第一篇：對(duì)課堂教學(xué)五步法的反思

對(duì)課堂教學(xué)五步法的反思

諸城繁華中學(xué) 劉順江

王蘋(píng)教授的課堂貫穿了“微觀五步教學(xué)法”，即教學(xué)流程、情景導(dǎo)入、探究活動(dòng)、形成理念、學(xué)生踐行五個(gè)理念，很受啟發(fā)。在以往的政治課教學(xué)中，我采用了下列五步教學(xué)法組織教學(xué)，自我感覺(jué)效果也不錯(cuò)。

第一步：教師導(dǎo)學(xué)。

這一步教師要使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)；教師要明確告訴學(xué)生采取什么方法來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一階段，教師的角色應(yīng)是向?qū)В菍W(xué)生的領(lǐng)路人。對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平，教師要做到心中有數(shù)；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難，教師要做科學(xué)的預(yù)測(cè)；教師要明確提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

第二步：教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)。

獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，新課程改革要求我們教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。“教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)”無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的有效途徑。我們應(yīng)當(dāng)注意，這一階段的“學(xué)生自學(xué)”決不是放任自流，要特別強(qiáng)調(diào)“教師指導(dǎo)”。具體到教學(xué)實(shí)踐中，教師指導(dǎo)多少，如何指導(dǎo)，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度。起初，教師的指導(dǎo)可能會(huì)多一些，細(xì)一些，隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的由弱到強(qiáng)，由小到大的增長(zhǎng)和提高，教師的作用要減弱，正所謂“教是為了不教”。

第三步：小組合作互助學(xué)習(xí)。

合作精神是未來(lái)人才必備的基本素質(zhì)之一，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)合作精神的有效途徑。教學(xué)實(shí)踐中，要合理組建學(xué)習(xí)小組，安排好小組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)，以4～6人為一組，成員以異質(zhì)分組按好、中、差搭配，成員之間要有明確分工，落實(shí)具體任務(wù)，每個(gè)人擔(dān)任不同的角色。在一定的時(shí)間內(nèi)互換角色，使得每個(gè)人在不同角色、位置上得到鍛煉與提高，全組學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

第四步：師生互動(dòng)，深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

一方面，教師要提出問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果沒(méi)有問(wèn)題，就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；如果沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考。所以，教師要圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)疑，讓學(xué)生在思考解答問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)生成問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生如果提出與教師不同的見(jiàn)解，教師應(yīng)當(dāng)高興，因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來(lái)。對(duì)于學(xué)生所提問(wèn)題，如果是個(gè)性的，可以課后指導(dǎo)，對(duì)于共性問(wèn)題，教師要在啟發(fā)的前提下精講，通過(guò)教師講解，使學(xué)生真正排除疑難。

第五步：課堂訓(xùn)練與評(píng)價(jià)。

課堂訓(xùn)練可以有效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)一定訓(xùn)練，化知識(shí)為能力，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。課堂訓(xùn)練的習(xí)題內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難度要合適，既不拔高，又不過(guò)于簡(jiǎn)單，還可以布置不同層次的習(xí)題，使不同程度的學(xué)生都能通過(guò)訓(xùn)練得到不同程度的提高。課堂訓(xùn)練要求學(xué)生獨(dú)立、按時(shí)完成，這有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考、快速高效地學(xué)習(xí)的能力，也助于教師準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于課后及時(shí)而準(zhǔn)確地輔導(dǎo)解難。教師要對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，保持學(xué)習(xí)興趣。

第二篇：課堂教學(xué)五步法

課堂教學(xué)五步法——小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)模式初探

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，也是人文學(xué)科，小語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生主體的實(shí)際活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中獲得知識(shí)，提高能力。”以前的語(yǔ)文課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不愿回答問(wèn)題，不愿做習(xí)題。有些問(wèn)題、練習(xí)內(nèi)容忽視了學(xué)生的自我需要，脫離了他們內(nèi)心真實(shí)的感受、理解和情感，使極具人文價(jià)值，充滿(mǎn)人性之美，最具趣味的語(yǔ)文教學(xué)變得枯燥乏味。為此，小學(xué)語(yǔ)文有效的課堂教學(xué)模式針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中忽視的問(wèn)題提出，并力圖改變語(yǔ)文教學(xué)時(shí)學(xué)生被動(dòng)的局面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷增強(qiáng)其今后適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的知識(shí)技能基礎(chǔ)，真正使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)模式的研究目標(biāo)及構(gòu)想

