第一篇：張家貞-激勵教學激活課堂教學

題目：激勵教學激活課堂教學

姓名：張 家 貞單位：阜陽市第二高級職業中學 日期：二零一三年四月三日

激勵教學激活課堂教學

作者：張家貞學校：阜陽市第二高級職業中學

摘要：在當前中等職業學校學生學習興趣不高的情況下，本人將激勵教學法應用于課堂教學，能很好地調動中職生的學習興趣，使課堂更為生動、有趣、活躍、高效，達到使學生愿學、會學、愛學、學好的效果，從而實現職業教育的教學目的。

關鍵詞：激勵教學法課堂教學中職生

對于當前中職生來講，已被某些家長和社會所誤解，認為相當一部分學生自律性差，不愛學習，專業技能不強，但在我看來他們思維靈活，愛動手參與實踐，且對新知識富有好奇感和創造力，在課堂教學過程中，只要采取適當的教學方法引導他們，易于使其養成良好的學習習慣，樹立正確的人生觀和良好的職業素養。因傳統的一言堂教學模式，課堂氛圍沉悶，既不利于激發學生的學習熱情，且課堂教學效率低下，最重要的是易導致學生產生厭學情緒，形成惡性循環，養成不良的學習習慣。通過近幾年中職專業課教學實踐的探索，針對中職生生理特點，在課堂教學中采用激勵式教學方法，能起到營造活躍的課堂氣氛，使學生在快樂中學習，既培養了學生樂學、愛學的好習慣，又使其養成良好的思想道德和職業素養。將激勵教學法應用在中職專業課課堂教學過程中，我是這樣做的：

一、融情感教育，激勵學習興趣。

人本教育理論中重點強調，融洽的師生關系是學習的重要影響因素。為營造良好的師生關系，我是這樣做的：

一、從我做起，特別是第一次上課前的自我介紹以親切的語氣問候，以新奇、有趣的學科內容打動學生的獵奇心理來激起學生興趣，例如在《機械基礎》課上利用日常生活中較熟悉的汽車，設問其變速器它是怎樣實現變速的呢？還有自卸載貨汽車的自動翻斗它又是怎樣工作的呢？由此以親切、有趣的氛圍給學生留下良好的第一印象，這樣學生在心目中就會主動

地接納老師和本學科，讓學生在潛移默化中感受到興趣是學習的最好老師，從而調動其學習積極性和學習興趣，進而提高學習效率。

二、教師要準確地記住每一位學生的姓名，提問時親切地稱呼其姓名以示尊重，同時對于學生也會感受到自己在老師心目當中還是有一定地位的，進而覺得我能回答好的，這樣彼此真誠地心與心的交流，無形中就形成了平等、民主、和諧的師生關系。

三、美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的人30%，而當他受到激勵后，其能力可以發揮到90%。可見，在轉化后進生工作中，表揚激勵的運用極為重要。在平時的教學中，注重去挖掘每一位學生身上的優點，善于從平凡中找出不平凡。對學生每一個好的表現和細微的進步，都會及時地捕捉到并及時地給予表揚和鼓勵。如在鉗工實訓課上，哪怕是一向馬虎的學生這次做的認真一些，我會及時給予鼓勵性的評語，這樣學生既能及時地體驗到被賞識的喜悅，又能時刻感受到老師的鼓勵和關懷，從而不斷取得學習上的進步。

二、鼓勵暢所欲言，共享快樂課堂。

盡力營造課堂氛圍，改變過去傳統的老師講學生聽的教學模式。傳統課堂教學氣氛使學生沉悶、壓抑，主動性不能得到發揮，甚至會產生厭課、厭學。教師要努力營造這種良好的課堂氛圍，激勵學生敢于講、爭著說、樂于參與到學與教的互動過程中。如在鉗工操作技能課上，先讓學生自報奮勇操作一遍，其他學生作為旁觀者，然后再讓學生舉手發言對該同學的操作過程進行點評，這樣在教學中多給學生一些自主思考和實踐的空間，給更多的學生提供展示他們自己能力的機會，既調動了學生思維，又活躍了課堂氣氛，同時也培養了學生團隊協作意識；再如在鉗工作品成果展示時，通過小組內互評、組間互評的方式說出自己的心得體會，如此心與心的溝通，久而久之同學之間形成了這種共同奮進的默契，好的作品既得到了大家的肯定和吸收，欠缺的地方又得到了大家的指正，這樣既營造了快樂課堂氛圍，又達到共同交流、共同進步的目的。

三、榜樣激勵，激發學習潛能，樹立堅定職業信心。

當前中職生雖靈活、愛動，若不加以正確引導，容易失去學習的方向，甚至失去學習的信心。課堂教學中，為把學生的思路引到正確的方向上來，刻意注重榜樣的影響力。因榜樣的力量是巨大的，榜樣又是一面具體、鮮明、生動的學習旗幟，可使學生學有方向。

比如在課堂上時不時地列舉一些在某崗位上較出色的中職畢業生案例，通過真實、鮮活的人物故事能夠引起學生的思想共鳴，極大地調動學生的學習積極性。同時注重教師的直接榜樣作用，老師的一言一行都對學生有著潛移默化的作用，老師應嚴格要求自己，以身作則、愛崗敬業，不斷提高自身的業務素質及修養，樹立良好的專業形象，引導學生進入專業角色。此外，在專業實踐技能課上，可拿一些前幾屆學生做的好的作品或各類大賽中獲得的優秀作品進行展覽，讓學生分別前來觀看，學生對此較感興趣，看得仔細，學得認真，通過此時的看，可激起他求勝心理──我也一定行，并促使其在內心深處樹立起更高的目標。教師在此基礎上介紹一下那些作品各方面的優點，學生掌握得就會更快，更全面，也會大大提高教學效率。此時教師提出要求，布置任務，學生就會積極地參與到學習中來，且激情高漲，對培養學生創新能力也大有益處。因此，通過種種榜樣的力量能夠極大地調動學生的學習潛能，發揮出他們的正能量，專心致志地學好本專業知識，樹立起堅定的專業信心。

