第一篇：淺談如何激活初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

淺談如何激活初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

河北省黃驊市第二中學(xué)/李桂云

新課程教改中?站在講臺上的數(shù)學(xué)老師茫然了。于是我們走入其他課堂中看到了這樣的一幕：教師不停地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，播放著閃爍的畫面，舒緩的音樂，熱熱鬧鬧，代替全部板書，也取代了實(shí)驗(yàn)。學(xué)生看不到教師的親手示范，學(xué)生不能親手操作，無形中忽視了學(xué)生的課堂主體地位，“機(jī)灌”代替了“人灌”。忽略了學(xué)生的思維過程，忽略了學(xué)生從事實(shí)中的感性認(rèn)識。

在新課程面前，我覺得至少有幾個問題值得深入思考：我們該怎樣理解新課程？教和學(xué)的關(guān)系發(fā)生了哪些變化？有效的課堂追求什么？如何才能幫助學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)？

過去，我們總是用學(xué)習(xí)結(jié)果帶來的成功或利益來教育孩子們，殊不知過程中的快樂對他們來說，甚至比結(jié)果更加重要，所以我們應(yīng)該更重視學(xué)習(xí)過程，孩子們在過程中經(jīng)歷了哪些體驗(yàn)？遇到了哪些困難？這些困難是否得到了有效的解決？如果過程中的困難得不到及時的解決，最終將累積成為學(xué)習(xí)障礙，從而令學(xué)生徹底失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。用這樣的視角來觀照課堂教學(xué)，我們就會更加注意“什么樣的知識最有價值？如何教授這些知識才更有意義？”課堂教學(xué)就不僅僅是一個被動的執(zhí)行或灌輸，而是在深入了解學(xué)生基礎(chǔ)上的精心設(shè)計和不斷生成。老師們也會更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及課堂教學(xué)設(shè)計．

問題是數(shù)學(xué)發(fā)展的重要動力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題進(jìn)而指導(dǎo)人類的各個領(lǐng)域是數(shù)學(xué)的根本特性。教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是教師有意識地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑??的過程。在此循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過程中，學(xué)生掌握了知識，獲得了能力。青少年的本性就是好奇好勝，利用他們的這種心理特點(diǎn)，用“設(shè)疑”的方法去“釣”他們的學(xué)習(xí)“胃口”。“創(chuàng)設(shè)問題”無疑是一種最好的“釣”法。所謂創(chuàng)設(shè)問題，就是把課堂教學(xué)相關(guān)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以問題的形式提出來，讓學(xué)生去思考。教師在創(chuàng)設(shè)這些問題時，要多動腦筋，盡量設(shè)得生動有趣，吸引學(xué)生，使學(xué)生一聽到問題，就都想一試鋒芒。創(chuàng)設(shè)問題大致可分為四個階段。即：

一、課堂首問，吸引注意力，導(dǎo)入課題。

實(shí)踐表明，學(xué)生剛進(jìn)入課堂時，由于各種原因，注意力比較分散，不易很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時教師有技巧性的課堂首問能吸引學(xué)生的注意力，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。貼近生活，貼近實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過程．俗話說，“好的開始是成功的一半”。在這樣的問題下，再注意給學(xué)生動手、動腦的空間和時間，學(xué)生一定會想學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)．例如，教授垂徑定理時，課前提問：“你能求出趙州橋主橋拱的半徑嗎？”

二、課堂連問，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。

探求新知一般應(yīng)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)具體內(nèi)容把問題層層推進(jìn)，既可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，也可用討論式，還可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況來單獨(dú)提問，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)得生動、活潑，也使一節(jié)課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！編的問題也應(yīng)略高于課堂上講授的內(nèi)容，使學(xué)生能舉一反三。學(xué)生通過自己的能力解決了這個問題，領(lǐng)略到成功的歡愉，使他們對自己的能力有了充分的信心。別林斯基說：“教學(xué)方法應(yīng)該使學(xué)生自覺地掌握知識，使他們發(fā)展積極的思維”。讓學(xué)生自己去尋求問題的正確解答，這不僅對他們領(lǐng)會知識和掌握技巧，而且對他們的發(fā)展都具有重大意義。當(dāng)他們嘗到成功的樂趣后，對學(xué)習(xí)的熱愛就是很自然的事了。

三、小結(jié)再問，整理知識方法和體會。

課堂小結(jié)時改變教師總結(jié)學(xué)生洗耳恭聽的被動式教學(xué)。我請同學(xué)們思考兩個問題：首先本節(jié)課你學(xué)了什么知識和方法？其次你覺得自己學(xué)得如何？我鼓勵學(xué)生采用多種形式的自主小結(jié)和自主評價：或小組討論，或個人上臺發(fā)言，或互相補(bǔ)充等等。作為教師的我最后給知識補(bǔ)充完善，給學(xué)習(xí)心得體會給以肯定和建議。

