第一篇：問題式教學法在高中化學復習課中的運用

問題式教學法在高中化學復習課中的運用

【摘要】本文在實踐基礎上，以《硫酸》、《氯及其化合物》等為例，介紹了問題式教學法在高中化學復習課中的運用，解決了化學復習課枯燥單調、學生學習興趣不高、復習效果不好等問題。

【關鍵詞】問題式教學法 化學復習課

“化學復習課難上”，“老師炒舊飯，學生無新鮮感”，“復習效率低”。以上是擺在很多化學老師面前急需解決但是又比較難解決的問題。“問題式教學法”就是以提出問題,分析問題,解決問題為線索,并把這一線索始終貫穿整個教學過程。它突破了“教師當演員,學生當觀眾”的局面,徹底改變教師在課堂上單調重復知識點的“一言堂”, 取而代之的是由教師提供復習的途徑,輔之以學習方法的必要指導,讓學生與老師之間,學生與學生之間互相研討,交流,辯論,啟發,提出解決問題的方法,達成共識,最終解決問題;在教學過程中學生由被動的接受知識變為主動地,積極地,生動活潑地思維和學習。無論是學習興趣還是學習效果都得到了很大的提高。

本文在實踐基礎上，總結了問題式教學法在高中化學復習課中的運用，解決了化學復習課難上且效率低下的問題。

一、巧妙設計問題，輕松完成章節復習

傳統教學模式下的章節復習主要是教師重復重難點知識，然后布置練習，講解練習。復習過程中，學生被動的重復已經學過的知識點，辛苦的做各種練習，學習興趣不高，效率也非常低。本人在章節復習課中，嘗試采用“問題式”教學法，通過設計幾個問題，引導學生以討論問題、解決問題的方式進行探索性的復習。學生通過不斷思考從全新的角度掌握了舊知識，思維能力、總結能力都得到了鍛煉，取得了意想不到的效果。例如在《硫酸》的復習課中，高考考點的要求是：(1)、掌握濃硫酸的性質和用途(2)、掌握檢驗硫酸根離子的原理和方法。在復習過程中若僅僅只是羅列知識點，布置典型例題，講評練習，復習效果不明顯。本人嘗試通過以下幾個問題的提出、分析和解決幫助學生展開復習。問題一：桌面上有兩瓶失去標簽的硫酸，一瓶是98.3%的濃硫酸，另一瓶是10%的稀硫酸，應該如何鑒別？ 這種將知識問題化，情境化的方式調動了學生思維的積極性和主動性。問題二：同學們能否找到更多的鑒別方法呢？通過開放性的追問給學生更廣闊的思維空間。問題三：同學們找出的方法中哪些是利用濃硫酸的物理性質呢？哪些是利用了濃硫酸化學性質上的特性呢？通過問題的解決“溫故而知新”，引導學生認識到解決問題的根本在于最基礎的知識，從而激發他們重視基礎、回歸教材的強烈欲望。問題四：鑒別方案設計的一般思路是什么呢？在挖掘知識廣闊性的前提下了注重培養學生思維的有序性，為學生進一步的思考確定了方向。在學生充分地領悟知識的同時，也引領學生讓知識內化為能力。問題五：選擇最佳實驗方

案的原則是什么？訓練學生的文字表達能力，培養學生嚴謹的科學態度。問題六：硫酸在生活生產中有哪些用途？這些用途分別利用了硫酸的哪些性質？引導學生進一步深化“性質決定用途，用途反映性質”這種學習化學的重要方法。問題七：如何檢驗某溶液中是否含有硫酸根離子？檢驗過程可能會受到哪些離子的干擾？如何排除這些干擾？通過問題的解決，了解溶液中離子檢驗的方式方法及準則。

此外，有條件的還可以通過學生實驗提高學生的動手操作能力。課堂上，這一連串問題的提出、分析和解決讓學生獲得了學以致用、學有所得的滿足感。通過濃、稀硫酸的鑒別問題，同學們既全面復習硫酸的性質，也學會了鑒別方案設計、選擇的基本原則和方法。教學活動形式的新穎激發了學生學習的極大熱情，充分地調動了他們參與的積極性，復習效果顯著提高。

