第一篇：激活歷史課堂教學(xué)

激活歷史課堂 實(shí)現(xiàn)課堂最優(yōu)

我們中學(xué)歷史教師常常會有這樣的困惑：我們的歷史課堂到底要追求什么？這個(gè)問題看似簡單，卻是“百家爭鳴、百花齊放”，不同教師有不同理解。目前歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)的弊端基本上可以概括為兩類:一是有的教師認(rèn)為把每件歷史大事的背景、經(jīng)過、結(jié)果、意義等講清楚給學(xué)生，在授課過程中插入一定的習(xí)題，方便學(xué)生考試就可以了。這樣的歷史課堂既傳統(tǒng)，又有點(diǎn)應(yīng)試教育的味道，學(xué)生的興趣不大。二是有的歷史教師接受了一定的新課程理念，讓學(xué)生“充分”地參與課堂，一會是小組辯論賽，一會是歷史話劇表演，一會是角色扮演，結(jié)果課堂上熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，課后卻是“一頭霧水、一問三不知”。我認(rèn)為這兩類歷史教學(xué)都有偏頗之處。那么我們的學(xué)生希望老師提供怎樣的歷史課堂呢？我的理解是：歷史不是“死記硬背”，它是有生命力和吸引力，是可以引起學(xué)生共勉的；同時(shí)，歷史也不是“舞臺表演”，它有自身的學(xué)科特性。不管我們怎么教，都要營造有生命的歷史課堂、學(xué)生有興趣的歷史課堂，讓學(xué)生充分感受到強(qiáng)勁跳躍著的生命脈搏和人性之光，在歷史的教誨中去感知生活，洞悉社會。

一、創(chuàng)置情景，激活課堂。

有效的教學(xué)就要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；而有效的教學(xué)情景設(shè)置則可以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探究性、創(chuàng)造性與實(shí)踐性。適宜的教學(xué)情境不但可以提供生動、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識的機(jī)會，促進(jìn)知識、技能與體驗(yàn)的連接，促進(jìn)課內(nèi)向課外的遷移，讓學(xué)生在生動的應(yīng)用活動中理解所學(xué)的知識，了解問題的前因后果和來龍去脈，進(jìn)一步認(rèn)識知識的本質(zhì)，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問題，發(fā)展應(yīng)用能力，增長才干。因而，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)既要考慮學(xué)生的興趣性又要考慮情景的可行性和有效性。如我們在講鴉片戰(zhàn)爭一節(jié)時(shí)，可以首先對學(xué)生設(shè)問，中英鴉片戰(zhàn)爭是因?yàn)轼f片問題肇始，為什么《南京條約》中只字不提鴉片呢？是因?yàn)橛硎韬隽藛幔客ㄟ^討論得出，鴉片問題僅是英國挑起戰(zhàn)爭的借口而已，英國在虛偽外衣包裝下的根本企圖在于打開中國市場，使中國淪為英國的附庸國，成為它的原料產(chǎn)地和商品傾銷市場。這一點(diǎn)可以從《南京條約》的主要內(nèi)容得到佐證。這一點(diǎn)也并不是英國代表的疏忽，而是他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自身野心過程中的必然選擇，一旦他們將中國禁煙運(yùn)動突現(xiàn)的革命激情再次激活，他們的陰謀就無法得逞。經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生也就不難理解，為什么英法等資本主義 國家三番五次侵略中國，為什么只有中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命才能真正地拯救中華民族等問題。因?yàn)橘Y本主義國家的侵略本性不會從良心發(fā)現(xiàn)上去自然消失，不要對侵略勢力抱有幻想，期望天上掉下餡餅。

二、巧設(shè)問題，落實(shí)知識。

很多教師在歷史課堂上的提問幾乎千篇一律：“歷史背景是什么？”“歷史事件爆發(fā)的原因是什么？”“這件歷史大事的影響、意義是什么？”甚至經(jīng)常聽老師問“是不是？”“對不對？”“是什么？”這些膚淺的平庸的提問、零打碎敲的提問、單調(diào)的填空式的提問，只能抑制學(xué)生的思維活動，與開發(fā)學(xué)生智能的宗旨是背道而馳的，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。而有的教師為了創(chuàng)新，所提出的問題脫離文本，脫離教學(xué)，如我看到的一個(gè)案例，老師在講授“雅典的民主”時(shí)，以電影“木馬屠城記”導(dǎo)入，頗有新意，學(xué)生興趣盎然。可是隨后老師提了個(gè)問題：“你們說，這個(gè)電影的主演是誰？” 學(xué)生傻眼了，回答不出，老師還揶揄學(xué)生：連這還不知道，是著名影星誰誰誰。這些假問題除了使課堂熱熱鬧鬧之外，還有什么益處呢？因此教師設(shè)計(jì)問題既要激發(fā)學(xué)生興趣又要回歸課本，落實(shí)知識點(diǎn)。

誠然，如何在新課改背景下進(jìn)行有效的歷史課堂教學(xué)？如何做到“素質(zhì)”與“應(yīng)試”兩者兼顧？如何促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會”變?yōu)椤皹穼W(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會學(xué)”？這些問題永遠(yuǎn)是我們一線歷史教師探索和研究的重要課題。然而，教而有法，但無定法，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”，以此共勉。