四、實踐教學融合職業素養，激勵學生綜合能力提高。

在實訓課上，學生容易忽視職業習慣的訓練與養成。平時教學過程中，特意將職業素養與實踐技能融合在一起，以加強對職業規范和職業習慣的養成訓練。比如在實訓課上，嚴格要求學生要以企業8S（整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約、學習）管理來要求自己，以促使學生養成良好的職業素養習慣。在安全文明生產方面，為將“安全第一”根植在學生心中，改變過去單純得記憶安全條例的方法，而是讓學生觀看精選的實際事故案例，然后讓學生分析事故原因寫出總結報告，達到安全教育的作用。在工藝規范操作方面，采取往屆做的有質量欠缺的作品來讓學生分析其失誤原因，讓學生清楚遵循基本工藝規范的重要性，使學生在實訓中養成良好職業習慣并具有很強的質量意識。在實訓耗材方面，可以將實訓材料分發給小組，讓小組長負責，在保證完成項目任務的情況下按結

余情況，用材最省者給予“節約材料小明星”的光榮稱號并張榜公布以示表揚，對“超支”小組要說明原因，此外對于材料、廢料回收情況也要做好記錄以示鼓勵。

五、競爭激勵，調動學習積極性。

絕大部分中職生有好勝心強、愛炫耀的特點，競爭意識能強化學生的求勝心理，使其積極性和創造性得到充分發揮。為此，在課堂上，教師可以經常組織一些適當的比賽來吸引學生，并在活動中引導、培養他們的競爭意識，鼓勵他們取得優異的成績。

比如在專業技能實踐課上，為增強學生的動手實踐技能和操作規范性方面，首先由教師做示范操作，再由學生動手強化練習，其次以小組為單位選出代表現場操作，最后由學生和老師共同評析，選出“最佳操作技術能手”以示鼓勵，鼓勵他們互相學習、取長補短，在“你追我趕”的競爭氛圍中提高學習效率。

六、動手制作，激勵創新意識，享受成就之樂。

針對中職生富有愛動手、好思考、善創新的心理特點，在教學過程中可適時引導學生搞些動手小制作。比如在講機械傳動中的鉸鏈四桿機構知識時，由于其理論性強且與實際應用關系更為密切，可引導學生結合生活中較熟悉的公共汽車車門的啟閉機構、汽車的刮雨器機構、自卸載貨汽車的升降機構、縫紉機的傳動機構等應用，讓學生利用身邊的材料來制作這些機構，然后與全班同學共同分享、交流成果。這樣既鞏固了理論知識，又使學生在自己的動手實踐中體會到學有所用的成就感。此外通過舉辦類似的小制作比賽，可激起學生動手、動腦的熱情，特別是平時上課不認真的“學困生”發揮自己的創造力，設計出自己喜愛的模型類型，獨特、新穎的設計會得到老師同學們的充分肯定，對于制作突出的同學，我還特別為他們設立了“最具創意獎”、“最佳作品獎”并進行全校的展覽，通過這樣的活動讓同學們看到他們身上的閃光點，極大地鼓舞了他們學習好本專業的熱情，樹立起堅定的專業信念。總之，在實際教學過程中，以動手能力活動帶動學困生學習好專業課興趣，是一種非常有效的激勵方式。

七、負激勵，激發學習動力。

負激勵就是對課堂表現自律性差的學生從反面給予一定教育的教學手段。例如發現上課期間有個別玩手機或心思不在課堂的現象，我會給他們講述這樣的故事：石柱縣城，天空中飄起雪花。在一個垃圾箱前，一名老太太正佝僂著身子撿拾垃圾。她身子夠不著垃圾箱，只好一手 撐著箱沿，一手在垃圾堆中找尋，幾乎半個身子都鉆進了垃圾箱，臉被凍得通紅、衣服上滿是雪花。就是這樣一位老人，她名叫周桂英，68歲了，依然每天帶病穿行于風雪中，佝僂著身子撿垃圾供兒子上大學。告誡他們從這樣的故事中去深刻地體會“可憐天下父母心”的真正含義，并問一下自己我的父母現在又是在做什么呢？這樣就能把他的注意力及時地收回到課堂上來，并且注意力更加集中，學習更加努力了，過后發現他們成績進步很快。

總之，以上各種激勵教學方法不是孤立存在，我在所帶的機械專業課教學中，靈活運用以上多種激勵教學方法，有利于培養學生學習興趣，提高學習積極性，增強學生的專業技能和職業素養方面起著非常重要的作用。

