第一篇：激活識字教學

激

活識字教學法

（四川省南充市南部縣城關二小

趙芳

5538165）

小學識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生閱讀和寫作的基礎。語文課程標準提出小學階段識字的總目標是：認識3000個左右常用漢字，有較強的獨立識字能力。眾所周知，識字、寫字是學生學習文化的開始，是形成讀寫能力的先決條件，學生只有認識并學會一定數量的字詞，才能理解書面材料，才能用書面語言表達自己的思想，識字教學的成功與否，直接影響語文教學的整體質量的效率。同時，識字對兒童發展起重要作用，并能有效地提升學生的人文素養。柳斌同志在“全國小學語文識字教學交流會上”談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的，人生識字聰明始，成人識字率的民族才可能是也一定是高

素質的民族。“

長期以來，識字教學忽視了教學本身的人文因素，一味強調識字的工具性作用，因此，識字教學常常與單調、枯燥聯系在一起，結果卻是高耗低效。其表現主要為字音教學時教師先把生字的拼音直接板書出來讓學生讀，讀準字音后出示字形，讓學生聯系拼音和漢字進行認讀，然后把拼音擦掉，讓學生單看字形讀準字音；字形教學時教師指導學生分析和綜合漢字的組成部分，熟悉字的筆畫、筆順和偏旁部首，最后達到掌握字形的目的；字義教學比較復雜，一般都是把生字和其他字連成詞語來解釋，再造句，讓學生在具體的語言環境中體會它的意思。之后再讓學生進行抄寫、默寫等多方面的練習以達到鞏固識字的目的。所以許多老師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調，沒有意義，達不到公開課想要的那種目標。

《語文課程標準》的頒布，給識字教學注人了新的血液，它要求教師既重視以識字技能為重點的認知目標，又要關注以創新意識和實踐能力為重點的發展目標，培養學生的研究和學習能力。《語文課程標準》也指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學習漢字變得更輕松、更主動。那么如何讓學生一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，愛上漢字，從而主動識字呢？我的體會是不宜依靠簡單重復，機械乏味的認讀和大量的抄寫來完成，而是有的放矢地加強學生識字能力的培養，采用相應的教法以提高識字效率。其教法主要體現為如下：

1、創設情境，激發學習興趣

陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”學齡初期兒童的思維處于表象思維階段，他們通過感性認識而獲得表象，運用表象進行直覺的“形象思維”,情境教學正是從感受形象開始，以情激情，符合兒童思維的特點。低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其對于剛入學的一年級新生來說，教師更應創設豐富多彩的教學情境，把枯燥的識字變得形象，有趣了，加以聲音的畫面吸引孩子，誘發學生學習生字的飽滿熱情。如教學“采“字時，借助多媒體，顯示色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活地采摘樹上的果子。輔以字理解說：樹上“采”果子。教學“風”字，顯示不同季節的風的畫面，讓“風”字發生顏色的變化，一次次刺激學生的視覺感觀，并配以風聲，讓學生入情入境，認識并認讀“風”字。又如教學《識字4》一課時，師指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的樹林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，四五個孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網兜在田野里跑著``````）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉一轉，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學生的注意力一下子被吸引了過來。老師指著貼圖（蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹葉上，螞蟻暗藏在落葉上）對大家說：“請小朋友仔細觀察，你看到了什么？”學生瞪大了眼睛，仔細看著。一會兒，有的學生像發現了新大陸，激動不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上。”“那片樹葉上躲著一只螳螂。”“兩只蟋蟀在落葉上做游戲。”“一只知了正在唱著動聽的歌。”老師順勢抓住挈機，表揚學生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細，發現了這么多昆蟲，讓我們一起來讀讀這些詞語。”隨即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應的昆蟲圖旁，圖文對照，讓學生練讀詞語。這樣的認讀漢字活動多么富有情趣！孩子們一個個指指點點，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。

2、游戲識字

心理學家皮亞杰認為，活動是認識的基礎，智慧從動作開始。愛玩是孩子的天性，尤其是一年級的學生剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，他們活潑好動，充滿童趣，但持續集中注意力時間短，課堂教學中穿插運用游戲能很好地克服這一弊端。因為他滿足了學生的需要，激發了他們的童趣，誘使他們主體參與、自主學習。如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字教學的目的，而且會影響今后的學習。因此盡可能通過游戲、表演、實驗、操作、動手模擬等活動，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學。比如開展“我與生字交朋友”活動：

（1）叫朋友“名字”。學生用兩種自己喜歡的符號在文中畫出會學、會認的生字，通讀課文時強調別叫錯朋友的“名字”（讀音），這樣可不是好朋友，這樣能激發學生的自尊心，因此他們讀起書來，認起字來特別用心。

（2）記朋友“相貌”。認錯人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了，當然要記住這些朋友的“相貌”（字形），如果連朋友都認錯了，那可不是好朋友，可能連朋友們都沒得做了。于是學生就想方設法記住生字字形。一個個抽象的書面符號在學生面前活起來，一一進入學生的知識倉庫，學生對這些生字產生了感情，像老朋友一樣待他們，不僅記得住，而且畫得準（書寫準確）。

（3）看朋友“做事”。一個個生字孤立地看，只不過是一個個抽象的書面符號，而融入課文這個“大家庭”，就充滿生命和活力，其作用也就顯現出來了。看朋友“做事”，就是看看生字在“家”中的作用，即表達了什么意思。強烈的好奇心使學生自覺地聯系上下文、查字典、同桌討論等方法去挖掘生字的含義。如教學《識字4》，當學生了解了整篇韻文后，讓他們戴上與昆蟲有關的圖或詞的卡片，伴著“找朋友”的音樂自由游戲，找到一個伙伴；接著再找另一個伙伴。在這樣的活動中，學生的知識得到了鞏固，將枯燥的復習寓于快樂而又緊張的比賽中，再次讓學生將所學詞語與相應事物聯系起來，并從中感受到成功的喜悅。后來我又設計“小組合作做賀卡”的活動，請同學把剛才游戲的卡片取下來，貼在已經準備好的賀卡上，還可以畫上其它東西裝飾一下，要把圖和詞貼準確，學生興趣盎然地動手貼、動手畫、動手剪，大家快樂地游戲，快樂地學習，通過活動，學生把課堂上學到的知識得到了鞏固，審美情趣得到了培養。

