第一篇：高效課堂教學模式培訓講話稿

高效課堂教學模式培訓講話稿

尊敬的各位老師：

大家晚上好！

今天教科室xx主任安排我就xx校長提出的xx教學模式進行解讀，我還真覺得愧不敢當。一方面，我未必完全理解透xx校長的xx教學模式精髓；另外我個人覺得能真正按這個模式授課必將是一節優質課，教學業績必定很好，而在坐的好多青年教師授課水平在我之上，教學業績總名列前矛。所以與其說這是一次培訓，是對xx教學模式的解讀，我更希望是一次交流。曹主任讓我講至少講40分鐘，那我們就先講講xx，再談一些個人感悟。

為落實xx校長在“新學期工作部署”關于“積極推進xx教學模式，全力打造高效課堂”的講話精神，深入推進課程改革，進一步提升我校教育教學質量，結合我校實際教導處制定了“積極推進xx教學模式，全力打造高效課堂”實施方案。全體教職工大會上xx校長進行了專題講座，并通過年級、學科在廣大教師中宣傳造勢。2月25日～3月9日進行了第一輪崗位練兵活動，到目前為止，已經有17位教師經過精心準備上了示范課并同步攝像存檔，后面我們將進一步推進這項工作。

“xx”教學模式是指“六原六環”“五講四不講”“三性”原則和“20”分鐘。

“六原”是指六個教學原則。所謂教學原則是在總結教學實踐經驗的基礎上制定出來的，是有效進行教學必須遵循的基本要求。教學原則對教學中的各項活動起著指導和制約的作用。一般地說，教學活動越是能夠符合教學原則，教學活動就越是容易成功；反之，教學活動越是脫離教學原則的要求，教學活動就越是可能失敗。由于教學目的和教學實踐面臨的課題不同，由于教育家的哲學觀點和對教學過程規律的認識不同，所制定的教學原則就有所不同。在中國，公元前6世紀，孔子就提出教學中要經常復習和進行啟發等要求。17世紀捷克教育家j.A.夸美紐斯在《大教學論》（1632）中提出37條教學原則。近幾年xx校長結合自己的教學經驗和我校實際提出的是六個教學原則：①直觀性原則②自覺性原則③量力性原則④系統性原則⑤鞏固性原則⑥體驗性原則；

（一）直觀性原則

指根據教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。教學活動的特點之一在于它是一種間接認識，學生在學習中是以學習前人經驗即書本知識為主的。這些書本知識的真理性固然毋庸置疑，但它們與學生的生活和他們自己的個人經驗存在相當的差距，有些甚至是完全陌生的。而人的認識總是從感性上升到理性，從具體過渡到抽象，完全沒有感性認識和具體形象做基礎和支撐，是不可能真正掌握純粹理論知識的。由于書本知識與學生之間客觀存在的距離，學生們在學習和理解的過程中必然會發生各種各樣的困難和障礙，直觀性原則的意義在于克服這些困難和障礙，通過提供給學生直接經驗或利用學生已有的經驗，幫助他們掌握原本生疏難解的理論知識。

一般地說，直觀的具體手段有以下三種。

．實物直觀，就是直接將對象呈現在學生面前，實物直觀能夠最為真實有效和充分地為學生提供理解、掌握所必需的感性經驗。

2．模像直觀，就是運用各種手段對實物的模擬，包括圖片、圖表、模型、幻燈、錄音、錄像、電影、電視等。實物直觀雖然具有真實有效的特點，但往往由于受到實際條件的限制而無法使用；模像直觀則能夠有效地彌補實物直觀的缺憾，特別是現代技術在教育領域的應用，使得模像直觀的范圍更加廣闊，大到宇宙天體，小到分子結構，都能夠借助某種技術手段達到直觀的效果。

3．語言直觀。語言直觀是教師運用自己的語言、借助學生已有的知識經驗進行比喻描述，引起學生的感性認識，達到直觀的效果。與前兩種直觀相比，語言直觀可以最大限度地擺脫時間、空間、物質條件的限制，是最為便利和最為經濟的。語言直觀的運用效果主要取決于教師本人的素質和修養。

在教學中貫徹直觀性教學原則，對于教師有以下基本要求。

．恰當地選擇直觀手段。學科不同，教學任務不同，所需要的直觀手段也不同。

2．直觀是手段而不是目的。一般地說，在教學內容對于學生比較生疏，學生在理解和掌握上遇到困難或障礙時，才需要教師運用直觀。為直觀而直觀，只能導致教學效率的降低。

3．在直觀的基礎上提高學生的認識。直觀給予學生的是感性經驗，而教學的根本任務在于讓學生掌握理論知識，因此教師應當在運用直觀時注意指導，比如通過提問和解釋鼓勵學生細致深入地觀察，啟發學生區分主次輕重，引導學生思考現象和本質及原因和結果等。

在夸美紐斯的教學理論中，直觀性原則也是居于首要的地位。他認為直觀性的教學可以保證教學來得容易，迅速而徹底。他為教師們定下了一條教學上的“金科玉律”，即：“在可能的范圍以內，一切事物都應該盡量地放到感覺的跟前。一切看得見的東西都應該放到視覺的跟前，一切聽得見的東西都應該放到聽覺的跟前。氣味應該放到嗅官的跟前，嘗得出和觸得著的東西應當分別放到味官和觸官的跟前。假如一件東西能夠同時在幾種感官上面留下印象，它便應當和幾種感官接觸。”假如事物的本身不能得到，便可利用它們的代表物“范本或模型。”即我先提到的模像直觀。

（二）自覺性原則

學習的首要條件是自覺地學習，是對于學習的熱情和喜愛，是學習的不可抑制的欲望。因此我們主張在教學過程中應首先把學生的學習熱情和欲望激發起來。“孩子們求學的欲望，是由父母、由教師、由學校、由所教的科目、由教授的方法、由國家的權威激發出來的。”