二、創設問題情境，建構完整的知識網絡

現在的高考強調以“能力立意”命題，更加注重能力和素質的考查，不過分強調知識的覆蓋面。綜合測試考查的知識點隨機性增大，今年的“熱點”，不一定是明年的“熱點”。這就意味著課本上的知識，任何一處都將會是“熱點”，無主次之分。為此，在高考復習備考中降低復習重心，淡化“熱點”，立足基礎，回歸教材和大綱，顯得尤其重要。但是高中化學基礎知識點多且散亂、繁雜，給高考化學復習帶來很大的困難。若按常規復習方法逐一重復知識點加題海戰術，學生必定覺得乏味，學習效果將大打折扣。如何幫助學生有效的在高考復習過程中自主建構完整的知識網絡顯得非常的重要。

本人在復習過程中問題式教學法的嘗試運用，取得了不錯的效果。例如：《氯及其化合物》復習課中，采用以下問題幫助學生形成知識網絡。問題一，生活生產中主要有哪些重要的含氯元素的物質？感悟學習元素化學知識的重要性，從而使學生能自覺主動地來學習。問題二，你能否寫出這幾類物質相關性質的化學方程式呢？復習已學過知識，為建構知識網絡作鋪墊。問題三，仔細分析一下，這些含氯物質之間有聯系嗎？有怎樣的聯系？能畫出它們之間的關系圖嗎？完全放手，讓學生隨便畫，發散思維。讓學生感受建構知識網絡的必要性，親身體驗建構的過程。展示部分同學畫的關系圖，引導學生以“氣態氫化物-單質-氧化物-酸-鹽”為主線，向外延展成面（或網絡），從而與更多的物質聯系起來；再引導學生以“化合價高低排列”為主線，可以很容易看出哪些物質的化合價可以升高，哪些物質的化合價可以降低，從而將更多的物質有機地聯系起來。促使學生反思，引導學生透過現象看本質，從而將零散、孤立的知識彼此間聯系起來，形成一個科學、簡潔、系統化、結構化的知識網絡結構。問題四，從剛才的討論中我們可以看出這些含氯物質間的確存在著聯系，生活生產中含氯物質的應用本質其實就是這些含氯物質間的相互轉化。問題五，建構一個較為科學簡潔的《氮及其化合物》的知識網絡，寫出相互轉化的化學方程式。為下節課做準備，同時鞏固本節課所學方法，將學習延伸到課外。

學生只有學會了如何自我建構知識網絡，才能將基礎知識內化為一種能力，才能在高考中立于不敗之地。

三、鼓勵學生提出問題，培養學生的問題意識

問題式教學法通過老師的提問，學生的探討、回答，最終理想狀態是讓學生也學會問問題。在實際教學中教師感嘆最多的是,不是不給學生提出問題的機會,而是學生提不出有價值的問題.這與學生基礎知識是否扎實、思維是否活躍、教師是否鼓勵學生提問、學生自身性格特點等密不可分。在平時的教育教學過程中，我們幫助學生夯實基礎的同時若能給學生一點“不聽話度”，允許學生適度“胡思亂想”、“胡說八道”，鼓勵學生“標新立異”，必定能夠逐步激發學生思維的活躍性和創造性。

總之，問題式教學法的運用，徹底打破了傳統的復習課模式，使得復習課堂不再沉悶，不僅充分了調動學生的積極性，還培養了學生的創造性思維能力,知識的遷移能力。這種把以授課為主的教學模式轉變為交互式教學模式,真正體現了師生之間的平等交流,實現了關注學生學習的過程。它順應了今天的學校教育,同時為處在信息時代的學生提供了終身學習的需要。

