章節整體知識結構的掌握。如西歐資本主義工商業產生的條件是什么，在城鄉資本主義生產關系的發展情況怎樣？

（4）設問要有利于總結，掌握規律性認識。如簡述英國資產階級革命的過程，有什么特點，可以得出什么結論？

（5）設問要聯系實際，有利于知識的遷移與綜合。

（6）教師要圍繞教材的重點、難點以及能引發思考的內容設疑。

二、把握主體

課堂上采用學生舉手發言與老師點名發言相結合的方式，即為主動學習的學生提供了展示才華的機會，又遏制了被動學習的學生心存僥幸，充分發揮學生的主體作用。教師要及時提示，點評把握主題，把握時間。這里的關鍵有兩點：

（1）教師要把握火候，不憤不啟，不悱不發。即不到學生想知道卻不知道時不告訴他，不到學生想說而說不出來時不點撥他。既讓學生得到充分的鍛煉，又確保識記，理解的效果。

（2）點評要簡潔，明確。不但對學科內容的學習起到畫龍點睛的作用，而且讓失敗者能總結經驗，走向成功，因為任何失敗者都不是徒勞的，讓成功者收獲成功的喜悅，這樣所有的學生都有成功的情緒體驗。因為失敗是成功之母，成功更是成功之母。一旦風氣養成，老師上課越上越輕松，學生上課越上越喜歡。

三、重視導言課，密切聯系實際

當然，要確保用問答法上課順利持久地進行下去，確保學生一如既往地鉆研教師的提問，還需以下配套功夫：

（1）提高學生對歷史學習的重視。中學的歷史教育不是專業教育，除了少數學生由于特殊的興趣對于過去的事情有所關注外，大多數學生主要是從現實的意義來接受歷史的。所以，歷史和現實的結合，既能培養學生的情感，樹立正確的人生觀價值觀，還能深化到規劃學生今后的人生道路。例如，講世界史《大河流域的文明古國》中涉及到中東、巴勒斯坦和猶太人發展問題，這個問題是現實生活中不能回避的，也使學生比較關注的問題，我以“巴以問題歷史探源和思考”為題目，讓學生分成小組搜集資料和列出相關的問題，然后，從歷史根源、巴以沖突現狀、巴以和解的困難、國際主要政治力量的態度、原因和巴以前景展開討論，然后寫出研究性論文。通過討論，學生對民族沖突，戰爭與和平，國家穩定與發展有了更新的認識。此外，還可以通過豐富的史實和精彩的語言，改善課堂教學的氣氛，引起學生學習的興趣。以多樣的教學手段和豐富教學模式來提高學生的興趣等。

（2）聯系實際，學以致用，在模擬情境中讓學生學會運用知識，培養學生學習歷史的間接興趣。如在講啟蒙運動中三權分立思想，首先讓學生回答：什么是三權分立，核心是什么，有什么意義和局限，當學生答出核心是權力制衡時，教師可啟發學生得出權力制衡是手段，目的是防止獨裁，維護資產階級民主。教師繼續啟發：既然權利制衡是手段，那么手段相同，目的可能不同，讓學生聯系中國隋唐的三省六部制和明朝的廢丞相權分六部。學生經過思考后得出中國的皇帝用權力制衡來維護君主專制，從而掌握了殊途同歸的一個特例，對目的與手段的關系有了特別深刻的認識。

總之，課堂教學中運用問答教學法摒棄了傳統歷史課堂教學中“一言堂”的做法，也改變了傳統的“傳道、授業、解惑”的教師功能觀，取得了良好的教學效果，使學生真正成了課堂的主人，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效果，尤其培養了學生良好的學習習慣和能力，我們在教學過程中應該多運用。

第四篇：淺談在歷史教學中運用情境教學法

淺談在歷史教學中運用情境教學法

（論文）

姓名：張敏 職務：教師 職稱：中學二級教師

單位：封丘縣留光鎮第一初級中學 手機：*** 地址：河南省新鄉市封丘縣留光鎮留光村608號 郵編：453314

淺談在歷史教學中運用情境教學法

封丘縣留光鎮第一初級中學 張敏

情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生心理機能得到發展的教學方法。歷史情境的創設是新課改實施以來的熱門話題,已為我們廣大教師所認同。

在初中歷史教學中,創設最佳歷史課堂教學情境,既符合學生的求知欲和心理認知特點,又符合歷史學科和歷史知識的特點?，F就自己和本校的歷史教學,談談我們的感受和收獲。

一、歷史情境教學的優勢:

第一、有利于激發興趣,引導學生參與課堂教學活動

興趣是學生學習活動的心理動力,激發興趣是初中階段教學中不可忽視的。學生是學習的主體,教學過程中必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。歷史教學中最佳教學情境的創設,有利于激發學生興趣,使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入,現代視聽工具的充分利用,能增加學生的學習興趣,充分調動學生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起,進行積極思維活動。

如《第一次世界大戰》一課的導課,我想了又想,后受一本書上的啟發,上課時,我拿出一個現代坦克模型,并發出模擬、仿真的槍炮聲,吸引學生的注意力,引起學生的興趣。接著問:“最早出現在戰場上的坦克是什么樣子的?它是在哪次戰爭中首次使用的?”通過這樣的設問，活躍學生的思維,激發學生的興趣。通過語言、實物、聲音的配合,一下子就把學生吸引過來,為一節課的成功打下了良好的基礎。

第二、有利于掌握、理解知識的內涵實質

向學生傳授歷史基礎知識是中學歷史 教育最基本的任務。借助于最佳教學情境,不僅能更有效地完成傳授歷史基礎知識的任務,而且有助于學生理解實質、把握內涵。

如《美國內戰》一節課的講述中,對于南北矛盾內容的處理,我首先把課前準備好的關于南北矛盾中的工業原料、勞動力、關稅、奴隸制度寫在黑板上,并把學生分成兩組,然后指出:“現在讓我們穿越時空,進入正在進行激烈辯論的美國國會中,兩組同學分別就是南北方的議員代表,你們就南北矛盾中的焦點展開辯論。”在我的啟發下,學生們展開了激烈的爭論,最后得出了結論,化解了難點。學生通過辯論與參與,鍛煉了表達能力,也培養了學生運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛,又調動了學生的積極性,同時也提高了學生的能力。

第三、有利于思想品德教育

現代化教學技術的應用,最佳情境的創設,能夠形象具體地再現歷史人物和歷史事件的情景,使學生通過形象受到感染,強化愛憎情感;通過語言深入到人物的內心,讓學生情感體驗,激發學生內心感受,從而與人物同悲歡,共命運,通過語言的導撥,使學生明白道理。歷史教學知識、教學內容與思想教育內容的一致性,也決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中,同時通過師生感情的雙向交流,創設情境,激發學生高尚情感。

在2001年,我參加渭濱區“教學能手”比賽中,我的講課題目是:《重慶談判》。當講到毛澤東出乎意料到達重慶進行談判這一事件時,我打出了一張毛澤東到重慶機場的幻燈片,并配之一段深情的描述:“‘毛澤東來了,毛澤東來了’。這個消息一傳十,十傳百,整個山城沸騰了。這時,風含情,水含笑,山城人民無不為毛澤東的彌天大勇所感動?！币粋€歷史情境的創設,把共產黨真和平、蔣介石假和談的真相淋漓盡致地展現出來。當時區歷史教研員李彥琴老師事后對我說:“那段太精彩了”。

第四、有利于培養學生能力

在歷史課堂教學中,先進教學手段的運用,教師有目的、有意識的語言設計,個人情感的真誠投入,創造了歷史課堂教學的最佳氛圍,調動了學生的學習積極性,活躍了課堂氣氛,學生的主動參與,積極思考,就為學生能力的提高打下了堅實的基礎,有利于培養學生的能力。

我校倪淑芳老師在上“春秋五霸和戰國七雄”一課時,以“烽火戲諸侯”組織學生討論:“烽火戲諸侯”講述了一個怎樣的故事?這個游戲騙局最終害了誰?為什么說害了周幽王?這個故事與我們小時候聽到的哪個故事相似?他們的騙局導致了什么后果?從而引入新課。在新課學習中,又穿插討論:“齊桓公為什么能首先稱霸?春秋與戰國時期的戰爭有什么變化?這些變化說明了什么呢?”一連串的問題都是圍繞著教學中的知識重點、難點而精心準備的,問到了“點”上,使之具有啟發性和深刻性,有坡度、有層次,讓學生有思考的余地和價值,使他們通過自己的探索去發現知識的金礦,體驗了發現的快樂。

二、歷史情境教學的方法

通過開展創設歷史情境教學實踐,我們提煉出行之有效的歷史情境教學方法有以下幾種:

第一、新穎、別致的導課開堂上課,重在一石激起千層浪,激發學生的興趣與求知欲。常用開篇形式有:直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示、影片等引入,吸引學生注意力,提高興趣。如,學習《三國鼎立》時,郝穎謙老師先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導入,然后她說“那么讓我們共同步入那個風云變幻,人才輩出的三國時代,去揭開那一幕幕真實的歷史畫面吧!”這種導語起到投石激浪的效果,使學生的思緒仿佛回到了那個三國時代。

第二、恰當、適時的演示恰當、適時地演示課本插圖、地圖、實物等,及播放音像制品等直觀資料,再配合教師的講解,可以使知識內容圖文并茂,增強教學的生動性、直觀性,讓學生在想象、分析、綜合形象思維基礎上進行抽象和邏輯思維。例如:文華老師在講述《南京大屠殺》時,配以影視資料和各種圖片,使一幅真實的歷史畫卷展現在學生面前,使學生在“耳濡目染”的歷史事實中,加快接受知識的速度,對史實掌握得更準確、更透徹。從而進行了深刻的愛國主義教育。

第三、精彩、形象的講述馬卡連柯曾說道:“同樣的教學方法,因為語言不同,效果可能相差20倍。”教師在精心設計課堂、創造氣氛的同時,要對語言進行潤色、加工使之具有藝術性。藝術性的語言與歷史情景的展示相結合,使學生隨著教師的講解產生“移情現象”。例如:學習“岳飛抗金”時,我展示岳飛圖片,并簡介岳飛并有感情朗誦《滿

江紅》。學生在“當時”的歷史氛圍中,思想情感轉移到了岳飛身上,達到主動體驗歷史的目的,增強了識別美、丑和客觀評價歷史事實的能力。

第四、巧設情境,導引參與教師在講述和演示過程中要不失時機地巧妙設置歷史情境和問題,激發學生探究的動機,導引積極參與的熱情,并抓住關鍵點,誘發學生的創造性思維,即:換位體驗、激疑設問,發揮自主性,使學生在疑問和驚奇中思維,從而實現目標。如:學習“官渡之戰”時,為反映當時的情景和形勢,倪淑芳老師要求學生結合教材內容編演了一個“許攸與曹操”的歷史短劇。再如:學習“資產階級民主革命的興起”時,提出:“假如你是當時的一位熱血青年,你會以哪種方式挽救民族危亡?”另外,也可以緊扣教材適時的組織一些簡短的歷史小辯論等。讓學生在主動參與中深入感受歷史,拓展學生的歷史思維,培養他們的創造力和演繹能力。

第五、干練、懸念式的結尾歷史情境教學要求課堂小結干練、利索,抓住主線,提升觀點,并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念,為下一節課的導課埋下一個伏筆。即:結語留有情趣,留下思維的尾聲。

第六、巧妙利用活動課依托活動課,安排一些活動作為課堂情境教學的延伸,讓學生展開想象的翅膀,實現歷史與現實的鏈接,加深對課堂知識的理解和掌握。例如:我曾經組織學生編排課本劇《昭君出塞》,從劇本到演員、道具整個過程,全由學生自己完成。后參加渭濱區表演,受到好評,也使學生得到了鍛煉和提高。

第七、積極、有效地開展課外活動為加深對課堂內容的理解與掌握,彌補課堂教學的欠缺,要有針對性地開展課外活動,把學生“帶入”歷史。如結合鄉土歷史教學,參觀遺址、博物館;邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫;定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等,使學生“重游”歷史。這些活動可以對課堂教學內容進行保證,亦可調動學生的學習積極性和主動性,促進思維的發展。

三、歷史情境教學應注意的幾個問題

“情境”的如何創設不但關系到學生是否有興趣學習和主動探尋知識,而且直接關系到教學目標的最終實現。因此,在歷史“情境”的創設過程中必須注意以下問題:

第一、真實性盡管歷史一去不復返,我們根本不可能重復昨天的歷史,但我們所創設的歷史“情境”必須盡量還歷史的真實,讓學生在真實的“情境”中審視和認識昨天。

第二、趣味性夸美紐斯說:“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”如果教師通過問題能夠創設一種有趣的思維情境,從而刺激學生強烈的好奇心,無疑會使歷史教學事半功倍。教師要根據學生不同的心理特點、興趣愛好,充分挖掘歷史的現實性、趣味性、審美性等有利因素,激發學生的學習興致,營造一個愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學氣氛。