怎樣才能激起學習的熱情和欲望呢？合理巧妙設疑，制造懸念，激發學生想知道，愿意去學；利用討論環節，因為知識要互補，思想要共振嘛，集體討論也是很重要的，它既可以活躍課堂氣氛，又可使學生信息得到交流，思維得到調整；當然講求教學藝術、融洽師生關系都是培養和激發學生學習興趣的手段方法。師生關系融洽，學生沒有心理上的壓抑，可以自由的“想、問、討論”，而這些只有在師生感情融洽才得以實現。所以在授課時，時刻注意自己的表情不呆板，語言不生硬，課間多和學生打交道。

（三）量力性原則（可接受性原則）

量力性的教學原則，是指教學應當建立在學生通過一定的努力可能達到的知識水平和智力發展水平上，并據此來確定教學知識的廣度、難度和教學的進度。這一原則是為了防止發生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的。教學活動要講究效率，在同樣的時間內，學生所學越多則教學效率就越高。但是，教學效率的獲取必須以符合學生身心發展規律為基礎，脫離了這個基礎，不僅教學效率本身是不可靠的，還會對學生的發展造成消極的結果。教學難度超過學生的實際接受程度，學生不可能真正理解和掌握所學的知識，各種心理機能也不可能得到恰當的運用和提高；教學難度低于學生的實際接受程度，學生會因為缺少必要的注意和緊張而難以對所學知識留下深刻印象，而且由于無法進行有價值的學習活動而使各方面的發展失去機會。教師要具體地研究學生的發展特點：例如，在學習某種新知識的時候，他們原有的知識準備情況如何？他們的思維或記憶水平是否能夠完成這一學習任務？可能發生什么困難？能夠達到什么樣的理解和掌握程度？等等。在這樣的研究基礎上，才可能真正做到“量力”。恰當地把握教學難度。什么樣的程度和水平最符合量力性的要求，很難有穩定、確切的具體標準，需要根據心理學揭示的普遍規律和對學生的具體研究，由教師自己來把握，這是教師勞動創造性的體現，是需要教師不斷思考、不斷解決的問題。

（四）系統性原則（循序漸進原則）

指教學活動應當持續、連貫、系統地進行。這一原則是為了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發展規律之間錯綜復雜的關系而提出的。

上述幾個方面都對教學活動的進行產生影響，一般來說，學科課程體系和學生身心發展規律是最主要的，教學活動的順序必須以這兩方面為依據，按照這兩方面的要求持續、連貫地進行。同時，教師也要了解作為課程基礎的科學理論本身的發展變化，從而能夠更自覺地安排、處理教學，使教學活動的順序更加科學、合理。

在教學中貫徹這一原則，對教師有以下要求。

．按照教學大綱（課程標準）的順序教學。各種教材是以此為依據編寫的，教學活動從根本上是按照教學大綱（課程標準）的順序展開的。教師要認真學習和研究教學大綱（課程標準），充分了解和掌握課程的邏輯以及對學生的要求，這是教學系統性的根本保證。

2．教學必須由近及遠、由淺入深、由簡到繁。教學大綱（課程標準）雖然考慮了學生的認識發展，但主要是按照內容編排、制定的，因此教師要認真研究學生，針對他們在學習過程中的認識需要和特點處理好近與遠、淺與深、簡與繁等問題。

3．根據具體情況進行調整。系統性原則并非要求教師刻板、僵化地執行大綱。教學大綱（課程標準）是按照一般和普遍規律制定的，在實際教學中，不同地區、學校、學生的情況有很大差異。在基本服從大綱順序的前提下，教師要善于從自己面對的實際出發，適當地調整速度，增刪內容。

（五）鞏固性原則

指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識牢固地掌握和保存。這一原則是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。

教學活動是不間斷地、連續地進行的。學生要不斷地學習、記憶新知識，而人的記憶和遺忘是同一事物的兩個方面，在學習新知識的同時必然會產生對舊知識的遺忘，因此在教學中需要進行不斷的鞏固工作，通過練習、復習幫助學生牢固地掌握所學知識。鞏固的意義不僅在于強化舊知識，也有助于學習新知識，因為知識是有內在聯系的，舊知識是新知識的基礎。人類早已注意到鞏固對于學習的價值，孔子就說過“學而時習之”“溫故而知新”。

在教學中貫徹這一原則，對于教師有以下基本要求。

．在理解的基礎上鞏固。對于所學知識的理解是鞏固的前提，沒有學會的東西，是不可能真正鞏固的。教師首先應當保證學生學懂學會，才有可能獲得鞏固的良好效果。

2．保證鞏固的科學性。心理學研究揭示了關于記憶和遺忘的一些規律，按照這些規律組織安排鞏固，可以提高鞏固的效率。教師應當熟悉并且善于運用這些規律。

3．鞏固的具體方式要多樣化。除了常見的各種書面作業外，教師應當善于利用各種不同的方式幫助學生鞏固所學知識，比如調查、制作、實踐等，都能夠使學生通過將知識運用于實際有效地達到鞏固的目的，并且能夠促進學生多方面的發展。

4．保證學生的身心健康。學生的身心發展對他們的一生、對整個國家和社會都是至關重要的，教師應當本著對學生和社會負責的精神，合理地安排鞏固工作，將學生的作業量控制在適當的范圍內。杜絕布置大量的作業，搶時間來達到好的教學效果。目前教學成績好的老師中有這種現象，那不是我們學習的模范。我們要的是向課堂45分鐘要效率。