參考文獻：

[1]孫國永；激勵教學法在高職高專英語教學中的應用[J]；教書育人；2010年21期

[2]羅玲；“激勵教學法”初探[J]；職業教育研究；2006年11期

第二篇：激活歷史課堂教學

激活歷史課堂 實現課堂最優

我們中學歷史教師常常會有這樣的困惑：我們的歷史課堂到底要追求什么？這個問題看似簡單，卻是“百家爭鳴、百花齊放”，不同教師有不同理解。目前歷史課堂教學出現的弊端基本上可以概括為兩類:一是有的教師認為把每件歷史大事的背景、經過、結果、意義等講清楚給學生，在授課過程中插入一定的習題，方便學生考試就可以了。這樣的歷史課堂既傳統，又有點應試教育的味道，學生的興趣不大。二是有的歷史教師接受了一定的新課程理念，讓學生“充分”地參與課堂，一會是小組辯論賽，一會是歷史話劇表演，一會是角色扮演，結果課堂上熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，課后卻是“一頭霧水、一問三不知”。我認為這兩類歷史教學都有偏頗之處。那么我們的學生希望老師提供怎樣的歷史課堂呢？我的理解是：歷史不是“死記硬背”，它是有生命力和吸引力，是可以引起學生共勉的；同時，歷史也不是“舞臺表演”，它有自身的學科特性。不管我們怎么教，都要營造有生命的歷史課堂、學生有興趣的歷史課堂，讓學生充分感受到強勁跳躍著的生命脈搏和人性之光，在歷史的教誨中去感知生活，洞悉社會。

一、創置情景，激活課堂。

有效的教學就要以培養學生的學習興趣為前提，誘發學生學習的主動性；而有效的教學情景設置則可以充分體現學生學習的主動性、探究性、創造性與實踐性。適宜的教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進課內向課外的遷移，讓學生在生動的應用活動中理解所學的知識，了解問題的前因后果和來龍去脈，進一步認識知識的本質，靈活運用所學的知識去解決實際問題，發展應用能力，增長才干。因而，教學情景的創設既要考慮學生的興趣性又要考慮情景的可行性和有效性。如我們在講鴉片戰爭一節時，可以首先對學生設問，中英鴉片戰爭是因為鴉片問題肇始，為什么《南京條約》中只字不提鴉片呢？是因為英國代表疏忽了嗎？通過討論得出，鴉片問題僅是英國挑起戰爭的借口而已，英國在虛偽外衣包裝下的根本企圖在于打開中國市場，使中國淪為英國的附庸國，成為它的原料產地和商品傾銷市場。這一點可以從《南京條約》的主要內容得到佐證。這一點也并不是英國代表的疏忽，而是他們為實現自身野心過程中的必然選擇，一旦他們將中國禁煙運動突現的革命激情再次激活，他們的陰謀就無法得逞。經過這樣的指導，學生也就不難理解，為什么英法等資本主義 國家三番五次侵略中國，為什么只有中國共產黨領導的新民主主義革命才能真正地拯救中華民族等問題。因為資本主義國家的侵略本性不會從良心發現上去自然消失，不要對侵略勢力抱有幻想，期望天上掉下餡餅。

二、巧設問題，落實知識。

很多教師在歷史課堂上的提問幾乎千篇一律：“歷史背景是什么？”“歷史事件爆發的原因是什么？”“這件歷史大事的影響、意義是什么？”甚至經常聽老師問“是不是？”“對不對？”“是什么？”這些膚淺的平庸的提問、零打碎敲的提問、單調的填空式的提問，只能抑制學生的思維活動，與開發學生智能的宗旨是背道而馳的，很難激發學生的興趣。而有的教師為了創新，所提出的問題脫離文本，脫離教學，如我看到的一個案例，老師在講授“雅典的民主”時，以電影“木馬屠城記”導入，頗有新意，學生興趣盎然。可是隨后老師提了個問題：“你們說，這個電影的主演是誰？” 學生傻眼了，回答不出，老師還揶揄學生：連這還不知道，是著名影星誰誰誰。這些假問題除了使課堂熱熱鬧鬧之外，還有什么益處呢？因此教師設計問題既要激發學生興趣又要回歸課本，落實知識點。

誠然，如何在新課改背景下進行有效的歷史課堂教學？如何做到“素質”與“應試”兩者兼顧？如何促使學生從“苦學、死學、難學、學會”變為“樂學、活學、易學、會學”？這些問題永遠是我們一線歷史教師探索和研究的重要課題。然而，教而有法，但無定法，“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”，以此共勉。

第三篇：丟掉激勵 激活員工潛能

丟掉激勵 激活員工潛能

“顛覆傳統管理，我們要做的就是要丟掉激勵，喚醒員工來激發自身的能量。”在毛高山看來，“使能”管理的前提就是要充分相信每個人都有完美人格和巨大潛力。

“這哪里是在工作啊，感覺像‘玩’一樣，可我們確確實實就是在工作，在這種狀態下做什么都有效率。”賈佳怎么也沒想到自己原本的人生規劃竟會被北京涵德智心文化傳播有限公司（以下簡稱涵德智心）總經理毛高山的一堂“使能文化”課給“打亂”了。

幾個月前，賈佳還在新加坡為自己的理想奮斗著，在那邊拿到的薪水也足以讓其過著高質量的穩定生活。而如今，賈佳放棄了優厚的待遇與舒適的生活，選擇加盟了僅有十幾名員工又剛剛起步的涵德智心，“很多人對于我的這個決定都不太理解，其實，我自己是經過慎重考慮的。說到底，我還是沖著‘使能文化’的理念來的。現在入職也有一段時間了，我每天都工作得確實非常開心，感覺自己總有使不完的能量。”賈佳直白地告訴記者，“我很慶幸當初的決定。”

“其實‘使能’是從‘我能’演變過來的。”作為“使能文化”的創始人，毛高山一直強調，“對現代企業而言，‘我能’已經不算什么，如何‘使’員工‘ 能’才是企業管理成功的關鍵。”說白了，“使能”的最大魅力就在于釋放每個人與生俱來的內在潛能，使之更強大、更富有能量。“‘使能’的前提就是要充分相信每個人都有完美人格和巨大潛力。”涵德智心董事長包劍英補充道，從某種角度而言，使能是對傳統管理模式的一種顛覆。