第三、實效性教師應根據課程標準、教學目標、歷史學科特點和學生年齡階段來確定情境教學,不要為了情境教學而盲目一味追求情

境。有的教師為了營造生動的課堂、創設生動的“情境”,搜尋大量資料不加分析地展示給學生,一節歷史課成了圖片展示課。學生在這樣的課堂中完全成了觀眾,沒有了學生的主體參與,更別說學生能力的提高。這樣,既違背了新課程理念,也丟掉了歷史課的基本特色,走入歷史新課改的誤區。

第四、參與性良好和諧的師生關系是情境教學成功的一半。在教學情境中,教師要公平地對待每一位學生,充分調動每一個學生的優勢。在創設歷史情境中,要使每一位學生都能找到發揮自己特長的角色,在愉悅的心情下完成教與學的任務。

第五、開放性教師應該創設一個師生平等交流的平臺,創設共同研究的“情境”。教師必須突破傳統的設問方式,設置具有批判性、現實性、新穎性的問題,更為重要的是要創設情境讓學生主動提出和解決問題。新課改的今天,教師的課堂教學設計不應局限于教材,而要打破歷史課本中每節課的框架,根據學生的實際情況和實際需要整合課本內容,適當拓展課本內容,引導學生鑒古知今,關注現實。教師設計的問題應給學生留有進行深層次探究的余地、能為學生提供思考和討論的廣闊空間,問題的選擇也應具有多維性內涵,“問題的答案不是唯一,而是開放式的”。如,在講課中,我這樣告訴過學生:秦始皇和漢武帝都實行了封建文化的專制政策,但結果卻不一樣:前者走向崩潰,后者走向鼎盛;中國人最早發明了火藥,但被歐洲人學去變成西方殖民者侵略中國的利器;同為資本主義國家,英、法、美與德、日、意在二戰前卻走 8

上了不同的道路等等。通過對這些現象進行提問,可以幫助學生透過這些現象看到歷史發展的本質,以培養學生思維的發散性及創造性。

總之,切實創設一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂,在實現教學目標過程中有著不可低估的作用,它不但能激發學生的學史興趣,培養學生的健康情操,發展學生的創新精神、創造能力,也為中學歷史教學在困境中走出了一條新路。當然,我們的“歷史情境教學法”許多方面尚需在教學實踐中不斷地加以完善,我們將繼續實踐創新!9

第五篇：“逆向教學法”在歷史教學中的運用

“逆向教學法”在歷史教學中的運用

在傳統歷史教學中，對于歷史事件的教學，習慣于按照原因（包括背景、條件等）、經過（包括時間、人物、地點、性質等）、結果（包括意義、影響、啟示等）的三段式教學法，并認為是水到渠成，線索清楚，筆者稱之為“順向教學法”；然而在實踐教學中，筆者發現，有時把這種教學順序倒一倒，教學效果會更好，筆者稱之為“逆向教學法”。逆向教學是一種啟發智力的方式，它有悖于通常人們的習慣，但正是這一特點，使得許多靠順向不能或是難以解決的問題迎刃而解，就如數學證明中的反證法；而一些順向雖能解決的問題，在逆向的參與下，過程可以大大簡化，效率可以成倍提高，并進一步深化對問題的認識，提高學生學習的興趣。順向和逆向就象分析的一對翅膀，順向和逆向教學法如能合理使用，便能使教學效果有一個質的飛躍。下面筆者就教學實踐進一步談一談如何來使用逆向教學法。

