第一篇：活用激勵評價 激活生命課堂

活用激勵評價

激活生命課堂

【內容摘要】：

在新課程改革如火如荼的今天，課堂激勵評價的作用受到了前所未有的關注，但在我們的課堂上也出現了很多千篇一律的評價、“越俎代庖”的評價、生搬硬套的評價。新課程呼喚“以學生發展為本”的新評價，因此在實施課堂激勵評價要做到：因人制宜，激發潛能 ；因時制宜 激活思維；真情體態，激發興趣。使我們的語文課堂充滿對生命的關注，煥發鮮活的生命氣息。【關鍵詞】：激勵評價 生命課堂

行為科學認為,一個人在沒有受到激勵的情況下,他的能力僅能發揮20%～30%,如果受到正確而充分的激勵,能力就有可能發揮到80%～90%,以至更多。這說明了“激勵”是課堂教學中不可輕視的重要手段。新課程改革正如火如荼地鋪開及深入，課堂激勵評價的作用已被越來越多的教師所關注，很多教師在“一切為了學生的發展”這一新理念的倡導下，對學生采取了鼓勵、贊賞、肯定等富有激勵性的積極評價，乍一看似乎非常符合新課改的要求，體現了生本理念，然而就當時的課堂教學實際情景仔細推敲，筆者認為有許多不合理之處。

一、冷眼看評價

現象一： 千篇一律的評價

或許是出于對學生發言的尊重，或許是為了體現教師的人性關懷，縱觀我們的課堂，每當學生答對了問題，我們的老師都慷慨拿出了賞識教育的法寶，一味地為學生叫好。左一個“你真棒”，右一個“你真聰明”??這種現象現在已經說是司空見慣，學生也已經習慣于不痛不癢，缺乏吸引力和張力的點評，久而久之，學生對此充耳不聞甚至反感，這類千篇一律的評價怎能引發學生更高的學習的熱情呢？ 的確，學生需要沐浴賞識的雨露，一位偉人也說過“人是要被欣賞和信任的”。但是，物極必反，凡事過了頭就未必好。但是，那些不需要付出努力就能得到的稱贊，有誰會稀罕和珍惜呢？有一位老師在教學《秋天的雨》這一課時提了一個這樣一個問題：“現在是什么季節？”，并請了一名班級中的佼佼者回答，該生答對了，那位教師不假思索地表揚學生“你真聰明”，這位學生聽了一臉不屑的樣子，其他學生甚至在底下輕聲嘀咕：“有什么了不起，我也會”，聽到伙伴們的議論，該生的臉紅了，頭悄悄地低了下去，此時，老師的一番好意成為傷害學生的“罪魁禍首”。

現象二：“越俎代庖”的評價

在我們的一些語文課堂里，當教師提出一個問題，學生答出了教師期待的答

案，教師就會以高度的評價結束話題，而對于一些錯誤的答案或不太標準的答案馬上予以否定或老師迫不及待地自己說出了標準答案，匆匆進入下一教學環節。走進我們平時的課堂教學，經常可以看到這樣的現象，或許為了能在短短的時間內完成既定的教學任務，為了避免學生作所謂的“無為”探索，老師們常常會讓學生停下“手中的活”，打斷學生“腦中的緒”，掐斷學生“喉中的語”，熄滅學生“心中的想”。每當學生在思考時有一點困難時，就會急著實施了“一語驚醒夢中人”的明示，或馬上實施“此地無銀三百兩”的暗示。又如,學生朗讀感悟或討論交流時候,教師就開始倒計時,到點及時向學生活動亮起“紅燈”,未成之事就由教師代勞??

一位老師在教《燕子》這一課時請學生讀第四小節。想一想，這節主要講了什么？

生：主要寫燕子停在電線上。師：（暗示）是嗎？

生：不是，??（一時語塞）

師：主要寫了燕子在電線上休息。這種樣子課文中說像什么？ 生：樂譜

師：課文是說歌曲的譜。那么燕子停在電線上休息像五線譜上的什么? 生：燕子停在電線上休息像五線譜上的——（生歪著腦子想）師：——音符。說得真好！

現象三：生搬硬套的評價

有些教師在評價學生時總是板著臉孔，一臉嚴肅的樣子，或毫無表情或是埋頭看教案，一邊說著贊賞的話，一邊關注下一個教學環節。試問接受這樣的表揚學生心中作何感想？

如一位老師在教《美麗的小路》時問：鴨先生門前的小路是條怎樣的小路？ 生1：是條干凈的小路。師：好，是條干凈的小路。生2：是條美麗的小路。

師：好，是條美麗的小路。

師轉身板書，邊板書邊對著黑板問：這條小路后來變得怎么樣了？ 學生回答，老師低頭看講臺上的教案，生答完后，老師抬起頭，板著臉說：“能不能說得簡單點？”另一生說得挺好，老師看著教案說：“很聰明，讓我們打開書??”

二、評價新策略

新課程呼喚新評價

新課堂應是充滿人文關懷的課堂，因此課堂評價時不能缺少生命的關懷。生命的課堂應該是平等民主的課堂，課堂中師生互相尊重，“蹲下來和學生交流”不在蹲下來的形式，在于教師尊重的本質——尊重學生的人格，尊重學生的見解，尊重學生的差異，要有海納百川的胸襟，欣賞差異，鼓勵差異，因材施教，發展個性。在課堂上，教師應該熱心地去關心每一位學生，耐心地去指導每一位學生，仔細地發現每一位學生的潛能，善意地去贊美每一位學生的閃光點，創設一個充滿生命活力的課堂。

策略一：因人制宜 激發潛能

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”《語文課程標準》規定：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”誠然，在評價上也要有實事求是的科學態度，具體問題具體分析，做到因人制宜，因材施“評”。

（一）、后進生——評價重在樹立信心。

所謂的后進生在每一個班級都是存在的，同時也是讓我們煩惱的學生。新課程的核心理念是“讓每一個孩子都得到最優的發展”。因此，每一個后進生更需要得到我們呵護。“后進生”往往對教師和來自各方面的評價更為敏感。由于經常習慣于接受負面評價，恰當而適時的正面評價，對他們有很大的促進作用。

后進生在課堂上常處于不參與或被動參與的狀態，其原因主要缺少參與學習的基礎學力，存在著自卑和依賴心理。在教學中，我們要根據不同的教學對象，采用不同的評價方式。對于那些學習習慣不好、學習成績不好的學生，每當他們表現出一點進步的跡象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽講認真，答對了一個簡單問題等，都應該大力表揚，幫他們樹立學習的信心。