在這種“有悖”于傳統管理的顛覆下，涵德智心也出現了一批“顛覆”性的人——他們從不死守陳規，倦怠工作，他們也從來不會把工作當成任務來完成，相反，他們把工作視為一種樂趣，每個人都在想盡辦法完善著自己的工作規劃。“不管你相不相信，好像在我們這里真的沒有‘任務’的概念，不管做什么都是發自內心的想去做，要做好。”一位涵德智心的員工告訴記者。

“目標可以有，但完成目標并不是惟一目的。關鍵是要讓大家享受到奮斗過程的快樂并有所收獲，這是使能型管理的一個特征，也只有這樣，大家才能找到生命最本源的動力。”“前幾年，我在廈門一家規模很大的咨詢公司當合伙人的時候，公司就已經開始使用‘使能’管理理念，實施一段時間后，效果非常不錯。那時員工的工作狀態都很飽滿，熱情都很高。”對于這樣的結果，毛高山覺得很欣慰，“能給員工提供一個他們愿意、甘愿在上面‘舞蹈’的平臺，是一件很開心的事。”

2009年底，毛高山遇到了另一位對“使能文化”賞識的人——包劍英，這位曾經為神州飛船航天員和飛行員擔任心理輔導師的中國心理教練技術創始人，讓毛高山更加堅定了“使能文化”的未來。“包老師做的是心理教練，專門和人心打交道；同樣是和人心打交道的管理，使能文化屬于2.0式管理，而非商學院交給我們的和腦打交道的管理模式。”在二人的思想碰撞之后，毛高山二話沒說，拎著箱子到了涵德智心。

成功“牽手”之后，毛高山和包劍英順著“使能”型管理特征對原有企業結構進行了一番調整，而這些舉動剛好可以用一個詞概括——顛覆。

他們顛覆的第一件事情是“組織與人，誰為誰打工”的關系。每次面試新進員工，他們總喜歡問同樣的問題：“為什么來這里？希望公司幫助你們實現什么夢想與愿望？”而通常情況

下，很多公司都會問“員工能為企業創造什么”。

“我一直都在跟我的員工講，大家聚到一起不是為公司打工，也不是為我打工，如果硬要用打工這個概念來說的話，那只能說我們在為自己的夢想打工，為心靈打工。”在組織和個人的關系上，包劍英一向反對以公司利益為本。然而事實上，在傳統管理觀念里，組織通過對人、財、物等資源的協調來達成組織的目標，才是管理的權威定義，甚至必要時犧牲個人利益也不為過。但在涵德智心，這是完全顛倒的兩個角色。

不僅如此，涵德智心還顛覆了對組織進行評價的體系與標準。“我們的發展不是單純用物、用業績來衡量，而是用人。衡量標準是完全不一樣的。”包劍英隨便舉出三株口服液、德隆等太多業績出眾卻一夜垮掉的案例。“所以說，判斷企業發展與否的標志并不在業績，而是靠人的指標來判斷。”

自從毛高山把“使能”管理應用到涵德智心開始，公司只用兩個標準來考量公司是否取得了發展或是進步：一是看有共同愿景、共同夢想、共同價值觀且能量又很高的人才數量是否比往年有所增加；二是看具體每個伙伴的自我價值分數是否在逐步提高。“我很高興，自從實施‘使能’管理之后，不但吸引了像賈佳這樣有能量的新伙伴的加入，公司每個人在這里的自我價值提升的速度都很快。”

前些時候，毛高山提出了要招100個學員的工作指標，這些任務要由員工們共同完成。然而，面對這樣一個“重擔”，員工似乎并沒有感到太大的壓力和焦慮。因為大家知道，老板最關注的并不是這100個指標有沒有實現，而是在這個過程中，大家的狀態有沒有提升，溝通能力有沒有加強，認知能力有沒有增長。“ 目標可以有，但是設定目標并不是為了讓員工完成指標，而是讓大家挑戰這個目標。結果不是最重要的，而是要讓大家享受到奮斗過程的快樂并有所收獲，這就是使能型管理的一個特征，也只有這樣，我們才能找到生命最本源的動力。”

“大多數公司最慣用的手段就是激勵，而我們要做的就是丟掉激勵，喚醒員工來激發自身的能量。”

毛高山經常講這樣一個故事：幾個小孩子經常用石頭砸一位老太太家的玻璃，老太太很生氣，出來指責孩子，沒想到他們卻更盡興，以前的樂趣只是瞄準，現在還可以打游擊。有一次，老太太把孩子們叫到一起，告訴他們說自己一個人很寂寞，希望能和他們一起扔石子，同時為了鼓勵他們，每打中一塊玻璃，就獎勵孩子一元錢。當孩子們興致勃勃玩了一會兒后，老太太說，因為他們扔得太準，自己快破產了，所以每打中一塊只能給5角了。這個時候，雖然孩子們還在繼續扔，但已經有些不情愿了。最后，老太太說已經破產了，沒錢再給他們獎勵了，孩子們也沒了興趣，走了。從此以后，孩子們再也沒扔過石子。“大多數公司最慣用的手段就是激勵，而我們要做的就是丟掉激勵。”在毛高山眼中，看似最慣用的激勵才是扼殺員工激情的最大殺手。

