第一篇：影視資料在歷史教學中的應用

影視資料在歷史教學中的應用

歷史學科是一門綜合性很強的學科，它貫穿古往今來，橫跨世界各國各個地區，涉及政治、經濟、文化、軍事、外交、社會等各個領域，歷史學科的綜合性決定了歷史影視的豐富性。中國是一個具有五千年悠久歷史和燦爛文化的文明古國，豐富的歷史題材為影視創作提供了廣闊的天地，提供了極為豐富、取之不盡的資源。

歷史影視資源就是一種以電影或電視為手段，借用歷史人物、事件、背景，使消逝了的時空與人物通過文字、圖像、屏幕得以“復現”的“擬真”拍攝，它是一種對歷史的具體化、形象化的敘述。這種歷史敘述并不完全等同于歷史學家的歷史敘述，而是對歷史的一種藝術敘述，它包含著藝術想象。

歷史學科的特征之一是歷史的“過去性”，歷史遠離現實，它無法像物理、化學等自然科學學科，通過實驗可以讓人們再次去經歷、去體驗。只能憑借前人遺留下來的歷史資料去想象歷史、認識歷史和理解歷史，而這對于初中生來說是一件困難的事情。但是，影視資源在教學中的應用改變了這一現狀。世界信息化是今天社會發展的大趨勢，探索利用現代信息技術、整合歷史資源、提高歷史教學效率，是歷史學科自身提出的要求和必然方向，且勢在必行。通過以“展示歷史情景、整合歷史教學”的方法來進行中學歷史教學內容的設計與整合，不僅可以充分發揮教師的主導作用，又能發揮學生探究學習的主體作用。

黨的十六大報告明確指出：“必須把弘揚和培育民族精神作為文

化建設極為重要的任務，納入國民教育全過程，納入精神文明建設全過程，使全體人民始終保持昂揚向上的精神狀態?！?；學校教育是民族精神教育的主陣地，歷史學科是弘揚和培育民族精神的顯性學科。但如果用教條式的說教在歷史課堂中弘揚和培育民族精神，既不符合高中生的學習興趣特點也不符合改革開放的精神。如何讓歷史課堂生動活潑或嚴謹客觀，在課堂上既讓學生掌握一定的知識技能、鍛煉一定的方法和能力，又培育民族精神是每一個歷史教師應該值得注意的問題。在課堂教學中通過插播影視剪輯是達到以上教學目標的良好途徑之一。

柏拉圖說“興趣是最好的老師”。學生對學習的興趣始終是我們教師關注的焦點，也是我們的教學活動得以勝利展開的關鍵。美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”而影視作品恰恰是吸引學生學習興趣最好的材料。

學生產生興趣，才能主動、愉快地學習，才能在歷史課堂中發揮主觀能動性，體現其主體作用。優秀的影視作品符合青少年的心理和認知特點，它以其包含的各種各樣生動的形式呈現在學生面前，產生動靜結合的畫面和智能性啟發誘導功能，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力，使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態，有效地激發學生學習的興趣，使已過去的歷史現象生動、具體、形象地展現在學生面前，學生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，能夠主動地學習。

歷史學科具有一度性和過去性的特點，歷史事件、歷史人物不能再現，這是歷史教學中的難點問題。運用現代信息技術進行教學，為我們提供了新的教學手段，它比傳統的教學手段更能實現突出教學重

點、突破教學難點。影視片段在一定程度上再現了歷史的真實現象，繪聲繪色地展現了歷史畫面。中學歷史語言表達以史學術語為主，強調理性思維，如果加以一些優秀的影視作品作為課堂的導入則可以令學生學習的興趣被激發，民族精神教育的目的就能得以實現。