（六）體驗性原則

體驗，即以身“體”之，以心“驗”之。從教育學層面理解，體驗是主體內在的知情意行的親歷、體認與驗證，它既是一種主體性活動，也指活動的結果。陶行知先生說過：“教育是教人化人，真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈深處。”因此，課堂上，教師應該更多地關注學生，而不是自己設計的教案，應該及時地抓住課堂中“稍縱即逝”的生成性資源，用“語言”這把激情的鑰匙，打開學生的心門，這樣的教學才是真實的，有生命力的。因此，教師應在課堂上積極地看、用心地聽，真實地感受學生的思想、作為，抓住關鍵的環節，抓住各個有利時機，采用適當的方式，多角度、多方位、多層次地進行評價。這樣，才能讓每個孩子都享受到成功的愉悅，使課堂成為促進學生體驗生活、完善自我的學會生活的大舞臺，成為促進師生共同發展的主渠道。（當然前提是你的課前備課相當充分，對授課流程、內容足夠熟悉，才具備這種駕馭課堂的能力）

“六環”①組織教學②復習舊課③自主探究④講授新課⑤鞏固知識⑥布置作業；“五講”①重點講②書面講③答案講④個別講⑤坐診講；“四不講”①沒有做好充分準備的堅決不講②閑話廢話堅決不講③多數學生弄懂了的堅決不講④學生通過討論交流能自己解決的堅決不講；“三性”①自編導學案，加強針對性②精講多練，加強有效性③以考代練，加強體驗性；“20”重視學生體驗過程，堅決杜絕滿堂講、滿堂灌，堅持講練結合，把課堂還給學生，每節課教師講課時間不能超過20分鐘。

上述教學原則、教學環節等都是相互融會貫通的。我不一一舉例說明，就“直觀性原則”“體驗性原則”我談談個人的看法：物理以外的學科我是門外漢，不敢妄自評判，不過上學期“六個一”競賽魯潔老師的一節數學課“隨機事件的概率”倒是給我留下了深刻印象的：她按座位將學生自然分成三大組，每大組按橫排分成7～8個小組，全體組員人人參與，用事先準備好的硬幣拋擲，記錄實驗次數，國徽面朝上的次數，算比率，再由三個大組長將結果寫入事先設計好的表格，分析表格數據了解隨機事件在大量重復試驗時，它的發生所呈現的規律性。這樣直觀性、體驗性得以充分詮釋，比反復講解概念學生接受情況絕對好很多。另外學生實際操作也能有效激發學生學習的熱情。

就物理這個學科，大家都知道物理知識的表現形式比較枯燥，一般以準確的定義、嚴密的推理、以及物理公式等形式呈現出來，給人一中冰冷的感覺，加上又比較抽象，如果我們在教學中僅把物理規律形式化的演繹一番，就猶如在x光下看西施，你所見到的將是一副骨架，毫無美感可言。因此作為物理教師我們有責任把這形式化的抽象的物理知識有血有肉地表現出來，使他們欣賞到物理學的美麗。如何直觀地去表達出來呢？下面我以幾個例子來說明：

XX年我有幸觀摩了福建賽區的第七屆全國中學物理青年教師大賽預選賽，一位參賽老師講授“平面鏡成像”時，設置一個鏡框，找一個學生甲作物，再要找一個人作甲的像，找到很高的乙，同學們說不像；找到很矮的丙，同學們說也不像。那么在同學們心中就有一把尺子在衡量物的像的標準。老師只要稍加點撥就得出像與物大小相等的特點。再配以動作，如甲舉左手，作像的同學必然要舉右手才行，這樣輕易得出物像對稱的特點；如甲后退一步，作像的同學也要后退一步得出像與物到鏡的距離相等。這樣讓學生參與其中，直觀感受，對學生來講收效很好。

在講授高中物理“速度變化快慢的描述—加速度”這一節時，我們可以以錄相片段“獵豹追捕快速奔跑的羚羊”最終追捕成功及某報載一起汽車追尾事故的情景來引出速度變化有快有慢，再提問如何比較速度的變化快慢來引入課題，這種直觀的視覺沖擊對于刺激學生參與整個學習過程起著很好的引導作用。

在講授“自由落體運動”時，首先出示的課題是“鐵錘和羽毛能同時落地嗎？---伽利略的探究之路”，這已經勾起了學生的好奇心了。再播放了一段采集自ccTV—10“改變世界的偉大實驗---伽利略”的錄相，中途利用暫停、思考、再播放的手段逐層設疑，引起學生的濃厚興趣，然后在學生興奮高漲的氣氛中輕松完成知識教學任務。

一位哲人說過：“如果你要一年的繁榮，就去種莊稼吧，如果你要十年的昌盛，就培育人吧！”我們選擇教師這一平凡而又蘊含偉大的職業，投身于此、成長于此，也希望能有為于此。正是懷著這份對教育的夢想，我們青年教師捧著一顆火熱的心踏上了神圣的講臺。身為青年教師，沒有豐富的教學經驗，沒有豐厚的理論支撐，難免有時會感到失落與彷徨，在沒有找到更好的教學模式前，建議各位在備課時仔細斟酌如何踐行xx，授課后反思授課的成功之處，繼續發揚，反思授課中不足，找到更好解決問題的辦法。能打磨出有公安一中特色的優質課，走向市，走向省甚至參加國賽。

這些年的教學經歷，我也感受頗多，我個人認為：我們需要踏實的工作、努力的學習、深入的反思，促使我們不斷成長。我們更需要做一位多樣型的教師，使我們適應各異的學生和特色的教育工作。