因為就孩子砸玻璃的事情而言，原本這只是他們發自內心喜歡做的一個“游戲”，但老太太卻通過獎勵措施把內在動機轉化為外在的一種“工作”。雖然“游戲”本身沒變，但感覺卻不同了。而當這種外在的獎勵刺激一旦沒有了，那孩子們對這個原本喜愛的“游戲”自然也就失去了興趣。在毛高山看來，這就是傳統管理的弊病——從某種程度而言，激勵的做法有

時會割裂一個人對于事情、事物最為初始的學習樂趣和動力，讓做事情本身的樂趣成為外在動力。

按照毛高山的說法，從某種程度上講，西方管理學中激勵的本質就是要依靠外界因素的刺激——用外界的刺激讓員工產生需求，然后為這個需求產生行為，但隨著這種外界刺激的時間過長，它的效用就會慢慢衰減，這就需要加大刺激才能達到原先同樣的效果。因此，有些企業只能不停地加工資，但問題是一味地增加工資又會使企業難以承受，員工也會漸漸感到“習慣”，于是只能通過提升職位、授予榮譽等措施來激勵員工，但這些方法同樣會走到頭。“傳統的激勵方法是會走向瓶頸的，尤其在現代這個社會。”毛高山表示。

“所有的激勵背后，暗含的就是要用我的方法來‘操縱’你，所以我們要做的就是丟掉激勵，讓工作成為由自己一手開發出來的一種‘游戲’。”毛高山給記者展示了公司伙伴們的名片：包劍英不叫董事長而叫量子教練，毛高山不叫總經理而叫使能行者，品牌經理叫2.0品牌人??這些都是大家給自己設計的名稱。毛高山告訴記者，這在使能管理理念里很重要，是讓一個人從身份上覺醒，無論是總經理還是品牌經理，都要走出來，重新站在人生角度，思考自己是做什么的，自己去設計自己。雖然僅僅是一個名稱上的改變，但是已經播下了一個蘇醒的種子。毛高山一直強調，使能管理要做的，就是喚醒員工，激發自身的能量。王西恒就是被“喚醒”的員工之一。之前，剛從國外留學歸來的王西恒滿懷壯志地加入了涵德智心，當時公司使用的還是傳統的管理模式，一切規章制度、獎懲措施“應有盡有”，但一兩個月下來，王西恒有些備受打擊：“好歹從國外讀了個MBA回來，結果只是被當做資源在用，我都不知道自己為什么做這個，做了又有什么價值。那段時間，我真的很壓抑，很痛苦，感覺日子快到頭了，更別說什么業績了。”

現在，在“使能文化”的影響下，王西恒變得活躍起來。“就是覺得現在自己的自主性強了，公司提供的氛圍讓我沒有被束縛的感覺，做起事情來也沒有壓力，很多事情都是自己自發想去做的，這樣反而讓自己更積極主動了。積極性來了，業績也跟著起來了，客戶數量的增長和回饋也是良性的，像滾雪球一樣，越滾越大。”

“其實這是一個由激勵操控到充分授權的轉變，這也正是使能管理的核心。”毛高山表示，其實使能管理的方式是層出不窮的，但是核心則是要相信每一個人都是人格健全、潛能十足的，“即使出了些許偏差，我們還是要完全相信。這是無條件的相信。”

第四篇：激趣 激活 激勵 激發

激趣 激活 激勵 激發

——鄉鎮中學化學“有效教學”淺探

屯昌縣楓木中學 呂東斌

內容梗概：農村鄉鎮中學化學教學如何達到有效和效益？本文試從“ 激發興趣、創設情境和學法指導”三個方面探索化學教學課堂教學的“有效教學”途徑，努力達到化學課堂教學的最佳效果和最大效益。

關鍵詞： 興趣 情境 學法 有效教學

初中化學教學要追求課堂教學效益的最大化,有效教學的教學理念和策略是一重要途徑。近十年的化學教學實踐，我摸索出了一條適合鄉鎮中學學生學習化學的“有效教學”途徑。

一、培養學習興趣，提高教學效果。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦更有名言：“興趣是最好的老師”。因此，九年級化學教學的“有效”,更強調的是激發學生學習化學興趣的過程。⑴ 巧設實驗，引發學習興趣。

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，激烈奇幻、生動鮮明的化學反應現象很容易吸引住學生。如小小照明彈、清水變牛奶、“空杯生煙”、“水中著火”等有趣的實驗都直接反映出物質的性質，能增強學生的感性認識。在講“CO2能與水反應的化學性質”時，我先用石蕊溶液染成幾朵紫色干燥紙花，分別演示四個實驗：①在干燥紙花上噴稀鹽酸，②在干燥紙花上噴水，③把干燥的紙花放入盛有CO2的集氣瓶中，④把已濕潤的紙花放入盛有CO2的集氣瓶中。開始時，學生都靜靜地觀察實驗操作，當大家發現有不同現象時，大家都很奇怪，議論紛紛。有的問：“為什么干燥紙花在遇到稀鹽酸會變紅而遇到水不變色？”有的問：“為什么干燥紙花遇到CO2氣體不變色而濕潤的紙花會變紅？”??面對一連串的為什么，學生們積極思考，激烈爭辯，充分引發了學生的興趣。⑵ 啟發思維，強化學習興趣。

巧設實驗能引發學生的學習興趣，但如何使學生的興趣保持并發展下去呢？這就要求教師用藝術化的語言啟發學生思維，這樣才能強化學習興趣。例如在講授緩慢氧化不同于燃燒時，可以啟發學生聯想生活實際：菜刀過一段時間不用，會慢慢生銹，這是為什么？為什么抹了油的菜刀不容易生銹？菜刀在干燥的空氣中還是在潮濕的空氣中更容易生銹？