（二）、優等生——評價旨在激勵創新。

心理學家認為，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取心與探索欲。而優等生

最容易處于這種狀態。對于那些思維敏捷、學習基礎好的優生，則要謹慎表揚，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時予以贊賞，因此，教師的評價要激勵其挑戰和創新，這樣能激發他們學習的興趣，最大限度地發揮其潛能。

有一位老師在上《古井》一課時，讓學生說說讀了這篇課文你有什么感受，一生說：“老師，我感受到當時人們對古井、對井水的非常的喜愛。”話音剛落，另一位女孩子舉起手，說：“老師，我不同意他的說法，如果說人們喜愛水井，珍惜井水，為什么路面總是‘濕漉漉的’，我從‘濕漉漉’這個詞看出人們不珍惜水，浪費了很多水。”這時，老師笑著說：“你的想法真獨特，是啊，人們珍惜水，可路面為什么總是‘濕漉漉’的，文章這樣寫有沒有自相矛盾呢？”一石激起千層浪，學生的思維又一次活躍了，通過再次深讀課文，最后總結出：作者寫挑水的時間是從“晨光熹微”到“暮色降臨”，挑水的人是“絡繹不絕”，這么長的時間，這么多的挑水人，路面濕漉漉是難免的，作者這樣寫是為了說明無論什么時候，只要人們需要水，古井都毫無保留地奉獻出自己甘甜的井水,可見古井的貢獻之大，也進一步表達了人們對古井的喜愛贊美之情。當然要是能做到路面不“濕漉漉的”，珍惜每一滴水那是最好的。多可貴啊！學生不唯師，不唯書，只唯實。

（三）、中等生——評價重在放大優點。

中等生就像古塔中散落的、蒙了灰塵的珍珠，一旦教師發現了他，拂去了他身上所蒙的塵，你會發現，原來每一顆“珍珠”都是如此光彩耀眼。因此，對于表現平平的中等生，教師更應以敏銳的目光發掘他們的閃光點，適時給予肯定與贊賞。唯有如此，蒙灰的珍珠才會熠熠生輝。

有一節課上，教師指名學生朗讀課文。一位平時表現平平、寡言少語的男孩舉手，教師請他讀一遍，這個學生通過預習，已經會流利、有感情地朗讀了，但由于緊張，漏讀了一個“了”字，但比平時有了很大的進步。讀后，老師也請大家評一評。同學們來勁了，有的說：他連句子都讀錯了，少了一個字。有的說：他聲音太輕。有人說：他讀得沒感情。該生被評得一無是處。教師接著說：“誰比他讀得更好。”于是，這位學生低著頭坐下，再也沒有主動發過言。在這個案例中，學生們對該生進行批斗式的否定評價，老師如能顧及被評價對象的心理感受，換一個角度引導：“你進步得真快，只漏了一個字，多么了不起啊！”，把“誰比他讀得更好”換成“我們再耐心地聽一遍，相信你們會發現更大的進步”取而代之，效果又會如何呢?試想，該生定會在教師相信的目光中，大家的期盼中，很努力地讀好。而其他學生在教師寬厚的評價引導下，也就不會只盯著該生的缺點，而將眼光轉移到他的進步上來，以該生的原有經驗、原有水平為參照，肯定他今天的進步，且相信其一次比一次進步大。變“糾錯”為“覓優”，鼓勵和幫助學生獲得成功體驗。這樣的互評，對評價者是一種利用語文時空進行施愛的語文教育，于被評價者是語文課堂中一種無聲的愛的滋潤，它關愛

著每個評價主體，每個學習主體，讓所有學生的語文素養在原有的基礎上都得到良好的發展。

策略二;因時制宜 激活思維

（一）善用即時評價 樹立學生學習信心

課堂即時評價是指在課堂教學活動中對學生所作的各種學習行為、交往行為給予及時、合理的、激勵的評價。莎士比亞說：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長”。廉姆·杰爾士說：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞.”。可見，每個人都有被他人肯定的需求，對于學生來講更加渴望得到老師的贊揚與鼓勵，教師應保護學生的這種愿望并且發揮他們最大的潛能，使他們得到最大限度的發展。開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，也就是說老師要善于做“及時雨”。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當一個學生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應當堂表揚他；當一個學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，學生學的專注，學的開心，樹立學生的學習自信心，激發主動交往，從而真正體現評價的功能。

（二）妙用延時評價

激發學生探究欲望

課堂教學以即時評價為主，適時使用延時評價。當學生在討論交流時，不要立即給予肯定或否定的評價，而是給予學生充分的探索新知、獲取新知的時間，要鼓勵和賞識學生針對學習內容發表獨到見解，促使每個學生在原有水平上都有新的發展。

在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創意的見解常常會出現在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。倘若過早地對一個可能會有著多種答案問題的回答給予終結性的評價，勢必扼殺了學生創新和發散思維的火花。這就需要運用遲延性評價，它能讓更多的學生有更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發，集思廣益，以獲得更多、更美好的創新靈感，也能使個性思維得到充分發展。

如一位教師教學《狐貍和烏鴉》一課時，他給了學生這樣一個發散思維話題：“學了這則寓言有什么收獲？”有的學生說：“我認為烏鴉太傻了。”有的說：“我們不能像烏鴉那樣愛聽好話，會上當受騙。”有的說：“我喜歡狐貍，因為它很聰明。”??顯而易見，前兩個答案是正確的，但這位老師沒有馬上評價誰是誰非，而是微笑著走到學生中間說：“你們還有不同意見嗎？”當他發現還有部分同學贊成第三種觀點時，教師一愣，然后引導學生就第三種觀點展開討論，讓學生知無不言，言無不盡，最后教師才評價：“這只狐貍是很聰明，但聰明不能用來騙人，做壞事??”在這里延時評價，給了學生自由發揮的空間，使每個學生的回答都折射出個性的色彩。

策略三：真情體態 激發興趣

教育，是一種溫暖的撫愛，沒有愛就沒有教育。教師的評價語必須是發自內心的，對學生的贊美一定要真誠而親切。因此評價要充滿真情并巧妙地運用體態，不失時機地給 學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚。

體態語言是學生最容易接受的近式的評價方式。一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸，一個熱烈的擁抱，這些發自內心的無聲評價在課堂中起著無聲勝有聲的效果。如學生在自學時，老師巡視檢查時用有聲語言進行評價，會干擾學生的思路，影響了學習效果。對于不同的情況，我們采用了不同的暗示評價；摸一摸頭表示不錯；翹一下大拇指表示贊賞；全班鼓掌表示很棒；一抿嘴、一握拳表示鼓勵；一微笑、一點頭表示贊許，一皺眉頭表示抱怨不認真聽課、做小動作等。課堂上將評價語和體態語結合起來，愛撫地摸頭，親切地握手，深情地擁抱，由衷地鼓掌，有力地伸大拇指，加上真誠的贊語，更能感染一種情緒，交流一種感情。這些舉措傳達了老師對學生的肯定，燃起了學生的期待和希望，會使課堂評價語發揮了超凡的高效作用。

