第一篇：“學案導學”模式初中語文課堂教學中的設計與運用

“學案導學”模式初中語文課堂教學中的設計與運用

——以《女媧造人》的教學為例

江蘇省徐州市第十三中學

王節

【教學背景】

新課程理念下的初中語文教學強調以學生發展為主、培養能力為重，強調教學必須面向全體學生，使學生的思維和個性得到充分發展，這就要求語文教學必須改變過去以教師為主體的舊的課堂結構。

2009年我校積極推行“學案導學”的課堂教學模式改革，在此基礎上，如何在語文學科中科學合理的設計、使用學案，展開高效課堂教學，構建以學生為主體的新課堂教學模式，便成了筆者關注和思考的問題。下面以《女媧造人》這堂課為例，就語文學科中“學案的設計、運用”談一談教學實踐中的探索。

【學案導學概述】

學案應該理解為導學方案，是在新課程標準下，學生根據自己的知識水平、能力水準、學法特點和心理特征等具體情況，在教師主導下，由師生共同設計的、供學生在整個學習過程使用完成學習任務的學習方案。

而“學案導學”則是基于指導學生有效閱讀，提高初中語文課堂教學效率的一種教學模式，其著眼點是“以學生為中心”的教學理念，力求把教學的重心從研究教師的教法轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換。通過學生自主閱讀、小組合作交流、教師引導點撥、師生品讀賞析、共同質疑探究的方法，激發學生參與學習的興趣和積極性，讓學生在自主學習的過程中掌握閱讀的有效方法，體會到學習的樂趣。

學案的設計與生成

學案的設計包括預習目標、預習重點、難點、預習方法、寫作背景、文學常識、預習過程等環節，教師在預習過程的設計中要體現對學生閱讀課文的具體指導，體現學案與教案的結合，體現學生自主學習的理念，在《女媧造人》這節課中具體的預習環節包括:

一、預習目標的設定

學案中學習目標的設置要考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺入深。可以先從字詞預習開始，然后是對課文的整體理解，進而深入把握課文中心，從而調動學生進一步閱讀的積極性。

《女媧造人》這節課的預習目標可以設定為:①積累詞語。②把握作品內容，初步了解神話故事的特點、神話與現實的區別。③體會作者情感，理解課文大膽新奇而又合情合理的想象，激發學生的想象力。④學習偉大母親女媧勤奮、智慧的品質和遠古人類的創造力。

這四處預習目標的設定體現了由淺入深的梯度和個性化自主學習的特點，符合學生閱讀的認知規律，可以幫助不同層次的學生完成適合自己的課前預習。

二、預習重難點的設定

教師要注意在這一環節中，對一些重點以及疑難的問題，要以“導讀領悟”的方式設計在學案上。

在《女媧造人》這節課的預習中，重難點可以確定為: 重點:(1)認識女媧的人物形象;(2)正確認識神話和現實之間的聯系和區別。難點:激發學生想象力，理解想象的特點。教師要在充分備透課文的基礎上，考慮到學生自主學習的實際，能從文章中提煉出一到兩個牽一發而動全身的核心問題，即主問題，幫助學生更好的理解文章，這在預習環節中是最關鍵、最重要的一環，也最見教師把握教材的能力。

三、預習方法的選擇

本文淺顯易懂，可以通過復述故事的形式把握文章的主要內容。

四、文學常識的積累

學生搜集關于作者、神話等方面的相關資料，可以做成課件、網頁等形式，準備在大課交流中展示。

五、預習過程的設定 主要分為四個階段:(一)自讀感知，伙伴助學: 這一部分主要培養學生對課文的整體感知和積累語言的能力。教師首先提出速讀要求，指導學生在閱讀中標出各自然段的序號，畫出讀不準的字音或不理解的詞語，可以自己查閱字典或組成學習小組討論解決。教師在這個學習過程中要幫助學生整理、歸納、積累文章中容易讀錯的字音、容易寫錯的字形，掃除學生的閱讀障礙。因為每一個同學在字詞學習的時候需要積累的詞語不盡相同、因人而異，所以還要注意在學案中留出補充積累字詞的空間。

其次，教師要引導學生熟悉課文情節，復述故事，并在此基礎上與課外短文對比閱讀，看其與課文相比豐富了哪些內容，體會神話非凡的想象力。

(二)導讀領悟，展示評價

這個階段要從學生的閱讀角度出發，注重培養學生養成自主閱讀的習慣。問題的設計既要體現教師在教學活動中的主導地位，又要突出學生在學習過程中的主體位置，使學生真正成為學習的主人。教師必須在充分吃透教材的基礎上精心設置1到2個“以點帶面”的主問題，問題的設計要具有啟發性，引導學生采用自主、合作、探究的方式找出對這些問題的正確理解。

如《女媧造人》這堂課中，主問題設計為兩個:一是速讀課文，標出描寫女媧的重要詞句，分析女媧形象;二是理解文章的具體情節運用了想象的寫法。在學生交流展示學習效果的基礎上，教師適時點撥、評價，將學生對文章的閱讀不斷引向深入。

(三)學貴存疑，拓展延伸

這一環節中教師要引導學生對文本進行自主解讀、質疑探究，提出自己在閱讀過程中個性化的理解以及存在的問題，從而培養學生的思維拓展能力。

如:在本課的學習中，學生會對人類的起源、神話故事中的想象提出問題，可以引導他們在圖書館或網上查閱相關資料，小組合作解決問題。對于預習過程中小組不能解決的問題，可以記錄在學案上，以備課堂上討論。

(四)精讀演練，反饋習題

課堂上完成相關的精選習題，檢測閱讀效果，如課堂時間不夠，可以改為課后作業。學案的使用與反思

小課預習:我校采用的是20分鐘小預習課的形式，由學生對文本進行自主閱讀。

大課交流:一課時40分鐘，通過學生小組合作討論等形式自己尋求答案，交流彼此間的閱讀體驗，從而培養學生的閱讀能力。

教學流程

(課前請同學們4至8人為一小組，圍坐一起，便于課堂上的討論、合作)

一、導入

人類到底是從哪兒來的?這個樸素的問題一直引導著人們不斷地探尋。今天，讓我們一起走進古老而迷人的神話《女媧造人》，走進奇特而瑰麗的想象世界。

二、自讀感知，伙伴助學 1.速讀課文，整體感知 要求:①標出自然段的序號，畫出讀不準的字音或不理解的詞語，結合字典或學習小組討論解決。

②熟悉文章情節，準備講述故事。2.學生交流在學案中遇到的問題。

(組長組織學習小組內的討論，交流問題。教師參與討論、點撥。)3.學生展示在討論中形成的結果。①教師強調容易讀錯、寫錯的字詞。

②各小組推薦本組中的同學講述女媧造人的故事。

要求:(1)故事內容要完整;(2)復述語言要生動，表述要流暢。

評議:是否扣住復述要求，如果有遺漏的情節，可由其他組員補充，復述后其他小組的學生評議。

③《女媧造人》的故事是根據漢代《風俗通》里的兩則短文改編而成，《風俗通》中的記載非常簡單，與課文相比，豐富了哪些內容?什么地方最見作者的想象力?(小組展示討論結果。)

三、導讀領悟，展示評價

1.分析人物:再讀課文，從文中畫出描寫女媧的詞句，小組討論女媧是怎樣的一個形象。2.理解寫法:女媧造人的具體情節是真的嗎?怎樣理解這種寫法?(小組合作交流、分析，互相補充，教師點撥。)