第二篇：壓題如何激活初中語文課堂教學(xué)

With the development of information technology, it is getting increasingly mature, and gradually infiltrated into all kinds of industries.Network information-seeking is an important way for people to search information.However, as there is a mass of information on internet。

如何激活初中語文課堂教學(xué)

株洲長鴻實(shí)驗(yàn)學(xué)校：周 帆（***）

【內(nèi)容提要】

創(chuàng)新是課改的靈魂，由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位轉(zhuǎn)移，教師充分激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧。我們通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；巧于設(shè)疑，精心組織；善于激情；準(zhǔn)備充分；引進(jìn)“外文”；引進(jìn)“活水”等方面。

讓初中語文課堂煥發(fā)生命力，讓學(xué)生學(xué)有所獲。我們本著對學(xué)生終身負(fù)責(zé)的態(tài)度，帶著激情在漫長的教學(xué)路上，甘為“引路人”，樂做“奠基人”，為學(xué)生營造自主、可持續(xù)發(fā)展的空間，讓語文課堂真正充滿生機(jī)和活力！

【關(guān)鍵詞】激活

興趣

語文

課堂教學(xué)

語文教學(xué)要求活，活躍的課堂氣氛，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

劉國正先生指出：“語文教學(xué)要追求活。怎樣才算得上活呢？教學(xué)活動要能撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的感情，調(diào)動學(xué)生的積極性。不是我教你學(xué)，也不是我啟發(fā)你，而是教與學(xué)雙方在教學(xué)活動中做到融洽的交流。教師引著學(xué)生走，學(xué)生也推著教師跑，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如沐春風(fēng)，雙方欲罷不能，其樂融融。”

那么如何激活初中語文課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的幾點(diǎn)體會。

一、設(shè)法激趣

筆者在撰文前在初三11班和14班做過這樣的民意調(diào)查：“你喜歡什么樣的課堂？你喜歡上語文課嗎？”大多數(shù)學(xué)生的答案是：“我們喜歡充滿活力的課堂，不喜歡枯燥無味的課堂”。喜歡上語文課的學(xué)生只占46.7％，在中考7個(gè)科目中位于第5，由此可見，我們只有激活語文課堂，才能打造高效課堂。

眾所周知，熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動力。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生求知的興趣一旦被調(diào)動起來，他們就會積極參與，努力探索，樂此不疲。在教學(xué)中創(chuàng)造性地開發(fā)教材，將課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)在多個(gè)情境中，學(xué)生就會在不知不覺中一次又一次入境，一次又一次心動，就可以省去教者口干舌燥牽著鼻子學(xué)。

課堂有趣味性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。我們不妨從以下四個(gè)方面 1 誘趣、激趣：

①導(dǎo)入設(shè)趣

如果把教學(xué)比作一首樂章，我們追求“起調(diào)”扣人心弦，“主弦律”引人入勝和“終曲”余味無窮。一堂課開頭數(shù)分鐘導(dǎo)語的作用不容忽視。我們可以根據(jù)不同文體，不同課題，緊扣課文實(shí)際，進(jìn)行講故事、猜謎語、放音樂、演實(shí)驗(yàn)、賞圖案、播新聞等學(xué)生喜聞樂見、富有情趣的活動。我在教文言文《隆中對》時(shí)就設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅??古今多少事，都付笑談中”。青山依舊，夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后人的記憶里，諸葛亮就是這樣的英雄。今天讓我們一起走進(jìn)《隆中對》來了解他。（同時(shí)放《三國演義》主題曲）

這樣精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語，不僅調(diào)動了學(xué)生的情緒，而且激了學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛自然就活躍起來了。

②課中插趣

初三語文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)高強(qiáng)度的腦力勞動，特別是課堂需要學(xué)生各種感官共同參與，長時(shí)間從事腦力勞動容易導(dǎo)致精神緊張、身心疲倦，注意力分散。

在日常教學(xué)中，我很注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，語文課如果安排在下午，我一般提前幾分鐘進(jìn)教室給同學(xué)們播放一些他們熟悉和喜歡的輕音樂，給同學(xué)們提提神，鼓鼓勁，這樣接下來的課就好上多了。

由此可見，在教學(xué)過程中適當(dāng)添加一點(diǎn)“味精”——適當(dāng)播放一些輕音樂或穿插講述一點(diǎn)與課文相關(guān)的典故趣聞，既可驅(qū)除學(xué)生的疲勞，又可拓寬學(xué)生的視野，也有效地激活了課堂氛圍。

③結(jié)課寓趣

小結(jié)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，如果使用寓趣式結(jié)課，會給學(xué)生余音繞梁的感覺，教學(xué)效果包括記憶效果就會截然不同。如講授《荒島余生》時(shí)，我是這樣結(jié)課：據(jù)說遇難的魯濱遜經(jīng)過努力終于逃出并成了一位富翁，后來還開發(fā)了該荒島呢。經(jīng)我這樣一提，學(xué)生對魯濱遜的經(jīng)歷充滿了好奇，刺激學(xué)生主動涉獵《魯濱遜漂流記》。既活躍了課堂氣氛，又引導(dǎo)了學(xué)生向名著進(jìn)軍。

④語言生趣

我認(rèn)為作為一位語文不僅要知識淵博，而且語言要風(fēng)趣幽默。張波老師是我校聞名的“帶兵高手”，由于她平時(shí)對學(xué)生管教較嚴(yán)，所以班上有少數(shù)調(diào)皮學(xué)生想方設(shè)法為難他。上周，教研組長龍老師和我去她班上聽課，一進(jìn)教師，我發(fā)現(xiàn)教師的黑板中間畫了一幅張老師的半身像，而且還故意把她的特征――臉上的一塊黑痣突出了，像下寫了一行打字：張波老師遺像。我心想：這些學(xué)生也太過分了，好像故意和她作對似的。

臺下有人為老師擔(dān)心，有人在打抱不平，有人在竊笑??