為提高小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)，特提出“課堂教學(xué)五步法”課堂教學(xué)模式，這一教學(xué)模式可包括“情趣導(dǎo)入—自讀質(zhì)疑—細(xì)讀研討—練習(xí)運(yùn)用—拓展延伸“五個(gè)步驟。簡(jiǎn)稱(chēng)“課堂教學(xué)五步法”。在充分掌握“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，不斷喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分挖掘其內(nèi)在的潛能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立自主性和積極創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，引導(dǎo)學(xué)生的合作意識(shí)，采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，解決問(wèn)題，掌握知識(shí)，發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。

二、研究實(shí)施

（一）按有效課堂教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施

1、情趣導(dǎo)入 讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有強(qiáng)烈的求知欲望。這是語(yǔ)文課發(fā)揮學(xué)生主體作用的先決條件。教師可根據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂(lè)等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。適時(shí)提供有關(guān)的背景材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為新知識(shí)的迅速聯(lián)系作準(zhǔn)備。

2、自讀質(zhì)疑 自讀是培養(yǎng)自學(xué)能力的第一步，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自己去讀，去思考，去領(lǐng)悟。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)或教師導(dǎo)讀整體感知課文，初步認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)，并自覺(jué)針對(duì)重點(diǎn)詞句加以圈點(diǎn)批注，把握文章重點(diǎn)詞句及相互聯(lián)系，記錄自學(xué)思考的初步結(jié)論。教師在保證學(xué)生有充裕的時(shí)間的同時(shí)，注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和使用工具書(shū)能力的培養(yǎng)，為好生提供一些加強(qiáng)的自學(xué)任務(wù)，為差生提供達(dá)標(biāo)的輔助臺(tái)階。

3、細(xì)讀研討 在自讀后，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)自覺(jué)運(yùn)用學(xué)法熟讀精思，主動(dòng)研討，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵；品評(píng)文章語(yǔ)言的精妙、結(jié)構(gòu)的完美，并主動(dòng)積累語(yǔ)言。討論為每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性。學(xué)生的自信心和成就感往往在自我表現(xiàn)中得以增強(qiáng)。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內(nèi)容可以是老師的設(shè)問(wèn)，也可以是學(xué)生的質(zhì)疑。教師應(yīng)重視集體開(kāi)竅反應(yīng)，注意指導(dǎo)學(xué)生的思路和表達(dá)方法，處理好獨(dú)立思考和聽(tīng)取別人發(fā)言的聯(lián)系，以讀為本，精講善問(wèn)，面向全體，因材施教，注意啟發(fā)和激勵(lì)，讓大多數(shù)學(xué)生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。

4、練習(xí)運(yùn)用 練習(xí)是指閱讀課堂中的練習(xí)。這種練習(xí)以質(zhì)勝量，抓住知識(shí)的縱橫聯(lián)系，有利于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生按定向目標(biāo)自我設(shè)計(jì)自測(cè)題，進(jìn)行重點(diǎn)項(xiàng)目的基本功訓(xùn)練和根據(jù)自己的能力完成教師提供的自測(cè)題，主動(dòng)鞏固和運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，教師可設(shè)計(jì)形式多樣的有層次的訓(xùn)練題，或引導(dǎo)學(xué)生自己出題，利用面批、互批、自改、講評(píng)等形式當(dāng)堂反饋，以表?yè)P(yáng)為主及時(shí)評(píng)價(jià)。

5、拓展延伸 有資料表明，學(xué)生語(yǔ)言的積累來(lái)自課外。可見(jiàn)，課外是學(xué)生積累語(yǔ)言的廣闊空間。教師可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際需求推薦讀物；引導(dǎo)學(xué)生參與與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的讀書(shū)、讀報(bào)、視聽(tīng)或參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