參考文獻

全日制普通高級中學教科書（必修）《化學》第一冊 2003、2 元素化學知識網絡的自主建構 2008、5、29 在化學教學中如何讓學生學好元素及化合物的知識 2008、6、6 組織問題式教學法在化學復習課中的運用 2001 3

第二篇：關于問題式教學法

關于問題式教學法

貴州省威寧縣牛棚中學

雷斌

等啊等，終于接到了到上海學習培訓的通知，2012年5月18日，我懷著激動的心情，一早就出發了，經過三天的旅途奔波，5月20日，終于到達了期待已久的上海，在這里，經歷了8天的培訓，在這8天中，體驗了發達地區的教育理念，教育方式，教學方法和管理模式。唐曉杰教授的講座《課堂教學的創新與教師教學行為的轉變》指出了當前課堂與教學改革中存在的問題和課堂改革發展的方向，陳家昌教授的講座《教師專業化倫理和專業生活方式》以自身的經歷，從各個角度闡述了教師專業倫理和專業生活方式，上了一堂精彩的師德教育課，使我受益匪淺，對提高自己的教育教學水平起了很大作用。特別在孫橋中學的課堂觀摩活動，使我的感受更深，他們的問題式教學法，真正做到了把課堂還給學生，下面我想就這個話題談一點感受。

所謂問題式教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。即教師首先提出問題，學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。這種教學法操作簡便，適合成教學生的特點，實踐效果良好。

第一步：提出問題、以疑導讀

教師在對教學內容總體認識和把握的基礎上，提出課堂所要解決的問題，創設學生想要學習的心理機制，激發學習動機。

教師的創設提問非常關鍵，一般要體現兩個原則：

（１）從新課程標準出發，圍繞教學重點提問，這樣問題解決了，教學重點也就掌握了。

（２）創設的問題必須具有現實意義，注重理論與實踐結合，制造教學興奮點。心理學原理告訴我們，唯有新鮮的事才能給人刺激、令人關注和興奮。提問有新意、有針對性，可很快使學生處于興趣盎然、思維活躍的狀態中。

第二步，自學思疑、橫向議疑

這一階段要求學生采取自學的形式通覽教材，理解、討論老師所提出的問題。

１．學生帶著問題自學教材，目標明確，要求具體，效果顯著。在有限的課堂時間里，一般學生不能獨立的解決學什么和怎么學的問題，如果老師不能有計劃地提供學習內容，恰當地引導，就不能形成有效的自學。問題式教學法創設疑問在先使學生能夠在疑問的引導下主動地去探求和思考問題，進一步發揮學生學習的主動性。自學過程中，教師應要求學生對教材做筆記，用鉛筆對重點內容＂劃杠＂，對不理解的內容＂打問號＂，教師要巡視課堂，及時解答學生自學過程中遇到的疑點，并引導學生嘗試自主解答所設的問題，敞開思路，積極思考培養學生的自學能力和探索精神。

２．教師組織討論，學生橫向交流，促進共同提高。在學生通過自學對所設問題有一定的理解基礎上，教師組織學生進行討論，讓學生發表他們自己對問題的認識和理解，互相啟發，共同提高。

第三步：充分解疑、總結收尾

一階段以教師的講授，不是機械地回答所設問題。為了充分地解答所提出的問題，教師有必要增加一些教材上沒有的有關材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學生進一步從中體會所學知識，提高學生認識問題、分析問題的能力和水平。

最后，教師組織學生總結本課的重點內容，對學生理解難度較大的地方、教材的關鍵點，再進行重點講解，以確保學生系統地掌握知識。

問題式教學法改變了教師＂以講為主，以講居先＂的格局，調動了學生學習的積極性和主動性，注重了學生自學能力和積極探索精神的培養和鍛煉，提高了學生運用知識的能力和水平。

第三篇：問題式教學法

摘要】 依照新課標，英語教學改革主要體現為：改變以教師為中心的教學模式，突出學生的主體性，采用啟發式、討論式、發現式的教學方法。激發學生的學習興趣，引導學生主動積極地獲取知識，并使學生在運用知識的過程中培養各種能力。我常采用問題式教學，即以學生為主，采用設問題的方式，引導學生分析問題，解決問題。【關鍵詞】 老師設問題 學生思考解決