四、課后思考，溫故而知新，鞏固提高。

布置作業(yè)作為課堂教學(xué)的組成部分也不容忽視：恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)不僅能起到理解、掌握和鞏固課堂內(nèi)容的作用，而且可以為下一節(jié)的課堂教學(xué)內(nèi)容埋下鋪墊，引發(fā)新一輪的數(shù)學(xué)問題。課后思考問題一般難度應(yīng)大一點(diǎn)點(diǎn)，使學(xué)生通過自學(xué)后又能夠解決的問題蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗(yàn)的生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)教師，在講課的時候，好像是微微打開一個通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講”。

作為“導(dǎo)演”的教師，重視學(xué)生在課堂上歸屬感的獲得，讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)制訂和課堂紀(jì)律自治，同時優(yōu)化課堂，避免形式主義，激發(fā)興趣，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學(xué)生思維發(fā)展的梯度，使得課堂提問形成一個問題連續(xù)體，在整個課堂教學(xué)過程中，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，給學(xué)生足夠的靈活度和空間，使每個學(xué)生都取得發(fā)展。

正是一節(jié)又一節(jié)的課，組成了教師的職業(yè)生涯，正是一節(jié)又一節(jié)的課，連成了學(xué)生的發(fā)展軌跡，無論是老師還是學(xué)生，課堂對他們的影響都可謂十分深遠(yuǎn)，是課堂發(fā)展了學(xué)生獨(dú)立的理解、思考和判斷能力，是課堂促使了教師的專業(yè)成長，是課堂實(shí)現(xiàn)了師生豐富而完整的生命交流，在認(rèn)知與情感同構(gòu)的課堂上，給知識注入生命，知識因此而鮮活，生命因此而厚重！

第二篇：關(guān)于激活初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方法分析

關(guān)于激活初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方法分析

資料來源：求職俱樂部

在課程改革的過程中，我們一線的教師們不斷摸索，積極探討，不斷地尋找合理的、適應(yīng)于我們當(dāng)?shù)貙W(xué)情的教學(xué)方法。在不斷地探索過程中我覺得在新課程面前，至少有幾個問題值得深入思考：我們該怎樣理解新課程？教和學(xué)的關(guān)系發(fā)生了哪些變化？有效的課堂追求什么？如何才能幫助學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)？

過去，我們總是用學(xué)習(xí)結(jié)果帶來的成功或利益來教育孩子們，殊不知學(xué)習(xí)過程中的快樂對他們來說，甚至比結(jié)果更加重要，所以我們應(yīng)該更重視學(xué)習(xí)過程，孩子們在過程中經(jīng)歷了哪些體驗(yàn)？遇到了哪些困難？這些困難是否得到了有效的解決？如果過程中的困難得不到及時的解決，最終將累積成為學(xué)習(xí)障礙，從而令學(xué)生徹底失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。用這樣的視角來觀照課堂教學(xué)，我們就會更加注意“什么樣的知識最有價值？如何教授這些知識才更有意義？”課堂教學(xué)就不僅僅是一個被動的執(zhí)行或灌輸，而是在深入了解學(xué)生基礎(chǔ)上的精心設(shè)計和不斷生成。所以我們作教師的也會更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及課堂教學(xué)設(shè)計． 問題是數(shù)學(xué)發(fā)展的重要動力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題進(jìn)而指導(dǎo)人類的各個領(lǐng)域是數(shù)學(xué)的根本特性。教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是教師有意識地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過程。在此循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過程中，學(xué)生掌握了知識，獲得了能力。青少年的本性就是好奇好勝，利用他們的這種心理特點(diǎn)，用“設(shè)疑”的方法去“釣”他們的學(xué)習(xí)“胃口”。“創(chuàng)設(shè)問題”無疑是一種最好的“釣”法。所謂創(chuàng)設(shè)問題，就是把課堂教學(xué)相關(guān)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以問題的形式提出來，讓學(xué)生去思考。教師在創(chuàng)設(shè)這些問題時，要多動腦筋，盡量設(shè)得生動有趣，吸引學(xué)生，使學(xué)生一聽到問題，就都想一試鋒芒。創(chuàng)設(shè)問題大致可分為四個階段。即：

一、設(shè)臵問題情景，吸引注意力，導(dǎo)入課題。

實(shí)踐表明，學(xué)生剛進(jìn)入課堂時，由于各種原因，注意力比較分散，不易很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時教師有技巧性的課堂首問能吸引學(xué)生的注意力，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。貼近生活，貼近實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過程．俗話說，“好的開始是成功的一半”。在這樣的問題下，再注意給學(xué)生動手、動腦的空間和時間，學(xué)生一定會想學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)．例如，教授有理數(shù)乘方時，課前提問：“你吃過拉面嗎？你知道拉面是怎樣做的嗎?”