1、評價語與眼睛語言齊飛

眼睛被認為是心靈之窗，把鼓勵、信任、賞識的目光投向學生，表示對其進行鼓勵“相信你能行”“你真棒”“老師非常喜歡你”??孩子們從老師的眼神中讀懂了老師的信任與愛，能不心里暖洋洋的嗎？把口頭評價與眼神語有機結合，能使每位學生都感到自己是教師的“注意中心”，能促使學生有更大的興趣去探求新知。

2、評價語與手勢語言并用

教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心靈的深處。”用手勢語言配合，能使教師把話表達得更加明確、有力，增強語言的表現力和感染力,強化說話的感情色彩。課堂上，老師如能對學生的表現豎豎大拇指，鼓鼓掌，拍拍肩膀，摸摸頭，這樣的語言，使學生們感到了親切，把師生關系定位在平等、民主的基礎上，激勵學生自主探索、勇于創新的興趣，毫無顧忌地參與到學習和交流中。

3、評價語言與表情語言相融。

豐富而有親和力的表情語言能帶給學生心靈的撫慰。鼓勵的微笑、信任的揚眉、贊嘆的驚訝張嘴??無一不在向學生表達著老師的贊賞與期待。結合表情語言，進行激勵性評價，更容易引起學生的共鳴，促使學生熱愛學習、樹立學習的信心。在這樣輕松、平等的學習氛圍中，在老師不斷地鼓勵下，課堂也就變成了另外一番風景：學生的思維活躍起來，回答問題時個個把小手舉得高高，學習的動力也更足了。

特級教師于永正、賈志敏等老師就精于此道。特級教師于永正在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。

情感是人們對客觀事物在心理上及態度上的反應，積極的情感能使課堂充滿人文魅力。童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響著兒童的情感。一個好的老師應該把握好學生的喜悅，產生積極的情感體驗，這樣可以最大限度的調動學生的積極性、主動性。只有把教師的口頭評價與體態語言有機地結合起來，才能更有效地發揮激勵性評價的作用。

如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。在和諧課堂中，能起點睛之筆的莫過于教師的課堂評價。新課堂呼喚“以學生發展為本”的新評價。精彩的課堂評價語深深地打動著每個孩子的心靈，產生心與心的交流，使我們的語文課堂充滿對生命的關注，煥發鮮活的生命氣息。

第二篇：真情評價激活課堂

真情評價激活課堂

摘要：課堂教學是新課程的主陣地，課堂評價的恰當與否直接影響學生學習的積極性與主動性。本文從學生的學習實際出發,從小學英語教學的特點著手,在新的教學理念的引導下,筆者重新認識和思考課堂評價的弊端和方法等。以更好地開展以學生為中心的課堂評價，以促進學生發展，提高課堂教學質量。

關鍵詞：小學英語真實真情課堂評價

英語課堂教學評價是指在英語課堂教學中，對學生在學習過程中所表現出來的情感，態度和學習策略，所掌握的基礎知識，基本技能和運用英語的能力以及表現出來的發展潛能等方面進行綜合性評價，提出反饋意見，為學生發展做出判斷的行為。對學生的評價要堅持形成性評價和終結性評價的原則，既看過程，又看結果。美國著名心理學家威廉姆斯說過：“人類本性最深處的企圖之一是期望被贊美，欽佩和尊重。”希望得到尊重和贊美，是人們內心深處的一種愿望。在英語教學中運用“激勵性評價”顯得尤為重要，所以教師要發自肺腑的真情評價學生，才能創造一個積極的課堂言論氛圍。

一、小學英語課堂評價的現狀

也許是為了增加課堂的色彩，也許是為了突出備課的用心，也許是吸引聽課者的注意立力，現在小學英語課堂顯得異常熱鬧，有點嘩眾取寵的味道，殊不知其中有很多不科學之處。

1、評價方式表揚過多過濫。

“Good！Good！Very good！” “Good！Good！Good job！”課堂氣氛在有節拍的表揚掌聲中變得非常熱烈，這在很多公開課中經常看到。由于受激勵為主的思想影響，評價濫用表揚，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教師在課堂上幾乎是清一色的表揚、贊美之詞，聽不到一句批評，即使學生答得很差，也給予表揚，特別是一些學生輕而易舉能回答的問題，教師也給予表揚。無原則地贊美和鼓勵，使學生分不清回答正確與否，并沒有達到教學目標。

2、評價主體單一

在我們現實課堂的評價中，唱主角的仍是老師。課堂評價的主要目標依然指向為完成教學任務服務，學生處于被動的地位沒有得到真正改變，課堂中學生自評、學生互評特別是學生評老師等比較少見，評價主體多元化未能得到普遍落實。

3、忽視不同類型評價的整合。

教學評價依據不同的分類標準，可以有多種不同的分類方法。以評價涉及范圍為準，可分為宏觀評價和微觀評價；以評價的功能為準，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價；以評價使用的方法為準，可分為定量評價和定性評價；以參與評價的主體為準，可分為自我評價和他人評價等。但在實際的英語課堂教學中，不少教師往往注意到了評價的多樣性，卻忽視了不同類型評價的整合。如，當學生表演完自編的對話時，教師往往只給一個宏觀的評價“Well done”或“Good job”。對于學生究竟哪里編得好，哪里編得不好，怎樣改進，卻缺乏具體的、微觀的評價和指導，這樣對學生的進步是有影響的。

二、如何開展真實課堂，賦予學生真情評價呢？

1、激勵性評價，樹立學習信心

學生總是喜歡得到表揚和鼓勵的。在教學中我時刻注意捕捉學生在學習中的閃光點，積極及時給予口頭或物質鼓勵。言出自心，教師只要真心真意尊重每一個學生，就會創造出各種生動的、贊賞性或鼓勵性的語言。這些話就像“興奮劑”使學生精神振奮，學習信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。在英語課堂教學過程中，我比較注重運用體態語言（如手勢、眼神、面部表情、人際距離和自身動作等）向學生傳遞關愛的信息，對引起學生的求知欲望，調節課堂氣氛，創設溫馨的學習環境等起到積極的輔助作用。如：學生在聽、說、讀、寫或表演上有很大進步時，我就帶頭鼓掌；同組學生共同完成了任務，就彼此握手，以示鼓勵；學生回答問題比較精彩時，我就豎起大拇指進行表揚。特別是對學困生，我們班上有這樣很頑皮的學生，上課只知道動手，不動口。有一次，我驚奇的發現，他竟然舉起了他的手，大聲地朗讀出單詞。盡管他的聲音被同學所蓋過，但是我還是請同學們安靜下來，讓他單獨地再讀一遍，并獎勵他一個“大拇指”，并同時讓他在自己的評價表上獎勵一顆星。同時我看到他的笑臉上，充滿了成功的驚奇和喜悅。