上課鈴一響，只見張老師不慌不忙地走到講臺前答禮，然后她故作心情沉重的樣子對同學(xué)們說：“告訴同學(xué)們一個(gè)不幸的消息：我們可愛的張老師不幸剛才遇難，為了表達(dá)我們對她的崇高敬意，讓我們?nèi)w起立面對她的遺像默哀三分鐘”。默哀畢，張老師說：“今天我們不講新課，講作文――怎樣進(jìn)行人物的外貌描寫??”

眼看一場暴風(fēng)雨就要降臨了，張老師卻用她特有的幽默、機(jī)智化解了這場“**”，既緩解和融洽了師生關(guān)系，又激活了語文課堂。

二、巧于設(shè)疑

疑是思之始，學(xué)之端。“疑”是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。為此，初中語文教學(xué)要善于設(shè)疑、巧于生疑，自然吸引學(xué)生注意力，氣氛就會活躍。

①開課巧設(shè)疑，引起懸念激發(fā)探究。

同事譚老師在講《斑羚飛渡》之初，她拋出一串疑問：“社會上有些人大難臨頭各自飛，而一群斑羚動物面臨滅絕厄運(yùn)時(shí)，會作出怎樣的舉動呢？是否相互殘殺以求茍全呢？結(jié)果又會怎樣呢？”學(xué)生為了及早了解事情的發(fā)展及結(jié)果，全身心投入課文中。

②善于在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑，啟發(fā)動腦思考。

如引導(dǎo)分析《皇帝的新裝》時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生容易忽視的問題：“一個(gè)涉世未深的無知少年沒有受騙，反而皇帝、老大臣、官員及老百姓卻均一一被騙，為什么？”問題一提出，學(xué)生各抒己見，暢所欲言，思維異常活躍，把課堂教學(xué)推向了高潮，收到了預(yù)期效果。

③抓住文中矛盾加以展示，激發(fā)思維。

本期我在講授《唐雎不辱使命》時(shí)，首先要學(xué)生自己提問題，不久有學(xué)生問：a.“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但這中間究竟有什么樣的背景？b.安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求，分別是如何反駁的？表現(xiàn)出了二人有什么不同？c.唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說了三個(gè)刺客的事？我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，旨在使學(xué)生帶著問題去思考，主動參與到學(xué)習(xí)中去。

三、善于激情

熱愛和傳承祖國語言，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。況且一篇篇名篇佳作，之所以傳頌不衰，常讀常新，就是因?yàn)楣P墨中飽蘸著作者自己的思想感情、蘊(yùn)含豐富的人生哲理或詞語間散發(fā)著誘人的清香。我校楊華榮老師在教蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，首先他讓學(xué)生大聲朗讀，5分鐘后，楊老師用他 3 那磁鐵般的聲音把《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》唱出了，聽課的學(xué)生受到了感染也跟著唱起來了，他就干脆配上手勢唱起來了。一節(jié)課下來，楊老師根本就沒有講一個(gè)字，學(xué)生全都用心悟出來了。

由此看來，教學(xué)時(shí)要充分注意和運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)，叩擊學(xué)生的心扉，激發(fā)探究祖國瑰麗的文化寶庫。

四、準(zhǔn)備充分

要讓課堂活躍，首先，教師要深入鉆研教材，吃透教材內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，其中應(yīng)包括課文中的生字詞、內(nèi)容中涉及到的文學(xué)常識、有關(guān)典故、科技知識等。教師要做到心中有數(shù)，基礎(chǔ)知識扎實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生才能游刃有余。其次，學(xué)生要進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)：讀課文，看注解提示，課后的思考練習(xí)，甚至可先做一些《每課一練》中的基礎(chǔ)題。我主張學(xué)生帶著問題學(xué)，學(xué)生應(yīng)清楚每課書自己知道哪些，不清楚哪些，上課時(shí)有目的地弄清自己不清楚的。

五、引進(jìn)“外文”

這里的“外文”不是指外國的文學(xué)、文字，而是指教材以外的文章。我常常將自己在報(bào)刊雜志上看到的和自己發(fā)表的好文章拿到班上念給學(xué)生聽，也鼓勵學(xué)生這樣做，以前，我還建立班級圖書角，讓學(xué)生做“讀書卡”等，因此我的弟子學(xué)習(xí)的絕不只是教材一本書的內(nèi)容。學(xué)生閱讀面廣了，而且，由于是老師組織的閱讀和閱讀交流，學(xué)生大多是讀有益于身心健康的好書、好文章，對活躍語文課堂教學(xué)也增色不少。

六、引進(jìn)“活水”