二、設(shè)臵問題串，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。

探求新知一般應(yīng)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)具體內(nèi)容把問題層層推進(jìn)，既可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，也可用討論式，還可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況來單獨(dú)提問，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)得生動、活潑，也使一節(jié)課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！編的問題也應(yīng)略高于課堂上講授的內(nèi)容，使學(xué)生能舉一反三。學(xué)生通過自己的能力解決了這個問題，領(lǐng)略到成功的歡愉，使他們對自己的能力有了充分的信心。別林斯基說：“教學(xué)方法應(yīng)該使學(xué)生自覺地掌握知識，使他們發(fā)展積極的思維”。讓學(xué)生自己去尋求問題的正確解答，這不僅對他們領(lǐng)會知識和掌握技巧，而且對他們的發(fā)展都具有重大意義。當(dāng)他們嘗到成功的樂趣后，對學(xué)習(xí)的熱愛就是很自然的事了。例如，在教授角的大小時，我是這樣設(shè)臵問題的:

1、你怎樣能知道一個角的大小？

2、你會度量一個角的大小嗎？你用什么工具？

3、你會比較兩個角的大小嗎？有幾種方法？

三、設(shè)臵小結(jié)問題，讓學(xué)生學(xué)會整理知識的方法和體會。課堂小結(jié)時，應(yīng)該改變教師總結(jié)學(xué)生洗耳恭聽的被動式教學(xué)。我請同學(xué)們思考兩個問題：首先本節(jié)課你學(xué)了什么知識和方法？其次你覺得自己學(xué)得如何？我鼓勵學(xué)生采用多種形式的自主小結(jié)和自主評價：或小組討論，或個人上臺發(fā)言，或互相補(bǔ)充等等。作為教師的我最后給知識補(bǔ)充完善，給學(xué)習(xí)心得體會給以肯定和建議。

四、分層設(shè)臵課后思考問題，溫故而知新，全面提高。

布臵作業(yè)作為課堂教學(xué)的組成部分也不容忽視：恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)不僅能起到理解、掌握和鞏固課堂內(nèi)容的作用，而且可以為下一節(jié)的課堂教學(xué)內(nèi)容埋下鋪墊，引發(fā)新一輪的數(shù)學(xué)問題。課后思考問題一般難度應(yīng)大一點(diǎn)點(diǎn)，對不同的學(xué)生我設(shè)臵了不同的思考問題，使學(xué)生通過自學(xué)后都能夠在自己的能力范圍內(nèi)解決問題.蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗(yàn)的生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)教師，在講課的時候，好像是微微打開一個通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講”。

作為“導(dǎo)演”的教師，重視學(xué)生在課堂上歸屬感的獲得，讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)制訂和課堂紀(jì)律自治，同時優(yōu)化課堂，避免形式主義，激發(fā)興趣，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學(xué)生思維發(fā)展的梯度，使得課堂提問形成一個問題連續(xù)體，在整個課堂教學(xué)過程中，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，給學(xué)生足夠的靈活度和空間，使每個學(xué)生都取得發(fā)展http://www.tmdps.cn/。

正是一節(jié)又一節(jié)的課，組成了教師的職業(yè)生涯，正是一節(jié)又一節(jié)的課，連成了學(xué)生的發(fā)展軌跡，無論是老師還是學(xué)生，課堂對他們的影響都可謂十分深遠(yuǎn)，是課堂發(fā)展了學(xué)生獨(dú)立的理解、思考和判斷能力，是課堂促使了教師的專業(yè)成長，是課堂實(shí)現(xiàn)了師生豐富而完整的生命交流，在認(rèn)知與情感同構(gòu)的課堂上，給知識注入生命，知識因此而鮮活，生命因此而厚重！

第三篇：激活歷史課堂教學(xué)

激活歷史課堂 實(shí)現(xiàn)課堂最優(yōu)

我們中學(xué)歷史教師常常會有這樣的困惑：我們的歷史課堂到底要追求什么？這個問題看似簡單，卻是“百家爭鳴、百花齊放”，不同教師有不同理解。目前歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)的弊端基本上可以概括為兩類:一是有的教師認(rèn)為把每件歷史大事的背景、經(jīng)過、結(jié)果、意義等講清楚給學(xué)生，在授課過程中插入一定的習(xí)題，方便學(xué)生考試就可以了。這樣的歷史課堂既傳統(tǒng)，又有點(diǎn)應(yīng)試教育的味道，學(xué)生的興趣不大。二是有的歷史教師接受了一定的新課程理念，讓學(xué)生“充分”地參與課堂，一會是小組辯論賽，一會是歷史話劇表演，一會是角色扮演，結(jié)果課堂上熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，課后卻是“一頭霧水、一問三不知”。我認(rèn)為這兩類歷史教學(xué)都有偏頗之處。那么我們的學(xué)生希望老師提供怎樣的歷史課堂呢？我的理解是：歷史不是“死記硬背”，它是有生命力和吸引力，是可以引起學(xué)生共勉的；同時，歷史也不是“舞臺表演”，它有自身的學(xué)科特性。不管我們怎么教，都要營造有生命的歷史課堂、學(xué)生有興趣的歷史課堂，讓學(xué)生充分感受到強(qiáng)勁跳躍著的生命脈搏和人性之光，在歷史的教誨中去感知生活，洞悉社會。