2、師生互動性評價，創新課堂教學模式

（1）繪畫、手工制作中的互動評價

小學英語教學內容大都集知識性與趣味性于一體，所以讓學生動手畫一畫，做一做，親身領會教學內容，對于今后的教學會起到潛移默化的作用。可給擅長繪畫、手工制作的學生以適當的獎勵，比如“繪畫大王卡”、“精工巧匠卡”。作為教師，還可利用簡筆畫給學生進行聽說訓練方面的評價。當然，作為評價方式的簡筆畫要盡量夸張一些，卡通化一些，而且一定要與教學內容相關聯。如教學水果名稱的詞 watermelon，peaches,strawberry ?”，哪一組學生讀得響亮又整齊，同學們就買他們的水果，我就把這種水果的簡筆畫畫在他們組的數碼下面。操練結束時，統計各組的成績，并給獲勝的小組用簡筆畫進行獎勵。這種簡筆畫

評價法，緊緊抓住了學生的心，使他們樂學、好學，同時和諧了師生關系，培養了興趣，是一種寓學于樂的評價方式。

（2）兒歌互動評價

兒歌語言簡潔，寓于韻律，瑯瑯上口，它以特有的魅力深受低年級小朋友的歡迎。在形成性評價中引進兒歌會收到出其不意的效果。PEP 教材 BookllUnit2 中，學生將會學到有關人的稱謂的單詞，如 grandpa, grandma, father, mother, sister, brother ?這些單詞讀音較拗口。我首先教學歌曲： Love my father，然后學生用熟悉的人物編唱歌謠，同時用手勢比劃 love “”的動作。如：I love my grandpa.I love my grand-ma.They love me(Repeat).并且教學該單元其它內容時，誰的表現出色，誰就能贏得全班同學用歌聲表達的贊賞。這種評價方式增進了學生間的友情，學生與長輩之間的親情，有利于培養學生的情感意識。

（3）示范表演，互動操練

讓學生根據自己的能力水平與學習目標，自主選擇所要達到的目標等次，主要從示范表演和互動操練兩方面來評價。A 等次的同學，在新課示范表演這一環節上要踴躍參加，并且學完新課能創設情景，自編對話； B 等次的同學，在互相操練時要積極與 A 等次的同學配合，能仿照課文編簡短的對話或熟讀課文； C 等則只要讀通課文就行了。月評時，根據不同等次的要求，評出班上“精彩表演卡”、“對話大王卡”、“學習進步卡”的獲獎人員以示鼓勵。這樣，學生對教材中 Le's talk 感興趣了，合作學習的意識增強了。實踐證明，適宜的目標是刺激學生努力學習的最好動力

3、富有童趣性評價，適應兒童心理

小組合作評價小學生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間的存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。在平時的課堂教學中，筆者在課堂評價多樣性方面做了大量的嘗試，現將心得與大家分享。⑴烏龜賽跑。制作幾只可愛的小烏龜，分別戴著不同顏色的帽子，以便于區別。在課堂活動中，以烏龜的前進速度來反饋小組的學習情況。賽后為第一只爬到終點的“烏龜”頒獎，也同時評出二、三名，讓學生體驗一次走上領獎臺的成功滋味。以此激發學生的學習興趣，從而樹立學生一種競爭意識，不達目的不罷休的拼搏精神。⑵爬樓梯。制作幾只類似人的腳板爬樓梯，組員每回答正確一個問題，腳板就上升一個臺階，哪組最先到達樓頂者為勝方。培養學生“一步一個腳印”的學習態度，以此啟迪學生要踏踏實實地學習，腳踏實地地做人。⑶登山運動。登山本是一種戶外運動，被筆者運用到室內，運用到教學評價中，不失為一個好方法。把全班分為兩個方隊（男、女），分別從東西山頭往山頂沖刺。如

果在課堂活動中，有部分學生注意力不集中或回答問題不正確又有組員出現失誤的，則令從半山腰摔下，回到原地，以此啟發學生在攀登科學知識的高峰中要不畏艱辛，勇于探索，并教育學生做任何事情都要認認真真，一絲不茍。

4、小組合作評價，培養合作精神

“小組評價法”是以小組為單位的評價方法。我在課堂教學中采用分組教學策略，即把全班學生分成四至八個小組，以小組為單位開展學習活動。“小組評價法”以培養學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會關心，學會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價，對于形成學生的集體觀念和伙伴合作學習的習慣是很有效的。首先要有目的地組織小組活動。在分組教學中，我在布置學習任務的時候就向學生明確提出小組活動的目標。譬如讓學生分組討論，用所學的句子組成一段對話，組長負責組織學生討論和分配每個學生的角色，并進行練習，然后全班進行評價交流。其次，根據預定目標對各小組的匯報情況進行評價。這樣的評價可由我指出，也可以由學生個體或組與組之間相互討論后作出的。最后，讓學生運用評價結果加深對知識的理解和掌握，發展能力。如我可以根據各小組的回答，把每一組創編最好的地方組合起來進行練習，使小組中的每個成員都享受到成功的喜悅。

5、自我評價，體現學生主體

學生是學習的主體。無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。評價的本身，是一種發現式的學習過程。讓學生進行自我評價，有益于學生認識自我，樹立自信，有助于學生進行自我反思、自我總結，及時調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展。

學生除了對自己評價外，還可以讓他們互評。讓學生評價別人的過程，也是表達自己的思想，發表自己的見解的過程，這是一種創造性的學習過程。學生在這個評價過程中發現問題，圍繞問題從不同的角度提出不同的解決方法，發表自己不同的獨特見解，最后創造性地解決問題。在這個過程中，激發了學生創新的意識，也培養了他們的創造精神和創造能力。我們通過創設情境，引導學生多去評價別人，進行“多說”的訓練，并從“多說”變為“會說”，從“說”中注意了語言的清晰、連貫完整，從而提高了口語交際能力。學生在教學中的主體地位不僅表現在課堂教學中，還應在評價過程中體現。學生在評價別人的過程中實際上也是自我提高。