與正史結合得比較緊密的優秀影視作品馬上引發起學生強烈好奇和求知欲，而問題能使學生產生困惑和要求解決問題的欲望，培養了學生民族精神的觀念，也培養了學生發現問題、解決問題、陳述觀點及其依據的實際操作能力。結合影視剪輯上述問題，學生又立足教材，借鑒相關資料和教師必要的點撥引導、開展自主學習。通過獨立思考、大膽探究、深入體驗，逐步形成自己的觀點，逐一理解上述問題?？傊?，在信息技術與歷史教學的整合中，作為歷史教師，尤其要注重掌握整合的方法及原則，使信息技術與歷史教學實現最佳的整合，以提高歷史教學的效率。當然，要實現信息技術與歷史教學的最佳整合，這是一個長遠目標，需要廣大歷史教師共同努力學習，積極探索?，F代信息技術與歷史教學的整合，為歷史教學的改革開創了新的局面，我相信現代信息技術與歷史教學的結合將更加深入推廣。

第二篇：影視資料在中學歷史教學中的運用

淺談影視資料在中學歷史教學中的運用

摘 要：隨著新課改的實行，歷史教育為了適應時代的發展，也在不斷的改革中。影視資料在歷史教學中的巧妙應用不僅符合新課改要求，也使學生能在較短的時間內對歷史有全新的認識，可以激起學生學習歷史的興趣，調動學生的積極性，在興趣的指引下，主動的去學習歷史。影視資料在歷史教學中的應用，已經成為新課程歷史教學中不可或缺的一部分。關鍵詞：影視資料 歷史教學 應用

21世紀，我們進入了“知識經濟時代”，影視文化已成為知識經濟時代新的增長點，社會正在由“讀書”時代進入讀“電子”時代。影視因為視聽綜合、時空綜合、藝術與技術綜合的強勁優勢，而受到青少年的青睞。據調查顯示，青少年獲取中國歷史知識的途徑，除課堂教學外，一半以上都是通過“影視作品”、“游戲”、“互聯網”等得到的。在歷史教學中開展影視教學,有助于打破傳統歷史課堂教學模式,增加歷史課的生動性、真實性,激發學生學習歷史的積極性和主動性，是活躍歷史課堂教學,強化歷史教育功能的有效途徑，所以，讓學生借助影視資料輔助歷史學習是非常有必要和有意義的。

一、影視資源概述

歷史學科是一門綜合性很強的學科，它貫穿古往今來，橫跨世界各國各個地區，涉及政治、經濟、文化、軍事、外交、社會等各個領域，歷史學科的綜合性決定了歷史影視的豐富性。中國是一個具有五千年悠久歷史和燦爛文化的文明古國，豐富的歷史題材為影視創作提供了廣闊的天地，提供了極為豐富、取之不盡的資源。

歷史影視資源就是一種以電影或電視為手段，借用歷史人物、事件、背景，使消逝了的時空與人物通過文字、圖像、屏幕得以“復現”的“擬真”拍攝，它是一種對歷史的具體化、形象化的敘述。這種歷史敘述并不完全等同于歷史學家的歷史敘述，而是對歷史的一種藝術敘述，它包含著藝術想象。

影視集藝術、科技知識為一體，聲圖并茂、視聽兼顧，具有極強的感染力。著名學者愛因海姆曾說:“電視是對我們的智力所提出的一種新的嚴峻考驗。如果我們成功地掌握了這一新興媒介，它將為我們造福?！睂芏嗳藖碚f，了解歷史的主要途徑就是通過電視和電影。

歷史學科的特征之一是歷史的“過去性”，歷史遠離現實，它無法像物理、化學等自然科學學科，通過實驗可以讓人們再次去經歷、去體驗。只能憑借前人遺留下來的歷史資料去想象歷史、認識歷史和理解歷史，而這對于中學生來說是一件困難的事情。但是，影視資源在教學中的應用改變了這一現狀。