一、創(chuàng)置情景，激活課堂。

有效的教學(xué)就要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；而有效的教學(xué)情景設(shè)置則可以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探究性、創(chuàng)造性與實(shí)踐性。適宜的教學(xué)情境不但可以提供生動、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識的機(jī)會，促進(jìn)知識、技能與體驗(yàn)的連接，促進(jìn)課內(nèi)向課外的遷移，讓學(xué)生在生動的應(yīng)用活動中理解所學(xué)的知識，了解問題的前因后果和來龍去脈，進(jìn)一步認(rèn)識知識的本質(zhì)，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問題，發(fā)展應(yīng)用能力，增長才干。因而，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)既要考慮學(xué)生的興趣性又要考慮情景的可行性和有效性。如我們在講鴉片戰(zhàn)爭一節(jié)時，可以首先對學(xué)生設(shè)問，中英鴉片戰(zhàn)爭是因?yàn)轼f片問題肇始，為什么《南京條約》中只字不提鴉片呢？是因?yàn)橛硎韬隽藛幔客ㄟ^討論得出，鴉片問題僅是英國挑起戰(zhàn)爭的借口而已，英國在虛偽外衣包裝下的根本企圖在于打開中國市場，使中國淪為英國的附庸國，成為它的原料產(chǎn)地和商品傾銷市場。這一點(diǎn)可以從《南京條約》的主要內(nèi)容得到佐證。這一點(diǎn)也并不是英國代表的疏忽，而是他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自身野心過程中的必然選擇，一旦他們將中國禁煙運(yùn)動突現(xiàn)的革命激情再次激活，他們的陰謀就無法得逞。經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生也就不難理解，為什么英法等資本主義 國家三番五次侵略中國，為什么只有中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命才能真正地拯救中華民族等問題。因?yàn)橘Y本主義國家的侵略本性不會從良心發(fā)現(xiàn)上去自然消失，不要對侵略勢力抱有幻想，期望天上掉下餡餅。

二、巧設(shè)問題，落實(shí)知識。

很多教師在歷史課堂上的提問幾乎千篇一律：“歷史背景是什么？”“歷史事件爆發(fā)的原因是什么？”“這件歷史大事的影響、意義是什么？”甚至經(jīng)常聽老師問“是不是？”“對不對？”“是什么？”這些膚淺的平庸的提問、零打碎敲的提問、單調(diào)的填空式的提問，只能抑制學(xué)生的思維活動，與開發(fā)學(xué)生智能的宗旨是背道而馳的，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。而有的教師為了創(chuàng)新，所提出的問題脫離文本，脫離教學(xué)，如我看到的一個案例，老師在講授“雅典的民主”時，以電影“木馬屠城記”導(dǎo)入，頗有新意，學(xué)生興趣盎然。可是隨后老師提了個問題：“你們說，這個電影的主演是誰？” 學(xué)生傻眼了，回答不出，老師還揶揄學(xué)生：連這還不知道，是著名影星誰誰誰。這些假問題除了使課堂熱熱鬧鬧之外，還有什么益處呢？因此教師設(shè)計問題既要激發(fā)學(xué)生興趣又要回歸課本，落實(shí)知識點(diǎn)。

誠然，如何在新課改背景下進(jìn)行有效的歷史課堂教學(xué)？如何做到“素質(zhì)”與“應(yīng)試”兩者兼顧？如何促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會”變?yōu)椤皹穼W(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會學(xué)”？這些問題永遠(yuǎn)是我們一線歷史教師探索和研究的重要課題。然而，教而有法，但無定法，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”，以此共勉。

第四篇：如何激活語文課堂教學(xué)范文

如何激活語文課堂教學(xué)

古人云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”許多優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)中都有一股“源頭活水”。因此，激活語文課堂教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上積極引進(jìn)“活水”，在教學(xué)思路設(shè)計上努力求新，把課上“活”，還要在教學(xué)方法上真正變注入式為啟發(fā)式，達(dá)到教與學(xué)和諧交流，把學(xué)生教“活”。“活”是切實(shí)提高語文教學(xué)效益的必要保證。