總之我們要以學生心理發展的基本規律為依據，了解學生的需求與喜好，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系，讓課堂教學評價回歸真實。

參考文獻：

1、《發揮“評價語”在英語課堂教學中的激勵性作用》20022、《中小學英語教學與研究》2006.23、《外語教育心理學》 廣西教育出版社

第三篇：評價激勵提高課堂效能

評價激勵提高課堂效能

提高課堂教學效能是教學改革的應有之意，教學改革的落腳點應該是提高課堂教學效能。當前提倡的教學評一致性的課堂，就是基于對傳統的滿堂灌似的以教為主的課堂模式的改革，通過教、學、評的“三位一體”，提高教和學的效能。課堂上重教不重學、重學不重評的現象在當今的課堂教學中還是非常普遍的，教師只管教，學生只管學，至于學的怎樣、應該怎么學則因為評價的缺失被忽視；解決這些問題，必須重視課堂上的評價激勵。

美國心理學家威廉·詹姆斯曾說：“一個人在沒有激勵的情況下學習，只能發揮自身20%—30%的才能，而在有激勵的環境下學習，最多可發揮自身70%—80%的才能。”這為我們提倡巧用評價激勵提高課堂效益提供了理論依據。如何在課堂上巧用評價激勵學生呢？

首先，要轉變觀念，做到”目中有人“，也就是說心中裝著學生眼睛盯著學生，而不是僅僅有自己備好的學科知識。學生是課堂的主人，學沒學、學得怎樣不能順其自然，更不能想當然。必須在老師的掌握之下、評價之內，通過評價來調控學生的學習狀態、效果。

其次，要對學生分層分類，多元全面評價。評價主體多元，一是鼓勵學生自評，促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力。二是鼓勵生

生互評，使評價者與被評價者通過互動、討論、碰撞后形成對評價結果的共識，互評過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足。三是教師激勵性點評，表揚肯定與糾錯相結合，重在啟發激勵。評價內容多元，學習狀態、解題思路、答題過程、表達方式、存在問題等等，均在評價范圍之內。

還有，做好評價要面向全體學生統一思想，一是課堂是允許出錯的，上課過程就是“示錯—指錯—辨錯—析錯—糾錯”的過程。學生要正確對待課堂出現的錯誤，不因自己出錯而自卑，不因別人出錯而取笑。老師對學生學習中的常見錯誤和多發錯誤，要“以錯示正，以錯示理”，并激勵學生不斷糾錯。二是鼓勵學生敢于質疑，及時贊賞學生的創見。老師給學生自主支配的時間和空間，引導學生質疑問難，讓學生在發現、提出問題中提升能力。對于在預設范圍內的回答要大加鼓勵贊賞，對超越預設的發言不能打斷，更不能諷刺打擊，而應該是將鼓勵和善意的批評或引導深入思考相結合。

最后，在評價過程中，教師要把握技巧，做到“三要”：一要增加親和力，讓語言富有情感，讓學生感到可親可敬，從而獲得更多激勵性感受；二要錘煉語言，讓評價語言靈活多樣、隨機變化、注重創新，不能千人一說，死板、單調、簡單的評價語言不僅起不到激勵作用，反而會讓學生無反應甚至厭煩；三要鍛煉自身的肢體語言，通過表情、手勢、行動等，讓學生

產生積極的心理暗示。

第四篇：小學教師課堂激勵評價語言

一、課堂常規評價激勵語

（一）、聽：

1、傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！

2、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！

3、××同學聽得很認真，第一個舉起了小手，請你回答！

4、你聽得認真，這可是尊重他人的表現呀！

5、你傾聽得仔細，耳朵又靈，這么細微的地方你都注意到了！

（二）、說：

1、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！

2、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！

3、別急，再想想，你一定會說好！

4、老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！

5、你的想法很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！

6、你表達得這么清晰流暢，真棒！

（三）、想：

1、我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？

2、開動你的小腦筋去想一想，說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！

（四）、做：

1、不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！

2、第×組的××同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！

3、你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！

4、你們瞧，×××可是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎么做的！

5、第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！

6、你坐得端正！注意力也集中！

7、看××同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！

8、你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！

9、不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，我為你高興！

10、尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！

11、要學會欣賞別人，對于“×××”同學的回答，我們該怎么表示？（鼓掌）

12、你的進步使老師感到特別高興！

（五）、課堂過程評價激勵語：

1、啊！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！

2、連這些都知道，真不愧是班級小博士！

3、你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！

4、你的眼睛真亮，發現這么多問題！

5、能提出這么有價值的問題來，真了不起！

6、會提問的孩子，就是聰明的孩子！

7、這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！

8、這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？

9、多么好的想法啊，你真是一個會想的孩子！

10、猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步！

11、沒關系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！

12、你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！

13、你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？

14、你的想法很獨特，老師都佩服你！

15、你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！

16、你的發言給了我很大的啟發，真謝謝你！

17、瞧瞧，誰是火眼金睛，發現得最多、最快？

18、你發現了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！

19、你真愛動腦筋，老師就喜歡你思考的樣子！

20、你的回答真是與眾不同啊，很有創造性，老師特欣賞你這點！

21、××同學真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的同學！

22、你的思維很獨特，你能具體說說自己的想法嗎？

23、這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達出來呢？

24、你有自己獨特想法，真了不起！

25、你的辦法真好！考慮的真全面！

26、你很會思考，真像一個小科學家！

27、老師很欣賞你實事求是的態度！

28、他的匯報完整、精彩，是我們學習的榜樣！

29、我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲！30、誰愿意來為大家做個示范？展示一下自己的本領！