一、做有奮斗感的教師。

一個人，不是有多少財富，就有多少成就，而在于他為社會作出的實實在在的貢獻。作為一名教師，完全可以成為一名受人敬重的“有為者”。我們每教一個班級，就為一批孩子，一批父母，一批家庭，做出實實在在的“為”，我們教書育人一輩子，就做了一輩子實實在在的“有為”之事。不管經濟大潮如何席卷而下，面對人生，請自尊自信：我，能成為真正的“有為”的人。做一名有為的人，要奮斗，要拼搏。做一名有為的教師，也要奮斗，要拼搏。最有成就的人，也往往并不是最聰明的人，成功最需要的是一種堅強的精神品質，需要堅忍不拔的毅力，所謂“天道酬勤”就是這樣。

二、做富有勇氣的教師

年輕人時常埋怨機會不肯光臨，而機會從來不是貼著“機會”的標簽出現的，它總是變換著各種面孔，突兀地來到你的面前，當你還在猶豫的時候，它已飄然離去，你少的，就是一點勇氣，伸出手來抓一下的勇氣，拿出硬紙板亮出自己的勇氣。勇者無敵。成功說來就這么簡單，請你上公開課，你勇敢地接受；請你大會交流，你勇敢地答應；有征文比賽、演講比賽；你勇敢地參與；交給你一個亂班，你勇敢地承擔。每一次接受，或許都是一次無奈，但同時也是一次無可抵擋的成長。成長的代價就是接受挑戰和磨礪；是否有勇氣接受挑戰，實際上就是“主動”與“被動”的兩種人生態度。一個人，有著主動的人生態度，機會怎不會光顧呢?全國著名青年教師袁衛星談及往事時說：當年老校長對他說，你們想爬多高的山，我們就給你搭多高的梯。袁老師當即回答，你能搭多高的梯，我就能爬多高的山。之后，袁老師主動請纓上公開課、匯報課，正是這種主動出擊，使袁老師迅速成長，眾多教育雜志相繼報道他的事跡。他之所以脫穎而出，一個重要的原因是，他有亮出自己的勇氣。人，天生具有惰性，沒有人聽課，對課堂的準備，對教學細節的處理總是相對馬虎，有勇氣請他人來聽課，有勇氣承擔公開課，實際上就是對自己惰性的宣戰，如果我們上一百堂公開課，寫一百篇教學，輔導一百個特長學生，用一百次勇氣征服課堂，那我們就一定成功！

三、做腳踏實地的教師

一個腳踏實地的教師，一定是個愿意把教育的小事做好的教師。教育本無所謂驚天動地，在和平昌盛的今天，更是如此。每一個教師只要投入的工作，都能把小事做好，做到位。老師們，您不妨回想一下，印象中老師給你留下的永不磨滅的東西，就是那些不經意間的小事：一次簡短平和的談話、一個舉動、一個眼神、一個期望、一個微笑，其間包含著老師濃濃的真情，傳遞出師生間心靈交流的火花。經過這些小事，教育進入人的心靈，持續影響人的一生。也正如此，教育就是這樣的小事，把小事琢磨透，處理好，就是教育的藝術。世上原本就沒有什么驚天動地偉業等著我們去做，世上等著我們去做的都是一些小事。一些微不足到道的、平平淡淡、不成體系的片斷或細節，每天你微笑著對待學生，每天你都和學生接觸一下，每天你都準備好了去上課，每天你都想一想教得怎么樣，每天你都記下點教育的軌跡，每天你都做著這些小事，幾年后，你自然就成為學校的骨干和精英，學校的教師隊伍就自然就會強大。

四、做耐得住寂寞的教師

記得一位作家曾經說過：“其實人與人都很相似的，不同就那么一點點。”這在相當程度上，就是一種自我克制的能力，一種甘于寂寞的能力。人人都忙生存，每個人的生活都很忙碌，可能有人會問，現在還有人讀書嗎？還有讀書人嗎？學生某種意義上也不是讀書人，充其量是一個做題人。對于我自己來說，最大的快樂莫過于在課堂內外和師生交流，在獨處時的閱讀學習，以及球場上的奔跑，在做這三件事情的時候，我可以完全拋棄世俗的東西！一個人，守住寂寞，將不再寂寞。對于教師，尤其是青年教師，想要成為一名教師很容易，一張本科畢業證書，一張教師資格證，一次考試，一次錄用??但想成為一名優秀的教師，某種意義上要追尋一種執著和認真，一種深厚的教育信念和對教育的忠誠，且腳踏實地的行進在課堂里和學生間，用自己的感悟、經驗、理論、素質、總結、梳理、口才、方法、風格、備課、講授、態度、用心、認真的各個方面去征服同行，贏得學生。面對現實，有時只能用“寂寞”兩個字來形容自己的整個心情。在物質面前，所有的精神的東西都是無力的，都必須是現實的。“做學問要耐得住寂寞”！之所以不是每個人都可以學業有成，有所建樹，因為寂寞實在很可怕。其實做老師、做學問的秘訣就是要耐得住寂寞。寂寞如湖，浮躁是溪。膚淺的溪水總在不停地炫耀，而寂寞的湖卻總是顯得那樣平靜。寂寞是知識的容器，一個人越能寂寞，容納的知識就越多。寂寞能使人進一步認清自己以及他周圍的人，因為他有足夠多的時間對自己、對人生做出一些思考和感悟，從而我們的心靈在寂寞的過程中得到了洗禮和凈化。正如一個哲學家對人生的注解所言：如果將人生一分為二，前半段的人生哲學是“不猶豫”，后半段的人生哲學是“不后悔”。對于一個人來說，年輕時做學問要和對待人生一樣，一定要“不猶豫”，這樣后半生時就不會感到“后悔”。“一粒沙里看世界，一朵花里看天堂。把事情做大，是一種口號，有些務虛；把事情做小，才是真正的行動，也是還原生活。”如果你還做老師，那么請守住那份寂寞！