一、廣聞博采，不斷引進(jìn)時代“活水” 在使用教材的過程中，要把課文作為傳授知識、發(fā)展能力的基本依據(jù)，但又不能拘泥于教材，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)目的和實(shí)際情況的需要，廣聞博采，時時引進(jìn)時代的“活水”。如增設(shè)“文化快餐”，每堂課拿出三到五分鐘，開設(shè)“三分鐘演講”，“每堂一首詩”，“每課一成語”等欄目，同時指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，每兩周拿出一堂課展開交流。

二、精心設(shè)計、努力優(yōu)化教學(xué)思想

在語文課堂教學(xué)中教師要精心設(shè)計教學(xué)思路，力求拿出個人在處理教材和安排教學(xué)步驟上的最佳思路。

1、重視課堂導(dǎo)語、結(jié)束語的設(shè)計如果把教學(xué)比作一首樂章，我們追求“起調(diào)”扣人心弦，“主弦律”引人入勝和“終曲”余味無窮。一堂課開頭數(shù)分鐘導(dǎo)語的作用不容忽視。介紹一個故事、一副對聯(lián)、欣賞一幅插圖、設(shè)置一個懸念、演示一個實(shí)驗(yàn)．．．．．好的導(dǎo)語像磁鐵一樣吸引學(xué)生認(rèn)真求知、課堂引入就掀起一個小高潮?quot;起如爆竹，結(jié)如鳴鐘。“教師可以嘗試以點(diǎn)評課文、課文續(xù)寫、排演課本劇等方法結(jié)課。比如點(diǎn)評課文，就是指導(dǎo)學(xué)生在充分品讀作品的基礎(chǔ)上，以片言只語表達(dá)自己的閱讀感受，可以只談文中的某個細(xì)節(jié)、某件道具，但要從較新的角度切入、用語簡潔悠美。這一訓(xùn)練既活躍課堂氣氛，又可帶動學(xué)生深入研讀課文，提高鑒賞能力，從而獲得興味盎然的學(xué)習(xí)效果。

2、選好突破口，教出新意

教師順著課文段落先后，從段首依次分析至篇末，這種教法雖有普遍適用的價值，但是一味拘守，也會湮沒某些課文的特色，還可能使學(xué)生的思維形成定勢，難以生動活潑地發(fā)展。設(shè)計有新意的教學(xué)思路，需要教師以自己的發(fā)現(xiàn)，感悟?yàn)槠鯔C(jī)，從課文中選取關(guān)鍵性的語句或問題作為切入口，奇峰突起，優(yōu)化課堂組織過程。例如教學(xué)《捕蛇者說》一文，可在學(xué)生熟讀后，抓住結(jié)尾這一文章的凝結(jié)點(diǎn)來追本溯源：指導(dǎo)學(xué)生找出主旨句，如果學(xué)生答成”以俟夫觀人風(fēng)者得焉“，教師借機(jī)區(qū)分主旨句與寫作目的句。再提出：”賦斂之毒有甚是蛇者乎“，作者寫到了幾種毒？哪種厲害，何以見得？這樣一下抓住了要害，增強(qiáng)了教學(xué)的有效性，又有助于學(xué)生體會課文對比、反襯手法的妙用。

三、啟思導(dǎo)學(xué)，積極改進(jìn)教學(xué)方法

運(yùn)用教學(xué)方法、應(yīng)使教法建立在學(xué)法的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動積極地思考和實(shí)踐，教師主要起激勵、組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，用葉圣陶先生的話來說，就是”幫著學(xué)生學(xué)習(xí)“。

1、設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理需求創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性和開拓性的問題，并不失時機(jī)地提出來以觸及學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)其求知欲，撥動他們思考的琴弦。例如教學(xué)《背影》一課，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)如下問題：文章為什么不刻畫父親的正面形象而寫”背影“呢？作者是如何刻畫父親”背影“的呢？作者為什么要詳寫”過鐵道買桔子“時的細(xì)節(jié)呢？課文幾處寫了父親的”背影“？”背影“在行文中起了什么作用？如果讓你寫父親的”背影“，你如何構(gòu)思呢？這樣的問題一旦出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒就會高漲，思緒也就隨之而”活“了起來。

2、撥學(xué)習(xí)思路，鼓勵學(xué)生大膽想像。教師要指導(dǎo)學(xué)生突破課文情景，把思維的領(lǐng)域擴(kuò)展到更加廣闊的生活空間，從而提高學(xué)生的認(rèn)識和想像力。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，為我們再現(xiàn)了”百草園“豐富多采的自然景物，使我們同魯迅先生一樣，體味到了其中無限的樂趣。那么，倘若我們走出”短短的泥墻根“一帶，還會有哪些充滿情趣的事或物在等著我們呢？我們可以以”百草園趣事續(xù)聞"為題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生縱情想像和大膽想像，創(chuàng)造出更為奇妙而有趣的情景來。