31、你真聰明，用以前學過的知識解決了今天的難題！

32、你真的很能理解人，而且能和同學合作得非常好！

33、科學家總不忘在研究后整理好材料，看，這一組就做到了，而且做得很好！

34、你是一個很負責的材料員，每一次實驗后都能把材料整理得整整齊齊！

35、你的表現很出色，老師特別欣賞你！

36、你這節課的表現給大家留下了深刻的印象！

37、你今天進步真大！老師感到特別高興！

38、真了不起，大家都為班級里有你這么棒的同學而感到驕傲！

（六）、研究成果評價激勵語：

1、你真像位小科學家，有這么多發現！

2、了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！

3、你完成得很好，如果能幫助你的同桌，那就更好啦！

4、你是一個很優秀的記錄員，不僅把觀察的內容都詳細地記錄下來，而且還寫得非常端正、清晰！

5、真是好樣的，你的作品非常出色！

6、為我們的成功鼓掌！

7、你瞧，通過努力，你成功了，祝賀你！

8、參與是走向成功的開始，結果并不是最重要的！

9、你研究的課題很有價值，請繼續研究！

10、這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！

（七）、后續研究評價激勵語：

1、心動不如行動，讓我們研究吧！

2、你真有毅力，能堅持研究這么久！

3、研究碰到困難，別退縮，相信自己，一定能行！

4、大家齊心協力，再加把油，勝利一定會屬于你們的！

5、堅持到底就是勝利！

6、別泄氣！還有機會等著你！

7、你敢于向困難挑戰，我要向你學習！

8、你已經很努力了，別急，自信點！

9、只要認真細心，什么也難不倒你！

10、你的問題難住了老師，希望大家幫助老師，去查資料，共同解決這個問題，好嗎？

11、你很自信，自信是走向成功的開始！

12、相信自己，研究就是錯了再試的過程！

13、小疑有小進，大疑有大進！

14、別放棄，再試幾次！堅持下去準能行！

15、繼續努力，相信自己，你會做得更好！

16、老師很佩服你的鉆勁兒！

17、你很富有創造力，離科學的距離越來越近了。

18、努力爭取，老師相信你們是最棒的！

19、試一試，相信自己，老師知道你能行！20、你是敢于嘗試的勇士，好極了！

21、陽光總在風雨后，沒經歷挫折的風雨，怎能看到成功的彩虹？

二、教師對學生的評價語言

（一）、對正確回答的評價

1、太棒了！你的回答很精彩！

2、太好了，聰明的阿凡提都快比不過你。

3、老師為你的出色表現而自豪！

4、你的進步真神速！大家向你學習！

5、你的表現讓大家刮目相看！

6、說得真不錯，大家都要向你學習（請繼續努力）！

7、你真是個會動腦筋的孩子。

8、回答得真好！非常有創造性！

9、像×××這樣的學習態度，特別好，不但理解，還有自己的見解！科學家小的時候就是這樣認真、努力、積極、思考。

10、多么富有創造性的思考，你真行。

11、大家都喜歡你的回答，你的見解真獨特。

12、這種方法很有新意，說明你動了番腦筋。

13、這位同學的發言很完整，聲音也響亮。

14、×××同學說得（讀得）既… 又…，我們一齊向他學一學。

15、從多角度來考慮這個問題，好嗎？

16、他的表現真不錯，大家給他一些鼓勵！

17、你還行，不過還需努力。爭取回答得更出色。

（二）、對錯誤回答的評價

1、你的回答較完整，只要在……地方改一改那不是更好嗎？

2、你的腦筋動得可真快，要是在……說得更清楚具體些，那該有多好呀！

3、今天你的表現可真棒，已經舉手發言了好幾次，而且一次比一次進步，不過回答問前要聽清楚問題，行嗎？

4、××同學雖然……，但老師發覺他很有勇氣，你們也要像他那樣勇于發表自己的見解。

5、聽聽其他同學是怎么想的，好嗎？

6、說得還不夠全面，我請××同學幫你補充，好嗎？

7、再好好想一想，相信你一定行！

8、你能舉手回答真好，不過，請你再想一想（再說一遍），好嗎？

9、別著急，慢慢想，老師相信你會想出來！

10、很佩服你的勇氣，讓我們再來聽聽其它同學的回答，好嗎？

（三）、對小組討論的評價

1、你們的建議很有特色，值得大家關注！

2、你們真是一群智多星！

3、你們的配合真默契。

4、三個臭皮匠頂個諸葛亮，瞧！困難的題目對你們來講不再是一座大山了吧！

5、很好，小組內還有成員有補充嗎？其他小組有不同意見嗎？

6、集體的力量真大，把這個問題的方方面面都想到了，真羨慕你們的小集體。

7、你們這一組同學說得（讀得）非常……，把……理解得透徹。真羨慕你們這一小組的學習能力呀！

8、團結就是力量，集體力量大無比。

9、你為你們一組又增添了一份光彩！

10、你們小組真有團結、合作的精神。

11、你們很會觀察，非常了不起！這個問題，你們能再換一個角度想一想嗎？

12、你們這一組合作得真好。

三、學生之間的評價語言：

（一）、對正確回答的評價

1、×××回答得真好，我們要向他學習。

2、他的朗讀很有感情，我也想試試（我可以比他更好、我被他的朗讀感動了！）

3、我認為××同學的發言很……，值得我學習。

4、同學說得和我不一樣，聽了他的話，我明白自己哪兒錯了。

5、這么一點小小的區別都被你發現了，你的聽力真了不得。

6、×××用自己的話概括，真棒！

7、他講得有道理。我再來補充一點。

8、×××答的真好，但如果那樣回答我覺得會更好，你試試好嗎？

（二）、對錯誤回答的評價

1、×××的回答基本正確，但我想補充一點……

2、他讀得很認真，也用了情去讀，如果將……用……口氣去讀，那會有更好的效果

3、剛才×××的回答中……地方說的很有道理，而……地方改一改，這樣就更切題了。

4、我有不同的意見……我來作些補充……

5、我認為他回答的不夠正確（或不完整），我想補充。

6、×××同學雖然沒有××同學……（優點），但我覺得他進步很大，×××同學，加油！

7、你讀得很流利，第一遍能讀到這樣不容易，如果再讀幾遍，你會讀得更流利。

8、和你一起讀吧再試試。請你來為我補充。

（三）、對小組討論的評價

1、他們是很團結的小組。完成的作品質量好，有創新意識，積極向上，努力進取。

2、他們的優點（可取之處）有……，但他們也有很明顯的缺點是……，如果改進一下的話，就更好了。

3、你們小組討論的很好，不過我們小組還要補充。

4、這組討論的氣氛真熱烈，每個同學參與了交流。

5、××小組剛才討論過程中非常積極、熱烈，現在我們就請他們發表一下意見

6、××小組的同學團結合作，第一個把這個問題解決了，我們祝賀他們。

7、發揮一下團隊精神，再試試，別怕。

8、你們回答問題的聲音真動聽，說明你們對課文很熟悉。

四、其他評價方式

（一）對正確回答的評價

1、掌聲鼓勵。

2、以星級作自我評價。

3、給一個贊賞的動作。（點頭，微笑表示）

4、在小黑板上插小紅旗。

5、打√（手勢表示）。

6、教師可以用手撫摸，翹拇指。（手指語言）

7、把你的回答記在“中隊OK回答本”上。

8、敲各種圖章小獎品記錄加分。

9、輕輕地擁抱一下(或互相對拍一下手。

10、給你一朵小紅花。

（二）對錯誤回答的評價

1、打氣的動作。

2、齊喊：“加油！加油！”