二、影視資料在歷史教學中的重要性

1.由于長期受傳統教育的影響，歷史教育仍有一些問題存在，教師仍為課堂主體，滿堂灌教學方式仍然存在，傳統的教育模式使原本理論性較強的歷史學科變得更加枯燥乏味，在一定程度上限制了學生創造性思維的發揮。為了更好的滿足新時期歷史教育的需求，教師必須改變傳統的教育模式并轉變觀念，采用新的教學模式和方法，借助于現代化影視媒體的力量，開展創新型教育，將影視資料巧妙的融入到教學中來，用新的視覺去啟發學生的創新思維，使學生的創新思維得到發揮，并在興趣的指引下，更好的投入到歷史教學中，使自己的歷史水平有所提高。2.傳統的歷史教育以說教為主，使得整個歷史課堂變得枯燥乏味，不能達到歷史課堂原有“再造真實與生趣得兼”的目的。歷史是一個有血有肉、能給人們帶來啟迪和回憶的學科，針對現代化教育下的學生對新生事物接受能力強的特點，教師在教學中，應該借助于現代化的教學手段，為學生創造一個有利于他們創造性思維發揮的空間。通過多媒體播出與教學有關的影視資料，為學生創造歷史情境，并選取貼近生活的素材，激發學生對歷史的熱情，調動學生的積極性，使學生主動地參與到課堂教學中。利用影視資料創設情境教育，不僅生動形象的展現歷史原型，而且易于學生置身于歷史情景中去思考和理解，可以提高歷史課堂的學習效率。

3.一堂優秀的歷史課使學生能夠把所學的知識靈活的運用，使學生對歷史事件的理解和認識程度加深，在輕松愉快的氣氛中使歷史思維能力有所提高。影視資料是歷史新課程教學不可或缺的組成部分，將影視資料巧妙的運用到歷史教學上可以有效的提高國民素質，教師對此必須高度的重視。教師應該從傳統的教學模式中走出來，向大眾化社會邁進，使歷史與社會保持著天然的聯系，并借助于影視資料促進歷史教育的有效發展。只有這樣才能進一步實現歷史教學的宗旨，才能使現代化的宏偉目標順利實現。

三、在歷史教學中運用影視資源的教學設計 1.學校開設影視欣賞課程，建立影視資源庫

隨著新一輪課程改革的展開，影視資源進入歷史課堂，改變了以教科書為唯一信息源的狀況，顯示出很強的教學優勢，而豐富的歷史影視片源，又為影視信息的開展提供了廣泛的資源。

歷史內容的豐富性和歷史題材影視的廣泛性是一致的，幾乎所有的重要的歷史知識點都可以在影視片中找到它的位置。各個學校有必要、也有可能建立影視資源庫，挑選匯編適合各年級學生觀看的中外優秀歷史題材影視片，為歷史教師的教學提供大量豐富翔實的影視資料。

現在新課程改革實驗區的一些學校都設置了影視欣賞課程，影視活動課充實了學生的精神生活，學生的情感、意識和良好的品德行為在他們感興趣和積極參與的影視教育活動中潛移默化地形成，在深化教育中鞏固和發展，從而增進身心健康發展，使學生終身受益。2.在課堂上運用影視資源進行教學

影視資源決不是僅僅為了活躍課堂氣氛而使用的調味品,它是實現有效歷史課堂教學的重要手段,在課前,我們一定要充分做好利用影視資源的教學設計。

具體來說,首先要結合我們歷史課程的教學內容,教學目標,以及重點,難點還有學生的實際心理特點和知識水平來決定在某一堂課的哪些環節使用影視資源:是在導入,講授新課,還是在小結時使用,是在講解某個重點知識時加深學生印象使用,還是幫助學生突破某個抽象,枯燥的難點使用，要做到心中有數然后精心設計教學流程。

比如岳麓版必修二第11課《近代工業的艱難起步》,該課時間跨度大,內容枯燥,理論性強,使用影視教學很有必要。同時,本課可選擇影視資源較多，如有關洋務運動,太平天國,曾國藩,李鴻章,陳啟沅繅絲廠,甲午海戰,張謇實業救國等各種影視片。這么多資源,我們在教學時,不可能一一使用,應該精心取舍。