教師藝術化的語言能使深奧的知識淺顯，讓學生輕松愉快地思考，從而使學生的學習興趣得以強化。⑶與生活聯系，發展學習興趣。

環境問題是一個全球性的社會問題，有許多環境事件都有著復雜的社會原因，讓學生到社會中去，并指導學生觀察和分析社會問題、環境問題，用所學的化學知識去解決污染的問題。例如，在學習愛護水資源課題時，我組織學生參觀本地的自來水廠，讓學生了解自來水廠的整個生產流程的同時注意水資源的保護，學生就發現了農場有個大型養豬場的廢水未經處理就排入河道中，許多生活垃圾任意倒入河道中。今年來我鎮附近的幾條河流污染越來越嚴重，我組織讓學生寫出調查報告，參加縣里以“愛護母親河”為主題的論文比賽。學生從中得到的震撼與教育非常深刻，自發成立了“保護母親河”的青年志愿者活動小組，定期到河邊去清理垃圾，搞宣傳活動，喚起人們保護水資源意識。通過上述社會實踐活動，使學生充分認識環境保護和學習化學的緊迫性和重要性。

二、創設優化情境，提高教學效益。

布魯姆認為“成功的課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的材料。”。教學中一但出現“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的吸引力、凝集力和感染力，不但激發學生的求知欲望，提高學生學習化學的興趣，發展學生的能力，而且能促進素質教育的深入發展，提高教學質量。⑴ 形象思維創設情景

在新課標的理念下，我根據其教學內容，通過語言、實驗、實物、圖片、多媒體和社會活動等教學手段與方法，巧妙創設各種情景，吸引學生的注意力，激發學生內在的學習主動性和創造性，變苦學為樂學。在化學新教材的講授過程中，我充分利用教材中的“討論”“活動與探究”“調查與研究”“家庭小實驗”等環節，創設各種情景，誘發學生的求知欲、引發學生思考，在教學內容與學生求知欲之間創設一種不平衡，迫使學生探究問題，引起學生迫切學習的欲望；同時放手讓學生大膽表達自己的觀點與意見，通過學生動腦、動口、動手，課堂氣氛活躍了；通過學生的主動參與，并且在輕松愉快的參與中，學生能發現知識、主 2 動探求新知識、掌握新知識，達到傳統教學所難以達到的教學效果。如在講解酸堿指示劑與堿的反應時，我穿插這樣一個化學小魔術：首先在一張白紙上用石灰水畫上幾朵花，表演時，讓學生觀察晾干的白紙，看不出紙上有花，然后用毛筆醮取酚酞，輕輕涂在白紙上時，幾朵鮮艷的大紅花呈現出來。一條簡單的性質——酚酞遇石灰水（是一種堿）變紅色，致使學生興奮不已，驚嘆化學的奇妙。⑵ 精心設疑，優化情景。

“不憤不啟，不悱不發”。教師善于設置疑問，創設問題情景，不僅可激疑啟思，活躍思維，而且能在解決問題的過程中培養學生的各種能力，提高課堂的教學效益，達到課堂教學的有效性。

如在上“分子”一節內容時，教師把空氣清香劑放在講臺上，然后問學生：“你們聞到什么氣味嗎？”學生異口同聲地回答：“香味。”那么為什么會聞到香味呢？是香水分子“長腳”跑進你們的鼻子里去了？學生們都產生了疑問，同時也積極思維去解決這疑問。在這樣的情景中，教師因勢利導，引出“分子”的概念以及分子的性質，分子的體積和度量都非常小，肉眼看不見的。接著拿出鳳油精，讓學生涂在手背上再聞氣味。空氣清香劑與鳳油精的氣味不同，又揭示了分子的另一特點。同種物質的分子性質相同，不同種物質的分子性質不同。這樣在教學中不斷創設問題情境，使學生對化學學習興趣越來越濃，教學效果也越來越好。

⑶ 以“故事”入景。

例如在講《燃燒》一節時，我講了這樣的一個故事：有這么一位考古專家在深山中發現了一座古墓，通過考證他確認里面埋葬著一千多年前的一位富可敵國的王侯，那位考古專家費盡千辛萬苦終于推開墳墓的門時，眼前的景象卻嚇得他魂飛魄散：在棺木的上方很多熄滅的吊燈中竟然有一盞還燃燒著。這位經驗豐富的考古專家從來沒有見過能燃燒1000多年的燈，驚駭之余轉身便逃，再也不敢回到墓中。僅僅幾天之后，另外幾位考古學家得知消息，趕到這里，卻沒發現那盞燃燒的燈，他們順利地取出了文物。為什么呢？學生帶著迷惑開始本節課學習，燃燒的條件討論完后，謎底也就解開了。原來，那盞看似一直燃燒的燈的燃料里含有磷。墓穴被封閉后，耗盡了氧氣的燈全部熄滅。墓門打開，新鮮的空氣涌入，那盞著火點很低的磷燈開始自燃。

三、加強學法指導，提高學習效益。

孔子曰：“授人以魚，不如授人以漁”。新課改要求教師對學生的學法指導是教會學生“會學”。學生掌握了科學方法將終身受益，這樣才能使學生真正掌握

學法，且“會學”。所以，指導學習方法，提高教學效益，才是整個教學的精髓。⑴指導學生抓住本質學會觀察。

學生對化學實驗具有強烈的好奇心，在實驗教學中指導學生怎么觀察。實驗前，我們要求學生觀察藥品的狀態、顏色、儀器的形狀和連接。我要求學生集中精力觀察，力爭做到看準、看細，避免感知信息的片面性，同時還要善于帶著問題去觀察，抓重點，抓本質，對一些異常現象也不放過。例如，做鎂帶的燃燒實驗，學生把實驗現象簡單描述為“劇烈反應，發出耀眼的強光”，其實伴隨鎂帶的燃燒，還向上升起了一鏤白煙，更重要的現象是燃燒前物質是銀白色，有金屬光澤，有彈性，而燃燒后物質是白色，無光澤，松脆粉米狀固體。這一現象說明反應變化后，生成了新的物質，這正是此實驗的本質。我抓住此實驗的本質，進一步指導學生學會觀察。⑵指導學生學會思考。