3、用手勢表示。不同意的舉左手，同意的舉右手。

4、做出書面糾正。

5、歪一歪小腦袋，皺一下眉。

（三）對小組討論的評價

1、爭紅旗的方式加以激勵。

2、把小組討論的結果寫在紙上，通過實物投影儀來展示。

3、小組成員，互擊雙手以示慶祝。

第五篇：小學教師課堂激勵評價語言

文 章來源

蓮山 課件 w w w.5Y k J.C om 8

小學教師課堂激勵評價語言

新課程呼喚充 滿生命活力的課堂，呼喚充滿人文關懷的課堂。課堂教學中，教師對學生的評價形式是多種多樣的，但最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的莫過于課堂教學中的口頭評價。綜觀現今的課堂教學，很多教師在學習“新課標”以后，在“平等對話”精神的感召下，激勵用語貫穿始終，處處做到以人為本，以學生為主，課堂上洋溢著活力和魅力。但同時我們也不難發現，失當的課堂評價俯拾皆是，不利于課程目標的達成。

新課程強調尊重賞識，其實質是強調教師要相信學生的發展潛力，要保護學生的自尊心，要尊重學生的人格，要給學生創造一種寬松自由的成長氛圍。應該說，新課程倡導尊重、賞識，這對于保護學生的自信心，激發學生的上進心，無疑是很有必要的，實踐上也確實起到很好的作用。但是，強調對學生的尊重、賞識并不意味著對學生一味表揚。課堂上經常聽到一些教師對學生一點點成績而過分表揚：“你很聰明”“你回答得最好”，這種過多的廉價獎勵、過分注重形式，缺乏激勵性，甚至會誤導學生，以為自己的答案真的最好而沾沾自喜，長此以往，會聽不進不同意見，還可能導致學生淺嘗輒止，不再探究，這便是誤區。

對學生而言，過多的夸獎會導致上癮，迷戀夸獎對學生發展絕對無益；同樣過多地夸獎也會讓學生習以為常，也起不到鼓勵的作用。完整的教學既需要表揚也需要批評。一方面，教師要善于發現學生的思維閃光點，給予及時、恰當的肯定和激勵，讓學生的積極性得以發揮；另一方面，對學生的錯誤結論明確地加以改正，使模糊的概念得以澄清，讓學生對知識有新的認識，在否定之否定中提高自己的認識能力和思辨能力。一味批評和賞識都不得不利學生健康成長。值得注意的是，正如表揚不是隨意性夸獎一樣，批評也絕不是壓制、嘲弄，更不是心理虐待、歧視，讓學生覺得難堪，打擊學生的自尊心。有鑒如此，筆者有意從各種媒體、雜志、期刊上搜集到一些恰當的課堂評價語言，現整理出來，以供大家參考。