以新課標要求為指導,我只剪輯兩段資源。一段導入時播放,是有關洋務運動的片斷,耗時三分鐘,內容是“洋務運動在近代工業上的貢獻” ；一段在授課中間播放,耗時五分鐘,介紹“張謇的一生以及興辦實業的業績”。這兩段前后呼應,展現大量實物影像和再現許多著名歷史人物,場景,張謇紀錄片還介紹了他在關心教育,愛國憂民等方面的史實。在培養學生愛國情操價值觀方面,起到良好的效果。

最后,影視資源教學設計要做好解說詞的構思。這一環節容易被忽視,但非常重要。解說詞的作用在于引導學生思考,加深學生對影視資源與所學知識結合的印象,升華主題,起著畫龍點睛的作用。3.以影視資源為題進行研究性學習

研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，創設一種類似科學研究的情境和途徑，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，以個人或小組合作方式進行的學習，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，學會學習，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力，讓學生在思辨中成長，在體驗中提高與成熟。例如組織學生開展影視欣賞、組織辯論賽、評論、手抄報活動，表演劇等豐富多彩的觀后活動，充分發掘影視資源中蘊含的教育資源。通過形式多樣的影視活動，寓教于樂，營造一種愉悅的氛圍，給學生以教育和啟迪。

四、運用影視資源應遵循的原則 1.有的放矢性原則：

教師應根據教學實際有目的地、恰當地選擇和使用影視資源，切不可只為 激發學生興趣，活躍課堂氣氛，而忽略客觀效果。

2.可行性原則：

學生的知識水平有一定的差異，因此要根據學生年齡和心理差異去選擇不 同的影視信息，按照學生的實際情況進行有的放矢的教育，同時還要根據學校 的教學條件、教師掌握影視資源的程度，量力而行。

3.適度性原則：

不能矯枉過正，不分時間、內容，過多引用影視資源，喧賓奪主，反而弄巧成拙。應根據教學目的和教學內容，盡量選擇最形象、最快捷、最能體現動態、最能集中學生注意力的媒體，來運用影視資源，以便最大限度地利用現有教學資源，發揮影視資源的積極影響，獲得最佳效果。

根據上述原則，我們再把影視作品引進歷史課堂就變得容易了許多。具體來說,首先要結合我們本節歷史課程的教學內容和學生的實際心理特點和知識水平，來決定在這一堂課的哪些環節使用影視資源：是在導入、講授新課,還是在小結時使用，是在講解某個重點知識時為了加深學生印象使用，還是幫助學生突破某個抽象,枯燥的難點使用，我們一定要做到心中有數，然后精心設計教學流程。

總之,只要我們大力發掘影視資源,服務于歷史教學；只要我們不把影視資源作為作秀噱頭,而是緊扣教學目標,任務,精心剪輯,設計,使其真正融入課堂；只要我們不斷大膽創新探索,讓影視資源在培養學生的方法,能力上發揮獨特的作用,它必將在實現高中歷史高效教學方面發揮越來越大的作用