思考是一種重要的學習方法。在學生認知過程中，思考是學生理解信息的重要手段，在教學過程中，我指導學生思考必須做到：一是教學中要給學生留有質疑的思維時空，鼓勵學生勇于發問，敢于求異；二是培養學生掩卷而思，富于聯想的習慣；三是要學生形成先思后問，問后多思的思維習慣。⑶指導學生學會總結。

對所學知識進行及時的總結是對知識升華，而課堂教學中教師指導學生熟練運用多種方法進行小結，使之公式化、規律化、結構化，是學習化學知識的有效方法。如學習了物理性質后，我們指導學生總結氧氣、二氧化碳、一氧化碳的物理性質，從色（顏色）、密（密度）、溶（溶解度）、點（熔沸點）、味（氣味）等方面進行總結歸納出氣體的一些物理性質。⑷指導學生學會探究。

課堂永遠是探究性學習的主陣地。要立足教材，在課堂上進行了一系列富有成效的探究活動。可以在預習導引中，教師提出教學實驗的若干問題，交給學生選擇確定自己的設計方案，查閱資料，獨立或小組合作設計初步方案，從中先出 4 具有代表性的方案，集中在課堂上由設計學生進行演示、交流，介紹自己設計實驗的原理、方法、步驟，由學生評定優劣，共同探討實驗成敗的原因。如：關于空氣中氧氣含量測定的實驗探究。難道只能用紅磷燃燒消耗氧氣來測定空氣中氧氣的含量嗎？帶著這樣的疑問，我們開始了系統地進行探究的第一個實驗。學生設計了許多富有創意的實驗方案，當然基本上都是從資料上找的，但我們要求他們講出自己所選裝置的優點和不足。并按探究的步驟嘗試寫探究報告。⑸、指導學生有效自主學習，引導學生有效合作交流。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，就是要求教師要引導學生積極參與教學活動全過程，激發學生的主體意識，培養學生自主探索和合作交流的學習品質，使他們做發現問題、分析問題、解決問題的主人。為此，在課堂教學中，教師要多提供學生從事化學活動的的機會，要留給他們充足的探索時間和空間，要鼓勵學生質疑問難，鼓勵學生自己發現、探索、解決問題。每個學生學習基礎、興趣愛好、智力與能力等多方面都存在差異，在自主學習過程中必然表現出不同的水平，教師也應尊重這些差異，并及時給予指導和幫助，盡可能讓更多的同學多一些表現自我的機會，多一些嘗試成功的愉悅，盡可能讓更多的同學在自主學習的過程中真正理解和掌握基本的化學知識、基本技能和基本化學思想方法，逐步養成自主學習的習慣。對于教學中具有一定探索意義的問題或開放性的問題，要引導學生在獨立探索的基礎上開展合作交流，鼓勵學生開展討論和辯論，使他們合作中相互幫助，在交流中共同提高，逐步形成合作互助的意識和技能，促進自己學習能力的提高。

總之，激發興趣，創設情境，學法指導是初中化學課堂教學效益的最大化，是優化課堂教學的有效途徑，愿有效教學在化學課堂優化教學中綻放出炫彩。

參考文獻：

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第五篇：運用激勵方法激活員工潛能

運用激勵方法激活員工潛能

當今社會，全球經濟的一體化，打破了地域的限制，帶動了文化的交叉和價值觀的碰撞。使得文化出現了多元化現象：既有以民族文化為主的主文化，又有“入侵”的外來文化等亞文化，使得職工的價值觀也出現多元化現象。如何打造一個和諧團隊，從價值觀的角度，運用激勵理論充分挖掘員工潛能，發揮團隊成員的積極性，對企業有著十分重要的意義。

在眾多的激勵理論中，美國心理學家馬斯洛提出的需要層次理論對于企業激發員工的工作熱情具有重要作用。馬斯洛認為：人的需要是多方面的，包括生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要等五個層次，這五個需要構成了人的需要結構。而且人的需要結構，不僅有層次性，還有遞升性、主導性、差異性和例外性。一旦需要有了明確的目標，就會立即轉化為動機，從而激發人們去行動。

一、運用情感激勵，激發員工熱情

１、理解的運用。職工生活在社會群體中，需要相互之間的協調與合作。企業領導干部要時時注意理解自己的職工。當職工遇到困難時，渴望得到支持；受到委屈時，渴望得到安慰；比如：有位員工，常感到懷才不遇，待遇不高。平時懶懶散散，工作積極性差，工作質量低。單位領導發現后，沒有橫眉冷對、諷刺挖苦，而是耐心的做思想工作。單位領導說，我理解你現在的心態，如果學非所用，換成我心里也會苦悶。我理解你，并非所有的人都理解你，要想改變你現在的處境，你就要做給大家看，證明你是最棒的，只有用成果才能改變大家對你的看法。該職工聽了勸說后，心悅誠服，改變了工作態度，后來果真做出了成績，成為了業務骨干。由此看來，對后進人員不能一味遷就，而應在正確理解的基礎上正面疏導，批評教育，就會產生神奇的功效。