（二）課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的操作方法

課堂教學(xué)是多姿多彩的智力活動(dòng)，俗話說(shuō)“教無(wú)定法”，對(duì)不同的學(xué)生和教材在不同的情況下，教學(xué)方法應(yīng)是靈活多樣的有針對(duì)性的，不應(yīng)該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學(xué)的基本策略，設(shè)計(jì)了基本模式，并提出適應(yīng)具體課授課情境的調(diào)節(jié)方法。

1、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學(xué)生年級(jí)段的升高，逐步加大自學(xué)自悟表達(dá)和質(zhì)疑、討論的獨(dú)立性。對(duì)低年級(jí)學(xué)

生，教師可適當(dāng)增加自讀提示和表達(dá)指導(dǎo)，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說(shuō)話、表演等教學(xué)操作內(nèi)容；中年級(jí)著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復(fù)述、深入理解、讀寫(xiě)結(jié)合、質(zhì)疑問(wèn)難、小組討論、有序表達(dá)等項(xiàng)目；高年級(jí)則著力于較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語(yǔ)句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會(huì)情感，認(rèn)識(shí)事物，質(zhì)疑爭(zhēng)辯，美讀鑒賞等教學(xué)操作內(nèi)容。

2、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學(xué)目的進(jìn)行調(diào)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，側(cè)重體會(huì)情感的，要增加理解語(yǔ)句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復(fù)述等練習(xí)；側(cè)重提高認(rèn)識(shí)的，要增加理解思想內(nèi)容、體會(huì)情感，質(zhì)疑問(wèn)難、把握中心等練習(xí)；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫(xiě)結(jié)合的，要增加認(rèn)識(shí)段、篇層次關(guān)系、理解語(yǔ)句含義、學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧、體會(huì)表達(dá)效果、讀后寫(xiě)練等練習(xí)。

三、具體課例

以三年級(jí)第四單元17課《可貴的沉默》為例。第一課時(shí)

1、導(dǎo)入課題，激趣引入。

2、初讀課文圈畫(huà)生字詞，圍繞課題提出有關(guān)課文內(nèi)容的問(wèn)題。

3、檢查學(xué)生生字詞的情況，注重從生字的音、形、義方面著手。1）、給生字組詞和擴(kuò)詞訓(xùn)練。2）、聯(lián)系生活實(shí)際理解相關(guān)的詞語(yǔ)。

3）、指導(dǎo)寫(xiě)字，把相同規(guī)律的字歸到一起有重點(diǎn)地指導(dǎo)寫(xiě)字。

4、檢查讀課文情況，把課文讀正確，注意對(duì)多音字的指導(dǎo)。思考課前提出的問(wèn)題。

5、把課文讀流利，讀不流利的地方多讀幾遍。1）、自己提出一個(gè)最有價(jià)值的問(wèn)題。2）、小組內(nèi)討論推薦本組最有價(jià)值的問(wèn)題。

3）、全班內(nèi)交流確定本課最有價(jià)值的問(wèn)題，供下一節(jié)課研究學(xué)習(xí)。

6、選擇自己喜歡的部分多讀幾遍。1）、指名讀自己喜歡的部分。2）、鼓勵(lì)學(xué)生積累自己喜歡的句段。

7、檢查本課學(xué)習(xí)的生字詞。第二課時(shí)

1、導(dǎo)入課文，思考課文主要寫(xiě)了什么？

2、觀察書(shū)上的插圖描寫(xiě)了什么內(nèi)容，理請(qǐng)文章的條理。

3、學(xué)習(xí)熱鬧的情景。

1）抓住重點(diǎn)詞句感受父母對(duì)自己的愛(ài)。2）想象自己過(guò)生日時(shí)的快樂(lè)情景。

4）讀出自己的快樂(lè)心情。練讀——指名讀——對(duì)比讀——齊讀

4、學(xué)習(xí)沉默時(shí)的可貴。1）讀課題，提出問(wèn)題。

2）體會(huì)沉默的可貴，抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì)。3）感受前后“熱鬧”的不同。

4）指導(dǎo)讀出自己的體會(huì)。

5、讀寫(xiě)結(jié)合

1）、回憶父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。請(qǐng)以“親愛(ài)的爸爸媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)： ”

2）、課后把自己說(shuō)的寫(xiě)在日記本上。

四、研究結(jié)論

1、師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中的基本人際關(guān)系。教師應(yīng)主動(dòng)改變角色意識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。