3、自主探索，增強識字能力

學生是學習和發展的主體，語文教學，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。第斯多惠說過：“知識是不應該傳授給學生的而應引導學生去發現他們，獨立地掌握他們。”因此在識字教學中我們可與學生互換角色，給學生留有自由識字的空間，經常引導學生說說“你是怎樣記住這個字的?”“你還有更好的記憶方法嗎？”以激發學生的思維，充分發揮潛在的創造能量。如教學《認一認3》中的“日、月、光、雨”時，發給各組生字卡，以小組為單位，用讀拼音、看圖或其它方法自己來認識。人人可以爭當小老師，挑自己學會的，喜歡的字介紹給其他小朋友，通過小組合作，爭當小老師的方式引導學生進行自學，調動了學生的積極性，培養了他們主動探究的能力，在主動探究中認識了漢字。

《語文課程標準》指出：“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，培養獨立識字的能力。”因此教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能的生命體，讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究。在教學中沒有過多的包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發現一些漢字的規律，培養識字能力。如《識字4》中，小朋友認識了昆蟲，初步認識了有關昆蟲及本課的詞語后，就進入了學韻文，識寫漢字的階段。在這個階段中，讓小朋友小組合作，認真朗讀韻文，仔細觀察漢字，說說自己發現了什么，有什么地方要提醒大家的。學生認真讀韻文后，紛紛舉手： 生1：我發現“蜻蜓”兩個字，只要在“青”和“延”旁加上一個“蟲”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。生2：我發現螞蟻兩個字，也只要在“馬”和“義”旁加上一個“蟲”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。生3：老師，我發現大部分昆蟲的名稱都有“蟲”字旁！生4：我爸爸在昆山工作，“昆蟲”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就認識了。這是教學的瞬間，看似簡單，卻很精彩！他們自己開動小腦筋，觀察字形，研究字形，展開聯想，組織語言，說出了那么多答案，真是了不起的“偉大發現”。

4、及時鞏固，提高識字效益

遺忘理論告訴我們，人的記憶是會隨著時間的推移而逐步衰退的，所以在學生經過正確識字后，還得進行間隔性的再現。從復現的形式看，應力求豐富多樣，以調動學生多種感官參與。在教學中可以采用這樣的變式訓練形式。

（1）卡片出示帶拼音的生字詞，先自己拼讀，后小組學。

（2）多種形式比賽讀。利用低年級學生好勝心強的特點，經常開展比一比、賽一賽的活動，寓復習鞏固于比賽之中。如小組“開火車”比賽，看誰認得快；生字默寫比賽，看誰默寫得對。開展這些比賽活動，對培養學生的學習興趣很有好處，又能檢查教學效果。

（3）找字卡，做游戲。上好一課或一個單元后，把所學的生字寫在卡片上，一個學生讀，其他學生找出字卡展示，或兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。學生反復認讀，看的次數多了，也自然地認清了所學生字的字形，讀準了字音。這樣比反復抄寫漢字的方法，來得既靈活又省時，還能激發學生的學習興趣。

（4）分一分，合一合。把合體字分解成幾個部件，寫在卡片上，如：口 +十=葉，王+元=玩等讓學生以找朋友的形式，把相關的字聯系起來，這樣從分到合，又從合到分，從整體到部分，又從部分到整體，既有趣又鍛煉了學生的思維，學生通過反復認讀，對容易混淆的字也就區分開了。

（5）減一減。與找朋友的方法類似，不同點是從一個熟字中去掉某一部件。如學“中”字，學生從“中”字得到啟示，說“中”字去掉一豎就是“口”字。學習“李”字，學生說“季”字去掉一撇就是“李”。

（6）換一換。依據形聲字的特點，通過換熟字的部首來變成生字，如“清”換三點水為“日”就成“晴”；換三點水為“目”就為“睛”等。而且我讓學生把這些字串成串，利用韻文識字：河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲，請出專家評一評。莊稼豐收好心情。

（7）說一說。如《烏鴉喝水》一課中有“喝、渴”兩字，學生容易混淆。老師請學生自己當小老師幫助其他同學分辯清楚。有個學生是這樣記的：“喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。口渴要喝水，‘渴’是三點水。”這樣一說，學生很快就記住了。

（8）填一填。如在學生學了“有，又，右，友”幾個音近字以后，我讓學生做了這樣一道填空題：我（）（）了一個新朋（），每天我的（）手拉著她的左手一起上學，回家。

（9）做一做。如我在教學了“足”字旁后，讓學生聯系生活，想想哪些生字有這個偏旁，并給這些生字配上身體動作，讓一個個靜止的生字都活起來，而且也鞏固了我們已學的生字。

5、開發資源，培養識字意識

生活處處皆語文，生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”這段話告訴我們，在語文教育的廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性課程資源、社會性課程資源、人文性課程資源，語文教育應直根于現實生活，面向未來，語文教師要創造性地理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間。教師除了幫助學生掌握教課書上要求的音、形、義都會的生字外，還要巧妙引導學生利用課外學習資源，培養自主識字的意識和習慣，讓學生認識更多的字。據此，我們從一年級起就要注意激發學生主動識字的愿望，開辟多種識字途徑，引導學生在生活中自主識字，增強識字量，為他們今后的讀書打下堅實的基礎。

（1）利用校園文化識字。進入校園撲面而來的校名、校訓、小學生守則和學校里的文化設施；進入班級，班級名、黑板報、班級制度、伙伴名字``````都是學生識字的素材。教師應該做個有心人，經常引導學生認認這些字，日子一久，學生就由無意識到有意識把熟悉環境與識字認字結合起來。記得一年級第一次發作業本時，老師就提出小助手的“任命標準”，認識本組同學姓名的可以當組長，認識本排同學姓名的可以當排長，全班同學姓名都認齊就有當課代表的資格。學生們都想成為老師的小助手，于是一下課就對著座位表上的姓名認真識記。沒幾天功夫，許多學生便能順利地幫老師發本子了，由于激發了學生主動識字的愿望，全班學生姓名中近100多個漢字就這樣輕而易舉地記住了。