活動是施展學(xué)生才華的舞臺，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的陣地，是人才脫穎而出的契機(jī)。我在使用教材的過程中，把課文作為傳授知識、發(fā)展能力的基本依據(jù)，但又不拘泥于教材，而是根據(jù)具體的教學(xué)目的和實(shí)際情況需要，廣聞博采，及時(shí)引進(jìn)時(shí)代“活水”。如增設(shè)“文化快餐”，每堂課拿出三到五分鐘，開設(shè)“三分鐘演講”，“每堂一首詩”，“每課一成語”等欄目，自習(xí)課時(shí)的佳作欣賞、讀書心得交流、以及課文情境的模擬表演和分角色朗讀等活動的開展，全方位激活語文課堂教學(xué)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，每兩周拿出一堂課展開交流。通過這些活動出能力，挖潛力，教師在活動中引導(dǎo)，學(xué)生在活動中鍛煉，通過師生互動，學(xué)生互動，讓學(xué)生成為語文教學(xué)中的主角，使語文教學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。

七、競賽激活

通常我采取兩種競賽形式：一是貫穿于課堂教學(xué)機(jī)制中的經(jīng)常性比賽活動，例如，在學(xué)生中開展為期10周的背書比賽。二是專門組織的競賽評比，例如，開展找錯(cuò)別字比賽、腦筋急轉(zhuǎn)彎比賽，對優(yōu)秀者進(jìn)行重獎。

前者意在造成一種氛圍，把教學(xué)調(diào)控為具有競逐比試特點(diǎn)的能動表現(xiàn)過程。4 在備課時(shí)預(yù)先設(shè)計(jì)競賽，使之同時(shí)成為教學(xué)檢測環(huán)節(jié)和反饋手段。后一種重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、互助精神。可以把學(xué)生的能動性極大地激發(fā)出來。

八、手段先進(jìn)

現(xiàn)代教學(xué)呼喚著教學(xué)手段的改革。那種黑板加粉筆，時(shí)間加汗水的做法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于形勢的發(fā)展了。現(xiàn)代語文教學(xué)手段包括有視覺手段（如幻燈和投影）、聽覺手段（如錄音）、視聽手段（如電視）及自動信息處理手段（如電子計(jì)算機(jī)）等。這種現(xiàn)代語文教學(xué)手段的普遍使用，將會大大提高課堂教學(xué)的效率。我在教《隆中對》一文時(shí)，就給學(xué)生觀看了電影《三顧茅廬》，影片中那栩栩如生的人物形象，感人肺腑的故事情節(jié)深深地打動了學(xué)生，同學(xué)們結(jié)合具體情境理解了課文內(nèi)容，加深了印象。學(xué)生的感知、思維、想象都處于積極狀態(tài)中，從而獲得課堂教學(xué)的高效率。在教《唐雎不辱使命》一課時(shí)，我適時(shí)插入同學(xué)們熟悉的故事片《晏子使楚》，幽默機(jī)智的外交辭令有助于我們對“晏子”這個(gè)外交大臣的認(rèn)識，無形中加深了對唐雎的了解，收到了較好的效果。

總之，只要我們開動腦筋多想些辦法，積極引導(dǎo)和充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，我們的語文課堂可以“活”起來，學(xué)生學(xué)得有滋有味、有聲有色，這不是什么難事。

讓我們帶著激情在漫長的語文教學(xué)路上，讓我們做好學(xué)生的“引路人”，為學(xué)生營造自主、可持續(xù)發(fā)展的空間，讓我們的課堂活起來，讓課堂充滿生機(jī)與活力，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，有聲有色！讓語文課堂真正成為令人向往的場所。

【參考文獻(xiàn)】

1.《中學(xué)語文教學(xué)參考》（2008年第5、6、7、8期）

（陜西師大出版社）2.《中學(xué)語文教學(xué)》

（2007年第1－8期）

（首都師大出版社）3.《中國教育報(bào)》

（2008年上期）

（2008年9月22日）

第三篇：如何激活語文課堂教學(xué)范文

如何激活語文課堂教學(xué)

古人云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”許多優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)中都有一股“源頭活水”。因此，激活語文課堂教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上積極引進(jìn)“活水”，在教學(xué)思路設(shè)計(jì)上努力求新，把課上“活”，還要在教學(xué)方法上真正變注入式為啟發(fā)式，達(dá)到教與學(xué)和諧交流，把學(xué)生教“活”。“活”是切實(shí)提高語文教學(xué)效益的必要保證。

一、廣聞博采，不斷引進(jìn)時(shí)代“活水” 在使用教材的過程中，要把課文作為傳授知識、發(fā)展能力的基本依據(jù)，但又不能拘泥于教材，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)目的和實(shí)際情況的需要，廣聞博采，時(shí)時(shí)引進(jìn)時(shí)代的“活水”。如增設(shè)“文化快餐”，每堂課拿出三到五分鐘，開設(shè)“三分鐘演講”，“每堂一首詩”，“每課一成語”等欄目，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，每兩周拿出一堂課展開交流。

二、精心設(shè)計(jì)、努力優(yōu)化教學(xué)思想

在語文課堂教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路，力求拿出個(gè)人在處理教材和安排教學(xué)步驟上的最佳思路。