此外，教師積極運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具有吸引力的學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并協(xié)調(diào)各種教學(xué)方法之間的關(guān)系，把名種方法結(jié)合起來使用，能夠使學(xué)生找到更合理的掌握知識、增長才干的途徑，真正提高學(xué)習(xí)活動的效率。

第五篇：壓題如何激活初中語文課堂教學(xué)

With the development of information technology, it is getting increasingly mature, and gradually infiltrated into all kinds of industries.Network information-seeking is an important way for people to search information.However, as there is a mass of information on internet。

如何激活初中語文課堂教學(xué)

株洲長鴻實(shí)驗(yàn)學(xué)校：周 帆（***）

【內(nèi)容提要】

創(chuàng)新是課改的靈魂，由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位轉(zhuǎn)移，教師充分激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧。我們通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；巧于設(shè)疑，精心組織；善于激情；準(zhǔn)備充分；引進(jìn)“外文”；引進(jìn)“活水”等方面。

讓初中語文課堂煥發(fā)生命力，讓學(xué)生學(xué)有所獲。我們本著對學(xué)生終身負(fù)責(zé)的態(tài)度，帶著激情在漫長的教學(xué)路上，甘為“引路人”，樂做“奠基人”，為學(xué)生營造自主、可持續(xù)發(fā)展的空間，讓語文課堂真正充滿生機(jī)和活力！

【關(guān)鍵詞】激活

興趣

語文

課堂教學(xué)

語文教學(xué)要求活，活躍的課堂氣氛，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

劉國正先生指出：“語文教學(xué)要追求活。怎樣才算得上活呢？教學(xué)活動要能撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的感情，調(diào)動學(xué)生的積極性。不是我教你學(xué)，也不是我啟發(fā)你，而是教與學(xué)雙方在教學(xué)活動中做到融洽的交流。教師引著學(xué)生走，學(xué)生也推著教師跑，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如沐春風(fēng)，雙方欲罷不能，其樂融融。”

那么如何激活初中語文課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的幾點(diǎn)體會。

一、設(shè)法激趣

筆者在撰文前在初三11班和14班做過這樣的民意調(diào)查：“你喜歡什么樣的課堂？你喜歡上語文課嗎？”大多數(shù)學(xué)生的答案是：“我們喜歡充滿活力的課堂，不喜歡枯燥無味的課堂”。喜歡上語文課的學(xué)生只占46.7％，在中考7個科目中位于第5，由此可見，我們只有激活語文課堂，才能打造高效課堂。

眾所周知，熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動力。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生求知的興趣一旦被調(diào)動起來，他們就會積極參與，努力探索，樂此不疲。在教學(xué)中創(chuàng)造性地開發(fā)教材，將課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)在多個情境中，學(xué)生就會在不知不覺中一次又一次入境，一次又一次心動，就可以省去教者口干舌燥牽著鼻子學(xué)。

課堂有趣味性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。我們不妨從以下四個方面 1 誘趣、激趣：

①導(dǎo)入設(shè)趣

如果把教學(xué)比作一首樂章，我們追求“起調(diào)”扣人心弦，“主弦律”引人入勝和“終曲”余味無窮。一堂課開頭數(shù)分鐘導(dǎo)語的作用不容忽視。我們可以根據(jù)不同文體，不同課題，緊扣課文實(shí)際，進(jìn)行講故事、猜謎語、放音樂、演實(shí)驗(yàn)、賞圖案、播新聞等學(xué)生喜聞樂見、富有情趣的活動。我在教文言文《隆中對》時就設(shè)計這樣的導(dǎo)語：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅??古今多少事，都付笑談中”。青山依舊，夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后人的記憶里，諸葛亮就是這樣的英雄。今天讓我們一起走進(jìn)《隆中對》來了解他。（同時放《三國演義》主題曲）

這樣精心設(shè)計的導(dǎo)語，不僅調(diào)動了學(xué)生的情緒，而且激了學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛自然就活躍起來了。

②課中插趣

初三語文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)高強(qiáng)度的腦力勞動，特別是課堂需要學(xué)生各種感官共同參與，長時間從事腦力勞動容易導(dǎo)致精神緊張、身心疲倦，注意力分散。

在日常教學(xué)中，我很注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，語文課如果安排在下午，我一般提前幾分鐘進(jìn)教室給同學(xué)們播放一些他們熟悉和喜歡的輕音樂，給同學(xué)們提提神，鼓鼓勁，這樣接下來的課就好上多了。

由此可見，在教學(xué)過程中適當(dāng)添加一點(diǎn)“味精”——適當(dāng)播放一些輕音樂或穿插講述一點(diǎn)與課文相關(guān)的典故趣聞，既可驅(qū)除學(xué)生的疲勞，又可拓寬學(xué)生的視野，也有效地激活了課堂氛圍。