問題式教學法，是一種以教師設置問題為出發點，以學生思考解決問題，教師重點講解與點撥，當堂訓練后達到掌握新知識的目的的新式教學法。由于這一教學法的開放性，很適合現在正在進行的旨在提高課堂教學效率，培養學生自主學習能力的課堂教學改革，得到廣大一線教師的認可。我在教學中也努力運用這一教學方法來進行教學 改革，現將我在教學中運用問題式教學法的做法闡釋如下。

一、問題式教學法的具體過程

對課標要求和教材內容細致分析，細化知識和技能的要求，對應設置一系列的問題，并下發給學生---學生在限定的時間內閱讀教材，思考教師設定的問題---教師巡回提問學生，根據學生回答問題的情況進行有重點、有目的的引導與講解---對學生爭議比較大的問題或學生提出的新問題讓學生通過討論尋求正確的解答---教師總結---教師給出針對性強的題目讓學生當堂訓練---教師講解鞏固---課后師生再進行反思。

二、問題式教學法對問題設置的要求

1、問題的設置必須從教學大綱出發，圍繞疑難點設置問題，特別要對學生容易出錯的地方設疑。教師要讓學生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，留下深刻印象。這樣問題解決了，教學重點也就突出了。

2、問題的設置必須具有現實意義，注重理論與實踐結合，制造教學興奮點。心理學原理告訴我們，唯有新鮮的事才能給人刺激、令人關注和興奮，可很快使學生處于興趣盎然、思維活躍的狀態中。也可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。

3、問題設置要由淺入深，切合學生實際，讓學生確實有能力解決。能讓學生在思考問題的同時不自覺的深化對知識的認識。再設置幾個開放的、思維要求比較高的問題，讓學生充分發揮自己的思維。

4、問題的設置要抓住思維的發散點。創新能力的培養要在求同思維培養的基礎上，強調并重視求異思維、發散思維的訓練，例如進行一題多解的訓練，豐富學生的思維過程。教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養學生發現問題和提出問題的能力

三、問題式教學法對教師的要求

1、教師要忘我，要以學生為中心。在講解問題中，教師要注意以學生回答為切入點，要充分注意學生的思維能力，在學生回答的基礎上適當予以深化，切不可撇開學生回答的內容，只顧自己解答問題。

2、教師講解要注意在充分引導的基礎上予以闡發。引導是問題式教學法的基本做法，也是新課程改革對課堂教學模式的基本要求，教師的講解是為了讓學生通過自己的思維活動，更深入地理解知識的內涵，而不是把自己的想法和知識強加給學生。

3、教師講解要注意語言的準確性和總結概括性。學生的回答畢竟是自己的日常語言，而學科語言對準確性的要求較高，所以教師在講解時一定要注意對學生語言予以提煉，以使它更精練更準確，這樣也可以鍛煉學生的語言表達能力，進而起到促進學生思維發展周密性的作用。

4、教師要巡視課堂，及時解答學生自學過程中遇到的疑點，并引導他們嘗試自主解答所設的問題，敞開思路，積極思考才能有效地培養學生的自學能力和探索精神。教師要根據問題的類型、難易程度等決定如何幫助學生解決。對較容易的問題教師可不必講解、或一提而過；對一般及較難的內容則需要通過課堂討論、教師啟發等方法來解決；對難題通過課堂教師指引，課外閱讀參考書等途徑來解答，鼓勵學生個性發展，即對同一問題給出不同的答案，同時還要對重要問題、基本問題進行強調或討論．以加深印象。

5、教師要善待每一位學生，不以學習過程中出現的錯誤和不足而鄙視或打擊學生，要耐心引導學生，使他們在獲取知識同時人格上也得到健康的成長。

6、學生在學習過程中進行了主動思考，提出了一些問題，也對所設問題有一定的理解，此時教師也可以組織學生進行討論，讓學生發表他們自己對問題的認識和理解，互相啟發，共同提高。