四、學貴存疑，拓展延伸

1.學貴存疑:小組討論在預習過程中記錄在學案上的問題，教師注意點撥、引導。2.講述神話:在熟知課文、了解神話的基礎上，引導學生用生動的語言講述自己熟知的神話故事。交流后，可先請同學互評，進一步加深對神話傳說特點的認識。教師最后做總結。

五、精讀演練，反饋習題:完成學案中精選的練習，檢測閱讀效果。

六、布置作業 瀏覽科普網站，追尋人類起源。參考第六單元綜合性學習中關于人類起源問題的有關資料，自選專題，搜集資料并撰文，為下周的綜合實踐活動課做準備。

教后反思: 語文學科中學案教學的優勢與不足

語文課堂教學設計應該本著提高學生的語文素養為目標，站在學生的角度去理解課文并組織課堂教學，只有這樣，語文教學才會有希望，學生的語文素養才會有提高，而“學案導學”的模式就力圖在此方面做一些有益的探索，下面就從優勢與不足兩個方面重點介紹筆者在“學案導學”使用中的思考:

一、學案教學的優勢 學案教學可操作性強，便于形成一種高效率的課堂教學模式，能夠對學生的自主閱讀過程提供必要的幫助和指導。同時學生學會使用學案，可以有準備、有側重地聽課，提高了學習的效率，培養了良好的學習習慣。具體說來優勢主要體現在以下四個方面:(1)尊重學生，培養能力

“學案導學”從學生“學”的角度出發，注重發揮學生的主觀能動性，尊重學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人，從而培養了學生自主學習的能力。而教師在課堂上的作用就體現在恰當的“引導”上，學生的活動并不是一盤散沙，一切都在教師的精心設計中進行，沒有規矩不成方圓，并且這種規矩還可以根據教學的實際情況而改變，在給學生足夠活動空間的同時，又保證了課堂教學的質量。

(2)目標明確，環節清晰

初中語文閱讀教學應該是教師、學生以及文本之間的多重對話。作為引導者的教師在整個教學過程中首先應該是一個閱讀計劃的制定者，其次是閱讀情境的設計者和閱讀過程的參與者、引導者。“學案導學”給學生的閱讀思考提供了一個切實可行并且具有一定梯度的閱讀目標，使學生在閱讀時不會因為不知道如何著手而犯難。至于中間具體的“自讀感知，伙伴助學”，“導讀領悟，展示評價”，“學貴存疑，拓展延伸”，“精讀演練，反饋習題”等環節，那就應該是學生閱讀的個性行為了，教師在其中只要稍加引導、點撥就可以使整堂課顯得開闔自如。

(3)營造氛圍，激發興趣

“學案導學”能夠引導學生進行個性化的閱讀、個性化的體驗，為學生創設一個輕松和諧的閱讀氛圍，充分激發學生的閱讀興趣，促進學生積極、主動、有效地參與學習，讓學生有興趣、有熱忱地進入到文本中去，與教師、同學、文本進行直接的對話、交流，提高了閱讀的效率。

(4)拓展思維，張揚個性

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”在“學案導學”的拓展延伸環節中教師設計的一些開放性問題，不求學生答案一致，只求言之有理，努力打破學生的思維定勢，引導他們拓展思路，而不是人云亦云，千篇一律，打開了學生的視野，培養了學生的閱讀思維能力。

學案教學的優勢顯而易見，但在使用過程中出現的問題也不能忽視。

二、學案教學容易出現的問題

(1)以小組討論代替學生閱讀，華而不實

小組討論是新課程所倡導的一種合作性學習的重要形式。但在“學案導學”的實際操作中，真正展示討論結果、交流閱讀心得的往往只是少數幾個優等生，大部分同學則滿足于做一個“看客”或“聽客”，坐享別人的閱讀成果，而看似熱鬧的小組學習其實只是部分同學的個人展示。

(2)以教師講解代替學生閱讀，喧賓奪主

在“學案導學”中，教師設計的引導問題，簡單的尚可以啟發解決，但較難的在啟而不發的情況下，就往往只能由老師“填鴨式”的“滿堂灌”了。而這樣的語文課，由于缺少學生自主閱讀的感知、理解、探究、感悟，其效果必然是蜻蜓點水、浮光掠影，很難在學生的心靈深處留下難以磨滅的印象，老師過多的講解也使學生難以形成自己的閱讀能力和語文素養。

(3)以大量練習代替學生閱讀，本末倒置

許多學案的設計中存在著舍棄對文本的閱讀，把“學案”等同于作業，等同于閱讀訓練，以練習代替閱讀的現象。這些本末倒置的做法完全剝奪了學生閱讀的興趣與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味、面目可憎，令學生望而生畏。

(4)以固定的學案形式代替不同課型的閱讀，缺乏變化

在“學案導學”中，由于教學環節、形式等相對固定，因此就容易出現以一種僵化的學案模式處理所有課文的現象。而語文課不同課型之間存在著較大差異，所以每節課學案的設計不一定都相同，要根據實際情況而定。再者學生的基礎不同，在編寫時也要考慮到學生的差異，學案形式的單一，缺乏變化，只能降低閱讀的效率，影響閱讀的效果。

這四個方面的問題在“學案導學”中必須引起重視，注意避免，這樣才能更好的發揮“學案導學”的優勢，揚長避短，為指導學生更有效的閱讀服務。

以上是筆者對“學案導學”的一些膚淺認識，這種課堂教學模式在發展中還需要我們不斷地研究，挖掘它的潛力，從而促進教學的不斷改革，使學生的學習不再是一個被動接受的過程，而是一段幸福、愉快的主動探求之旅。

第二篇：“導學案”課堂教學模式

導學案課堂教學模式簡介 “導學案”課堂教學模式

一、“導學案”課堂教學模式概述

1、基本理念：落實“先學后教，教學合一”的教學理念，培養學生主動學習的意識；堅持面向全體學生，讓每一個學生都能學會，不使每一個學生掉隊。

2、操作載體：師生共用“導學案”。

“導學案”整合教師的教案、學生的學案和評價的卷案于一體，起到“三案合一”的作用，解決了教案與課堂脫離、學案與課堂沖突、教學反饋不夠及時等問題。

3、導學案編寫原則：①主體性（確立學生是學習的主體）；②導學性（具有指導學生學習的作用）；③探究性（盡可能設計可供學生在研究中學習的內容）；④層次性（關照不同層次學生的不同要求）；⑤開放性（有可供師生完善的“留白處”）；⑥創新性（有利于培養學生的創新意識）。

4、基本操作流程：

教師個人備個案→集體研討制定“導學案”→課堂組織實踐“導學案” →課后反思補充“導學案”。

二、“導學案”課堂教學模式的基本環節

“導學案”課堂教學模式主要由“明確目標→前置自學→展示交流→合作探究→達標拓展”五個環節構成，教師圍繞學生的活動，相應地做好明確目標、問題助學、診斷指導、點撥提升、總結評價五方面的工作。

（一）明確目標

師生共同明確教學目標。教師在課前準備階段，事先把新的學習內容，按照其在單元或整冊書的地位、作用，根據學生的認知起點，制定相應的科學的學習的目標，明確目標展示于“導學案”上。上課伊始，教師指導學生參照“導學案”，明確學習目標，使學生心中有數，帶著明確的目的有任務地參與課堂學習。

（二）前置自學

前置自學一般要在課上進行，學生依照“導學案”，在老師的指導下進行自主學習，完成“導學案”上的自主學習問題，同時生成整理新問題。自學中，學生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內討論尋求解決。鼓勵學生通過圈點標記深入鉆研，找出規律性的東西，教師指導自學，同時根據掌握的自學情況進行二次備課。