五、做超越失敗的教師

記得曾經在雜志上看到這樣一句話：“上帝是吝嗇的，絕不會把好處都給一個人，不管你多么富有、健康、漂亮、智慧，總要給你搭配點挫折和苦難”，任何人的成長都不可能一帆風順。一個在事業上一帆風順的人，一個沒有經受失敗煎熬和挫折折磨的人，不可能具備很強的心理承受能力；一個沒有優良心理素質的人，不可能經得起漫長人生路上的各種壓力和考驗。而心理承受力是在失敗的不斷搓揉中誕生、增強的，就像面粉要揉成具有韌性和柔性的面團，放上水后捏，捏一遍兩遍不行，再捏，再揉，捏上百遍，揉上千遍，它就不散并且有韌勁了。成功者之所成功，就因為他們在失敗的熔爐里冶煉千遍，一個沒有歷經失敗考驗和錘煉的人,即使獲得成功,那也難逃“僥幸”之說。此刻，或許你正為一堂公開課而痛苦，或為自己的一項評比沒有取得相應的成效而懊悔，或許你的教學論文又名落孫山，或許你帶的班沒有取得理想的成績，那么你要知道，這是上蒼對你的考驗。世上每個人，都是被上帝咬過的一個蘋果，都是有缺陷的，你的缺陷比較大，那是因為上帝特別喜歡你，所以才特別給了你彌補完善的機會！讓你的人生歷練充滿更多傳奇和驚喜。失敗，沒什么大不了。超越它就是了。希望我們從現在開始，不管遇到怎樣的風浪，請不要放棄。我們應該知道，種在泥土里的花，一些在春天綻放，還有一些在秋天綻放，這個時候你或許擔心了，馬上就冬天了，我的花怎么還沒有開呢？你知道嗎？你種的是梅花，只有到了冬天，才綻放其傲雪的風姿。“天生我才必有用”“會有擎天鎮地功”。請相信，我們能行。最后，讓我們一起努力，歷練自己：讓自己的聲音更引人入勝；讓自己的語言更妙趣橫生；讓自己的表情更神采飛揚；讓自己的行為更規范專業；讓自己的學識更豐富全面；讓自己的心靈更平和美麗；讓自己的人生更幸福陽光。

以上是我的一點點見解，如有不足，請大家批評指正！

謝謝各位！

第二篇：高效課堂教學模式

《數學高效課堂》教學模式

“六步三查法”

第一步：自學（獨學）

課前發放導學案，學生自學教材及相關文本資料，解答導學案上的思考題、練習題，完成自學任務。對學生的基本要求：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。獨學環節完成后，要及時告知本組學習組長。.對教師的基本要求：教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環節完成時要對各組進行即時性點評。

第二步：討論（對學、群學，生教生）

“對學”是指兩名同等水平的學生間的合作學習，就是成對討論解決獨學中存在的疑難問題；“群學”是指小組內不同水平學生間的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習以及組內“小老師”講解組內共性疑難問題。“學習對子”是指學習小組內相鄰層次學生相互結成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩定的學習共同體。對學生的要求：先對學，后群學，繼而深入探究。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。對教師的要求：基本上等同獨學環節的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調查，并做好必要的問題記錄。第三步：展示

分小展示和大展示，先進行小展示，再進行大展示。小展示是由小組長組織的組內展示，目的是展示獨學的成果和問題。大展示是全班范圍內主要由教師組織的展示。根據課堂教學的需要，可將大展示設計成演講、辯論、朗誦、競賽等各種形式。大展示的后期，安排學生答疑、提問、點評等闡發自己的觀點、歸納要點、總結規律等。對學生的要求：展示要體現“四性”：問題性、層次性、互動性、創生性。即從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判等多種形式的互動交流；從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環節的必要性。對教師的要求：組內小展示時，教師進行第二次學情調查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關問題做相關的預案準備，以便能應對突如其來的問題。第四步：精講（講授、講解、提煉、歸納）

“精講”環節可以由學生講，但主要是教師講。教師精講環節注意了兩個方面：第一增強針對性，第二控制時間。第五步：檢測

學生當堂解答課內練習題、達標檢測題，教師驗收教學效果。當堂檢測的形式可以靈活多樣，比如，可以是導學案中預設的課內練習題、達標檢測題；可以是臨時添加的問題；可以是組內結對互查，也可以是小組長檢查或是抽查部分學生或是小組長之間互查。對學生的要求：整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統梳理；結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學生養成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。對教師的要求：教師根據導學案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進行學情調查，了解整節課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，并在導學案的設定位置做好記錄。第六步：小結

課堂結尾，教師或學生對當堂課的學習內容進行小結，學生整理導學案，理解記憶。通過課堂小結這一環節，讓學生明確這節課究竟要落實哪些重要的、核心的問題。“三查”指三次關鍵性的學情調查。

1.一查：查自學成果（查學生課前導學案的解答情況）； 2.二查：查練測過關（查學生課堂練習、達標檢測過關情況）； 3.三查：查學案整理（查學生對教學內容的歸納、整理、理解、記憶情況）。

第三篇：“234”高效課堂教學模式

“234”高效課堂教學模式

本模式以學生自主先學為先導，以合作研討、多向互動為主要學習方式，以當堂訓練、即時反饋為效能保障的嶄新課堂教學模式。

2是指施教方案的兩個角度：教與學的設計角度，應突出學生的主體性，也要突出教師的主導性。突出以學定教，以教促學。沒有了學的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學目標無法達成。

3是指三個 “三”，即是三種教學課型（新授課、復習課、講評課）、三個時段（課前設計、課中巡查、課后反思）、三個關注（學生的角度：學什么、怎么學、學到什么程度，教師的角度：教什么，怎么教，教的效果怎么樣）

4是指課堂教學的四個一般流程：1.新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程；2.復習課：“自補—合作—展示—反饋” 教學流程；3.講評課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學流程。新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式