２、關心的應用。作為一個領導，對職工群眾真切關心，給他們溫暖、情誼，就會產生強烈的親和力、依賴感，使職工愿意投身于企業中，發揮自己的潛能。據報道，某廠長拒絕了一名得力助手回老家為父奔喪的要求，使這名職工耿耿于懷，但不久他收到母親來信，內附廠長親擬的唁電，唁詞哀婉，動人心魄。更另他震撼的是還附有一張他母親簽收的數千元撫恤費的收據。當他知道后拉住廠長的手，淚流滿面地說：為了您的這份關心，我要為咱廠的騰飛拼命。強烈的反差，導致心靈的震撼，這激奮的誓言正是那位廠長期待的效果。

３、尊重的應用。尊重職工，不僅可以密切雙方的感情，更是激發職工奮發向上的原動力，使之產生強烈的成就欲，而這種成就欲又可以使職工煥發出巨大的工作熱情。青島海爾集團青年女工楊曉玲，見廠里生產的冰箱化霜按紐容易脫落，便利用業余時間研制出了“按紐緊固扳手”，使產品完好率由７０％提高到１００％，廠里將這種扳手命名為“曉玲扳手”。類似的小改小革，廠里均以研制者名字命名，并掛在生產流水線上，工人抬頭便可看見他們的事跡和照片掛牌。他們把這個稱作“尊重氛圍”，但它所創造的精神價值卻遠不是物質獎勵所能比擬的。

二、運用目標激烈，激發職工的工作熱情

目標管理要求企業各級主管讓員工參與工作目標的制定，明確職責、權利；在目標實施過程中，充分信任員工，進行適度的授權，讓員工實行“自我控制”，努力完成工作目標；通過實現目標對下級進行考核，評定成果，進行獎勵，激發員工積極性，保證企業總目標的實現。因此，目標管理的實質，是以目標來激勵員工的自我管理意識，激發員工行動的自覺性，充分發揮其智慧和創造力，以期最后形成員工與企業共命運、同呼吸的共同體。

三、獎勵公平、公正、公開

獎罰本來也是一種激勵方法，但這種方法如果運用不當會產生適得其反的效果。如有的單位在“評優”、“評先”中采用“輪莊法”、“抓鬮法”、“以官論級法”、“以線劃檔法”、“女士優先，老同志優先法”等，使評獎的公正性得到踐踏，使榮譽的“含金量”大大降低，使榜樣的示范作用大打折扣，使評獎漫天撒網，流于形式。這就會使獎罰的激勵作用盡失。

四、運用激勵方法應注意的問題

１、激勵不僅僅是獎勵。目前國內很多企業簡單地認為激勵就是獎勵，因此在運用激勵方法時只注重正面獎勵，而不注意運用約束和懲罰措施，有些企業雖然也制定了一些約束和獎罰措施，但礙于各種原因，沒有堅決地執行而流于形式，結果難以達到預期目的。

獎勵和懲罰是兩種最基本的激勵措施，是對立統一的。企業的一項獎勵措施可能會引發員工的各種行為方式，但其中的部分行為并不是企業所希望的。因此，必須輔以約束措施和懲罰措施，將員工行為引導到特定的方向上。對希望出現的行為，公司用獎勵進行強化；

對不希望出現的行為，要利用處罰措施進行約束。

２、一種激勵方法并不是對所有人都有效。根據馬斯洛的需求理論，人的需求是多方面的、多層次的。只有較低的需求被滿足后，才會產生較高的需求。但很多企業在實施激勵措施時，并沒有對員工的需求進行認真的分析，對所有人采用同樣的激勵方法，搞一刀切，結果適得其反。在管理實踐中，要針對每一員工的不同情況，比如：經歷、學歷、家庭情況、個人稟性等采取不同的激勵方法。如對從事簡單的體力勞動者，其創造的價值較低，人力市場供應充足，就適合采用物質激勵。相反，高層次的技術人員和管理人員，來自于內在精神方面對成就的需要更多些，而且他們是企業價值的主要創造者，因此公司除盡量提供優厚的物質待遇外，還要注重精神激勵（如優秀人才獎）和工作激勵（如晉升、授予更重要的工作），創造寬松的工作環境，提供有挑戰性的工作來滿足這些高層次員工的需要。

３、有了激勵的規章制度，未必就能取得預期效果。在管理實踐中有時會遇到這種情況，在實行激勵制度后，員工不但沒有受到激勵，反而產生了負面影響。比如，對員工發放獎金本來是對員工的一種激勵，目的是激發員工的工作積極性。但在實際操作中，由于獎金分配不當，致使員工產生不滿情緒，“干多干少一個樣”，造成員工心理失衡，使工作質量下降，產生負面效應。所以，一套科學有效的激勵機制不是孤立的，應有相應的配套措施，并且在執行過程中真正做到公開、公正、公平，才能使激勵的作用顯現出來。

我公司是一個有著六十多年歷史的老企業，長鋼人世世代代在這塊土地上生息繁衍，致使人事關系錯綜復雜。而且公司地處郊區，處于農村的包圍之中，農民的生活方式、思維

方式多多少少的影響著長鋼人，封建的一套仍有市場。在這種境況下，運用激勵方法必須公平、公開、公正，才能收到一定的功效。總之，激勵的過程就是以滿足個體的需要為條件，通過努力來達到組織的目標。在運用激勵方法時，要與當地的亞文化結合起來，切忌死搬硬套、千人一法。否則，會收到事倍功半的效果。