1、重視課堂導(dǎo)語、結(jié)束語的設(shè)計(jì)如果把教學(xué)比作一首樂章，我們追求“起調(diào)”扣人心弦，“主弦律”引人入勝和“終曲”余味無窮。一堂課開頭數(shù)分鐘導(dǎo)語的作用不容忽視。介紹一個(gè)故事、一副對聯(lián)、欣賞一幅插圖、設(shè)置一個(gè)懸念、演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)．．．．．好的導(dǎo)語像磁鐵一樣吸引學(xué)生認(rèn)真求知、課堂引入就掀起一個(gè)小高潮?quot;起如爆竹，結(jié)如鳴鐘。“教師可以嘗試以點(diǎn)評課文、課文續(xù)寫、排演課本劇等方法結(jié)課。比如點(diǎn)評課文，就是指導(dǎo)學(xué)生在充分品讀作品的基礎(chǔ)上，以片言只語表達(dá)自己的閱讀感受，可以只談文中的某個(gè)細(xì)節(jié)、某件道具，但要從較新的角度切入、用語簡潔悠美。這一訓(xùn)練既活躍課堂氣氛，又可帶動學(xué)生深入研讀課文，提高鑒賞能力，從而獲得興味盎然的學(xué)習(xí)效果。

2、選好突破口，教出新意

教師順著課文段落先后，從段首依次分析至篇末，這種教法雖有普遍適用的價(jià)值，但是一味拘守，也會湮沒某些課文的特色，還可能使學(xué)生的思維形成定勢，難以生動活潑地發(fā)展。設(shè)計(jì)有新意的教學(xué)思路，需要教師以自己的發(fā)現(xiàn)，感悟?yàn)槠鯔C(jī)，從課文中選取關(guān)鍵性的語句或問題作為切入口，奇峰突起，優(yōu)化課堂組織過程。例如教學(xué)《捕蛇者說》一文，可在學(xué)生熟讀后，抓住結(jié)尾這一文章的凝結(jié)點(diǎn)來追本溯源：指導(dǎo)學(xué)生找出主旨句，如果學(xué)生答成”以俟夫觀人風(fēng)者得焉“，教師借機(jī)區(qū)分主旨句與寫作目的句。再提出：”賦斂之毒有甚是蛇者乎“，作者寫到了幾種毒？哪種厲害，何以見得？這樣一下抓住了要害，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性，又有助于學(xué)生體會課文對比、反襯手法的妙用。

三、啟思導(dǎo)學(xué)，積極改進(jìn)教學(xué)方法

運(yùn)用教學(xué)方法、應(yīng)使教法建立在學(xué)法的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動積極地思考和實(shí)踐，教師主要起激勵、組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，用葉圣陶先生的話來說，就是”幫著學(xué)生學(xué)習(xí)“。

1、設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理需求創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性和開拓性的問題，并不失時(shí)機(jī)地提出來以觸及學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)其求知欲，撥動他們思考的琴弦。例如教學(xué)《背影》一課，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)如下問題：文章為什么不刻畫父親的正面形象而寫”背影“呢？作者是如何刻畫父親”背影“的呢？作者為什么要詳寫”過鐵道買桔子“時(shí)的細(xì)節(jié)呢？課文幾處寫了父親的”背影“？”背影“在行文中起了什么作用？如果讓你寫父親的”背影“，你如何構(gòu)思呢？這樣的問題一旦出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒就會高漲，思緒也就隨之而”活“了起來。

2、撥學(xué)習(xí)思路，鼓勵學(xué)生大膽想像。教師要指導(dǎo)學(xué)生突破課文情景，把思維的領(lǐng)域擴(kuò)展到更加廣闊的生活空間，從而提高學(xué)生的認(rèn)識和想像力。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，為我們再現(xiàn)了”百草園“豐富多采的自然景物，使我們同魯迅先生一樣，體味到了其中無限的樂趣。那么，倘若我們走出”短短的泥墻根“一帶，還會有哪些充滿情趣的事或物在等著我們呢？我們可以以”百草園趣事續(xù)聞"為題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生縱情想像和大膽想像，創(chuàng)造出更為奇妙而有趣的情景來。

此外，教師積極運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具有吸引力的學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并協(xié)調(diào)各種教學(xué)方法之間的關(guān)系，把名種方法結(jié)合起來使用，能夠使學(xué)生找到更合理的掌握知識、增長才干的途徑，真正提高學(xué)習(xí)活動的效率。

第四篇：利用“錯(cuò)誤”資源,激活課堂教學(xué)

利用“錯(cuò)誤”資源,激活課堂教學(xué)

[摘 要] 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，而錯(cuò)誤資源又是多種多樣的，面對這種現(xiàn)狀，我們?nèi)绾尾捎媒虒W(xué)行為來優(yōu)化“錯(cuò)誤”資源，讓這些錯(cuò)誤資源能“變廢為寶”，真正達(dá)成錯(cuò)誤資源的價(jià)值再生.[關(guān)鍵詞] 糾錯(cuò)；辨析；思維；整理；習(xí)慣