如在《鴉片戰爭》的教學中，筆者設計思路如下：

師問：“中國近代史的開端是什么？”這個問題學生實在太熟悉，往往異口同聲地回答“鴉片戰爭！”教師追問“為什么把鴉片戰爭作為中國近代史的開端？”對這個問題，基礎好的同學也能馬上回答，不能回答的同學老師便可指導學生閱讀第二節《鴉片戰爭的影響》進行歸納，因為此處課本是以提綱的形式出現，學生很容易就可以歸納出因為鴉片戰爭使“中國的社會性質、社會主要矛盾、革命任務”發生變化，此時教師便可板書鴉片戰爭的影響：（1）中國社會性質變化；（2）中國社會主要矛盾變化；（3）中國革命任務的變化。然后教師再問“這三大變化之間的關系是什么？”通過共同分析后便可得出結論，三大變化的基礎是“中國社會性質的變化”，教師便可再追問“那么中國的社會性質為什么會發生變化？發生了什么樣的變化？”對于第一問學生一般都能夠回答是因為鴉片戰爭中國戰敗被迫簽定了《南京條約》等不平等條約；對于第二問“發生了什么樣的變化”，這時便可板書《南京條約》、《望廈條約》、《黃埔條約》，并重點分析三大條約特別是《南京條約》的內容（可補充一些材料）。通過分析便可歸納得出政治上中國的哪些主權被破壞，經濟上會帶來什么樣的影響，當然也可組織學生討論“思想上會不會產生影響”，這樣關于“鴉片戰爭后中國社會的性質發生了什么樣的變化”這個問題也就很容易解決了。此時，第一課時便可結束。如此處理，便能有充分的時間很好地突破《南京條約》、鴉片戰爭的影響兩大重難點，深化對它們的認識。

第二課時，承接第一課時思路，首先要學生回答《南京條約》等不平等條約的內容，割地、賠款、開放口岸、協定關稅等，然后提問“列強規定這些條款的目的是什么？”便自然過渡到鴉片戰爭爆發的時代背景，因為英、美、法等西方列強剛完成工業革命，正處于資本主義的發展時期，需要大量的資金、原料和市場；再對中、英兩國進行比較，便可順利得出鴉片戰爭爆發的根本原因和中國戰敗的必然性。最后可按正常順序簡要分析交代英國向中國輸入鴉片的原因、中國的禁煙運動、英國發動鴉片戰爭的借口及鴉片戰爭的經過等。

這樣的設計思路基本上是按照“結果----背景----經過”把課本上第一節和第二節關于“鴉片戰爭”的教學內容整體進行了逆向整合，把鴉片戰爭爆發的背景、《南京條約》、鴉片戰爭的影響這三大重點都放在學生注意力比較集中的前半節課，并運用追根究底、層層深入的方法使各個知識點能夠更好的有機聯系，首先讓學生知其然，然后知其所以然，深化了認識，加深了理解，更好地突出了重點，并能提高記憶效果。

以上是一種”整體逆向教學法”，有時我們還可使用“局部逆向教學法”，比如在學習《紅軍的長征》一課時，遵義會議是在長征途中召開的，按正常順序，我們的教學應該是紅軍開始長征----初期失利----召開遵義會議（并重點分析）----繼續長征----長征勝利，這樣的教學當然未嘗不可，但如果按照“局部逆向教學法”，先教學長征的完整經過，對遵義會議只作為長征途中的重大事件稍點一下，長征結束后再回過頭重點學習遵義會議教學效果應該會更好。首先，它讓學生對長征有了完整清晰的認識，不會因中途分析遵義會議而割裂；其次，更突出了遵義會議的重要地位，更能使學生認識到它的轉折性地位和意義。同時對遵義會議的重要意義的分析，我們還可采用逆向教學法，即先接受它的歷史意義，然后逆向分析為什么稱之為中國歷史的轉折點、為什么是中共從幼稚走向成熟的標志、為什么在事實上確立了毛澤東的領導地位，這樣學生就不得不更好地聯系遵義會議的內容和遵義會議的前后形勢，便能更好地準確理解并記憶遵義會議的內容和意義，遵義會議這一重難點內容便得到了突破。

逆向教學法該在什么時候使用，這當然要依據教學內容而定，一般情況下，它比較適用于學生非常熟悉的歷史事件以及對一些重大歷史事件已經形成的定論的理解，還有在歷史復習課中也不妨大量使用這種方法。實際上很多時候我們都在自覺或不自覺地運用逆向教學法，比如我們很多老師在課堂上都習慣于拿出一組材料或一組數據來說明一種歷史現象，然后分析產生這種歷史現象的原因，這實際上就是一種“局部逆向教學法”。合理運用逆向教學法不但有助于優化課堂教學結構、提高教學效率、突破重難點、深化對教學內容的認識，更重要的是它能很好培養學生的“逆向思維”能力、探究式的學習方式，更好地做到歷史學習中的“論從史出”，深刻理解歷史知識的內在聯系，從而提高歷史思維能力。

在教學中如果能夠順逆向互用，有些問題既引導學生用順向思維去解答，也用逆向思維去求證。便培養了學生從順逆兩個方向解決歷史問題的能力，從而促進了順逆向思維的聯結，使兩者相互檢驗、相互補充，進而產生良好的交叉效應。