③結(jié)課寓趣

小結(jié)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，如果使用寓趣式結(jié)課，會給學(xué)生余音繞梁的感覺，教學(xué)效果包括記憶效果就會截然不同。如講授《荒島余生》時，我是這樣結(jié)課：據(jù)說遇難的魯濱遜經(jīng)過努力終于逃出并成了一位富翁，后來還開發(fā)了該荒島呢。經(jīng)我這樣一提，學(xué)生對魯濱遜的經(jīng)歷充滿了好奇，刺激學(xué)生主動涉獵《魯濱遜漂流記》。既活躍了課堂氣氛，又引導(dǎo)了學(xué)生向名著進(jìn)軍。

④語言生趣

我認(rèn)為作為一位語文不僅要知識淵博，而且語言要風(fēng)趣幽默。張波老師是我校聞名的“帶兵高手”，由于她平時對學(xué)生管教較嚴(yán)，所以班上有少數(shù)調(diào)皮學(xué)生想方設(shè)法為難他。上周，教研組長龍老師和我去她班上聽課，一進(jìn)教師，我發(fā)現(xiàn)教師的黑板中間畫了一幅張老師的半身像，而且還故意把她的特征――臉上的一塊黑痣突出了，像下寫了一行打字：張波老師遺像。我心想：這些學(xué)生也太過分了，好像故意和她作對似的。

臺下有人為老師擔(dān)心，有人在打抱不平，有人在竊笑??

上課鈴一響，只見張老師不慌不忙地走到講臺前答禮，然后她故作心情沉重的樣子對同學(xué)們說：“告訴同學(xué)們一個不幸的消息：我們可愛的張老師不幸剛才遇難，為了表達(dá)我們對她的崇高敬意，讓我們?nèi)w起立面對她的遺像默哀三分鐘”。默哀畢，張老師說：“今天我們不講新課，講作文――怎樣進(jìn)行人物的外貌描寫??”

眼看一場暴風(fēng)雨就要降臨了，張老師卻用她特有的幽默、機(jī)智化解了這場“**”，既緩解和融洽了師生關(guān)系，又激活了語文課堂。

二、巧于設(shè)疑

疑是思之始，學(xué)之端。“疑”是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。為此，初中語文教學(xué)要善于設(shè)疑、巧于生疑，自然吸引學(xué)生注意力，氣氛就會活躍。

①開課巧設(shè)疑，引起懸念激發(fā)探究。

同事譚老師在講《斑羚飛渡》之初，她拋出一串疑問：“社會上有些人大難臨頭各自飛，而一群斑羚動物面臨滅絕厄運(yùn)時，會作出怎樣的舉動呢？是否相互殘殺以求茍全呢？結(jié)果又會怎樣呢？”學(xué)生為了及早了解事情的發(fā)展及結(jié)果，全身心投入課文中。

②善于在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑，啟發(fā)動腦思考。

如引導(dǎo)分析《皇帝的新裝》時，設(shè)計了學(xué)生容易忽視的問題：“一個涉世未深的無知少年沒有受騙，反而皇帝、老大臣、官員及老百姓卻均一一被騙，為什么？”問題一提出，學(xué)生各抒己見，暢所欲言，思維異常活躍，把課堂教學(xué)推向了高潮，收到了預(yù)期效果。

③抓住文中矛盾加以展示，激發(fā)思維。

本期我在講授《唐雎不辱使命》時，首先要學(xué)生自己提問題，不久有學(xué)生問：a.“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但這中間究竟有什么樣的背景？b.安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求，分別是如何反駁的？表現(xiàn)出了二人有什么不同？c.唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說了三個刺客的事？我及時引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，旨在使學(xué)生帶著問題去思考，主動參與到學(xué)習(xí)中去。

三、善于激情

熱愛和傳承祖國語言，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。況且一篇篇名篇佳作，之所以傳頌不衰，常讀常新，就是因?yàn)楣P墨中飽蘸著作者自己的思想感情、蘊(yùn)含豐富的人生哲理或詞語間散發(fā)著誘人的清香。我校楊華榮老師在教蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，首先他讓學(xué)生大聲朗讀，5分鐘后，楊老師用他 3 那磁鐵般的聲音把《水調(diào)歌頭·明月幾時有》唱出了，聽課的學(xué)生受到了感染也跟著唱起來了，他就干脆配上手勢唱起來了。一節(jié)課下來，楊老師根本就沒有講一個字，學(xué)生全都用心悟出來了。

由此看來，教學(xué)時要充分注意和運(yùn)用這個特點(diǎn)，叩擊學(xué)生的心扉，激發(fā)探究祖國瑰麗的文化寶庫。

四、準(zhǔn)備充分

要讓課堂活躍，首先，教師要深入鉆研教材，吃透教材內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，其中應(yīng)包括課文中的生字詞、內(nèi)容中涉及到的文學(xué)常識、有關(guān)典故、科技知識等。教師要做到心中有數(shù)，基礎(chǔ)知識扎實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生才能游刃有余。其次，學(xué)生要進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)：讀課文，看注解提示，課后的思考練習(xí)，甚至可先做一些《每課一練》中的基礎(chǔ)題。我主張學(xué)生帶著問題學(xué)，學(xué)生應(yīng)清楚每課書自己知道哪些，不清楚哪些，上課時有目的地弄清自己不清楚的。