學(xué)生在成長的過程中出錯(cuò)是在所難免的，也是必經(jīng)的一個(gè)過程.然而，在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是一味地追求完美，害怕學(xué)生出錯(cuò).在面對學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，選擇的是急切地告訴學(xué)生真正的答案，迫切地希望在學(xué)生的記憶中永遠(yuǎn)是正確的內(nèi)容.有時(shí)為了達(dá)到自己想要的效果，甚至對其進(jìn)行批評.這樣的教學(xué)方式，不但沒有幫助學(xué)生加深印象，還有可能讓學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.因此，教師需要正確對待學(xué)生的錯(cuò)誤，巧妙地利用錯(cuò)誤資源，化“錯(cuò)”為“寶”，讓錯(cuò)誤資源在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值再生.自主糾錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力

“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念早已經(jīng)深入每個(gè)教師的思想和教學(xué)行為中，這種理念讓每個(gè)教師的教學(xué)改變了很多，教師的任務(wù)已不再是灌輸給學(xué)生大量的知識內(nèi)容，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí).尤其是在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住時(shí)機(jī)，巧妙地利用他們自己的錯(cuò)誤資源自主糾錯(cuò).在自糾的過程中學(xué)會再次分析和對比，讓學(xué)生自己能夠找到自身出錯(cuò)的原因，弄清自己的出錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力，努力凸顯學(xué)生的主體作用.即使有時(shí)候不能通過自糾的行為解決原先困惑的問題，但是此時(shí)他們的思維也比原先更深一步了，能更有效地服務(wù)于他們的思維能力再升.例如，在教學(xué)“整式的乘法”時(shí)，筆者在教學(xué)中，給出一些學(xué)生在平時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)的練習(xí)題.在學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的思考、計(jì)算后，果不出筆者預(yù)料，有很多學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤.這時(shí)，筆者并沒有對學(xué)生進(jìn)行批評諷刺，也沒有直接為學(xué)生糾正錯(cuò)誤，更沒有對學(xué)生的錯(cuò)誤置之不理，而是抓住時(shí)機(jī)，正確地對待學(xué)生這些錯(cuò)誤資源.筆者選擇將這些錯(cuò)誤資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以共同辨析，以便更好地改正.如a2?a4=a8，a9+a3=a12，-（a）2?（-a）3=-a5，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，很快投身于分析并改正這些錯(cuò)誤中.筆者將學(xué)生所做的錯(cuò)題挑出，并讓學(xué)生去尋找、分析出錯(cuò)的根本原因，促使學(xué)生進(jìn)入到主體角色中.學(xué)生在尋找分析的過程中，發(fā)現(xiàn)自己出錯(cuò)的原因，知道自己犯了想當(dāng)然的錯(cuò)誤，混淆了有關(guān)同底數(shù)冪相乘的知識概念，這樣讓學(xué)生自主糾錯(cuò)，使得學(xué)生對同底數(shù)冪的乘法的知識內(nèi)容有了更深刻的印象.引導(dǎo)學(xué)生尋找錯(cuò)誤的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯(cuò)的過程.這種教學(xué)方式，有效地推動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對平時(shí)較易出錯(cuò)的地方，有了更深刻的印象，在很大程度上幫助學(xué)生降低再出錯(cuò)的概率，漸漸達(dá)成授之以漁的良好教學(xué)效果.巧借錯(cuò)誤，促使學(xué)生學(xué)習(xí)新知

學(xué)生出錯(cuò)并不代表學(xué)生的失敗，恰好相反，學(xué)生的這些錯(cuò)誤，是推進(jìn)學(xué)生成功的有效工具，因?yàn)檫@些錯(cuò)誤資源充分暴露了他們在學(xué)習(xí)過程中的問題所在，也正是我們教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)所在，需要我們教師采用各種教學(xué)策略來達(dá)成重、難點(diǎn)的真正突破.而學(xué)生的錯(cuò)誤呈現(xiàn)就是一個(gè)非常有效的寶貴資源，只有通過錯(cuò)誤的呈現(xiàn)才能更徹底、透明地反饋這些存在的問題和關(guān)鍵的思維斷點(diǎn)所在.我們可以以此為契機(jī)，推進(jìn)學(xué)生再度分析和突破，促使學(xué)生學(xué)習(xí)行為和效能的真正提升.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有效地利用錯(cuò)誤資源，借助錯(cuò)誤，促使學(xué)生進(jìn)一步思考.教師在新課導(dǎo)入時(shí)，可以巧妙地借助學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生通過分析的錯(cuò)誤，得以更深入地思考相應(yīng)的問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知.例如，在教學(xué)“直線、射線和線段”時(shí)，筆者在上課之前為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：首先筆者畫出一條直線，并在直線上任取三個(gè)點(diǎn)A，B，C，然后請學(xué)生數(shù)一數(shù)圖中有多少條線段.學(xué)生在筆者給出問題并思考后，給出了他們自己的想法：4條線段.筆者在得到學(xué)生的回答后，并沒有直接說學(xué)生錯(cuò)了，而是巧借學(xué)生這一錯(cuò)誤，加快新課教學(xué)的腳步，更直接地讓學(xué)生認(rèn)識、了解新知.師：你們數(shù)一數(shù)后發(fā)現(xiàn)圖中有4條線段，你們是怎樣數(shù)出來的呢？你們能告訴老師什么樣的線，可以稱之為線段嗎？