（2）在環境接觸中識字。學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：喝飲料時，飲料名躍入眼簾；買物品時，物品的名稱、說明羅列其上；上街時，路旁的各色廣告、招牌仿佛在向他們招手；看電視時，電視節目豐富多彩，如新聞聯播、兒童故事片、動畫片等，他們通過耳聽標準的發音，眼看屏幕上的字句``````這些都為學生營造了一個良好的識字環境。這樣在大語文環境下識字、認字，增加了刺激記憶的機會，能促進學生對所學生字詞的強化和鞏固。

（3）在課外閱讀中識字。學生學過了拼音，認識了一部分漢字，最讓他們高興的莫過于能自己閱讀書報了。此時，教師可提供與學生識字量相當的閱讀物，利用每周開設的一節課外閱讀指導課，讓學生自主閱讀，然后進行“我會讀”展示性閱讀活動。這樣既鞏固了熟字，又學到了生字，達到多識字、早閱讀的目的。而在閱讀時體會到識字成就感，不僅可以提高學生閱讀興趣，更能激發他們識更多的字，看更多的書的愿望，使識字和閱讀相互促進，相得益彰。

日常生活中識字資源無處不在，無時不有。拓寬識字面，不僅可以增加識字量，更重要的是把識字活動置于真實的生活之中，使學生的學習活動與生活活動融為一體，這樣的學習活動有利于陶冶生活情操，培養生活才干和觀察生活、認識生活的習慣。為了激發孩子們這一方面的興趣，我還開展了學生辦字報，讀字報，進行字報展評活動。學生識字興趣高昂，效果良好。具體做法如下

（一）看報—剪字—貼字報 語文教學目標中，要求學生會寫的字，學生掌握的很好。但只認不寫的字，學生往往如“過眼云煙”，印象不深。有些字甚至重復出現多次，學生還是記不住，要想解決這一困惑，首先要激發學生的識字興趣。于是，我便嘗試著讓學生辦字報。要求學生從爸爸媽媽讀過的報紙中，將自己學過的字剪下來，或從用過包裝盒上，剪下認識的字，或從廣告牌上，商店名中記下自己認識的字貼在備用紙上，一份份簡單的，稚嫩的字貼報便誕生了。課堂上，抽出幾分鐘的時間，讓學生讀一讀自己的字極。讀者，興致勃勃；聽者，羨慕三分。讀完后，將字報張貼在“成果欄”中，其他學生也可看“報”識字。這樣一來，不僅養成了學生識字貼報的好習慣，更重要的是培養了學生自主創新的精神和讀書讀報的習慣。學生的識字量增加了，鞏固率提高了。

（二）組詞、連句子

剛開始幾份字報，字體、字號各不相同，字與字之間也沒有必然的聯系，完全是字與字的累加。后來，我對辦報提高了要求：“如果能將剪下來的字組成詞語粘貼，那就更好了。有能力的同學，還可以試著組成簡短的句子。”小學生的心，是把燃燒著的火。每個同學都不甘落后，都想成為老師和同學心目中“有能力”的同學。于是，學生將“大”與“小”貼在了一起，將“雨”與“中”、“明”與“月”、“文”與“學”??貼在了一起。學生組成的詞語太豐富了。課堂上交流時，小學生毫不吝嗇地鼓起掌來，真正地達到了合作交流，成果共享的目的。更可喜的是“我是小學生”“老師辛苦了”、“媽媽我愛你”等簡短的句子，出現在學生的字貼報上。凡是小學生感興趣的詞語或句子。小學生總是想方設法去找字剪貼組合。字貼報的效果遠遠超越了預料中的設想，成為學生表達自己真實感受的一方陣地。

（三）歸類貼字 為了滲透邏輯歸類思想，我布置了階段性作業，將認識的字與事物聯系起來記憶。如：按水果類、蔬菜類、交通工具、動物類、用具類等分類貼字，這需要學生長期堅持、將所學的字詞，歸類各界積累，加以整理。這樣一來，學生的課余時間，自主性很強。有些學生家長也積極參與到孩子的學習中來，幫助孩子剪剪貼貼，并不時地給予褒獎。

創辦字報，緩解了學生識字難的問題，同時培養了孩子動手動腦，自主學習的習慣，達到了合作交流，成果共享的目的。面對一份份五彩紛呈、透視著稚嫩的創新思維的字貼報，我更加堅定了從興趣入手，以興趣促學習的識字方法。

總之，識字是小學階段的一項重要任務，它對學生語文素養的形成有著不可替代的作用。孤立地教學生識字是不可取的，采用單調機械的方式亦是不可取的，教師應該遵循教學規律尊重學生主體，采用豐富多彩的教學方法注重識字能力的培養，才能讓識字教學煥發生命活力，使學生終身受益。

第二篇：識字激活教研(霞珍)

識 字 激 活 教 研

一年級語文教研組

吳霞珍

費翔在歌中唱道：“我的熱情好象一把火燃燒了整個沙漠”。而識字教學就象一把火燃燒著我們教研組的熱情。本學期我們組的教研課題是：識字趣為先。我們將課題與課堂緊密結合，腳踏實地地耕耘，既分工又合作，是卓有成效的。具體做法是：

一、滾雪球

重細節

求實效

本學期我們組內聽課275節，9個人共開課20節。其中鮑丹丹老師在省小語低段教學觀摩會上上了1節，送教下鄉2節，校級公開課14節，組內2節，其中有19節為識字課。我們要求老師在備每節課前都充分考慮教研組主題，并在課上有所體現。重點體現在本學期開展的滾雪球活動中。在4月21日開始的第一輪滾雪球課題是《夏夜多美》。我們三次集體備課，第一輪是王琦老師上的，課后老師們覺得低段味還不濃。特別是識字教研主題體現的不夠充分。老師們毫無保留地提出了自己的意見和建議。大家針對如何將識字形式加以趣味化，充分地展開討論，最后確定結合課文的特點，利用多媒體讓小蜻蜓背著小螞蟻飛到一朵花上，花開了，生字就出來了，這個設計修改后，讓程銳老師在第二環課堂上呈現時，學生對識字興趣高了，我們的趣味識字也得以體現。象這樣的細節，我們的兩輪滾雪球課中數不勝數。白校長說：“細節之中見精神”。我想這一處處細節折射的是組內老師不斷探索的足跡。