五、引進(jìn)“外文”

這里的“外文”不是指外國的文學(xué)、文字，而是指教材以外的文章。我常常將自己在報刊雜志上看到的和自己發(fā)表的好文章拿到班上念給學(xué)生聽，也鼓勵學(xué)生這樣做，以前，我還建立班級圖書角，讓學(xué)生做“讀書卡”等，因此我的弟子學(xué)習(xí)的絕不只是教材一本書的內(nèi)容。學(xué)生閱讀面廣了，而且，由于是老師組織的閱讀和閱讀交流，學(xué)生大多是讀有益于身心健康的好書、好文章，對活躍語文課堂教學(xué)也增色不少。

六、引進(jìn)“活水”

活動是施展學(xué)生才華的舞臺，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的陣地，是人才脫穎而出的契機(jī)。我在使用教材的過程中，把課文作為傳授知識、發(fā)展能力的基本依據(jù)，但又不拘泥于教材，而是根據(jù)具體的教學(xué)目的和實(shí)際情況需要，廣聞博采，及時引進(jìn)時代“活水”。如增設(shè)“文化快餐”，每堂課拿出三到五分鐘，開設(shè)“三分鐘演講”，“每堂一首詩”，“每課一成語”等欄目，自習(xí)課時的佳作欣賞、讀書心得交流、以及課文情境的模擬表演和分角色朗讀等活動的開展，全方位激活語文課堂教學(xué)。同時指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，每兩周拿出一堂課展開交流。通過這些活動出能力，挖潛力，教師在活動中引導(dǎo)，學(xué)生在活動中鍛煉，通過師生互動，學(xué)生互動，讓學(xué)生成為語文教學(xué)中的主角，使語文教學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。

七、競賽激活

通常我采取兩種競賽形式：一是貫穿于課堂教學(xué)機(jī)制中的經(jīng)常性比賽活動，例如，在學(xué)生中開展為期10周的背書比賽。二是專門組織的競賽評比，例如，開展找錯別字比賽、腦筋急轉(zhuǎn)彎比賽，對優(yōu)秀者進(jìn)行重獎。

前者意在造成一種氛圍，把教學(xué)調(diào)控為具有競逐比試特點(diǎn)的能動表現(xiàn)過程。4 在備課時預(yù)先設(shè)計競賽，使之同時成為教學(xué)檢測環(huán)節(jié)和反饋手段。后一種重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、互助精神。可以把學(xué)生的能動性極大地激發(fā)出來。

八、手段先進(jìn)

現(xiàn)代教學(xué)呼喚著教學(xué)手段的改革。那種黑板加粉筆，時間加汗水的做法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于形勢的發(fā)展了。現(xiàn)代語文教學(xué)手段包括有視覺手段（如幻燈和投影）、聽覺手段（如錄音）、視聽手段（如電視）及自動信息處理手段（如電子計算機(jī)）等。這種現(xiàn)代語文教學(xué)手段的普遍使用，將會大大提高課堂教學(xué)的效率。我在教《隆中對》一文時，就給學(xué)生觀看了電影《三顧茅廬》，影片中那栩栩如生的人物形象，感人肺腑的故事情節(jié)深深地打動了學(xué)生，同學(xué)們結(jié)合具體情境理解了課文內(nèi)容，加深了印象。學(xué)生的感知、思維、想象都處于積極狀態(tài)中，從而獲得課堂教學(xué)的高效率。在教《唐雎不辱使命》一課時，我適時插入同學(xué)們熟悉的故事片《晏子使楚》，幽默機(jī)智的外交辭令有助于我們對“晏子”這個外交大臣的認(rèn)識，無形中加深了對唐雎的了解，收到了較好的效果。

總之，只要我們開動腦筋多想些辦法，積極引導(dǎo)和充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，我們的語文課堂可以“活”起來，學(xué)生學(xué)得有滋有味、有聲有色，這不是什么難事。

讓我們帶著激情在漫長的語文教學(xué)路上，讓我們做好學(xué)生的“引路人”，為學(xué)生營造自主、可持續(xù)發(fā)展的空間，讓我們的課堂活起來，讓課堂充滿生機(jī)與活力，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，有聲有色！讓語文課堂真正成為令人向往的場所。

【參考文獻(xiàn)】

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（陜西師大出版社）2.《中學(xué)語文教學(xué)》

（2007年第1－8期）

（首都師大出版社）3.《中國教育報》

（2008年上期）

（2008年9月22日）