前置自學環節設計的目的有三個：

一是通過自主學習解決自己完全能解決的問題，培養自主學習習慣、能力；

二是為課堂上的展示做充分準備； 三是為教師下一步的引導點撥提供起點。

（三）展示交流

學生根據自主學習情況在教師的組織下展示交流自主學習成果。一般問題的展示交流有兩個層次，組內展示和組間展示。知識性、基礎性的問題可以在組內展示、互相評價，稍難的問題在小組內展示后整理出小組的意見在班內展示交流。

自主學習任務展示的時機要跟教學的流程相和諧，要恰如其分的貼著教學目標的落實來展示，不能為展示交流而展示交流，為活動而活動。教師在學生展示交流的同時，可以根據學生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點，以便及時進行點撥。學生自己能學會的，學生之間互相幫助能學會的，都不需要講。所謂的“講”，實際上就是一種有效點撥，擇機指導。

展示交流環節是課堂非常有生命力的一個環節，它至少有這樣幾方面的效益：

一是展示交流促進了前置自學。要想展示精彩，必須深入自學。先自學后展示能有效地啟動學生進一步求知的內因，從而使學生在以后的學習過程中，學得更積極、更主動、更有效，真正發揮了學生的主體作用。

二是兩個層次的展示交流保證了學生參與的廣度，使更多的學生擁有機會受到關注。

三是展示交流生成了新的課程資源。

學生個體擁有的信息是一種潛在的力量，而信息的交流使潛在的力量顯性化，形成真正的力量。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽中，使得學生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴以延長，將思想的觸角伸向更為深遠的領域。

四是展示能暴露學情，可以有效地幫助教師找準教學的起點，以此作為教學的依據，這也是教學成功的基本保證。

五是展示能提高學生學習的快樂程度。形式多樣的展示能讓學生學得輕松，增加自信。

“展示交流”這一教學環節理想的教學狀態應該是將“學路”和“教路”有機地融合在一體。“教”是貼著學情而進行的有效的點撥，“學”是在教師有效指導下的智慧成長。

（四）合作探究

學生依照導學案或教師的提示進行探究性學習。這一環節是針對前兩個環節解決不了的內容而設置的，合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據學生對教學內容教學目標的完成情況來提出問題或者根據學生的發現情況提出問題，然后學生獨立思考、合作小組討論，在班內交流。教師適時點撥講解，幫助學生建構完整的知識能力體系。這個環節是靈活機動的，應根據教學內容的深淺、學生學習能力的高低來取舍。

（五）達標拓展

學生依照“導學案”的設計，進行鞏固訓練或達標檢測或拓展提高，以達到鞏固、總結、檢測所學內容的目的。達標檢測題目的設置要求有層次有梯度，能體現知識能力重點，以供不同層次的學生選擇使用。教師或小組長現場批閱學生練習，收集反饋信息，當堂矯正補救。教師同時引導學生小結梳理知識框架、規律、方法，并對合作小組當堂學習情況進行總結評價。

以上五個環節既密切聯系又互相制約，形成一個統一的動態的流程，將“學路”“教路”有機的融合在一起，其中“學路”是最基本的。這五個環節既可以在一節課中體現，也可以在一個課題的教學中通過兩節課、三節課來體現。教學中應根據學科特點和教學內容等不同情況，對教學環節進行取舍。

這一教學模式的重要價值取向是讓全體學生經歷知識發現的過程，把學生的學習變成一種“履歷”，最大化的尊重培養發掘學生“學”的能力，讓學生資源對教學效益提供最大化的貢獻，同時培養學生良好的自主合作學習能力，為學生的將來的可持續發展奠定基礎。

三、“導學案”教學模式的操作注意事項

（一）優化集體備課流程，保障導學案質量

集體備課效果如何，直接影響到編制的“導學案”的質量和課堂教學的效率，集體備課總結起來有如下方面：

（1）三定：集體備課做到定時間、定地點、定內容（集體備課內容明確）。

（2）五備：

①個人初備，形成個案。個人初備時，要求教師學習研究課程標準及相關材料，突出抓“八點”（教學重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點）。同時，教師還要查閱學生檔案、了解學生預習情況，以便有的放矢地進行教學設計。初備時每位教師都要盡力提出自己有獨到的設計方案和有疑問的地方，以便會診，排除困難。

②集體研討，形成初案。

備課教師在集體備課時，首先由主備人將個人設計的個案，以說課的形式進行交流，備課組其他教師在認真聽講、及時記錄的基礎上，分別陳述各自的個案，進行比較，把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設計等，調整到最佳程度，形成“初案”。

③完善整理，形成定案。主備教師在集體備課的基礎上，對形成的初案進一步完善、整理，形成規范的教學設計，完成對定案的編制。

④跟蹤聽課，形成復案。

經過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。根據學校聽課安排或邀請別人聽課指導。把關領導要跟蹤聽課，了解集體備課落實情況。

⑤教后反思，形成補案。

課后交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況

下授課，要進行交流，對教學進行反思，寫出較為翔實的教后記，分析教學過程中的優點和不足，同時對教學設計進一步修訂完善，形成補案。促進今后教學的進一步開展。

（3）兩個評價

①包組領導對導學案進行質量評價，把關驗收；

②學校領導現場跟蹤集體備課，對集體備課中教師的表現進行現場評價。

（二）強化導學預設，提高課時效益

“導學案”形成之后，教師要在學生用的“導學案”基礎上對教學中每一個環節的課堂教學行為進行充分預設，這樣才能保證教師在課堂觀察、參與、指導的緊張度和針對性，以確保課堂每一個環節的效率。

預設的內容包括：

（1）前置自學階段：教師要預設學生的自學方式、自學時間、自學要求、學生自學時可能會遇到的疑難問題，自學巡視需要個別指導的同學。

（2）展示交流階段：教師要預設展示的方式（自主展示還是提問展示）、展示的時機、展示的策略、展示的學生層次、展示時可能會暴露的問題、展示時的點撥角度方法等。

（3）合作探究階段：教師要預設探究方式、探究角度、探究可能達到的深度；集體或個別指導的合作小組或個體，點撥講解的起點、內容。

（4）達標拓展階段：教師要預設不同學生的不同達標度、達標反饋的方法、個別指導幫扶的對象，評價激勵的方案，總結梳理的方法、內容等。

（三）重視學法指導，使學生主動學習成為習慣

要讓學生的學習方式由以往單一的、機械的“聽講—練習”的被動狀態轉向“自主學習—合作探究—主動展示”的積極主動學習狀態，除了教學模式本身所起的作用外，教師還應該在課上或課下有意識的教會學生學習、合作、展示、傾聽、評價。

（1）教會學生展示：能自然自覺、儀態大方的在組內或班內圍繞一個話題或重點發表自己的看法、闡明道理、抒發感情并能跟同學、老師交換意見。

（2）教會學生傾聽：一方面，既要會傾聽教師的課堂講解，又要會傾聽同學的課堂發言；另一方面，既要聽得進，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出實質，聽出問題。

（3）教會學生評價：在合作小組或班級內能公允真誠的評價同學的觀點，能質疑、批判、改正、補充、完善別人的意見。

（4）教會學生合作：在合作小組內，能以寬宏大量的心態主動借鑒他人的智慧優勢為我所用，也能夠積極主動地貢獻分享自己的智慧優勢。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆臺、互相封鎖信息。