二、齊協力

推骨干

壯新苗

說到本組的識字教學，有一個人不得不提，她就是我們組的骨干教師鮑丹丹老師，大家都知道，4月20日她的《識字6》從實小上到了省城，并贏得了低段教學觀摩會與會老師的一致好評，相當成功。她在我們組的識字主題小結中寫道：“為識字服務，在情境中快樂識字。”在這兒，我想到了我們組里那些甘為人梯、默默奉獻的老師們。在鮑老師的近10次的試教中，老師們總是認真的坐在后面聆聽，雖然是同一個課題，但她們每次都聽得有滋有味。在這里，我們特別感謝教研院的老師們和校領導我還清晰地記得：那天鮑老師在一（3）班試教，白校長也來了，在評課時，白老師提出：在孩子們說到在沙灘上玩的時候，老師就可以讓孩子們站起來，讓他們快活地在沙灘上踩上一串串腳印，這樣既落實了教學又體現了低段教學的趣味性，真是一舉兩得。那一刻，我們領略到了學者型校長的風采。教研員潘老師、曹老師認真鉆研的精神深深地感動并影響著全組老師，在評課中潘老師提出讓孩子們看看銅號的實物，這樣他們會有更直觀的記憶。我們感到此刻領導和專家對組里其他老師的引領是無痕的，影響是深遠的，我們是幸運的。

說到新苗，在這學期開課的登記表上，可以看到我們組的年輕老師無一例外上了兩節公開課，閆琳、程銳老師主動要求開課，粗略一算，一周兩節教研活動時間，我們組根本不夠用。好幾次，我只好通知大家放學后四點十分再集中來進行評課，老師們總是欣然接受。還記得王琦老師第一輪的識字教學，沒有達到預期的效果，老師們建議她一個人在組內自己備一課，在不同的班級滾著上一課，這樣上雖然很辛苦，但她的進步是有目共睹的。在第二輪《烏鴉喝水》的教學中，她巧妙地講生字做成小石子的樣子，然后讓學生讀一個，讀準的就掉進瓶子里，這個課件難度很大，但她卻知難而上，識字教學的趣味性比第一節課大有改觀。這也說明了“眾人拾柴火焰高”。當然老師們的這種鉆研精神與實小濃厚的教科研氛圍是分不開的。學術節就是最好的證明，在學術節上我們組的吳霞珍老師和周萍萍老師被評為教學新星，三篇論文在評比中獲獎，大大鼓舞了老師們的教研熱情。

三、多動腦

敢創新

勤反思

本學期針對識字量大，學生回生率高的特點，我們組設計了“識字趣為先”的配套卡片，讓學生回家可以和家長在玩中學，在學中玩。陳校長說：“要在行動中反思。”在學術節中我們組向江明教授提出了如何提高教研效率的困惑，今后我們要做到像江明教授所說的那樣，時時處處是教研，注重教研的計劃性和前瞻性。

總之，本學期我們緊緊圍繞關教研主題，將它貫徹于整冊書的教學中，以課堂為載體，傾情投入，使識字的趣味性實實在在得以體現。

除了教研主題，我們組在低段學生的課堂常規管理方面也取得了一定的成效，很多高年級的老師來上課都不約而同地說低段的課沒想到會這么好上，這與老師們平常細致入微的管理工作是分不開的，如班干部崗位輪流制、評選每周一次甚至每天一次的學習之星活動等等。這些工作說起來容易做起來難，為了讓學生們在學們里有序地生活，有效地學習，懷孕的周萍萍老師一如既往地投入工作，家有畢業生的李雨老師把更多的愛傾注在學生身上，還有孩子還小的鄭婷婷、李天育老師經常吃過晚飯才回家去，這些看起來平常而又平凡的小事，讓我們看到了老師們的敬業精神。本學期最大型的活動莫過于童話劇的表演了。一年級的孩子好動，排課本劇的難度可想而知，但老師迎難而上。我們組9個班的老師從一開始就傾注了很高的熱情，并做了充分的準備，一分耕耘一分收獲，我們組的最佳表演獎是全校最多的，一年級學生精彩的表演贏得了其他組老師的一致好評。

一位著名主持人說：生活著痛并快樂著。我們的快樂就是看到孩子的成長，我們是一群為教育而執著生活的人！

第三篇：如何激活文言文教學

如何激活文言文教學

有人認為文言文已死，不必再行教學。其實，文言文教學與時代潮流并不相悖，反而是相輔相成、彼此促進的。從表面看，它們似乎是逆向運動，其實是相向而行。因為文言文承載著傳統文化，而傳統文化是須臾不可丟棄的。傳統文化是中華民族之魂，是堅強的民族精神支柱。這種內在的思想活力是中華民族生命力的體現，是我們炎黃子孫繼承下來的無與倫比的瑰寶。中華民族傳統文化的內容博大精深，內涵雋永，具有很大的現實借鑒和利用的意義。既然如此，怎么能不學好、掌握好它的載體——文言文呢? 但是，學好文言文并非易事，由于很多文言文距離今天年代久遠，學生學習它會有距離感，教師如果不注重方法，勢必讓學生上課昏昏然而無所收獲。那么，怎樣才能激活文言文教學呢？現將個人思考試述如下：  1．激發興趣。車爾尼雪夫斯基說：“只有人們自愿做的事才做得好。”激發興趣的要義，全在于激發出學生“自愿做”的熱情。激發興趣應注意時機的選擇，或在課初，或在課末，或在課中。本人以為最好是在上課的初始時刻。如教《勾踐滅吳》，可以適當補充勾踐滅吳的歷史事實，以及范蠡與西施泛舟太湖的美妙傳說，讓學生對課文中的人物有較充分的認識，又豐富課文內容活躍課堂氣氛。教《過秦論》，可以簡介作者、作品及相關背景來激發學生興趣。教《鴻門宴》，除簡介司馬遷與《史記》外，可借楚漢相爭的故事梗概以及蒲松齡的自勉聯“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”來激發學生興趣。上《蘭亭集序》，可出示王羲之的書法作品《蘭亭集序》。上《歸去來兮辭》，不妨先講講《五柳先生傳》等。總之，激趣的手段可各有不同。為促進學生的“探究”性學習，培養“創造性思維”能力，激趣的工作也可放在上課的結束階段進行。如上《鴻門宴》，在結束前就可提出“從項羽不殺劉邦你看出了什么”“假如項羽殺了劉邦”等問題讓學生思考討論等等。