第三篇：淺談影視資料在歷史課的有效應用（定稿）

淺談影視資料在歷史課的有效應用 棗莊市第二十六中學 黃西剛

《歷史課程標準》的指導思想是以學生為主體,強調學生學習方式的轉變和學生個性化學習。要貫徹這一思想,就必須注意培養和提高學生學習歷史的興趣和激發學生熱愛歷史學習的激情,影視資料的運用是實現這一目標的有效途徑之一,歷史影視資料的運用是實現歷史課改理念的重要載體之一，將枯燥抽象的教學內容形象化、具體化，拓寬了學生的知識面，有助于激發學生強烈的學習興趣提高學生的綜合素質。電影是現代傳媒重要方式之一,它能形象直觀的創設特定情境和表現歷史事件、人物特征。特別是歷史題材的電影,透過電影鏡頭的巧妙剪輯和銜接,不但可以使我們感受到電影獨特的藝術魅力,還能重溫那令人跌宕起伏的歷史事件。在歷史教學實踐中適當的穿插一些電影素材,可以有效地調動學生學習氣氛,創設教學情境,從而演繹出歷史課堂的精彩之處。對于習慣于用課本來學習歷史的初中生而言,采用電影的方式講述一段歷史顯然是具有誘惑力的。如我在講中國近現代史時用了以下影片片段《鴉片戰爭》《虎門銷煙》《甲午風云》等。其中有一節課讓我記憶猶新,在講《甲午中日戰爭》時,我放了一段《甲午風云》致遠號被日軍魚雷擊沉后,鄧世昌和全體將士全部落水,鄧世昌落水后一心求死,他的愛犬奮力救助他也無動于衷,有人遞給他救生圈,他拒不接受,其愛犬咬住他的發辮,希望救出主人,但他決心以身殉國,將愛犬按入水中,自己也帶著滿腔的悲憤和遺憾一同沉沒,這段影片的放映使許多學生熱淚盈眶,不僅起了學習知識的目標還培養了學生愛國主義情感。第一,在課前導入時.用它，可以渲染氣氛，第二，講課時可以用它，對學生進行愛國主義教育。再比如講《偉大的歷史轉折》一課，內容枯燥、知識性強，此時用大型史詩《復興之路》（附上），不但化難為簡，還可以對學生進行思想教育，我個人剛開始看完后很受震動，上課時我就用它的一、二、三章，正好把十一屆三中全會的背景、影響描繪的淋漓盡致，那氣氛、那背景太震撼了，我覺得教學效果很好，比我以前干巴巴的講效果要好得多得多。此時、此地、此景用影視資料太恰到好處了。

當然，我認為影視資料在歷史課上應用很好，但用的要恰到好處，我認為歷史課上影視資料的應用應注意以下原則：

1、要注意影像資料的目的性和對象性。用在這可用可不用，那樣就不用，對學生有無效果，用前要自問。

2、必須與教授的內容聯系密切。

3、要盡可能的貼近學生的現實生活，以期更能達到效果。

4、播完影視資料后，師一定要說明歷史作品與歷史現實的聯系與區別，指導學生辯證看待影視劇。

以上就是我本人對歷史課上如何利用影視資料的一點看法，不當之處，敬請各位同仁批評指正，謝謝！

第四篇：多媒體在歷史教學中應用

多媒體在歷史教學中的應用

（宕昌縣實驗中學 付占桃）

論文關鍵詞：現代多媒體技術 初中歷史 課堂教學 素質教育

[摘要]自從多媒體介入教學之后，為歷史教學開創了新天地。當然計算機只是一種輔助工具，在歷史教學中要“恰到好處”地應用,千萬不能濫用。

歷史教育的一個重要問題就是所有的歷史都不能重演，不能再直接體驗。歷史學習只能通過保存下來的文字材料、考古文物、音像資料等來間接了解過去的人類歷史。歷史學科的這一特點要求我們在歷史教學過程中運用大量資料，盡可能形象地、直觀地、真實地將遙遠的過去移于現在，再現出來。但是隨著新課程的改革，課本中的文字內容大大減少，而要求培養學生思維的深度和廣度卻大大提高，這就要求我們的教師必須與時俱進，更新教育教學方法，而多媒體教學作為一種現代化的教學手段，它的特點就是集文字、圖像、視頻、聲音為一體，向學生傳遞豐富的信息，優化了課堂教學結構，活躍了教學氣氛，提高了教學效率，無疑具有得天獨厚的優勢。

一、運用多媒體技術創設情境，提高了學習興趣 孔子曾說過；“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。多媒體教學手段可以打破時空界限，突破了課堂狹小天地，再現豐富多彩的歷史面卷。讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質，以多種形式呈現在學生面前，產生動靜結合的畫面和智能性啟發誘導功能，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化，富有感染力，使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態，有效地激發學生學習的興趣，使已過去的歷史現象生動、具體、形象地展現在學生面前，學生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，能夠主動地學習。