第三篇：學案導學課堂教學模式

學案導學課堂教學模式

學案導學教學模式的關鍵是學案的編制，而學案導學教學模式的落實則主要體現在課堂教學過程中，因此在教學過程中如何體現學案的作用、發揮學案本身的價值則是學案導學教學模式研究的核心。我們認為，這種借助于學案進行的課堂教學模式應該是一種主體性的教學活動，它盡可能縮減教師的講授時間而讓學生更多地參與討論和相互質疑。我們在實踐中大致采用了三種具體的教學程序。

1.誘導式：提問—討論—歸納—練習

誘導式教學模式一般用于新授課的教學，就是在學生預習的基礎上，首先通過提問和討論解決學生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。歸納環節是在討論的基礎上作出的，要求學生能夠在教師的幫助下自己得出規律性的結論。因此，在這種教學模式中，我們一般要求由學生自己來闡述最后的結論。

實際上，學生在學案的指導下已經初步形成了自己的認識，這種教學環節的設計實質上是為了進一步鞏固和加深認識，完善和糾正各種錯誤的觀念和觀點。這種課型是目前使用最多的一種。

2.開放式：質疑—探究—小結—應用

開放式教學模式一般用于單元復習課，目的是為了形成完整的知識體系和學會如何將知識應用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。此種課型的學案所涉及的知識往往是一些高級知識，學案中設計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學生介紹一些適當的科學研究方法，以利于學生充分發揮自己的創造性和想象力，培養學生的批判精神。在教學指導上常常采用合作學習和交互教學方式，教師一般扮演幫助者、啟發者和指導者的角色，教師要充分為學生提供一個能夠不受限制地發表自己的觀點和見解的環境和機會（質疑），提供必要的探究條件和手段，讓學生通過自己實踐或實驗驗證所學的知識和所提出的解決問題方案。

開放性學案導學教學不限于一個課時，也不一定全部在課內完成。

3.技能式：示范—嘗試—評價—作業

技能式教學模式一般用于程序性知識的學習和教學，特別適合于理科課程的教學。教師或者學生的示范不是簡單的習題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學生，這里借鑒了近今年來關于認知學徒式教學模式的研究和實踐。嘗試不要求學生能夠即刻解決教師或者其他同學提出的問題，主要目的在于能夠通過嘗試讓學生充分暴露在認識的不足或者知識體系上缺陷，以便教師能夠及時發現并調整教學進展和教學內容。評價環節是由教師和學生共同討論和驗證具體問題的解決方案，可由此充分調動學生的知識儲備，加深對所學知識的理解。在這種教學模式中，學案通常以問題為核心來進行組織，教師在教學過程中則以學案中的問題為線索來組織教學活動。

上述三種教學模式各有自己的特色和價值，而從學生的學習過程來說，教師的教學活動實際上都是為了學生提供一種促進知識學習和運用的環境和條件，幫助學生形成良好的知識結構和體系，促進學生學習策略的形成和自主性的發揮。各個環節的設計還具有防止教師過多地干預學生的學習和思維過程的作用，有利于學生思維的創造性。

關于導學互動課堂教學模式的設想

淅川教研室 教科所 徐國杰

導學互動課堂教學模式的研究方案已經出臺，這個方案的出臺標志著我縣新一輪課改已進入實質性研究階段。該方案從充分發揮人的主動性、創造性出發，從改變學生學習方式，開發人的潛能出發，提出一個基本教學程序；即“有效預習——精講互動——及時訓練”。下面就此三個步驟做設想性說明：

一、“有效預習”。

過去，我們經常把“預習”放在課外，讓學生去隨心所意地預習。經過多方面的探析，這種所謂的預習多半是無效的。原因是，學生根本不明白預習什么？怎么樣預習？達到什么程度？我們認為：預習是學生自主學習的一個重要方面。有效的預習一定能促進學生學習能力的提高。那么，怎樣才算是有效預習呢？首先，教師要根據將要學習的內容和學生的具體情況，制定預習目標。目標的設定至少要注意這樣幾個方面。一是要具體，不能抽象，以學生一看就明白為度。二是要重基礎。因為是預習，所以要以學生能自主或合作能達成為度，切不可人為地提高標準。三是小而少，“小”是指學習目標不要太大，太大就顯得空洞；“少”是指目標不易過多，要把重心放在知識和能力上，至于情感目標是融合在教學全過程之中的，是教師教學藝術上的問題。學生知曉否是次要的，只要授課者對此有所把握，情感也就自然滲透到其中了，所謂“教育即影響”也就是這個理兒。其次是預習內容的設定。這里有很多值得探討的問題，我們認為：預習內容應以“問題”形式出現，即讓學生能夠明白預習所要解決的主要問題是什么？有了具體問題，學生的預習才會有的放矢。只有問題還是不行的，還要有具體的“方法提示”。這既是“導學”的一個重要體現所在，也是培養學生自主學習能力的重要方面，唯長期辛苦的訓練，才能成為使然，因為“學會學習”即掌握學習的方法是現在和將來的人必須具備的素質。再一個是問題的設計更多的要關注基礎，同時也要有梯度，即一定要保證每個學生都能參與到預習中，讓每個學生都能有因預習產生不同程度的喜悅；梯度，即層次性，重基礎，但不是說涉及到欲教學的內容的重點、難點、生發點、拓展點等不可以讓學生進行嘗試。我們首先要相信學生，鼓勵學生用自己的方式去探究，只有投入到探究之中，學習的效率才會提高。這樣設計預習問題同時也是為了老師了解學情，知道哪些問題學生能自己解決，哪些問題學生自己解決不了。這也為下一步驟“師生互動”提供教學資源。特別注意的是設計的問題不易過多且要靈活。過多，大部分學生在規定的時間內不能完成，收不到預期的效果；過于死板，學生沒了興致，效果也不會很好。如英語科的預習設計就不能去套用數學科的設計方法。學科不同，設計的內容也應各異。最后要有個預習檢測。檢測的方式很多，千萬不要認為檢測就是“小型考試”，學科不同，檢測的方式也不盡相同，這需要老師們創造性的開展，但此環節不能少，因為這樣做也是為更好地了解“學情”。把握不好學生預習時的困惑，下一步的互動必然是平淡的、蒼白的。

二、“精講互動”

精講互動是建立在有效預習的基礎上的，是有效預習的繼續和升華，是解惑釋疑，突破重難點的重要階段，也是激發學生學習熱情，樹立學習自信的關鍵環節。“精講互動”，從字面上理解“精講”即教師對學生在整個預習過程中遇到的全局性困惑進行精要點撥和引導。其次主要是從深層次挖掘教材的生發點，引導學生進行進一步的探究。整個過程應該是師生互動、生生的互動、組組互動局面，其過程必然是緊張的，有序的，高效的互動。在這個步驟中，對于一個或幾個問題，一定做好分工。學習小組必須準確把握自己所要解決的問題，明白解決問題的要求或規則，必要時小組內部亦要對問題進行分解，讓每一個學生參與到互動的過程中來。也就是說：在這個過程中要最大限度的發揮學生的主體作用。“不憤不啟，不悱不發”。教師要把握好學情，把“導”的工夫用在刀刃上，力求解決學生學習的困惑，突破難點。大膽解放學生，多種形式展示學生的個性思維，把教學的層次推向更高，確保每一個學生都能進步，讓所有學生都能夠感到自己在學習中成長的快樂。教師在這個過程中把握好以下幾個方面的問題：