7、教師要對教學內容進行簡單、清晰、明潦的總結。這樣做不僅避免了在課堂上教師講得過多、過全、過細，而且還給學生留有充分的思維空間。這一階段以教師講授為主，但絕不是機械地回答所設問題。為了充分地解答所提出的問題，教師有必要增加一些教材上沒有的有關材料，一方面，豐富課堂信息；另一方面，使學生進一步從中體會所學知識，提高學生認識問題、分析問題的能力和水平。最后，教師組織學生總結本課的重點內容，對學生理解難度較大的地方、教材的關鍵點，再進行當堂訓練后重點講解，以確保學生系統地掌握知識。問題解決后，學生們還需要對自己的學習過程進行自我反思和評價，總結所獲得的知識和思維技能。

“問題式教學法”的靈魂是師生互動，教師不僅是教學的組織者和引導者，而且是學生的伙伴和真誠的朋友。“問題式教學法””是一種生動的教學情境，一種平等的對話情境，這種狀態情境下的課堂教

學過程，對師生雙方來說，都是一種“共享”，一種互相學習。通過教學過程中重新生成的問題，放手讓學生自主探索，善待學生學習過程中出現的錯誤和不足，耐心引導學生，使他們在獲取知識，形成能力的同時獲得健康的人格。

第四篇：“導學式”教學法在體育教學中的運用

試論“導學式”教學法 在體育教學中的運用

作者：林曉濤

作者單位：揭陽真理中學

試論“導學式”教學法 在體育教學中的運用

論文摘要： 本文論述了在中學體育教學中，教者通過運用問題情境策略、活動操作策略和交流互動策略，在教學過程中科學合理地對學生進行學前導趣、學中導思和學后導果，更好地地突出了教師的主導作用和學生的主體地位，有效地提高了體育教學的時效性。

關鍵詞：

引導

互動

學習

提高

“導學式”教學法是指在堅持以教師為主導，學生為主體的前提下，通過科學引導、交流互動、示范點撥、發展提高等教學活動程序，實現課堂教學目標的一種教學方法。

體育教學是在特定的空間、時間、人員和教學設施的條件下所進行的要質量、要效率的活動，它既要能夠完整、有效地實現教學目標，又要充分發揮學生的個性，把他們的知、情、意、行統一于課堂教學之中。因此，這就需要教者根據學習者的認知特征和教材的要求去創設出科學合理的教學情境，擬訂出教師和學生之間、教材和師生之間相互作用過程的方案，巧妙地引導學生去學習、去探索，讓學生在整個學習過程中更好地發揮主體作用，達到認識上、情感上、思維上和身心上的積極參與，從而獲得了成功的心理體驗和運動的樂趣、獲得了需要掌握的知識、技能和方法，發展和提高了自己的綜合素質。

那么，教師要怎樣導得巧妙有序，讓學生學得靈活主動呢？這是擺在我們第一線的教育工作者——教師面前的一大課題。本人經過多年的探索實踐，獲得以下三個方面的認識：

一、學前導趣，激發動機

好的開頭是成功的一半。精彩的學前導趣不僅能使學生產生最直接的學習內驅力，還可以讓學生滋長出對學習活動的美好情感。所以，如果我們根據學生的個性特點，精心設計好學前導趣的內容和形式，就必然會激發出學生的學習興趣和學習動機，使他們在愉悅的課堂氣氛中自然地跨進知識和技能的大門。實踐證明：只要學生對某項運動產生興趣，他們就會積極主動地去學習、去探索。