1．自學——提前預習，自主先學

學生根據教師提供的預習提綱自主獨立學習，要求學生在解決問題的同時努力發現新問題，為合作討論做準備。

教師在學生預習環節中并不輕松，教師要根據教學內容的要求和學科特點，精心設計問題的情景，設計預習的過程和方法，要充分預測不同的學生在預習過程中所出現的困難，提出相應的對策，尤其要關注學習“弱勢群體” ；同時，為了幫助學生做好“預習”，教師還要向學生提供必要的課程資源和信息線索。

在整個“預習”過程中，教師始終穿插在各個學習小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個學生的自學情況，對于有共性疑難問題，教師及時予以點撥，引導學生順利完成預習任務。在此過程中，教師要特別注意和幫助學習有困難的同學，讓他們不要“輸”在基本教學內容的學習上。

在學生自學時，教師一方面要督促學生按照老師的指導自學，確保完成自學任務，可及時表揚速度快、效果好的學生；另一方面要通過巡視，個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題。并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“合作研討”做好準備。

——以上環節重點體現“先學”，鼓勵學生超前學習，利用自習、早讀及課余時間完善“預習”教材，讓學生通過聯想、摹仿和探究等手段利用已有的知識和體驗解決教材中的新問題，知曉哪些內容是單靠自己是不能解決的，其要義在于“不教而教”。

2．合作——合作研討，重點突破

在班級內形成小組內部與小組之間、生生之間與師生之間的廣泛多向對話，以交流“先學”成果與疑問，實現教學重點、難點的突破，滿足不同層次學生的學習訴求。

——這一環節重點是在沒有教師講解的情形下，讓學生解決自己“不能”的問題，自己“不能”，也許小組內其他同學“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經過討論也許就會成為“可能”。有可能讓學生學，教師就不教。表面上學生不能自己學，教師也要創造條件，轉變方式，讓學生能夠自己學。

在這一環節中，教師的作用重在激活，組織、主持小組內討論與小組間討論的持續進行，并激勵學生將討論逐步引向深入。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。教師依據情形，適時點撥、梳理和引導。

——這一環節的關鍵在于“以學定教”，沒有了學的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學目標無法達成。教師必須在學生“先學”的基礎上確定“教什么”、“怎么教”“教到什么程度”。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

通過訓練、測試、展示等方式對課堂教學效果進行反饋與評價，對學習成果和學習過程予以精當點評總結（自評，互評和老師的點評）。

——此環節重點解決“消化鞏固”問題。會做才是真會，課堂上務必做到即時反饋，當堂訓練。

第四篇：高效課堂教學模式

“54321”高效課堂教學模式的建構與反思

甘肅省金昌市金川公司第二高級中學

李云鵬

課堂教學的有效和高效是亙古常新的話題，這不僅是素質教育的要求，也不僅僅是課程改革的要求，而是教學以班級和課堂為單元形式存在的價值所在，是學校存在的價值所在。或者說，有意義的教學必須是有效和高效的教學。張校長在總校八屆三次、四次職代會報告中明確提出，要樹立“以學定教、先學后教、以教導學、以學促教”的教學觀，推進“以學生為主體、以學習為主線、以學習力提高為重點”的學生主體型高效課堂教學模式構建。對于第二高級中學而言，學校建制幾經變化，學生現狀顯而易見，構建高效課堂尤為必要和緊迫。從2011年開始，我們借助高中課程改革，積極探討高效課堂的構建，提出了“54321”課堂教學模式，現就有關情況與各位同仁共同探討，敬請各位領導及同仁提出寶貴意見。

一、“54321”高效課堂教學模式建構的背景

二高學生構成以補習生和一高錄取后的其余上線學生為主。如何面對生源現狀，有效提升辦學質量，成為二高人必須思慮決策和付諸于行動的極為緊迫的事情。

高中課程改革的本質在于通過學習方式和教學方式的轉變，即改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。然而，伴隨著新課程改革推進，我們發現許多老師仍然以課堂主角獨霸課堂，以講代學、以講代思、以講代練，學生依舊處于被動接收、無暇思考或懶于思考、重復訓練的境地。長久以來形成的時間加汗水教學定勢或思維慣性已無法適應課程改革的需要，也無法滿足未來社會對人的素質的需要。澳大利亞未來學家伊利亞德說過：“如果你今天不生活在未來，那么你的明天將生活在過去。”構建高效課堂教學模式，實現高效的課堂教學是時代發展對我們的要求。

二、“54321”課堂教學模式的探索過程 1.理論的準備

（1）有效課堂向高效課堂過渡。

根據福建師范大學余文森教授觀點，針對學生基礎薄弱、自我管理能力較差，要實現高效課堂必須經過有效課堂的過渡階段。

第一階段：有效課堂“先教后學——以教導學”的教學模式。第二階段：高效課堂“先學后教——以學定教”的教學模式。按照學生實際，經過第一階段過渡后，可形成良性循環：學會—興趣—愿學—學會。否則就會出現惡性循環：學不會——沒興趣——不愿學——學不會。

（2）提高學生聽課效果。

美國加里·鮑里奇教授的辦法是“講授－練習－反饋－監察”四個步驟相互協調，不斷反復。這四個步驟要不斷往復于課堂教學中，并于個性化的學習相結合。

（3）教學起點的選擇。

加里·鮑里奇教授認為每個學生在課堂中的學習都是依賴于自己以前的知識結構來解釋、重構新的知識的，也就是說，要使課堂教學有效，就必須理解學生當前所處的水平。用前蘇聯心理學家維果茨基最近發展區的理論解釋為：教學的內容應該是學生墊著腳就可以夠的著的。