1、注意學生獨立意識、合作能力的培養。

2、在關鍵問題上，要注意巧妙應用啟發式教學，切實把教師的主導性發揮出來，以保障學生主體性的形成。

3、所有的互動都應是任務明確，方法具體，分工合理的。而不是盲目的，無序的，沒有任何方法引導的。

4、建立好良好的師生關系，堅持正面表揚和激勵。

三、及時訓練。

及時訓練是在前面二個步驟上進行的，是根據“先快后慢”的遺忘規律提出的，及時訓練就是及時鞏固所學的知識，盡可能讓學生在較短的時間內掌握知識。訓練的方式要根據學科的特點靈活進行，比如：文科的可能是背誦、聽寫、寫片斷、測驗等。理科可能是具體題目的演練和測試。訓練的時間也應是有彈性的，時間的長短根據學情決定，也許是10分鐘，也許是40分鐘。訓練的密度一般由學習內容決定，不一定每節課都要進行訓練，但學習完某一部分內容（或某個專題）一定要訓練，這也是評價小組學習的重要方面。此外訓練既要有側重點，又要有區分度，盡可能地給學生留有選擇的余地。評價盡量以學習小組為單位進行。這樣有利于學生形成合作探究意識和習慣，能夠較好地促就學習方式的轉變。

“有效預習——精講互動——及時訓練”是一個有機的整體，整個過程體現的是以自主學習為主體，以具體指導為主導的雙線式運行機制。該程序的提出更多的是理論上的設想，在具體的操作過程還需進一步驗證，以期其日臻完善。

教育部《基礎教育改革綱要》指出，新課程標準的核心理念是“以學生為本”轉變學生的學習方式，強調“課程功能從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習、學會

生存、學會做人”。正是從這一點出發，結合我校生源的實際情況，我校從2004年9月開始進行省重點課題《“學案導學”推進分層教學的操作方略研究》的研究與實踐。經過一年的努力，取得較大進展。尤其在學案的編寫及通過學案解決如何使“教授化”的教學策略轉變為基于學生學習策略培養的“學習化”教學策略取得了一些初步的結果。現以《氯氣的性質》為例，闡述化學課堂教學中如何運用學案，優化課堂教學模式，從而實現上述教學策略的改變。

一、“學案導學”情境下化學課堂教學模式 1．依案自學，以案導學

教師在課前將“導學學案”下發給學生，讓學生明確學習目標，并在學案的指導下對課堂學習內容進行自主的預習，完成檢測。同時教師要對學習方法進行適當的指導，如要控制自己的預習時間，以提高效率；劃出書中的重點、難點內容；帶著學案上的問題看書，并在學案的“疑問區”記下尚存的疑問，或在教師博客上發布日志；等等。總之，教師就是要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。

課前自學是“學案導學”模式教學極其重要的一個環節，它既能充分體現學案的導學功能，又是實現“主體先行”的關鍵環節。在《氯氣的性質》教學中，筆者設計了以下自學內容：

【實驗準備】

1． 每組（2人）準備一只活蚱蜢與一頁鮮花瓣。2． 上網查詢有關氯氣中毒、氯氣泄漏的事件，整理發布在博客上。【課前自學】

上圖為2005年京滬高速公路氯氣泄漏事件的新聞圖片（可發布在教師博客上），根據圖片設問：①事件發生在三月份，當時本應該是綠油油的農作物，為何全部變成枯黃？②消防隊員清理現場時均戴防毒面具，這說明了氯氣什么性質？③消防隊員在液氯泄漏現場的小河溝筑壩形成一個池塘，在池塘中投放一種藥品進行化學處理。這是什么藥品？根據什么化學原理？④假如你當時在現場，你將采取什么方法自救？……

2．信息反饋，課堂探究

在學生課前自主學習的基礎上，教師根據學案“疑問區”、博客等各方面學生反饋的問題，組織學生討論，教師一定要在“導”字上下功夫。

導入：“好的開始是成功的一半”，引人入勝的導入，可以激發學生的學習興趣。教師要利用各種方法，如復習導入、實驗導入、媒體導入等，把學生引入問題中來。如在《氯氣的性質》教學中，筆者一開始就讓學生做Cl2的毒性與漂白性的實驗：把課前自己準備好的活蚱蜢與鮮花瓣一同放入集氣瓶中，而后抽取10ml Cl2注入集氣瓶，不一會兒，就見到蚱蜢死去，花瓣褪色。整個實驗過程操作簡單，現象明顯，學生情緒高漲，課堂上活躍的氣氛久久不能平息，產生了強烈的解決問題的欲望。

導議：對于一些基礎知識，可以教師提問學生，也可以學生問教師。對于一些重點難點知識，可在教師的指導下展開小組討論。教師可充分利用演示實驗、學生實驗、多媒體技術、圖、表及其它聲像材料引導學生在“最近發展區”內，并及時加以點撥、歸納。

導思：教師在討論中提出點撥、誘導性問題，這些問題要利于學生進行正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結合不同學生知識水平和智力發展的實際，有層次性和梯度性，使學生經過努力可以獨立或合作解決問題。

如在《氯氣的性質》教學中，筆者在學案上設計了以下學生實驗： 實驗探究：新制氯水的成分

試劑及儀器：NaHCO3溶液、品紅溶液、AgNO3溶液、石蕊試液、稀硝酸溶液等、酒精燈、PH試紙等

A：根據所提供的試劑，探究新制氯水的成份，并對所用的實驗方法進行歸納總結。B：根據所提供的試劑及氯水中存在的微粒，用實驗方法驗證新制氯水的成分。

C：根據所提供的試劑及氯水中存在的微粒，依照學案提示所給的方法，用實驗方法驗證新制氯水的成分。

這樣的設計，使得不同層次的學生，圍繞不同層次的問題有目的的開展探究，教師可參與其中加以調控，適時點撥，并要求完成學案上的實驗報告。在這種融洽的師生關系中，激發了學生的學習興趣，完成了知識與技能的目標。

3．歸納整理，形成網絡

高中化學（蘇教版）新教材完全打破了原有的知識體系，但“形散而神不散”，《氯氣的性質》這節內容就是按照探究氯水的成份這條主線來編排的。教師在課堂教學中必須找到有效的載體，把看似凌亂的知識點串聯起來，要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；學生要歸納總結本節課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網絡，加深印象。對于一些基礎知識點，教師可讓學生直接回答歸納的結果，如氯氣的物理性質及其運用；對于具有普遍意義的疑點，教師可以采取兩種方式處理：一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。如氯水的成份的探究是本節的重難點，教師要在學生探究的基礎上指導學生歸納，從而形成氯氣化學性質的知識網絡。

4．自我評價，拓展延伸

教師可采用問答、探討、辯論等方式進行運用能力的訓練。先讓學生解答“學案”中的思考訓練題，教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程，再讓一些學生加以補充或評價。在“學案”的最后，要預留一部分空間，讓學生探究、反饋和討論。一方面，學生可對本堂課知識點的掌握程度做一個自我的評價，或對自學過程中遇到的許多新問題，提出各種不同的思考。另一方面，教師可在這一過程中引導學生在以下幾方面進行探究:掌握某一知識的新技巧;探究知識的綜合聯系，設計問題并解答;用所學知識解決實際問題;發現教材、輔導資料、試卷甚至教師教學中存在的問題并提出質疑;提出推理或假設，引發辯論;提出相關研究性學習課題，并設計初步研究方案。學生可以把自己發現或設想的新問題記錄在“學案”上面，在課后或課堂上提出，供師生在教學中交流、討論。