2、注意挖掘?qū)W生的自主能力。教學(xué)以人的發(fā)展為終極目標(biāo)與最高原則，呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性能量的釋放。教學(xué)模式不僅僅注重學(xué)生的自我意識(shí)，更強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)由依賴(lài)性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性、自發(fā)性學(xué)習(xí)過(guò)渡。

3、學(xué)貴質(zhì)疑，問(wèn)題是思維的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，我們努力激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，大膽提出疑難問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生無(wú)疑處生疑，產(chǎn)生解決問(wèn)題的意識(shí)和欲望。由疑而問(wèn)是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維的過(guò)程，用課堂教學(xué)模式激活學(xué)生的思維，讓他們調(diào)整自己的認(rèn)知策略，通過(guò)“讀”與“思”、討論交流，達(dá)到釋疑解難的目的。

我們語(yǔ)文課堂教學(xué)要樹(shù)立全局觀念，瞻前顧后，各年段的要求不同，要抓住教學(xué)重點(diǎn)不放，只有這樣，才能高質(zhì)量地完成語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)和全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

文

第三篇：初中生物課堂教學(xué)五步法

初中生物課堂教學(xué)五步法反思

沈

玲

新課程理念要求初中生物教學(xué)要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提高生物科學(xué)素養(yǎng)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

近幾年來(lái)，我們學(xué)校全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革，改變課堂教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。我通過(guò)這幾年的探索與實(shí)踐，總結(jié)出初中生物課堂教學(xué)五步法，即“學(xué)、議、導(dǎo)、練、清”五步教學(xué)法。

第一步：學(xué)（即教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)）。教師導(dǎo)入課題后，學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)按學(xué)案自學(xué)。要求：l、學(xué)習(xí)目標(biāo)要非常明確、具體（為達(dá)到此目的，可將書(shū)面語(yǔ)言改為口頭語(yǔ)言）、可操作，學(xué)生摸得著，夠得到，經(jīng)過(guò)努力能完成。學(xué)習(xí)目標(biāo)要嚴(yán)格遵循課標(biāo)、教材的要求，把過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)融入知識(shí)和能力目標(biāo)之中。

2、學(xué)案（自學(xué)提綱或指導(dǎo)題）可印制，或制作為課件，或抄于小黑板上。然后開(kāi)始“先學(xué)后教”中“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的重頭戲。

3、盡量讓學(xué)生自學(xué)，主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的習(xí)慣。

4、自學(xué)指導(dǎo)題要具體明晰，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)。

5、自學(xué)提綱的表述上時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成功的快樂(lè)。

6、要安排非常具體的自學(xué)時(shí)間，在教學(xué)中要讓學(xué)生有極強(qiáng)的時(shí)間觀念，要充分考慮各種因素合理安排教學(xué)時(shí)間。

第二步：議（即學(xué)生分組討論）。學(xué)生分小組自主、合作、探究，完成自學(xué)目標(biāo)，提出質(zhì)疑并進(jìn)行小組匯報(bào)展示。主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,合作學(xué)習(xí)宜采用“異質(zhì)分組”的方式，即將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成6-8人左右學(xué)習(xí)小組，針對(duì)個(gè)人不能解決的問(wèn)題共同探究。真正意義上實(shí)踐了課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)小組匯報(bào)展示，總結(jié)歸納提出組內(nèi)不能解決的問(wèn)題。

第三步：導(dǎo)（即教師答疑，解決自學(xué)中提出的問(wèn)題）“先學(xué)后教”中的“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師精講疑難問(wèn)題，突破難點(diǎn)。主要形式是老師學(xué)生共同對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。這個(gè)環(huán)節(jié)值得注意的幾點(diǎn)。l、老師提問(wèn)決不是從優(yōu)秀學(xué)生問(wèn)起，而總是從學(xué)困生問(wèn)起，整個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)注的是學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。

2、學(xué)生回答正確時(shí)，老師決不重復(fù)，而緊接著讓學(xué)生回答后面的問(wèn)題。3 “后教”的“教”，即老師先問(wèn)學(xué)困生，學(xué)困生回答不出或不準(zhǔn)確時(shí)，再提問(wèn)好學(xué)生。如果最好的學(xué)生回答不出或不準(zhǔn)確，老師才給予指導(dǎo)，教師精講。