2．引進寫作。很多文言文作品，都蘊涵豐富的寫作空間，如能適當引導消化，可以激活整篇文章的學習。比如教《燭之武退秦師》，可以利用文章中未顯示的信息非常豐富的特點，引導學生寫出這些信息，可以寫燭之武夜辭鄭伯的情景，也可以寫鄭伯苦苦等待的焦慮，甚至還可以寫燭之武到秦營時的受冷落等等。學生如果寫這些情景，一定要先讀懂課文。這樣的訓練，既領會了文章內核，又鍛煉了寫作，還培養了想象力，一石多鳥，何樂而不為？

3．添加事例。有些文言文內容比較簡單，可是如何讓它生動而富有靈性呢？我認為只有添加事例，使它豐滿，才可能讓原文靈動。比如教《鄒忌諷齊王納諫》，當講到鄒忌的諷諫藝術時，不妨添加莊子以愿當泥涂之龜而辭退楚國使者的機智、孟子以五十步笑百步影射梁惠王的善喻以及《克雷洛夫寓言》中烏鴉與狐貍的故事等，可以給學生留下深刻的印象，自然也就明白了鄒忌的諷諫藝術，從而讓學生領悟到語言表達的無窮變化。

4、揭示內涵。這里的內涵，是指課文中潛在的、不能從字面上直接看出來的東西，而揭示內涵則是指將這些東西確認出來，使其明朗化，以便于學生理解和掌握。學生畢竟是學生，其預習自學的結果也只能是“有所知”，而不可能“盡知”。因此，在學習過程中，老師的適當點撥，指明內涵，不僅是應該的，而且是必要的。課文中內涵主要有三類：①關鍵句。如《過秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”，《鴻門宴》中的“豎子，不足與謀”等。②段或篇的思想內容。如《蘭亭集序》的二、三兩段，《歸去來兮辭》的一段和四段。③篇章結構、語言及其他。如《過秦論》的結構藝術、語言特色，《鴻門宴》與魯迅先生“無韻之離騷”這一評價的聯系等等。教學中，老師適時適度的揭發內涵，無疑會收到使學生在有所悟但所悟不清的情況下，獲得一種豁然開朗的感受，而產生繼續學習的欲望的效果。

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5、解釋文字。這里的解釋文字不是解釋課文中字詞的意思，而是指根據這個字詞在文中的含義或形狀適當聯系它的本義或與此字詞有關的文化現象，這樣更易激發學生學習的樂趣。比如教《勾踐滅吳》中，在講到“賈”字時，結合課文注解適當補充“行商坐賈”的文化知識；講到“取”字時，簡要介紹“取”字背后蘊涵的原始社會搶婚習俗；甚至對個別字還可以進行巧解，如“男”字，可以解釋為“在田里出力拼命干活的人”，也許此解不合本字含義，但與古人男主外女主內的傳統是相符的。在教學中，對字詞適當的引發聯系，可以讓學生加深對字詞的印象，也有利于學生更好理解這個字詞，從而實現讓學生更多更好地積累文言詞匯的目的。

6、吟詠誦讀。“書讀百遍，其義自見”，讀之精妙，可以培養語感，增加積累，涵詠感悟。短文章整體讀，長文章逐段讀。可以范讀、領讀、齊讀、散讀、默讀；也可以讀句讀，讀感情，讀意境。這樣讀了之后，學生心里就產生進一步理解課文的欲望，也就有了能意會課文的喜悅，也就能培養學生獨立閱讀和鑒賞淺顯文言文的能力。如教學陶淵明的《五柳先生傳》一文，該文表達的是作者致力于隱、淡泊名利、“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的書生形象，讀時不妨讓學生扮個超脫先生狀，玩味地讀，亦可如三味書屋是老先生的讀法，搖頭晃腦，如癡如醉，用悠長的語調再現當時的氛圍，體味五柳先生的人格魅力。吟詠誦讀文言文，可以讓學生插上想象的翅膀，暢游于文言文之中。

7、介紹文化。文言文是我國古代文化的重要載體，我國古代的人類活動就是靠文言文記載的。如能在文言文教學中，適當介紹古代文化，比如古代的典章制度、禮儀習俗、器物用具、科舉職官、天文歷法及衣食住行等文化常識，可以滿足學生的好奇心與求知欲。例如《觸龍說趙太后》一文中，有“左師觸龍愿見太后。太后盛氣額外人揖之。入而徐趨，至而自謝曰”這樣的文字，觸龍見到太后為什么要“自謝”？如果沒有介紹古代的禮儀習俗，就難以理解。所以適當地介紹古代文化常識，能讓學生了解古代的社會現實，也能達到激活文言文教學的目的。

8、利用教具。教具的使用，容易讓課文內容直觀易解。如教《賣油翁》時，老師帶進一枚銅錢與一瓶水，模仿賣油翁倒油動作，學生一看，對課文內容自然就了然于胸了。在文言文教學中，如能結合課文實際，準備或制作教具，可以起到事半功倍的效果。

9、制作課件。利用多媒體把課文內容做成課件，再現課文場景，引領學生進入課文設定的特殊時空。如教《孔雀東南飛》時，利用電腦技術，把焦仲卿與劉蘭芝的愛情故事用視頻的形式加以再現，可以變抽象的文字為具體的圖象，學生更易于把握課文內容，樂趣自不待言。利用多媒體技術，可以讓古老的文章煥發出青春的活力，易于拉近學生與文言文之間的距離，實現了激活文言文教學的目的。