學(xué)生在筆者的問題的刺激下，展開了思考.師：你們的答案到底是不是正確的呢？經(jīng)過接下來的學(xué)習(xí)后，你們就可以自己來判斷自己的回答是否正確了.學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望成功地被調(diào)動起來.此時(shí)，筆者乘勝追擊，向?qū)W生引出本節(jié)課題的內(nèi)容――直線、射線和線段的概念.而學(xué)生為了弄清楚最后的結(jié)果，很主動地參與到了數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)相關(guān)的新知內(nèi)容.筆者借助學(xué)生的錯(cuò)誤資源，成功激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，巧妙地導(dǎo)入新課，讓學(xué)生對新的數(shù)學(xué)知識有了渴望，真正達(dá)成溫故而知新的效果.這種教學(xué)方式，很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生有效參與，在解決學(xué)生原有問題的過程中再次激發(fā)學(xué)生對新知識的探索和建構(gòu).巧設(shè)陷阱，引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，是一種很寶貴的財(cái)富，也是一種很好的教學(xué)資源.學(xué)生一般都會對錯(cuò)誤有很深的記憶，因此，教師可以在教學(xué)的過程中，故意為學(xué)生巧設(shè)陷阱，讓學(xué)生將自己的錯(cuò)誤通過教師預(yù)設(shè)的陷阱最大限度地暴露出來，進(jìn)而有機(jī)會讓學(xué)生更廣、更深、更有效地發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，從而進(jìn)一步正確分析、對待自己的錯(cuò)誤.而這個(gè)預(yù)設(shè)的過程中，教師要扮演好自己引導(dǎo)者的身份，不僅要“引誘”學(xué)生陷入原先預(yù)設(shè)的陷阱中，還要引導(dǎo)學(xué)生正確面對錯(cuò)誤，讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，促使學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在錯(cuò)誤中更好地發(fā)展.例如，在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生對此部分的知識內(nèi)容有了一定的了解后，為了促使學(xué)生對勾股定理有更深入的認(rèn)識，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：已知一個(gè)三角形的一條邊為3厘米，一條邊為4厘米，請問這個(gè)三角形的第三條邊是多少？大部分學(xué)生在筆者給出問題后，立即說出“5厘米”這個(gè)答案.學(xué)生對這個(gè)問題已經(jīng)形成了思維定式，以至于只要是涉及3，4，5的三角形，學(xué)生就會很自然地將自己的思維帶到此處.自以為是地將其設(shè)定為一個(gè)直角三角形，這也是導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)的重要原因之一.于是，筆者讓學(xué)生多次檢查自己的答案是否正確，并引導(dǎo)學(xué)生再次回憶有關(guān)勾股定理的概念.學(xué)生在進(jìn)一步檢查、思考后，發(fā)現(xiàn)題中少了一個(gè)“直角三角形”的條件，而這個(gè)“勾三股四弦五”的規(guī)律，只有在直角三角形中才能成立.如果沒有“直角三角形”這個(gè)條件，只知道三角形其中的兩條邊，那么最后只能夠求出第三條邊的一個(gè)取值范圍.此時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，并對勾股定理的知識內(nèi)容有了很深刻的記憶和印象.教師通過巧設(shè)陷阱，讓學(xué)生暴露自己的錯(cuò)誤，知道自己的不足，提前意識到自己的錯(cuò)誤，從而促使學(xué)生更好地防患于未然，彌補(bǔ)自己的知識漏洞，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.整理錯(cuò)誤，培養(yǎng)良好的糾錯(cuò)習(xí)慣

學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，會出現(xiàn)很多很多的錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤其實(shí)大體可以分成以下幾類：一是學(xué)生審題不仔細(xì)，犯了原本會解而不該錯(cuò)的錯(cuò)誤；二是理解不透徹，解題經(jīng)驗(yàn)不豐富導(dǎo)致的思維欠缺性錯(cuò)誤；三是有思維挑戰(zhàn)性的題目，題目中出現(xiàn)的思維深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越學(xué)生解題時(shí)能達(dá)成的思維高度.而無論是哪種類型的錯(cuò)誤，學(xué)生需要結(jié)合自己的情況進(jìn)行分類和歸納，整理和分析.因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對自己的錯(cuò)誤總是一時(shí)的記憶，這種情況會隨著時(shí)間的推進(jìn)，逐漸地將其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)遺忘.為了避免這一狀況發(fā)生，教師需要在學(xué)生出錯(cuò)并改正后，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)誤，讓學(xué)生留下一定的資料，以便以后復(fù)習(xí)鞏固.例如，在教學(xué)“相似三角形”時(shí)，筆者為了幫助學(xué)生更好地鞏固新知，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：在？搖△ABC中，其中一個(gè)角為50°，另一個(gè)角為70°；還有一個(gè)△DEF中的一個(gè)角為60°，另一個(gè)角為70°，請問這兩個(gè)三角形是相似三角形嗎？有不少學(xué)生，在筆者給出題目后，立即給出答案，說不是相似三角形，因?yàn)榻o出的條件中并沒有符合自己所學(xué)的那些三角形相似的判定定理.而且給出的這兩個(gè)三角形中的兩個(gè)角都不對應(yīng)相等，一定不是相似的.很明顯學(xué)生出錯(cuò)了，此時(shí)筆者因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并分析、改正自己的錯(cuò)誤.在學(xué)生了解了自己出錯(cuò)的原因后，筆者并沒有滿足于此，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)誤，將自己所犯的錯(cuò)誤，很好地整理在自己的錯(cuò)題本中.這時(shí)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下整理錯(cuò)題，清晰地寫上自己出錯(cuò)的原因：忽略題中的隱含條件，此題給出了一個(gè)三角形兩個(gè)角的度數(shù)，還隱含了一個(gè)角的度數(shù).學(xué)生不僅整理了出錯(cuò)的原因，還在其中提醒自己在今后做題時(shí)的注意點(diǎn).學(xué)生就這樣在筆者的引導(dǎo)下，很認(rèn)真地對自己的錯(cuò)誤進(jìn)行了歸類、總結(jié)、整理.筆者通過引導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)誤，有效地培養(yǎng)了學(xué)生良好的糾錯(cuò)習(xí)慣，讓學(xué)生可以有機(jī)會時(shí)常回顧，促使學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效地提高了學(xué)生的糾錯(cuò)能力，提高了學(xué)生的解題正確率.總而言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，充滿了很大的教學(xué)價(jià)值，是一種十分寶貴的學(xué)習(xí)資源.教師要學(xué)會充分開發(fā)、利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，學(xué)會包容學(xué)生的錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中敢于出錯(cuò)，敢于面對錯(cuò)誤，學(xué)會自主糾錯(cuò).借助錯(cuò)誤資源促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，更好地靈活學(xué)生的思維，活躍課堂教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加精彩、豐富.