二、“學案導學”模式下課堂結構流程圖（以《氯氣的性質》教學為例）

三、幾點思考與感悟

1．“學案導學”教學模式能有效的轉變學生的學習策略，對學生的學習有很大的幫助是無疑的。但學案的編寫工作量大，如何進一步改進和完善教學案的編寫，使其對老師來說是一份優秀的教案，而在學生手中又是一份能指導學生學習的優秀的學案，是一個值得研究的課題。

2．有的教師課堂上運用“導學學案”方法比較單一，甚至還存在誤區，為 “學案”束搏住手腳，過分依賴學案，不能體現課堂教學的生成性。

3．在化學課堂教學中培養學生具有科學精神、科學方法、科學技能以及學會學習的能力等科學素質教育方面，在“學案導學”教學模式中如何較好地有機滲透，還需加強。

總之，“導學學案”的使用打破了傳統的教學模式，較好地解決了學生的學習態度、學習習慣問題，使教學質量的提高和學生學習能力的發展有了可靠保證。同時，也創設了富有生機和活力的課堂教學氣氛，學生的熱情參與

基于“學案導學”模式下課堂教學的誤區

教育部《基礎教育改革綱要》指出，新課程標準的核心理念是“以學生為本”轉變學生的學習方式，強調“課程功能從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習、學會生存、學會做人”。正是從這一點出發，結合我校生源的實際情況，我校從2004年9月開始進行《以“學案導學”推進分層教學的實踐與研究》課題研究與實踐。經過一年多的努力，取得較大進展。但在學案編寫及運用于課堂實踐的過程中，發現了許多值得注意的地方，現把主要的偏差加以羅列如下，以引起各位同行的重視。

一、學案編寫的誤區 誤區一：學案編寫的教案化

教案的著眼點在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調的是“教”；學案的著眼點則在于學生學什么和如何學，它是以學生為中心，強調的是“學”。編寫“學案”的過程本身就是一個探究性的活動，它不是教案的翻版，它需要教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從一般到特殊的認識規律，有層次安排學習內容。它還要求教師有創新精神，提出的問題要從課程標準出發，但又不拘泥于標準，要有利于幫助學生突破常規思維局限，有利于挖掘學生的潛能，有利于學生發現問題。但事實上，我們很多老師在編寫學案的時候往往受到教學中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，就變成了所謂的“學案”，試想，這樣的學案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現“以學生為中心”的教學思想？

誤區二：學案編寫的作業化 從性質上來看，學案是幫助學生完成學習目標的手段，而習題或考卷則是檢測學生學習水平與能力的手段。從內容上來看，習題只是學案的一個組成部分，但有些教師認為“導學學案”不過是教學內容習題化，所以，他們在設計“學案”時沒有經過認真研究，只是把教材內容簡單地編制成一個個的習題，甚至機械照搬課本內容，連編排順序都完全一樣，認為這就是“學案”。教師如果按這樣的“學案”進行教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械地尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現“學案導學”教學的優勢。所以學案決不是單純的另一份額外的家庭作業，要防止把學案搞成又一本“練習冊”，從而加重了學生的負擔。

誤區三：學案編寫的共性化

學案編寫應體現教師對學生的循循善誘，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。要讓每一個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態。所以，我們在預設學案時必須基于全體學生，既要為全體學生的發展與提高而預設，又要能讓全體中的每一位在通過他們的合作探究后都有所提高。我們應該依據“三維目標”分層而設，使班級中的每一類學生每一位學生都能在實現“三維目標”的前提下張顯出屬于他自己的個性，決不能采取“一刀切”。

誤區四：學案編寫的“舍近求遠”

學案的編寫要遵循循序漸進的原則，問題的設計要有梯度，由淺入深，由易到難，學習目標不能過高。有的老師在編寫時，往往不考慮“學情”，學習目標脫離了學生的實際情況，長期這樣下去，必將使學生的學習興趣降低，教學質量得不到保證，所以編寫學案必須根據學生現有的知識水平和認知能力，注意各知識點的把握層次。

誤區五：學案編寫的“個人主義” 在學案的編寫過程中，往往采用先分工后由部分教師個人編寫。這種學案，針對性極強，但由于是個人行為，所以在使用上往往難以與教案區分。我們強調學案要由學科組集體編寫，要充分發揮集體備課的作用，在編制之前學科組所有成員集體討論，每節由一人主筆，其他人提供意見和建議，使用時，由最早使用的教師再反饋意見。由于編制之前要經過集體討論，所以這種方式既能發揮集體優勢，又容易實現教學進度、內容的統一。

二、學案運用的誤區

誤區一：重“顯性目標”，輕“隱性目標”

知識目標和能力目標是寫在學案上的，屬顯性目標，主要通過學生自學和課堂教學達成，而情感目標和意志目標是隱性目標，不能寫在學案上，要靠教師適時調控。教師在教學中要發揚民主。注意學生學習活動方式的選擇，注意傾聽學生的想法，碰到問題要與學生商量著進行，并根據學情靈活使用學案，從而在融洽的師生關系中激發興趣，培養學生的意志。

誤區二：重“講評”，輕“探究”

有些教師教學觀念落后，教學方法陳舊，重教輕學，包辦代替養成習慣，所以實行“學案導學”時習慣于走老路。如對那些應由學生自已解決的內容仍以講為主，還是注重了講深、講細、講透，認為“學案”中安排的讓學生自我探索、獨立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時間，總不如自己講效果好，結果，忽視了學生的創新和探究能力的培養。所以，在教學中要鼓勵學生以學習的內容為中心，根據學案提出自己的問題，教師要適時介入討論或指導、點評，并從創新、求異、實用方向加以引導，給予正面鼓勵，一些復雜性的問題在課堂沒能完成的可留到課后繼續討論，有的還可以作為研究性課題，指導學生課余鉆研，參考相關資料或進行實地調查，從而提高學生的學習層次。

誤區三：重學生的“學”，輕教師的“導”

有些人認為“學案”中很多內容是安排學生自學，課堂上多數時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不光效率低，更重要的是出現了很多知識漏洞，學生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等于放任自流。在學案的使用中，應盡量避免這種現象，也就是要控制好學生的自由度。所以，動態地把握好課堂教學中教師與學生的“分”與“合”是學案運用的關鍵。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學生的“學”為核心，突出學生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導，強化課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。

誤區四：重“傳統評價”，輕“分層評價” “學案導學”模式下的課堂教學，還必須對現有的課堂教學評價標準進行改革。傳統的終結性評價因為更多的是鑒別學生的學習結果，為后續的學習提供預測，所以不能反映出該同學在某一時期內的學習狀況，由此得出的結論也會影響學生對自己學習狀況產生的錯誤認識。我們要注重課堂教學中的即時評價與分層評價，例如，課堂提問盡可能適應不同層次學生的學習情況，對學生的回答也根據學生的基礎能力予以準確評價，看到學生的成長；課堂教學中適當運用評價關注學生的學習興趣、自信心是否進一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強，是否逐步形成各種良好的習慣和科學的價值觀；教師教學是否發揚民主，教得是否輕松，師生間的關系是否更加融洽；等等。

三、結束語

“導學學案”的使用打破了傳統的教學模式，較好地解決了學生的學習態度、學習習慣問題，使教學質量的提高和學生學習能力的發展有了可靠保證。但在實際的編制及使用過程中也對教師素質和教學經驗提出了更高的要求，需要我們在實踐中不斷探索和完善。

第四篇：“導學案”及“導學案課堂教學模式”

“導學案”及“導學案課堂教學模式”