比如我在講授《六王畢四海一》一課中，我制作一幅齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國割據稱雄的動態地圖，七國分別用不同的顏色表示，通過變色的方式動態模擬秦陸續滅六國，統一天下的過程，配上雄壯的背景音樂，很好地解決了用語言和掛圖難以解決的大規模統一戰爭的問題。然后再插入一張秦始皇的畫像，形象地展現了“秦皇掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢。使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，老師再不失時機地提出問題：秦國為什么能夠統一天下？統一的意義何在？催發出學生積極探索的情感，學史的興趣被調動起來了，課堂教學效果也大大提高了。

二、運用多媒體技術改變課堂，擴大學生的視野

歷史的過去性和不可再現性是歷史學科的一個最顯著和最根本的特點，教師無法通過實驗去重現，更無法使學生親身經歷和體驗。但歷史又是具體、生動、形象的。不管教師具有多么高超的語言表達能力，都不可能使學生的腦海中產生真實的歷史表象。要在課堂教學中僅靠教師的一張嘴、一支粉筆和一塊黑板是不可能實現大容量信息傳播的，也不利于學生對歷史的理解、記憶和消化。因此教師利用多媒體存儲量大，容納教學信息多，執行速度快，能在短時間內呈現大量的形聲材料．使學生在相同時間內接受比傳統課堂教學多得多的教學信息。故而，利用多媒體輔助歷史教學，可以增加課堂教學容量．拓展學生視野。如在教《祖國統一大業的推進》時，精心制作了題為《歸來吧，浪跡天涯的游子》的課件。開始時通過播放臺灣歌手費翔演唱的《故鄉的云》渲染了一種濃濃的情感氛圍；結束時又由幻燈打出臺灣詩人余光中的《鄉愁》一詩，讓同學們帶著感情集體朗誦，從而激發了他們強烈的愛國主義情感；中間通過一幅幅畫面重點講述了香港的變遷及臺灣的歷史與現狀。自始至終，學生情緒激昂，課堂氣氛活躍。由此，同學們對“三項條約”、鄧小平在香港問題上的原則立場，“一國兩制”的由來與含義，臺灣與大陸實現和平統一的有利條件與主要障礙及兩岸關系將如何發展等問題，學生都有了深刻的印象。這樣就加大了課堂教學密度，增加了課堂教學內容，擴大學生的視野。

三、運用多媒體技術突破時空限制，提供豐富逼真的視覺表象

歷史是人類社會已消失了的過去．因此，歷史學科具有“過去性”的特點，而這種“過去性”往往給學生的學習帶來一種隔膜感和距離感。多媒體在課堂上的應用，能打破時間和空間的限制，化遠為近，真實、形象地反映歷史的本來面貌．為學生提供豐富逼真的視覺表象．把學生帶到當時當地的情景中．增強歷史的真實感，更便于深刻理解歷史知識。例如：我在講“新航路的開辟”內容時，讓學生僅聽教師的精彩講述是不夠的．正如教育家布魯納所說：“語言描述的再直觀都是抽象的，”對于迪亞士、哥倫布、達?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經重要地點時，能自動、醒目地顯示所經地點的名稱，并配以聲音講解。學生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。利用多媒體技術可為學生提供多感官獲取歷史知識的途徑，使學生如身臨其境、縮短時空距離，加大信息容量。從而使學生可以細致、全面地進行觀察思考及剖析歷史，達到培養學生獨立學習和創造性學習的能力。