第五篇：如何用智慧激活英語課堂教學(xué)

如何用智慧激活英語課堂教學(xué)

對于英語教師來說，怎樣才能運(yùn)用智慧有效激活英語課堂教學(xué)的呢？

首先，運(yùn)用智慧是自己的教學(xué)思路清晰明朗。教學(xué)思路要有鮮明的實(shí)踐性的特點(diǎn)，它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動。教學(xué)思路清晰，英語課就會呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個(gè)人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學(xué)思路上，又以非常鮮明的個(gè)性化色彩，潛移默化地影響學(xué)生。

其次，運(yùn)用智慧使自己的課堂有層次感。遵循可接受性原則，強(qiáng)調(diào)因材施教，因“班”施教，開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生在智力的最近發(fā)展區(qū)充分展示才華。這樣，學(xué)生才能在教師“恰當(dāng)?shù)闹v”的引導(dǎo)下，漸入學(xué)習(xí)的佳境。

再次，運(yùn)用智慧在課堂上靈活提問。教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問題，問題的解答可以是教師也可以是學(xué)生，使課堂交流呈現(xiàn)多向性。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，這樣的提問應(yīng)叫開放式提問，它沒有劃一的或標(biāo)準(zhǔn)答案，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。它對學(xué)生的能力提出挑戰(zhàn)，激勵學(xué)生必須對該單元作進(jìn)一步探究。

在自己的教學(xué)實(shí)踐中，比較有效的運(yùn)用智慧激活了課堂的例子是有一次上英語課，課堂設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，主線清晰。課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞“What kind of food would you like? I’d like…”這一主題句型的操練進(jìn)行。精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，對新舊知識進(jìn)行了有機(jī)地串聯(lián)與整合，使學(xué)生每分每秒都在課堂上運(yùn)用所學(xué)的英語創(chuàng)造新的語言運(yùn)用環(huán)境，溫故而知新，學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得格外的自信與充實(shí)。比如在句型操練的過程中，通過大量食物圖片展示引領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)過的食物和學(xué)習(xí)新的食物名稱單詞，并很快將這些詞匯運(yùn)用到每一環(huán)節(jié)的句型操練中。各個(gè)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)過程有合理的梯度。具體做法為分類輸入食物名稱詞匯，例如：Meat: beef, mutton, chicken, fish;Vegetables: cabbage, potato, tomato, etc.為后面操練句型“What kind of noodles would you like? I’d like chicken, potato and cabbage noodles/ beef and tomato noodles please.”時(shí)學(xué)生成功的語言輸入做了很好的鋪墊。有層次的采用形式多樣性的機(jī)械性操練強(qiáng)化和鞏固各種食物詞匯和學(xué)生的句型意識。例如以食物類別牽引變化主題句型“What kind offruit/vegetables/meat/noodles would you like?”課堂氣氛活躍。整堂課學(xué)生的參與愿望強(qiáng)烈，渴望得到老師的肯定評價(jià)，學(xué)習(xí)效果顯著。在提問了兩名沒有主動舉手發(fā)言的學(xué)生后，用微笑的話語對這兩個(gè)個(gè)性害羞的男生給予了鼓勵：“You can answer the question.Why didn’t you raise up your hand?”用靈活的評價(jià)方式鼓勵所有的學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)生正確回答問題后，會請學(xué)生給自己記下一顆星；與全班學(xué)生進(jìn)行waiter/waitress與customer 的分角色操練后，也會請每位學(xué)生為自己記下一顆星；對于那些由于時(shí)間有限不能一一參與課堂活動的學(xué)生，教師也總是會用鼓勵的話語“If you can answer the question, get yourself a star!”請學(xué)生為自己記下一顆星。

綜上所述，教師在英語課堂中運(yùn)用智慧激活課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。以后的教學(xué)生涯中，我一定孜孜探索，使英語課堂教學(xué)更加有效。