例如：我在進行籃球——“三步上籃”的教學時，我并不是一開始就給學生講授動作要領，直接指導學生一味地進行模擬練習，而是利用電教設備，在實施教學之前先組織學生觀看美國ＮＢＡ籃球比賽的錄像，讓學生情緒活躍地進行觀看和評論。當錄像播放到美國ＮＢＡ籃球比賽的一些精彩上籃的鏡頭，特別是一些身材矮小的隊員做出精湛的技術動作，在身材高大的隊員面前輕松上籃時，學生們都會情緒激昂、興奮不已。這時，我立即抓住機會巧妙地對學生進行這樣的引導和鼓勵：“籃球運動員身材高大固然占有優勢，但精湛的技術和戰術卻更為重要。你們看，ＮＢＡ最矮小的隊員身高只有一米六多點，而高大的隊員身高卻超過兩米，雖然矮小的隊員站著才與高大的隊員齊腰，可是，他們卻敢在如此高大的隊員面前漂亮上籃，這不僅僅需要自信和勇氣，更需要的是精湛的技術和戰術去破解對方的防守。大家只要認真學習，你們也會有這么成功的一天。”學生們聽后都躍躍欲試，特別是有那些身材比較矮小的同學，受到了很大的鼓勵，表示要認真學習，戰勝身材高大的同學。

這樣的引導既激發了學生的學習興趣，又增強了學生的自信心，使他們能夠積極主動地參與到學習中來，為接下來的教學奠定了堅實的基礎。

二、學中導思，誘發思維

１、創設問題情境，啟發學生積極思維

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發明者、研究者、探索者，這種需要在青少年的精神世界里更是特別強烈。”我們教師在教學中有意識地創設問題情境去滿足學生的這一需要，引導他們自主地進行學習，就能夠讓學生在參與學習和實踐的過程中得到復雜的心理體驗，產生好奇心和求知欲，進而發展了自身的情感和知識技能。

問題情境是指教師通過各種方法去促使學生積極思維，努力克服困難，完成學習任務而創設的。它可以是以設問的方式，也可以從新舊教材的聯系中引入，還可以以學生的日常生活經驗為題材。

如學習立定跳遠時，我給學生提出了這樣的問題：“你們覺得什么動物跳得遠？”學生通過思索后通常會出現這樣的答案：青蛙、袋鼠、蝗蟲、貓科動物??。學生作出這些回答后我又設置出這樣的問題情境：“起跳前，這些動物會做什么樣的準備動作？你們能模仿嗎？”學生們稍作回顧后又繼續回答：深蹲、前傾、磴??。這時，我不僅充分地肯定了他們在平時能有注重觀察和勤于積累的好習慣，還借助這一問題情境引入了學習的內容——立定跳遠。由于具備了合理的思維導勢，所以我先有組織地讓學生模仿上述動物起跳前的準備動作起跳，并與沒有做出任何起跳前準備動作而起跳的效果作比較，要求他們通過比較得出結論。當他們得出結論之后，我又引導他們進行思考、分析出所得結論的成因，并為他們點撥、示范起跳前正確的動作要領，要求他們要配合雙手的前后擺動，協調身體，在最后磴跳的同時兩手臂積極向前上方擺起，帶動身體向前上方方向跳出，跳出拋物線的路徑。示范講解完這些動作要領之后又組織學生揣摩練習，在他們對這些動作有了一定的印象之后，我再根據他們對動作要領的掌握情況給予分析和點撥。通過上述的教學程序，學生們很快就能領會立定跳遠的動作要領，成績都有了不同程度的提高。

教師給予學生創設適宜的問題情境，既能把他們置于一種“憤悱”狀態，又能將其引入一種要求參與體驗的渴求狀態，變“要我學”為“我要學”，自覺地完成了由感性到理性的認知過程，有效地提高了學習效果。

２、導思學創、自我實現

創新能使人快樂，求美能使人愉悅。體育教學中教師還可以利用問題情境讓學生主動地去調動所有知識結構中能解決問題的那部分知識并將其重組、建構，從而培養了他們的創新意識和創造性思維，使之能自覺地去經歷生疑、思考、聯想、想象的認識過程，最終得到“自我實現”，使創新成為可能，也變為現實。