四、運用多媒體技術還原歷史，傳遞情感，加強思想教育

運用多媒體技術能夠拓寬教育渠道，更好地發揮歷史教育的德育功能，幫助青少年形成和確立正確的人生觀、世界觀。情感教育是學校教育的重要任務。教師就應充分依據教材內容，挖掘教材德育因素，根據青少年的認知特點，充分利用多媒體技術，更好地對學生進行思想品德教育，優化歷史課堂教學，創設良好的德育情景、使學生產生感情共鳴，以達到深化學生道德情感的思想教育效果。如講《鴉片戰爭》內容時，適時播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰斗力削弱；政府白銀外流，出現銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。如在講《社會主義建設道路的初步探索》中的“社會主義建設時期的模范人物”時，在課件中加入介紹王進喜、雷鋒、焦裕祿等人先進事跡的影片片段，并在看完影片片段后設問“我們應向這些英雄模范人物學習什么？”典型感人的片段剪輯，雖然只有很短的時間，卻能引起感情上的廣泛共鳴，不僅上了一堂生動的思想品德教育課，而且總結出的向英雄人物學習的內容、要點，培養了學生根據材料進行分析、歸納問題的能力。如：講南京大屠殺時有一教育要點，即讓學生認識日軍侵華罪行并牢記這一國恥，在這一教學環節，我利用了計算機的幻燈片功能，展示了一組圖片，配以悲憤的解說．低沉的音樂，一幅幅慘絕人寰的畫面．一張張日軍耀武揚威的嘴臉．短短幾分鐘，學生個個疾首蹙額，義憤填膺。他們的心靈被撞擊，被刺痛，紛紛表示恨透了日本鬼子，真切領悟到落后必定挨打的道理。通過多媒體不僅把愛國主義情感潛移默化地傳導給學生．更加強了思想教育。

總之，多媒體教學比傳統的教學具有顯而易見的優勢：知識容量擴大，教學效率提高，學生興趣高漲，課堂氣氛活躍，學生思維能力提高，知識掌握更加牢固，甚至學生的學習積極性延伸到了課外，越來越多的學生在課下自覺地預習課文，但前提是,我們應充分發揮其優越性,妥善解決教學中出現的種種問題,并充分體現素質教育與創新教學的現代教育改革新理念,讓多媒體這種現代先進教學輔助手段更好地為我們的課堂教學服。

第五篇：巧妙運用影視資料進行歷史教學

巧妙運用影視資料進行歷史教學

教學是一種藝術，教師巧妙地將影視資料引用到歷史課堂教學上來，是教學藝術一種最高體現。教師在教學中，借助于現代化的教學手段，為學生創造一個有利于他們創造性思維發揮的空間。通過多媒體播出與有關的影視資料，為學生創造歷史情境，激發學生的熱情，調動學生的積極性，使學生主動地參與到課堂學習中。提高歷史課堂的學習效率。因此，影視資料是歷史新課程教學不可缺少的組成部分。

歷史題材的影視片段具有形、聲、色、情、意相結合的特點，很容易吸引、感染學生，有助于引發他們的學習興趣和注意力，對活躍歷史課堂氣氛、調動學生學習興趣、豐富和理解教學內容有一定的積極作用，如我在講八年級上冊第15課《“寧為戰死鬼，不做亡國奴”》的教學中,就用到了《抗日戰爭》中盧溝橋事變那一段視頻，通過視頻讓學生了解事變發生的原因，經過，結果，學生對整個事件就有了全面，形象，客觀的認識。影片與教學過程聯系緊密，富有吸引力，將課堂氣氛引入一個高潮。這樣，影視資源較好地創設了問題情景，提高了教學效果，較好地實現教學目標。

當然，影視資料不能濫用，只有選擇那些有針對性的影視資料，才能充分的發揮影視材料的直觀性，使學生更好的了解歷史方面的知識。其次，紀錄片可以形象的講述歷史，清晰的再現歷史情節，紀錄片本身就是豐富的歷史材料。

總之，影視資料的使用，優化了我的課堂教學，活躍歷史課堂氣氛,強化歷史情感教育;它藝術地再現了一段段真實的歷史，拉近了歷史與學生的距離，使歷史有血有肉?？梢詭椭覀兏玫赝瓿山虒W任務，激發了學生對歷史的興趣，使學生的思維方式得到提升，使歷史課堂不再枯燥乏味，而是充滿活力。