一、“教學案”與“導學案”：

“教學案”與“導學案”本質上是一樣的，都是師生公用的一種文本。“講”字面上停留在傳統教法上，而“導”重點突出了教師的引導作用，“教學”又有教師主教之嫌，“導學”則突出了有“導”之下的“學”。導學案其實就是教師的“導”和學生的“學”的一個腳本，故又可稱為“導學案課堂教學模式”。

目的不同: 教學案—為教師上好課做準備；

導學案—為學生學習提供指導。

性質不同: 教學案—以教師為中心，具有單向性、封閉性的特點；

導學案—以學生為中心，具有互動性，開放性的特點。

功效不同: 教學案—側重怎樣教、教什么、注重使學生“學會”；

導學案—側重學生學什么、怎樣學、注重使學生“會學”。

角色不同：教學案—教師自導自演，學生是聽眾；

導學案—教師組織指導，學生是主角。

二、“導學案”在高效課堂中的作用：

課前的預習是學生自己或小組完成的，那么一個突出問題顯現出來：學生學什么？怎樣學？用什么學？學到什么程度？這就需要有一個載體，“導學案”就是起到引導、指導學生自學作用的文本，進而提高學生的自學效率,它是學生自學的“線路圖”。

三、什么是“導學案課堂教學模式”：

“導學案”：“導學案”是集教案、學案、作業、測試和檢測訓練于一體的師生共用的“教學合一”的教學文本。

“導學案”課堂教學模式：“導學案”課堂是以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

“導學案”其實就是把教材上復雜、抽象的問題轉化為簡單的、具體的問題，它能引領學生通過讀教材尋找方法，關鍵在“導”上，如果沒有“導”作用的“導學案”，那和復習提綱沒什么區別。

四、“導學案”的內容：

導學案的內容：主要圍繞 “學”而編制。

包括案頭內容、學習目標、學習重難點、學習過程、課內訓練檢測、課后拓展延伸、教后記、學后記。

學習過程：自學導學、課堂教學兩部分

1、案頭內容：

“導學案”的稿頭包含有班級、科目、章節、課題、課型、執筆人、審核人、使用時間等內容。

2、設計學習目標的幾點注意：目標要分“課前、課中、課后”三段設計，應具體、準確，由教學目標改為自主學習目標，由教學重點改為學習重點，“讓學生進一步了解…”改為“使自己進一步了解…”。敘述方式應為“通過??（過程、方法）學習??內容，??（達到什么目標）”。每一句話都要說到點子上。

3、學習過程：包括預習導學和課堂教學研討兩部分。自學導學：自學導學的設計，要使教材內容問題化、具體化，具有引導性、興趣性、啟發性、可操作性。預習導學在量上要適當，預習時間一般不超過15分鐘。要有對自學情況的檢查方法、反饋信息等，為后面精講提供問題依據。

課堂教學：設計時要著重“導思路、導方法、導能力”，并且要緊扣教材，重點突出，利于突破難點。也要預設問題，問題就來源于自學中沒有理解的知識，同時要體現“自主合作探究”的特點。

4、課內訓練檢測：要體現教學重點，扣緊課標，做到精選、精練。訓練內容要以培養雙基為重點，設計要有層次，既要面向全體學生，又要關注學生學習的差異，保證每個學生的有效學習。要有訓練檢測方法、訓練檢測情況反饋方式，并依據反饋信息做好糾錯，加深知識的理解。

5、課后拓展延伸：這一部分要立足于課內和課外相結合，理論和實踐相結合，拓展延伸題可以利用自習時間完成或留作家庭作業，第二天上交。拓展延伸內容要重視預設生成而未達到理想效果的內容。同時，還要有方法的梳理、思想和思維的發展。

6、教后記：教后記是教師對課堂教學的自我感受和反思評價，便于總結經驗和教訓，教師要認真撰寫教后記，便于下次集體備課時交流。這部分內容可以記在《研修手冊》上，也可記在《活頁教案》上。

學后記：學生通過撰寫學后記，達到思考學習過程，總結本課學習的規律和方法的目的，教師對此要嚴格要求、認真批閱。

五、導學案編寫的一般要求：

1、應該具備明確的學習目標。

2、應注意幫助學生梳理知識結構體系。

3、提供適當的學習方法和學習策略的指導。

4、提供檢測學習效果的適當材料及檢測方法。

5、注意“教學合一”，注重學生的學習。

6、《導學案》一定要明顯體現“課前、課中、課后”三段內容。

六、“導學案”需要新的備課模式：

提前備課→輪流主備→集體研討→優化學案→師生共用。具體操作：

主備教師提前一周拿出“導學案”草稿→發給全體組員→集體備課，修訂草稿，提出修改意見→充實導學案→交主管領導或備課組的把關教師審定→制成正式文本

備課要求：

主備教師（導學案編制者）認真闡述教材的特點、重點、難點以及每節課的三維教學目標，并且闡述每堂課的大致教學過程以及學生學習過程，如何突破重點、難點，設計編制講學稿等。

主備老師發言后，每個教師充分發表自己的觀點，共同研究重點難點及對策，最后形成統一的師生共用的導學案。

七、“導學案”的使用：

1、對學生的要求：學生提前一天拿到導學案→按導學案要求及指導自學課本→解決導學案中基礎題部分→有能力的同學可以做提高題→碰到生疏的難解決的問題要做好標記記錄下來→第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。

課堂學習時可以在導學案空白處適當作些方法、規律等的筆記以便今后復習。要求學生每隔一定時間后，將各科導學稿進行歸類整理，裝訂成復習資料。

2、對教師的要求：有發必收，有收必批，有批必評，有評必補。

八、“導學案”課堂環節： “導學案”教學模式的課堂環節。

“導學案”課堂應做到“七放手”：

1、課本放手讓學生閱讀。

2、新知識放手讓學生主動探索。

3、重點疑點放手讓學生討論。

4、提出的問題放手讓學生思考解答。

5、結論放手讓學生歸納總結并表述。

6、規律放手讓學生尋找。

7、知識結構體系放手讓學生構建。

“導學案”課堂可分為四塊：

學生自學----小組探究----教師講解----當堂訓練。

1、學生自學,以案導學。

提前一天（或上課后），教師將“導學案”發給學生，學生根據“導學案”的要求和指導，自學教材并完成自學習題，自學過程中遇到的問題盡量自己解決，遺留問題要做好標記（教師巡視并進行學法指導，檢查了解學生的自學情況）。

2、互助合作，研討交流。

學生對自學過程中不能完全解決的疑問，通過小組內討論、小組間討論的辦法予以解決。在討論中，教師搜集學生普遍存在的問題，小組代表向教師反饋學習疑點，難點。

3、精講點撥，釋疑解惑。

教師根據學生的自學和討論情況有針對性地進行講解，主要講學生不理解、不清楚的疑點、盲點和難點(此過程要充分重視“兵教兵”)。

4、當堂訓練，鞏固提高。

教師講解完后，學生完成課內訓練題，檢測本節課的學習情況，鞏固所學知識。針對訓練中出現的問題，進一步組織學生討論或訓練，把未解決好的問題解決好，達到提高的目的。

九、課后作業：

附：教學流程設計主要體現什么？ 《導學案》成為詳案后，流程可以簡寫。

流程設計主要凸顯教師課堂行為：

1、如何組織檢查學生課前自學效果，用什么方法檢查，怎樣實施，怎樣糾正、彌補。

2、如何組織課堂小組自主合作學習，用什么措施保證學習效果，用什么方法檢測學習效果、分享學習成果，如何解決課堂學習中遇到的疑難問題，怎樣引導，怎樣啟發，哪些需要講授；