2.模式的探研

數學學科高效課堂教學模式：導入新課——展標設疑——精講釋疑——訓練提升——總結反饋。

語文學科高效課堂教學模式：課堂時間模式：5+30+5(5 分鐘為教師檢測預習和制定學習目標，30 分鐘為學生單獨完成，教師點撥提升。后 5分鐘學生反饋練習完成。課堂組織：師生共同參與，學生小組合作。高效課堂模式三大基本操作程序：課前預習、課堂展示、課后達標測評。

英語學科高效課堂教學模式：“一融洽”：建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍；“二學會”：學會知識，學會學習。30分鐘目標是學會，10分鐘目標是會學。“三階段”：預習階段，學習階段，鞏固提高階段。“四落實”：“聽、說、讀、寫”落實到每節課。“六環節”：學生自學，展示交流，訓練提升，評價小結，檢測反饋，預習指導。

歷史學科高效課堂教學模式：借鑒了北京志鴻教育“1333教學模式”：學、展、點、練。“1333教學法”的教學原則 ：先學后教，當堂訓練；板塊式教學。

地理學科高效課堂模式：第一步：導學案進行基礎知識梳理（10分）；第二步：學生提出相應知識疑惑點（2分）；第三步：學生合作探究所提出疑惑點（3分）‘培養學生探究問題的能力；第四步：教師講解重點、難點、疑惑點（20分）；第五步：真題演練：檢查學生對知識的掌握、理解情況（5分）。

化學學科高效課堂教學模式：引導——探究——歸納——發展 物理學科高效課堂教學模式：自主探究——重點講解——整理吸收——練習鞏固。

政治學科高效課堂教學模式：學案學習——展示交流——啟發點撥——釋難解疑——反思提高。

3.模式的確定及內涵

在各教研組本學科高效課堂教學模式的基礎上，為了避免學科教學模式的空泛，形成學校統一的教學模式的范式，并在范式的規范下經各學科的教學實踐，完成由“通式”到“變式”的學科細化，學校及時修訂“五步”高效課堂教學模式為“54321”高效課堂教學模式。“5”（五個步驟）：目標定位—課前預習—探究展示—點撥解難—反饋升華。

目標定位：就是要求教師立足于學生的前臵知識和生活經驗，在充分研究學情的基礎上，依據三維目標、課程標準，對于教學內容合理取舍、恰當整合，并在具體的教學實施中使學生達成。

課前預習：預習是學生自主學習的方式之一，落實和實現課前預習的效果，需要教師對學生的預習進行相應的指導和有效檢查，否則，預習會流于形式。

探究展示：“問題是知識積累、思想、方法和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。”學生的探究展示需要問題意識，需要情境創設，需要氛圍營造，需要教師的引導和激勵。

點撥解難：點撥疑難的關鍵在“導”，導的內容是導之以關鍵詞、導之以原理、導之以思維起點和推理過程、導之以方法；導的方法是啟發引導、點撥誘導；導的目的是解決問題、積累經驗、增長智慧。

反饋升華：課堂教學目標的達成度要通過兩個方面檢驗，一是基礎知識達成的直觀展示，二是能力的發展升華——后續學習力的形成和發展。

“4”(四個要領)：“低、小、多、勤”四字要領。“低”即低起點；“小”即小步子；“多”即多活動；“勤”即勤反饋。

“3”(三個環節)：課前抓好預習環節；課堂強調交流互動；課后重視反思反饋。

抓好“課前、課中、課后”三個時段，特別重視課堂的前伸和后延，即構建“大課堂”概念。

“2”(兩個基本點)：依標施教，因材施教。

“依標施教”就是根據課程標準進行課堂教學活動。評價一節課，主要看它是不是符合課程標準的基本要求和精神實質，至于該節課是不是“講通學透”了教科書，針對學生實際可以有所不同。“因材施教”就是指針對二高學生實際對教材要有適當取舍，對教法、學法要大膽創新。只要是適合學生實際的且學習效果比較明顯的方法就是好方法。在課堂上要“用教材教”，而不是“教教材”。用教材教，從創造性加工教材開始，教師要對教材科學地重組、合并、放大、縮小、添加、刪除，讓教材符合學生的實際，符合學生的口味。

“1”(一個中心)：以學生發展為中心。

教學的中心是學生，教學必須堅持“以學生為本”的原則，實現“三個轉變”：第一，從“為考試而教”向“為學生而教”轉變，以學生（興趣、經驗、發展）作為教學的出發點和落腳點。做到“知識、能力、情感態度和價值觀”的統一，促進學生智商和情商的和諧發展。第二，從以教師為中心向以學生為中心轉變。第三，從強迫學生學習向學生自主學習轉變，千方百計培養學生的興趣。

三、逐步推廣、實踐高效課堂教學模式

1、通過富有實效的教研活動、集體備課，從教學的起點上為高效課堂提供保障。

（1）實行領導蹲點制，使集體備課常態化，扎實做好集體備課參與程度相關考核工作。

（2）通過大教研展示活動交流、展示各教研組高效課堂模式構建情況。我們開展的“開展經典誦讀，提升文學素養”的語文學科大教研展示、“不等式教學研討”的數學學科大教研展示、跨校際專題教研等活動，促進了高效課堂的構建。

2、通過總校領軍人才、學科帶頭人及骨干教師示范課、創優課等，讓各學科老師在觀摩中學習、在實踐中探究、在反思中優化，為本學科高效課堂模式的建構、優化奠定了基礎。

3、通過凸顯辦學特色，構建切合實際的高效課堂模式。（1）扎實推行分層教學。堅持每學期進行一次文化課班級動態調整，使不同層次的學生都能體驗到學有所長，增強了學習信心。同時，教師事先針對各層學生設計了不同的學習目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計在各層中可能出現的問題，并做充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。（2）對藝體特長生獨立編班、獨立編排課表，針對特長生實際構建高效課堂。