當然，文言文的教學方法靈活多樣，只要因課設法，巧于安排，必能激活文言文教學，讓學生學好文言文，讓祖國燦爛瑰麗的文化藝術弘揚光大于今天。

第四篇：息建華--激活小學低年級識字教學法

激活小學低年級識字教學法

攀枝花市二十五小學

息建華

我在攀枝花市二十五小學從教二十多年，一直承擔1—6年級語文教學工作。深深地體會到了低年級識字是閱讀和寫作的基礎，田本娜教授曾經說過：“小學低年級語文教育的啟蒙，必須要以識字教學為重點，最佳方法是歸類識字。”張志公先生曾做過非常明確的分析，他說：“不集中識字而過早地教兒童讀書，其結果是識字教育和知識、思想教育兩敗俱傷。

我在識字教學的研究中，為了激活小學低年級識字教學法，我參加了區級教研課題：“礦區小學低年級識字習慣的培養策略和研究”的研究工作。我們全體研究人員分析了目前小學、初中、高中，甚至大學生，他們在寫作時對祖國文字的理解和運用，進行了深刻的剖析。發現大學、中學、小學語文學科考試平均分、及格率都很低，其表現在語文基礎知識不扎實，閱讀理解能力差，寫作不能正確運用祖國的文字，錯字、別字、亂用同音字，字跡潦草，語句不通，用詞不當，不規范的更是不少。由此可見，恰恰是從小學一年級便開始的下大力氣嚴格訓練的識字教學，到了高年級成績反而最差，這不能不令我們礦區教育工作者認真地反思語文教育方法和訓練方法嗎？

我們教育工作者，要遵循教育規律，不能誤人子弟。從低年級抓好小學生識字基礎教育，學好祖國語言文字，為將來學習和工作打下堅實的基礎。那么我們應該從低年級集中識字，培養小學生獨立識字的好習慣，更進一步認識識字規律，掌握識字規律。

我在2009年10月20日參加西區江北片區舉行的教學能手公開課比賽，講授《富饒的西沙群島》這課時，我體現了低年級以識字為主的教學原則。首先培養學生課前查字典預習生字的好習慣，讓學生朗讀課文時圈出本課會寫的生字，然后讓學生交流一下你是用什么方法記住生字的，說說自己記憶生字的方法：有點同學說用形近字對比方法；有的用換偏旁方法；有的用猜謎語方法；有的用順口溜方法等等，學生們暢所欲言，都能用自己喜歡的方法識字生字，識字生字的效果也特別好，那么我就談談低年級識記生字的教學方法吧！

所謂集中識字法就是歸類識字，其基本的方法有：從音歸類、從義歸類、從形歸類三種。其中形聲字歸類容量最大，充分利用形聲構字規律將形聲字歸類，便于小學生認識形聲字的構字規律，記住字形的難點部分。有關調查表明，低年級的難點主要集中在字形占50%，且在常見字形錯誤分類中，低年級識字部件錯誤高達54%。這個研究事實上說明了注重字形教學的歸類識字法在低年級教學實踐中獲得成功的合理性和科學性。低年級識字法注重字理的生成聯系，便于加強小學生對漢字字形的學習、記憶和鞏固，因而獲得較好的教學效果。

一、低年級識字教學法以“基本字帶字”為主要形式

漢字雖然有難學難記的一面，但由于漢字是表意文字，也有許多規律可循，比如象形字、形聲字、會意字、同音字、形近字、相同部首字等等。低年級識字遵循了以上規律，在教學中我利用漢字的內在聯系，歸類識字，啟發學生感知漢字的結構規律，激發學習興趣，培養識字能力。低年級學生的特點是好玩、愛動，注意力的持久性不強，喜歡新異、形象的刺激和有趣的事物，機械記憶力較強等等。在識字教學中我們首先要充分注意小學生的這些特點，在教學內容安排上要由易到難，由淺入深，從基本字入手。教學的形式要生動活潑，要有趣味性和直觀性。教學語言及輔助教學的形式也要靈活多樣，要善于調動學生的多種感官參與，講練結合，特別要注意把“識字規律”交給學生。

例如：我在講授《富饒的西沙群島》這課時，學習“披甲”的”披“這個字，讓同學給“皮”加上偏旁識記生字。加上提手旁就是“披甲”的“披”，它與手有關，加上提土旁就是“山坡”的“坡”，它與土有關，加上三點水就是“波浪”的“波”，它與水有關，加上石字旁就是“破壞”的“破”，它與石有關。可以說，教師按漢字規律教，并將構字的規律教給學生，學生一旦掌握了漢字規律，就可以通過加換偏旁學習一串字，觸類旁通，提高了識字效率，也為獨立識字打下了堅實的基礎。

當學生識字量達到一定程度時，還可以引導學生總結一些識字規律。“三點水的字大多與水有關”，如“海、沙、浪、汗、河、洋”；“木字旁的字大多與樹木有關”如“樹、楊、根、柳、桃、梅”；“提手旁的字大多與手有關”如“抱、挑、擁、打、推、摟”學生有了一定的偏旁知識后就可以利用形聲字的結構特點成串識字，如“丁”字做聲旁可以組成“頂、訂、盯、訂、釘、叮、寧、亭”等字。有趣的是還可以編成相應的兒歌：“橫竿豎構是丁，組字可用丁聲，從口蚊子叮人，從金板上釘釘，從目盯緊目標，從頁就是頭頂，從言商訂計劃，取火低點燈照明，用手打鐵打球，廠房寬敞如廳，寶蓋代表房屋，丁進屋里安寧，高口變丁是亭，人停亭旁賞景。”像這樣的兒歌讀起來瑯瑯上口，易記易通，學生邊讀兒歌，邊記字形，還能感知字義，在較短的時間內便可認識較多的漢字，且遺忘率低。“基本字帶字”把基本字作為歸類依據作為記憶支柱，通過規律強化得到深刻印象，合體字就可以記住、基準，學生錯別字也就會比較低。