4、在學(xué)生難以理解的地方不惜時(shí)間，千方百計(jì)，想方設(shè)法讓學(xué)生理解掌握，真正做到了讓學(xué)生“解惑”，不讓學(xué)生留下疑難。

第四步：練（即當(dāng)堂訓(xùn)練）用自編題或《練習(xí)冊(cè)》，學(xué)生限時(shí)獨(dú)立完成。教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

第五步：清（即堂堂清）學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，當(dāng)堂訂正，反饋學(xué)習(xí)信息，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師當(dāng)堂訂正檢測(cè)題，根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題分類(lèi)進(jìn)行輔導(dǎo)。個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題，安排學(xué)生或由老師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題，安排統(tǒng)一時(shí)間講解。

實(shí)施“學(xué)、議、導(dǎo)、練、清”五步教學(xué)法，使初中生物課堂教學(xué)更好地體現(xiàn)新課程理念，達(dá)到三維目標(biāo)的具體要求，全方位提高學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

二〇一一年十二月

第四篇：初中生物課堂教學(xué)五步法

初中生物課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)法

——張?zhí)煊?/p>

新課程理念要求初中生物教學(xué)要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提高生物科學(xué)素養(yǎng)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

近幾年來(lái)，我們學(xué)校全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革，改變課堂教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。我通過(guò)這幾年的探索與實(shí)踐，總結(jié)出初中生物課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)法，即自主探究、交流展示、拓展提升、總結(jié)歸納、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，五環(huán)節(jié)教學(xué)法。

第一：自主探究（即教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)）。教師導(dǎo)入課題后，學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)按學(xué)案自學(xué)。要求：l、學(xué)習(xí)目標(biāo)要非常明確、具體（為達(dá)到此目的，可將書(shū)面語(yǔ)言改為口頭語(yǔ)言）、可操作，學(xué)生摸得著，夠得到，經(jīng)過(guò)努力能完成。學(xué)習(xí)目標(biāo)要嚴(yán)格遵循課標(biāo)、教材的要求，把過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)融入知識(shí)和能力目標(biāo)之中。

2、學(xué)案（自學(xué)提綱或指導(dǎo)題）可印制，或制作為課件，或抄于小黑板上。然后開(kāi)始“先學(xué)后教”中“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的重頭戲。

3、盡量讓學(xué)生自學(xué)，主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的習(xí)慣。

4、自學(xué)指導(dǎo)題要具體明晰，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而服務(wù)。

5、自學(xué)提綱的表述上時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成功的快樂(lè)。

6、要安排非常具體的自學(xué)時(shí)間，在教學(xué)中要讓學(xué)生有極強(qiáng)的時(shí)間觀念，要充分考慮各種因素合理安排教學(xué)時(shí)間。

第二：交流展示（即學(xué)生分組討論）。學(xué)生分小組自主、合作、探究，完成自學(xué)目標(biāo)，提出質(zhì)疑并進(jìn)行小組匯報(bào)展示。主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,合作學(xué)習(xí)宜采用“異質(zhì)分組”的方式，即將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成6-8人左右學(xué)習(xí)小組，針對(duì)個(gè)人不能解決的問(wèn)題共同探究。真正意義上實(shí)踐了課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)小組匯報(bào)展示，總結(jié)歸納提出組內(nèi)不能解決的問(wèn)題。

第三步：拓展提升（即教師答疑，解決自學(xué)中提出的問(wèn)題）“先學(xué)后教”中的“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師精講疑難問(wèn)題，突破難點(diǎn)。主要形式是老師學(xué)生共同對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。這個(gè)環(huán)節(jié)值得注意的幾點(diǎn)。l、老師提問(wèn)決不是從優(yōu)秀學(xué)生問(wèn)起，而總是從學(xué)困生問(wèn)起，整個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)注的是學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。