為了使藝體特長輔導規范化、系統化、高效化，學校組織藝體特長輔導老師編寫了藝體特長輔導教材，電子版已經整理完畢，填補了藝體特長輔導沒有專業教材的空白。

4、提高對導學案的認識，編寫適合學生實際的導學案。

5、通過日檢查周小結月通報制度，督促各學科有序開展高效課堂模式的構建活動。

四、工作反思

實質上和大多數高中一樣，我校進行高效課堂模式構建以來也存在很多問題。最主要的有：

1、因學生實際，部分學科從有效課堂模式向高效課堂模式過渡還需要一段時間。

2、學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的能力，合作、探究意識比較差，長期養成了依賴老師的習慣；老師轉變角色不到位，不能放開手腳將課堂還給學生等原因導致高效課堂模式不能有效推廣。

3、針對學生實際，目前各科還沒有編寫出系統的學案，不能很好解決現有教輔資料普遍偏難的情況，對高效課堂模式推廣效果有所影響。

下一步的改進措施。

1、編寫精小學案，提高現有教輔資料利用率。

所謂精小學案是指學案的版面大小控制在8開單面以內。學案內容要精選精編，做到預習內容問題化，探究題目典型化（具有基礎性、典型性、探究性和拓展性），反饋訓練達標化。增加學案“導學”的實用特性，把“知識學習”和“能力培養”落實到實處。

為了不增加學生課業負擔，學案內容盡量利用正在使用的教輔資料進行篩選，做到重點不遺漏、內容不重復，從而提高現有教輔資料利用率。

2、狠抓養成教育，切實培養學生良好的生活、學習習慣。《發現高效課堂密碼》一書作者、教育專家于春祥認為：“課改深處是習慣”，教育家洛克說：“事實上一切教育歸根結蒂都是為了培養人的良好習慣”。針對二高學生習慣差的實際，以習慣培養為抓手，夯實小事德育工程，力求好的生活習慣成就好的學習習慣。

3、抓教師觀念轉變的同時更要抓學生學習觀念的轉變。加強學習，轉變教師觀念。在新課程改革和高效課堂模式建構中，理念是行動的先導和靈魂，有什么樣的觀念就有什么樣的思維方式，就有什么樣的行為方式。因此，我們必須改變舊的教學觀念，真正建立起與新課程相適應的體現素質教育的教學觀念。如果觀念不變，就很難深刻理解和有效把握高效課堂的技術，最多使得高效課堂教學模式形似而神非，必然無法取得高效之實。不稱職的教師在教學中讓學生適應自己，帶著知識走向學生；而優秀的教師在教學中則是讓自己去適應學生，帶著學生走向知識。前者是授人以魚，后者是授人以漁。

加強教育，轉變學生學習觀念。學生是學習的主體，教學的根本在于通過教師有效高效的教，達到導學促思、樂學善思、輕負高效的目的。因此，要切實加強對學生理想和價值觀教育，使學生真正能夠認識到學習是自己的事。做不到這一點，新課改也好、高效課堂也好，效果都會大打折扣。

4、尋求家庭、社會的幫助，不斷促進我校高效課堂構建工作。高效課堂中的課堂指的是大課堂，包括課前、課中和課后三大部分，預習和課后作業等都存在于課堂之外，由于我校大部分學生習慣不好，要完成這些工作需要得到家長的大力支持與配合。

總之，第二高級中學在高效課堂模式建構方面才剛剛起步，與兄弟學校已有成熟的模式相比我們還任重而道遠，我們將針對學生實際一步一個腳印、扎扎實實的抓好每一個細節，不斷改進、不斷創新，實現從有效課堂向高效課堂的轉變，最終構建出真正適合我校實際的“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”高效課堂模式，使課堂真正變成“知識的超市、生命的狂歡”。

第五篇：高效課堂教學模式

高效課堂教學模式

基于課堂教學改革“應有利于學生學習方法的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的理念，根據學習內容的不同構建以下三種課堂教學模式：

新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式 1．自學——學案引領，自主學習

自學方式有兩種，即學生在學案問題的引領下，自學教材或實驗探究，不準討論。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。實驗探究的過程中，注意觀察并記錄實驗現象，并根據現象分析實驗的原理，總結歸納得出實驗結論。在此基礎上，完成提綱中的問題（限時）。

2．合作——組內交流，完善學案

自學過程結束后，在小組長組織下小組內學生個人提出自學中的疑難進行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學案（限時）。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

復習課：“自補—合作—展示—反饋” 教學流程模式 1．自補——自主復習，查漏補缺

學生帶著學案中教師提出的問題自主復習，復習的過程要注重查漏補缺和對新授內容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找學案中問題答案的傾向。自主復習完成后再獨立完成學案中教師提出的問題。（限時）。

2．合作——組內交流，完善學案 自主復習過程結束后，在小組長組織下小組內交流復習心得，提出復習過程中的疑難進行討論、幫教，弄明白問題后，個人修改、完善學案，并將組內交流、討論結果及不能解決的問題公示在黑板上。（限時）。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的復習成果及疑難問題，其他小組同學進行全方位的點評并解答其他小組提出的疑難，使復習成果得到進一步的深化，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據復習內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

講評課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學流程模式 1．自糾——公布答案，自糾錯誤

教師簡要分析考試情況，以表揚鼓勵為主。發下試卷后學生先自主改錯，教師公布答案后，學生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。教師將閱卷過程中統計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。

2．合作——錯題解剖，組內交流

小組內將分配到的錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面集體研討后準備展示。

3．展示——展示點評，達成共識

根據分工情況，各小組推薦或老師點名學生進行展示，展示內容包括讀題、審題、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面。其他同學從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改（限時）。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據講評內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。