一、課堂常規評價激勵語

（一）、聽：

1、傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！

2、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！

3、××同學聽得很認真，第一個舉起了小手，請你回答！

4、你聽得認真，這可是尊重他人的表現呀！

5、你傾聽得仔細，耳朵又靈，這么細微的地方你都注意到了！

（二）、說：

1、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！

2、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！

3、別急，再想想，你一定會說好！

4、老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！

5、你的想法很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！

6、你表達得這么清晰流暢，真棒！

（三）、想：

1、我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？

2、開動你的小腦筋去想一想，說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！

（四）、做：

1、不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！

2、第×組的××同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！

3、你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！

4、你們瞧，×××可是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎么做的！

5、第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！

6、你坐得端正！注意力也集中！

7、看××同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！

8、你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！

9、不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，我為你高興！

10、尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！

11、要學會欣賞別人，對于“×××”同學的回答，我們該怎么表示？（鼓掌）

12、你的進步使老師感到特別高興！

答案補充

（五）、課堂過程評價激勵語：

1、啊！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！

2、連這些都知道，真不愧是班級小博士！

3、你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！

4、你的眼睛真亮，發現這么多問題！

5、能提出這么有價值的問題來，真了不起！

6、會提問的孩子，就是聰明的孩子！

7、這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！

8、這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？

9、多么好的想法啊，你真是一個會想的孩子！

10、猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步！

答案補充

11、沒關系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！

12、你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！

13、你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？

14、你的想法很獨特，老師都佩服你！

15、你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！

16、你的發言給了我很大的啟發，真謝謝你！

17、瞧瞧，誰是火眼金睛，發現得最多、最快？

18、你發現了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！

19、你真愛動腦筋，老師就喜歡你思考的樣子！

20、你的回答真是與眾不同啊，很有創造性，老師特欣賞你這點！

答案補充

21、××同學真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的同學！

22、你的思維很獨特，你能具體說說自己的想法嗎？

23、這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達出來呢？

24、你有自己獨特想法，真了不起！

25、你的辦法真好！考慮的真全面！

26、你很會思考，真像一個小科學家！

27、老師很欣賞你實事求是的態度！

28、他的匯報完整、精彩，是我們學習的榜樣！

29、我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲！

30、誰愿意來為大家做個示范？展示一下自己的本領！

31、你真聰明，用以前學過的知識解決了今天的難題！

32、你真的很能理解人，而且能和同學合作得非常好！

33、科學家總不忘在研究后整理好材料，看，這一組就做到了，而且做得很好！

34、你是一個很負責的材料員，每一次實驗后都能把材料整理得整整齊齊！

35、你的表現很出色，老師特別欣賞你！

36、你這節課的表現給大家留下了深刻的印象！

37、你今天進步真大！老師感到特別高興！

38、真了不起，大家都為班級里有你這么棒的同學而感到驕傲！

答案補充

（六）、研究成果評價激勵語：

1、你真像位小科學家，有這么多發現！

2、了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！

3、你完成得很好，如果能幫助你的同桌，那就更好啦！

4、你是一個很優秀的記錄員，不僅把觀察的內容都詳細地記錄下來，而且還寫得非常端正、清晰！

5、真是好樣的，你的作品非常出色！

6、為我們的成功鼓掌！

7、你瞧，通過努力，你成功了，祝賀你！

8、參與是走向成功的開始，結果并不是最重要的！

9、你研究的課題很有價值，請繼續研究！

10、這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！

答案補充

（七）、后續研究評價激勵語：

1、心動不如行動，讓我們研究吧！

2、你真有毅力，能堅持研究這么久！

3、研究碰到困難，別退縮，相信自己，一定能行！

4、大家齊心協力，再加把油，勝利一定會屬于你們的！

5、堅持到底就是勝利！

6、別泄氣！還有機會等著你！

7、你敢于向困難挑戰，我要向你學習！

8、你已經很努力了，別急，自信點！

9、只要認真細心，什么也難不倒你！

10、你的問題難住了老師，希望大家幫助老師，去查資料，共同解決這個問題，好嗎？

11、你很自信，自信是走向成功的開始！

12、相信自己，研究就是錯了再試的過程！

13、小疑有小進，大疑有大進！

14、別放棄，再試幾次！堅持下去準能行！

15、繼續努力，相信自己，你會做得更好！

16、老師很佩服你的鉆勁兒！

17、你很富有創造力，離科學的距離越來越近了。

18、努力爭取，老師相信你們是最棒的！

19、試一試，相信自己，老師知道你能行！

20、你是敢于嘗試的勇士，好極了！

21、陽光總在風雨后，沒經歷挫折的風雨，怎能看到成功的彩虹？

答案補充

二、教師對學生的評價語言

（一）、對正確回答的評價

1、太棒了！你的回答很精彩！

2、太好了，聰明的阿凡提都快比不過你。

3、老師為你的出色表現而自豪！

4、你的進步真神速！大家向你學習！

5、你的表現讓大家刮目相看！

6、說得真不錯，大家都要向你學習（請繼續努力）！

7、你真是個會動腦筋的孩子。

8、回答得真好！非常有創造性！

9、像×××這樣的學習態度，特別好，不但理解，還有自己的見解！科學家小的時候就是這樣認真、努力、積極、思考。

10、多么富有創造性的思考，你真行。

11、大家都喜歡你的回答，你的見解真獨特。

12、這種方法很有新意，說明你動了番腦筋。

13、這位同學的發言很完整，聲音也響亮。

14、×××同學說得（讀得）既… 又…，我們一齊向他學一學。

15、從多角度來考慮這個問題，好嗎？

16、他的表現真不錯，大家給他一些鼓勵！

17、你還行，不過還需努力。爭取回答得更出色。

答案補充

（二）、對錯誤回答的評價

1、你的回答較完整，只要在……地方改一改那不是更好嗎？

2、你的腦筋動得可真快，要是在……說得更清楚具體些，那該有多好呀！

3、今天你的表現可真棒，已經舉手發言了好幾次，而且一次比一次進步，不過回答問前要聽清楚問題，行嗎？

4、××同學雖然……，但老師發覺他很有勇氣，你們也要像他那樣勇于發表自己的見解。

5、聽聽其他同學是怎么想的，好嗎？

6、說得還不夠全面，我請××同學幫你補充，好嗎？

7、再好好想一想，相信你一定行！

8、你能舉手回答真好，不過，請你再想一想（再說一遍），好嗎？

9、別著急，慢慢想，老師相信你會想出來！

10、很佩服你的勇氣，讓我們再來聽聽其它同學的回答，好嗎？

答案補充

（三）、對小組討論的評價

1、你們的建議很有特色，值得大家關注！

2、你們真是一群智多星！

3、你們的配合真默契。

4、三個臭皮匠頂個諸葛亮，瞧！困難的題目對你們來講不再是一座大山了吧！

5、很好，小組內還有成員有補充嗎？其他小組有不同意見嗎？

6、集體的力量真大，把這個問題的方方面面都想到了，真羨慕你們的小集體。

7、你們這一組同學說得（讀得）非常……，把……理解得透徹。真羨慕你們這一小組的學習能力呀！

8、團結就是力量，集體力量大無比。

9、你為你們一組又增添了一份光彩！

10、你們小組真有團結、合作的精神。

11、你們很會觀察，非常了不起！這個問題，你們能再換一個角度想一想嗎？

12、你們這一組合作得真好。

答案補充

三、學生之間的評價語言：

（一）、對正確回答的評價

1、×××回答得真好，我們要向他學習。

2、他的朗讀很有感情，我也想試試（我可以比他更好、我被他的朗讀感動了！）

3、我認為××同學的發言很……，值得我學習。

4、同學說得和我不一樣，聽了他的話，我明白自己哪兒錯了。

5、這么一點小小的區別都被你發現了，你的聽力真了不得。

6、×××用自己的話概括，真棒！

7、他講得有道理。我再來補充一點。

8、×××答的真好，但如果那樣回答我覺得會更好，你試試好嗎？

答案補充

（二）、對錯誤回答的評價

1、×××的回答基本正確，但我想補充一點……

2、他讀得很認真，也用了情去讀，如果將……用……口氣去讀，那會有更好的效果

3、剛才×××的回答中……地方說的很有道理，而……地方改一改，這樣就更切題了。

4、我有不同的意見……我來作些補充……

5、我認為他回答的不夠正確（或不完整），我想補充。

6、×××同學雖然沒有××同學……（優點），但我覺得他進步很大，×××同學，加油！

7、你讀得很流利，第一遍能讀到這樣不容易，如果再讀幾遍，你會讀得更流利。

8、和你一起讀吧再試試。請你來為我補充。

答案補充

（三）、對小組討論的評價

1、他們是很團結的小組。完成的作品質量好，有創新意識，積極向上，努力進取。

2、他們的優點（可取之處）有……，但他們也有很明顯的缺點是……，如果改進一下的話，就更好了。

3、你們小組討論的很好，不過我們小組還要補充。

4、這組討論的氣氛真熱烈，每個同學參與了交流。

5、××小組剛才討論過程中非常積極、熱烈，現在我們就請他們發表一下意見

6、××小組的同學團結合作，第一個把這個問題解決了，我們祝賀他們。

7、發揮一下團隊精神，再試試，別怕。

8、你們回答問題的聲音真動聽，說明你們對課文很熟悉。

答案補充

四、其他評價方式

（一）對正確回答的評價

1、掌聲鼓勵。

2、以星級作自我評價。

3、給一個贊賞的動作。（點頭，微笑表示）

4、在小黑板上插小紅旗。

5、打√（手勢表示）。

6、教師可以用手撫摸，翹拇指。（手指語言）

7、把你的回答記在“中隊OK回答本”上。

8、敲各種圖章小獎品記錄加分。

9、輕輕地擁抱一下(或互相對拍一下手。

10、給你一朵小紅花。

（二）對錯誤回答的評價

1、打氣的動作。

2、齊喊：“加油！加油！”

3、用手勢表示。不同意的舉左手，同意的舉右手。

4、做出書面糾正。

5、歪一歪小腦袋，皺一下眉。

（三）對小組討論的評價

1、爭紅旗的方式加以激勵。

2、把小組討論的結果寫在紙上，通過實物投影儀來展示。

3、小組成員，互擊雙手以示慶祝。

4、你（們）回答得很好，課后請你為自己添上一顆星星。

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