2、學(xué)生回答正確時(shí)，老師決不重復(fù)，而緊接著讓學(xué)生回答后面的問(wèn)題。3 “后教”的“教”，即老師先問(wèn)學(xué)困生，學(xué)困生回答不出或不準(zhǔn)確時(shí)，再提問(wèn)好學(xué)生。如果最好的學(xué)生回答不出或不準(zhǔn)確，老師才給予指導(dǎo)，教師精講。

4、在學(xué)生難以理解的地方不惜時(shí)間，千方百計(jì)，想方設(shè)法讓學(xué)生理解掌握，真正做到了讓學(xué)生“解惑”，不讓學(xué)生留下疑難。

第四：總結(jié)歸納（即當(dāng)堂訓(xùn)練）用自編題或《練習(xí)冊(cè)》，學(xué)生限時(shí)獨(dú)立完成。教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

第五：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（即堂堂清）學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，當(dāng)堂訂正，反饋學(xué)習(xí)信息，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師當(dāng)堂訂正檢測(cè)題，根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題分類(lèi)進(jìn)行輔導(dǎo)。個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題，安排學(xué)生或由老師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題，安排統(tǒng)一時(shí)間講解。

這一教法五環(huán)節(jié)教學(xué)法所遵循的教學(xué)原則是：讓學(xué)生真正成為課堂的主人，課堂是學(xué)生的“學(xué)堂”，不是教師的“講堂”，要轉(zhuǎn)變老師的教風(fēng)和學(xué)生的學(xué)風(fēng)，學(xué)生由被動(dòng)的接受到主動(dòng)地參與，教師要把滔滔不絕地講變成引導(dǎo)、疏導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生。實(shí)施五環(huán)節(jié)教學(xué)法，使初中生物課堂教學(xué)更好地體現(xiàn)新課程理念，達(dá)到三維目標(biāo)的具體要求，全方位提高學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

2018年1月

第五篇：京蒙小學(xué)課堂教學(xué)模式五步法

京蒙小學(xué)課堂教學(xué)模式五步法

為了進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，健康成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，京蒙小學(xué)始終堅(jiān)持“健康為重、質(zhì)量為本”的辦學(xué)方向，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，結(jié)合本校實(shí)際經(jīng)過(guò)全體師生的探索實(shí)踐，形成了具有我校特色的“五步課堂教學(xué)”模式。

（一）課前預(yù)習(xí)、課堂檢查

課前預(yù)習(xí)時(shí)間：放在課前進(jìn)行可以，以家庭作業(yè)的形式布置給學(xué)生。

具體操作：語(yǔ)文：五六年級(jí)以學(xué)案的形式印發(fā)給學(xué)生，1-4年級(jí)以書(shū)面的形式留作家庭作業(yè)。內(nèi)容：預(yù)習(xí)感悟（第一課時(shí)）字詞的認(rèn)識(shí)、書(shū)寫(xiě)。詞語(yǔ)的理解（結(jié)合上下文）初步感知課文內(nèi)容，以小問(wèn)題形式出現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)文本有初步了解，如果有理解文本的需要，可讓學(xué)生查閱有關(guān)作者、寫(xiě)作背景等資料。（第二課時(shí)）從文本的重難點(diǎn)出發(fā)以問(wèn)題的形式引領(lǐng)學(xué)生在課本上批注，為課堂的有效學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

數(shù)學(xué)：預(yù)習(xí)的內(nèi)容主要針對(duì)和新學(xué)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)系的舊知識(shí)以及上節(jié)課的知識(shí)的鞏固、檢查。為下節(jié)課的預(yù)習(xí)匯報(bào)做好準(zhǔn)備。

課堂檢查。主要檢查預(yù)習(xí)感悟中小問(wèn)題的理解程度，匯報(bào)預(yù)習(xí)成果在課前3分鐘進(jìn)行。語(yǔ)文：還可以默寫(xiě)、認(rèn)讀生字為主，例如在規(guī)定時(shí)間看誰(shuí)寫(xiě)的詞語(yǔ)多并且質(zhì)量高。誰(shuí)識(shí)記得詞語(yǔ)快，讀文競(jìng)賽（誰(shuí)讀的好）。數(shù)學(xué)：還可以速算競(jìng)賽，小老師習(xí)題調(diào)解、演練習(xí)題等，就上一步留下的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)。