可以說“基本字帶字”是最好的歸類了，但即使是最好的歸類方法也不可能包攬全部生字，所以在教學中還要采用其他的識字方法。

二、歸類識字教學法以“形聲字歸類”為輔助形式

漢字中獨體字是少數，絕對多婁是合體字，而在合體字中有80%—85%的是形聲字。我們知道，形聲字的最大特點就是形旁表義，聲旁表音，基本字加上偏旁就是合體字。當學生掌握了一部分獨體字，開始進入合體字學習時，偏旁部首就顯得尤為重要，特別是對頻率較高的偏旁部首的教學更應加以足夠的重視。當學生掌握了偏旁表義的功能后，再教給學生漢字的構字規律。為了方便學生記憶字形，我們對漢字偏旁部 首的部位稱謂進行了簡化：左右結構的字一律稱左旁右邊，如“材”字記為“木”字旁，“才”字邊；上中下和左中右結構的字，中間部分一律稱心，如“意”字記為“立”字頭，“日”子心，“心”字底；“樹”字記為“木”子旁，“又”字心，“寸”字邊；半包圍和全包圍的字，包圍部分一律稱框；“日”字心；“走”字框“井”字心。

例如，我在講授《富饒的西沙群島》這課時，學習左右結構的字“漁”時，記為“水”旁，“魚”字邊，學習上下結構的字“糞”時記為“米”字頭，“共”字底等，我們感到，學生掌握了漢字的結構歸類之后，就可以比較的輕松地學習合體字，還可心利用偏旁部首理解字義。

三、歸類識字教學法以“形近字歸類”為補充形式

“形近字歸類”可以借助詞來辨認，但必須先占有一個，一其為支柱，記另一個字。形近字主要有五種類型：（1）筆畫多少不同，如“斤”和“斥”，“勺”和“勻”；（2）筆畫長短、延伸不同，如“土”和“士”，“由”和“申”；（3）個別筆形不同，如“外”和“處”，“迭”和“選”；（4）個別部件不同，如“受”和“愛”，“遺”和“遣”；（5）偏旁部首不同，如“忘”和“妄”，“級”和“極”。

例如，我在講授《富饒的西沙群島》這課時，“威”和“武”這兩個字，學生總是記錯，“威”有“撇”“武”沒有“撇”“壯”和“狀”偏旁不同。形近字是小學階段學生最易寫錯的、最難區分的字，也是小學識字教學的難點，恰當運用“形近字歸類”可以突破這一難點。

四、歸類識字教學法囊括了非歸類識字的方法

歸類識字教學法囊括了“看圖識字、韻語識字、讀詞識字”等非歸類識字的方法并在教學中也經常綜合運用這些方法。

“看圖（物）識字”法就是利用聲音、圖像、動作、情境等加強漢字與事物的聯系，讓學生對所識生字的第一印象強烈、深刻。例如，教學與水果有關的生字時，可鼓勵學生收集與水果有關的資料或圖片，還要以將水果帶到課堂上，并讓學生給水果貼上標簽，通過看看、摸摸、讀讀、認認，調動學生多種感官認字記字，教學效果很好。當然，課前激趣應針對具體情況靈動運用，形式也可多種多樣。

在兒童識字階段，如果讓學生去學一個個不能理解、莫名其妙的字形，他們會感到十分困難而且枯燥無味，激發不起學習興趣。

《語文課程標準》指出，識字教學時要重視掌握識字方法培養識字能力。教給學生識字方法掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用漢字造字規律識字方法，逐步培養學生獨立識字的能力，加強技能的指導；要學生有喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；在課堂采用各種方法與手段幫助學生識字、寫字、了解詞的意思，要引導學生用自己喜歡的方法識字。

經過這幾年的教學經驗，我覺得針對低年級小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們在識字教學時應該不失的利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身蘊含的有利因素，把快樂引進課堂，讓孩子們積極參與，深切感受到游戲的快樂，思維創新的快樂，獲得成功的快樂……在教學實踐中，為了培養學生識字的興趣，讓學生在短時間內記大量的漢字掃除認讀障礙，提高閱讀寫作能力，我還采取以下幾種識字的方法，力爭營造一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教于樂。

一、創設情境，喚起情感，激發學習興趣

識字教學首先要學生喜歡學習漢字，有主動學習的愿望，因為這是學生獨立學習識字的前提。因此在教學設計中，我精心制作兒童熟識的動物圖畫、色彩明亮的多媒體課件，同時插入充滿童趣的語言，用它拉近學生與教材的距離，賦予詞語生命力，這樣喚起了學生識字的情感，激發了學生識字的興趣。學生在這種情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的喜悅。

二、用順口溜、謎語、故事等形象化的語言，讓學習興趣盎然、輕松快樂的掌握生字

1、用順口溜訓字。如在教學“青、清、請、情、晴、睛”這級漢字時，我編了一句順口溜：“草青表，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛。”學生讀起來順口，又從字義和字形上區分了這組字。這種識字方法，生動有趣，能激發學生學習的積極性，比單獨的讀字抄字的效果好的多。

2、根據字形的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。例如，學習“飄”時，我用邊說兒歌邊寫字的方法出示生字，“本二小，真輕巧，風一吹，它就飄”孩子們哈哈大笑，很快就記住了“飄”。又如教“坐”字時，我邊板書“坐”字邊說：“兩人坐在土上，這是什么字？”學生搖頭。我在問：“你們現在是站著，還是怎么著”學生齊聲回答，“坐著”。我說這就是我們要學的“坐”字，然后讓學生再把上面的謎語說

一、兩遍，字形與字義就自然而然的掌握和理解了。

三、合理利用生動活潑的游戲、寓教于樂

例如，識記“網、運、展”這三個字，我先用課件出示這三個字所在的句子，指名朗讀，然后進行練習。方法：小游戲猜一猜。猜“網”字，我讀字，學生找卡，說說是怎么猜出這張卡是“網”字？讀字—蜘蛛為什么忙著織網？你還知道什么網？練習組詞。猜“運”字說說你是怎么猜到的。還可以運什么？用什么運？練習說話。猜 “展”字做展翅動作，了解伸展的意思。同桌一起想辦法識記，看誰記得快。這樣讓學生在短時間內掌握了要學的生字，達到預期的教學效果。

四、引導學生利用課外書、影視、廣告、商標等識字

課外書可以讓學生認識很多不認識的字，因此在課余時間，我引導學生去閱讀一些適合低年級學生看的書籍，并教給他們識字的方法和用音序和部首查字典的方法，這樣學生就能很好地識字，掌握的字也越來越多。另外，我還讓學生多留心生活，充分利用課外書、影視、廣告、商標等識字不需要老師教，他們就認識了“娃哈哈”“冰紅茶”“腦白金”等廣告詞中的字，這樣學生的自主識字能力提高了，認識的也不只是課 堂學到的字，彌補了課堂上的局限。