3、小結課堂，怎樣檢測學習效果，怎樣評價學生的有效學習及思想、思維發展；

4、如何布置新的課前學習任務。

該流程中具體問題的表述要求：

1、學習方法必須交代清楚如何操作，尤其是新方法開設運行時；

2、具體學習任務只需表述出“導學案學習目標‘幾’”即可；

3、講授內容（學生通過自主合作學習無法解決的內容）至少需要寫出提綱，但一節課中的講授時間最好控制在20分鐘以內；

4、《導學案》需要解決問題的答案可以標注在教材上，也可標注在《導學案》上，不必寫入流程中；

5、檢測題可以在各種教輔資料中遴選，也可以自己編制。

第五篇：導學案_在初中語文教學中運用

淺談“導學案”在初中語文教學中的運用

張敏卿

隨著新課程改革的不斷深入,教師的教與學生的學發生了深刻的變化,課堂既是學生增長知識、發展能力、彰顯個性的殿堂,又是學生心靈受到感染、智慧得以啟迪的舞臺。導學案教學模式,是指以學案為載體,以教師指導為主導,學生的自主學習為主體,師生共同完成教學任務的一種新型教學模式。導學案教學模式以它獨特的科學性和實效性迅速贏得廣大教師的青睞。它徹底打破了傳統課堂“滿堂灌”的教學模式,改變了學生的學習方式,把課堂還給了學生,讓學生真正實現了“我的課堂,我做主”。它把以前籠統繁多的環節，變成了多層次多環節的分段學習,更好的提高了學生在學習中的效率。

【關鍵詞】： 初中語文教學 導學案 自主學習

隨著近幾年課程改革的深入，課堂的教學手段不再是以前老式的黑板式教學，而是變成了教師與學生之間更多互動的一個平臺。最重要的體現就是把以前是老師強制讓學生學習變成了現在學生去進行自主探索學習。導學案教學模式不能僅僅局限于眼前的知識和技能的學習，而且還要注重能力的開發和培養。那么如何將“導學案”教學模式的理念滲透在初中語文教學中去，使學生由“教師教”變為“自己學”。本文就根據自己的教學實踐，不揣簡陋而論之。

一、目標導航，使學生自學有方向

即明確學習目標，讓學生依據導學案，了解學習重點難點，激發求知欲和學習動機，這是自主學習取得成功的前提和條件。受學生認知水平、知識經驗等因素的制約，一般情況下，學生對學習目標認識模糊，界定困難。這就需要教師在導入課文之際相機點拔、誘導，幫助學生弄清“為什么學”、“我要學什么”，從而明確學習的目標。

二、預習導學，使學生自學有章法

即學生依據導學案，嘗試解決課本問題。學生以學習目標、學習重點、難點為主攻方向，帶著問題學習課本，主動查閱工具書，對問題作深入探討和分析，進行多角度、多方位的思考，從而獲取知識，發展能力；與此同時，教師巡回了解學生自學情況，收集信息，準確把握教學目標和學情，亦可適時點撥。例如：在學習《生于憂患 死于安樂》一文，學生可依據導學案疏通文意、初步感知。疏通文意，是文言文學習中的一個重要環節，它既是學生積累詞匯、理解文意的過程，也是初步體會文章主旨的過程。學生依據導學案自主翻譯課文，教師巡視相機答疑解惑。通過這一“導學”行為，使學生抓住了學習文言文的方法，從而促其形成自主閱讀的學習能力。

三、合作探究，讓學生成為課堂主體

即對于學生在自學中不能自行解決的問題，教師可引導學生通過個體發言、同桌探討、小組討論、全班辯論、精講點撥等多種形式，進行研討，這是培養學生創造性思維的最佳時機。因此，教師應該根據學生之“疑”，巧運“導”術，啟發思維，引導學生釋疑解困，從而掃清學習障礙。例如：在學習《我的叔叔于勒》一文，在引導學生感悟起伏曲折的情節所表現的深刻主題時，設計了如下兩個問題：1.這篇小說的中心人物是誰？有人說是“我”，有人說是于勒叔叔，還有人說是菲利普夫婦，你認為是誰？2.這篇小說的主題有“金錢關系”說、“同情”說、“虛榮”說等等，你認為是什么？一個有價值的問題拋出來，猶如一顆石子投入平靜的湖面激起層層漣漪，它能引導學生深入探究文本并啟發學生積極思維，而問題探究與閱讀思考正是導學案的關鍵，能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從閱讀中掌握問題的關鍵。這樣才能激發學生的學習興趣，才能培養學生自主學習的意識和習慣。為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，目的就是讓每一個學生都能主動學習、善于學習。此時的教師扮演著導演的角色，控制著課堂節奏，避免了探究課堂的無序性，確保了課堂教學向目標流動，提高了課堂教學的實效。

四、檢測評估，讓學生體驗學習的快樂

《初中語文課程標準》提出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，所以，達標檢測既是學生自主學習過程的環節之一，也是教師檢查學習效果的環節。學生通過達標練習檢驗自己的自學成果，獲得了成就感，更增加了他們自學的動力。課堂上，教師要留出足夠的時間讓學生進行練習，教師認真巡視，以了解全部學生對知識點的掌握情況，及時發現練習中出現的問題，并針對學生的反饋情況進行補償教學。例如：在學習《陋室銘》一文，緊緊扣住“陋室不陋”立意。設計了以下四個問題進行檢測：

1、陋室究竟是如何的簡陋，作者是從哪幾方面來表現其簡陋的？運用了什么樣的表現手法？

2、作者既然喜歡“調素琴”，又如何理解“無絲竹之亂耳”的那份輕松？

3、經過反復描寫陪襯，文章主旨已經突出，意思似乎已寫盡了，作者為什么又寫諸葛廬、子云亭？運用了什么樣的表現手法？

4、文章結尾引孔子的話“何陋之有”，有什么含義？這樣的達標檢測題緊扣學習目標，既有雙基的落實，又有能力和創新的體現既面向全體，又關注差異，能讓我們的學生學得更自信，更懂得怎樣在學習中獲取知識與能力，在發現不足的同時調整努力的方向。

五、總結提升，拓展學生視野

即教師引導學生歸納所學的重點內容、規律和思路、方法技巧，以便更好地內化為創新所必需的學習能力。學習過程結束之際，并不意味著“曲終人散”。教師應引導學生作自我歸納、自我小結。“我學到了什么”、“我是怎樣學的”、“我受到了哪些啟發”等問題應成為學生自己思索的主題，努力尋求適合自我的學法，構建具有自我特點的知識結構。教學過程中，應密切課內外的聯系，由課內延展到課外，運用遷移規律，讓課內獲取的知識在課外得到鞏固，讓課內習得的能力在課外得以夯實。如學習了《人民科學家的精神風采》一文后，可以引導學生運用所學知識和能力學習自讀課文中的《梁思成的故事》等類似的文章，這不僅拓展了學生閱讀空間，豐富了學生課外生活，還使學生的能力得到長足的發展。

總之，導學案的出現激發了學生對初中語文學習的熱情，并且有效的促進了學生的自主學習，這是隨著時代進步當今教育改革的必然結果。在實際運用的過程出現一系列的問題是在所難免的，因此只要我們刻骨鉆研，吃苦耐勞就一定能解決這些問題，讓導學案在語文課茁壯成長。同時我們在教學實踐中不斷探索研究，力爭打造高效課堂的一些認識和做法。只要遵循科學規律，積極探索，我們用辛勤汗水澆灌的“導學案”，今后一定會更加燦爛！