例如，上體育課時，我通過教學，讓學生掌握一套簡易徒手操之后，又將學生分成８個小組，要求他們以組為單位自行創編一節或多節徒手操，并在組內推薦一名代表進行表演。學生們在接受這一個任務之后都興致勃勃地展開合作學習，并在小組合作完成任務的過程中學會了聆聽、互助、接納和贊賞；在由仿到創的過程中，充分體驗到了創造過程及成果帶來的最新、最美、最快樂的感受。

三、學后導果，不斷提高

掌握知識是為了運用知識，運用知識不僅僅是進一步學習的條件，而且還能夠為以后的工作和生活積累經驗和技能。當然，運用知識不能僅限于技能和技巧的掌握，還要包括“知識遷移”的能力和創造能力的提高等。要達到上述目的，就應該十分注重學后“導”果這個重要環節。

如學習定點投籃這一內容時，我先讓學生自由投籃并記住十個投籃中投中的個數。接著又讓部分投籃動作協調、投中個數多的學生介紹自己投籃的動作要領和經驗體會。然后，再幫助學生歸納出投籃的動作要領，組織他們進行第二輪的投籃練習并與第一輪作比較。在學生初步掌握定點投籃的動作要領之后，我又組織他們進行投籃的分組比賽，并在賽前宣布對優勝者要有適當的獎勵。學生比賽結束后，我給予優勝者獎勵后又對學生說：“比賽不過是給你們增加心理壓力，現在大家再以組為單位進行非比賽形式的投籃。”學生接著進行第四輪投籃，投籃結束后，我讓學生自行比較四次投籃的結果，引導他們對四輪投籃的情況進行總結和分析，得出這樣的結論：第一輪投籃由于沒有掌握動作要領，命中率很低；第二輪投籃由于了解了正確的動作要領，改正了錯誤動作，成績有所提高；第三輪投籃由于動作初步掌握，尚未熟練，心理壓力和求勝心理影響了動作的發揮，成績反而有所下降；在解除精神壓力，心情輕松愉快的情況下進行第四輪投籃的成績最好。

這樣，教師通過引導學生在學習過程中學會科學分析和總結歸納去獲取正確結論，積累了成功經驗，就能夠讓學生更好地實現了自我發展和自我提高。

“導學式”教學法說到底就是引導學生掌握循環的鏈式學習方法：學習、掌握——分析、研究——總結、概括——經驗積累，然后運用積累的經驗又開始新的學習。從“我教你學會”向“我教你會學”轉變，使學生掌握學習的方法，真正成為學習的主人，為以后的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

1.《體育與健康課程的教學要求》

2.肖紫來的《試談當前困擾體育與健康課程教學發展的幾個問題》

3.張文國的《新時期學校體育工作的發展思路》 4.劉益明的《運動技巧形成過程》

第五篇：《討論式教學法在物理教學中的運用》

《討論式教學法在物理教學中的運用》

討論式教學法是一種非常有效的物理教學方法。它是在教師指導下，讓學生積極主動地進行思考、自覺參與教學過程，增加學生之間的協助和交流的一種教學方法。通常學生圍繞某一中心內容進行討論，既可以激發學習熱情，引發學生的思維，又可以集思廣益，加深對知識的理解；討論式教學法還可以培養并提高學生的思考能力、閱讀能力和口頭語言表達能力，使學生相互學習、相互促進，共同提高。

討論式教學法，在各類教學圖書上難以見到系統的介紹了，但在教學中卻以多種多樣的形式存在著，其應用也是靈活多樣的。下面，我就物理教學中討論式教學法歸納如下：

一、問題式討論法

課前教師針對某節內容精心設計幾個問題，課堂上引導學生討論的方法，稱為問題式討論法。因為問題對思維的啟發、促進、深化起著重要作用。問題式討論法，既可以用于新課的導入，也可用于講課過程中，還可用于一堂課的結尾。導課式討論法，是上課一開始就用問題引導學生利用學過的知識進行分析討論，然后加以引導而導入新課；結尾式討論法，是在課的結尾提問學生或組織他們討論，教師予以適當的指導和歸納；最典型的應用還是用在講課過程中。