通過以上幾種識字方法的教學，不僅可以讓學生掌握了識字方法，理解字義，開發了字詞造句的能力，而且極大地激發了學生識字的濃厚的興趣，開發了學生的形象思維能力。所以，我認為我們能針對兒童以形象思維為主這一認知特點，設法豐富學生的感知表象，充分調動學生的學習積極性和主動性，識記就不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既能激活學生識字的效率，培養了學生的識字能力，又能陶治學生的情操，使學生掌握了歸類、對比、推理、分析、綜合運用的識字方法。既增強了閱讀能力，又提高了寫作效果。

2009年12月18日

第五篇：信息技術激活古詩教學doc

讓信息技術激活古詩教學

松原市經濟技術開發區小學 李世國

《基礎教育課程改革綱要》（試行）中明確提出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

信息技術的發展給教育帶來了革命性的影響，它在提高教學效率、便于創設情境等方面發揮了重要作用，信息技術與課程的整合使信息技術不只是一種輔助工具，而是成為基本的知識載體、教學媒介和交流工具。語文教學只靠“一張嘴，一塊黑板”的時代即將成為過去，要廣泛運用現代信息技術會根本改變整個語文教學的面貌，使教學活動鮮活起來。現行的小學語文教材中，古代詩詞占有一定的比重。這些詩詞語言精練，意境優美，寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩詞中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠。因而古詩教學一直是小學語文教學中的難點，采用現代信息技術并合理地運用，不僅是有助于激發學生學習興趣，發展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養學生的審美情操。

一、運用信息技術，激發學習興趣

“興趣是最好的老師。”興趣是學習心理中最現實、最活躍的因素，它是低年級學生學習的直接動力。信息技術教學媒體的直觀和形象性能調動學生的多種感官參與，激發起學生最強烈的學習興趣，充分調動起他們的學習積極性來。

例如教學高鼎的《村居》這首詩時，我借助電教媒體出示了一幅村居圖：農歷二月，春意正濃，地面青草生長，空中鶯兒飛翔，一群放學回來的孩子嬉笑著正在放風箏……放風箏的畫面一下子喚起了學生對快樂生活的回憶，激活了他們的內心體驗。在之后對古詩的學習中學生積極參與了教學活動，學習情緒飽滿，課堂氣氛活躍，大大提高了課堂教學效率。

二、創設情境，感知整體美

古詩遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩意。因此在教學中應巧妙運用信息技術，化靜為動，變無聲為有聲，通過絢麗的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂為學生創設有沒的詩境。這樣有助于學生較為迅速、深刻地感知詩文，體會作者蘊含在詩中的思想感情。

1、畫面展示意境法。詩是抒發情感的，而感情又一定要通過形象，構成一種意境，然后借助語言文字表達出來。因此詩詞是十分注重形象描繪的。所謂“詩中有畫，畫中有詩”就是這個道理。如果教師能將抽象、凝爍的語言與具體的形象實物練習起來，將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片，那么教學往往會受到事半功倍的效果。如教學《鵝》這首詩包含了豐富的信息，有鵝的色彩、形象、動作等等。由于課堂條件有限，如此豐富的信息僅僅憑口頭講解是不易表達完整透徹的，故此根據詩意我制作了flash動畫。畫面上：亭臺樓及，楊柳依依，岸邊一位老翁持著胡須，一個兒童正在不斷地向湖里那群“嘎嘎”歡叫的大白鵝拋散谷粒。圖中白鵝的頸部、紅掌部均可活動。教學時詩畫對照，相映成趣，為學生想象活動提供了豐富、鮮明的表象信息，學生很輕松地踏入了詩的意境之中。在此基礎上，再讓學生結合畫面說說、生動活潑、天真可愛的白鵝形象，學生就不難表達了：那長著一身潔白的羽毛，有著兩只紅紅的腳掌的鵝，在清澈淺綠湖水中悠閑自在的撥掌前行，歡快的引頸高歌。此時水波蕩漾，荷葉輕搖，荷花飄香……這意境是多美啊！

2、音樂感受意境法。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來，盡可能的將故事中的“情”化為作用聽覺的音律，有利于學生進入情境感受語言文字的精妙。如教學李白的《贈汪倫》，這是首送別詩，詩人與故人離情別緒完全寓于天水一色的景色之中。在教學中我選用了于所教古詩中的詩意相協調的古箏樂曲《送別》，那舒緩，清幽的旋律波動了學生的心弦，喚起了學生豐富的想象，使他們如臨其境。

三、品詞析句，體味語言美

古詩用詞非常精煉，一字一詞都經過作者的千錘百煉所致，因此抓住重點字詞分析理解句義是古詩教學的重點，也是難點。傳統的古詩教學采取的大都是串講法。教師套套不覺的講解使學生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學習成為負擔。而使用現代信息技術能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象具體的試聽文字，這樣有利于學生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。

四、指導朗讀，體會情感美 古代詩歌具有對仗工整，平仄押韻，朗朗上口的特點，因此，學習古詩要注重引導學生反復地抑揚頓挫地誦讀，讀出一種緊張與松弛交錯的特殊美感，即節奏感，體現韻律美、音樂美。如教學《小池》，教師指導學生朗誦時，讓學生點擊“范讀”一欄，這時悠揚的笛聲由遠及近悠悠傳來，同時屏幕上顯示出以荷塘為背景的古詩全文，并隨著范讀的開始，詩中相應出現停頓符號，“泉眼無聲‖惜‖細流，樹陰照水‖愛‖晴柔。小荷才露‖尖尖角，早有蜻蜓‖立‖上頭。”學生在范讀的熏陶下，會饒有興趣地跟著朗讀起來，學生不知不覺融入詩歌內在的真情實感，讀出了情味，讀出了意趣，同時受到美的熏陶。

實踐證明，在古詩教學中應充分發揮現代信息技術化抽象為具體、變枯燥為有趣、轉靜態為動態的的作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感官。這樣有利于學生進入詩中所描繪的藝術境界，從中感受美，領悟美、表達美，從而使古詩教學更加展現出巨大的魅力，大大提高古詩教學的效率。