目的：檢查學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)感悟中已有知識(shí)的掌握情況，以便調(diào)整本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）情境導(dǎo)入，目標(biāo)導(dǎo)航

情境導(dǎo)入是在學(xué)習(xí)新課時(shí)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂檢查、找好連接點(diǎn)引入課題，或通過(guò)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知需要的“情境”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生的注意力，引入課題。

目標(biāo)導(dǎo)航是明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有的放矢。他的作用就是引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)什么問(wèn)題，也就是為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，根據(jù)每節(jié)課的需要設(shè)計(jì)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)的需要設(shè)計(jì)成具體的問(wèn)題，分階段呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)起一個(gè)導(dǎo)學(xué)的作用。

（三）合作探究，質(zhì)疑解惑

本環(huán)節(jié)是一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究的重要環(huán)節(jié)。合作探究是以引導(dǎo)的方式，針對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容，重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，以問(wèn)題化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，一定要是最貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、按照本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師的學(xué)習(xí)路線圖，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)、小組合作交流，解決學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題，讓學(xué)生在快樂(lè)中獲得新知識(shí)。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與合作探究，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，采用實(shí)驗(yàn)操作，多媒體應(yīng)用，投影儀播放，自制教具展示等方式，指導(dǎo)學(xué)生自由地、開(kāi)放地去觀察、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展，把學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，讓學(xué)生陳述學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維。

質(zhì)疑解惑是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，教師進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)集中處理，并對(duì)學(xué)生提出探索的要求。要根據(jù)導(dǎo)學(xué)的需要靈活應(yīng)用。

（四）達(dá)標(biāo)檢測(cè)、拓展延伸

達(dá)標(biāo)檢測(cè)是課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的重要檢測(cè)過(guò)程，也是檢測(cè)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)相關(guān)的測(cè)試題來(lái)檢測(cè)一下學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，設(shè)計(jì)時(shí)要注意題的層次性和遞進(jìn)性，要本著由易到難的檢測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)一步探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和綜合應(yīng)用能力。

拓展延伸：是指導(dǎo)本節(jié)課的知識(shí)拓展到生活實(shí)踐中去，看能解決生活中的哪些實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)有所用，在應(yīng)用中靈活掌握。把所學(xué)知識(shí)和本課的知識(shí)銜接起來(lái)，為后面的知識(shí)做好拓展和鋪墊。并且滿(mǎn)足學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（五）反饋反思，總結(jié)收獲

反饋反思是在本節(jié)課中進(jìn)行的反饋反思，通過(guò)合作探究、質(zhì)疑解惑、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，教師把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況和對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度及欠缺的地方的信息反饋到自己的腦中，迅速反思教學(xué)中的不足，及時(shí)糾正存在的問(wèn)題，也可在總結(jié)（小結(jié)）中重點(diǎn)釋疑，同時(shí)在作業(yè)或課后練習(xí)中進(jìn)一步鞏固，以達(dá)到學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的全面掌握。（反思要有課后反思、單元反思、期中期末反思）

總結(jié)收獲是教師總結(jié)本節(jié)學(xué)了哪些知識(shí)，收獲多少，要重要的是讓學(xué)生把本課學(xué)到的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。達(dá)到學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識(shí)形成條理。

為響應(yīng)縣局將課改在全縣全面鋪開(kāi)的號(hào)召，為在京蒙小學(xué)的課堂教學(xué)中全面實(shí)施“五步課堂教學(xué)”模式，為提高課堂教學(xué)效率，特成立課堂教學(xué)模式實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組。

組

長(zhǎng)：曹悅（校長(zhǎng)）

副組長(zhǎng)：陳岐山（副校長(zhǎng)）分管數(shù)學(xué)、手工學(xué)科 劉存寶（副校長(zhǎng)）分管安全學(xué)科 王

君（副校長(zhǎng)）分管健康教育學(xué)科 郭振清（教導(dǎo)主任）分管語(yǔ)文、品德學(xué)科 王學(xué)東（大隊(duì)部主任）分管音、體、美學(xué)科 趙義瑞（安衛(wèi)處主任）分管計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)學(xué)科 郭建青（教導(dǎo)副主任）分管科學(xué)、研究學(xué)科 組

員：全體科任教師

2014年4月2日