如講高一物理《彈力》一節內容，講完繩的彈力方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向后，我讓學生討論桿所受到的彈力一定沿桿的方向嗎？學生自發的討論隨之展開，開始時學生的看法不同，后來意見趨于統一。最后教師通過典型例題來說明并加以總結。由于學生的生活經驗和認知水平是有差異的，通過討論和爭論，能使學習水平趨于一致，學生解釋問題更易被學生接受，勝過教師的苦口婆心。

二、實驗式討論法

根據實驗的內容提出問題或根據實驗中遇到的問題而展開討論的方法，稱為實驗式討論法。物理課有許多演示實驗和學生實驗，充分挖掘實驗中的問題給學生，創造參與的機會和討論的機會，有利于培養學生在實驗中的探究能力。

比如對于大多數的演示實驗，不應該全由教師連做加講帶歸納地完成，而應根據實驗主題，由教師做實驗，讓學生細心觀察實驗現象再由學生討論，教師指點得出結論。這樣獲得的知識牢不可破。應該強調的是，不要只讓學生停留在形象思維階段，而應通過討論引發他們的抽象思維，這才是較深刻的。又如演示平拋物體的運動，先指導學生觀察兩球運動的特點，而后讓學生討論產生這一現象的原因，最后得出平拋運動的規律。這樣得到的知識學生記憶深刻、運用自如。

三、習題式討論法

在習題教學中，讓學生發現問題或教師誘導出問題而引發討論的方法，稱為習題式討論法。這種討論法極充分發揮了學生的主體作用，是學生暴露知識缺陷、暴露思維的過程。思維能力是整個能力結構的核心，思維能力提高了，綜合能力也就提高了。

在進行習題教學時，可把題目分類分段，在每講完一段題目后留一點時間給學生，讓他們自由討論，教師巡回解疑，發現共性問題再引導討論。有些綜合題、隱含條件較多、解題思路不

一、解題方法也較多。這時，可先由教師分析題意，給出一種基本思路、解法，然后發動學生協作討論。如題：一列客車以速度v1前進，司機發現前面在同一軌道上有列貨車正以速度v2沿同方向勻速前進，且v2

這道題是一個很重要也很典型的相遇問題，我講完基本思路解法后要求學生進行討論，看能否找到其他解法。經學生的積極思維、討論，發現了列方程利用判別式法、圖像法、平均速度法等多種方法。這既培養了學生的思維品質和分析問題、解決問題的能力，又培養了學生的創新能力，同時還起到復習鞏固所學知識的作用。可見這種方法在習題課中所取的作用是非常大的，效果非常顯著的。

四、隨機式討論法

根據學生的情緒反應和認知反饋、隨時調整教學進程，讓學生去討論的方法，稱為隨機式討論法。這是一種是有新意且實用性強的討論法。在平時的教學中，尤其是在用講授法授課時，學生會作出各種的情緒反應和認知反饋，教師應及時發現。如當他們表情迷惑時，表明他們對所講內容有疑難；當他們無精打采時，顯示學生的身心困倦、缺乏興趣。當他們東張西望時，說明學生還有什么心事未了，這時教師不應靠提高嗓門或硬要求學生集中精力來維持授課，而是應停下來。針對這些現象，提出相關的問題，讓他們無拘無束地展開討論，以暴露并解決他們的問題或教師授課的問題，隨后進行教學，這樣使教學得以順利地進行。這種討論看似耽誤了時間，實際上是促進了教學、提高了課堂的教學效率。此外，討論的形式也是多種多樣的，有分組討論和集中討論；有課堂討論和課后討論等等。

總之，討論式教學法對革新教育教學觀念，體現學生的主體地位，培養學生的創新能力，提高學生的綜合素質是非常有意義的。靈活地運用討論法，對改革課堂教學，提高教學效果是非常有效的。在物理教學中，只有充分利用討論式教學法，才能在新課程改革中立于不敗之地。