第一篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？

見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也，信息技術(shù)課堂教學(xué)模式。信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，這門課的教材、教法研究在學(xué)校的教學(xué)活動中基本上還是一片空白，對信息技術(shù)課的認(rèn)識很不深刻，這在一定程度上制約了中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展。因此，我們有必要對這門課程的課堂教學(xué)方法進(jìn)行分析和研究，并將研究成果加以應(yīng)用，將有助于該課程的教學(xué)實踐工作。

一、知識教學(xué)

具體操作方法

1、創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)

教師采用啟發(fā)講解、以舊導(dǎo)新、設(shè)疑激情等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望；同時使學(xué)生明確探究目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的針對性和有效性，為學(xué)習(xí)新知識起承前啟后的作用。

2、呈現(xiàn)問題

教師要有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)的問題意識。

3、講解示范

在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要對理論知識進(jìn)行教授，操作演示基礎(chǔ)技能，使學(xué)生少走彎路，節(jié)省時間。

講解示范是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會信息技能的具體過程，一般可以邊講邊操作，使用的語言既要生動形象又要淺顯易懂，示范動作要慢，讓學(xué)生看得清，也可以先講解再示范。講解操作的內(nèi)容可一步完成，也可以分步完成。

講解示范，要做到突出重點，突破難點，重點、難點內(nèi)容要細(xì)講細(xì)演，最好做成課件，或者分步演示，或者重復(fù)演示，使之由難變易。

學(xué)生看完教師的講解示范后，就會產(chǎn)生試一試的欲望，這時教師要因勢利導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生開始操作。

4、分層練習(xí)、內(nèi)化知識

練習(xí)是知識教學(xué)過程中學(xué)生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運(yùn)用鞏固所學(xué)知識以外，還起著訓(xùn)練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設(shè)計練習(xí)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據(jù)學(xué)生的實際及教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生精心設(shè)計、同步、有層次、有梯度的練習(xí)題，有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)法和遷移學(xué)法，自主解題并自覺檢驗，鼓勵發(fā)散思維；同時培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、多變性和獨(dú)創(chuàng)性，要特別關(guān)注解決問題的探究過程，關(guān)注應(yīng)用意識和實踐能力的培養(yǎng)。

5、深化練習(xí)、拓展引伸

以教材為依據(jù)，以學(xué)生實際為出發(fā)點，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設(shè)計具有拓展性、開放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生設(shè)計可選擇的空間人人都能參與、人人都有收獲。讓每個學(xué)生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學(xué)生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。

二、技能教學(xué)

在教學(xué)方法上，技能的傳授應(yīng)以“任務(wù)驅(qū)動”為主，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程可以從完成某一“任務(wù)”著手，讓學(xué)生通過“分析問題——采集信息一—處理信息——總結(jié)歸納——完善創(chuàng)新”等過程來完成“任務(wù)”。讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在用中提高，在具體的獲取信息、處理信息的過程中進(jìn)行實踐和鍛煉，增強(qiáng)他們處理實際問題的能力。在“任務(wù)驅(qū)動”中，任務(wù)的提出非常重要。任務(wù)可分為兩種，一種是大任務(wù)，即“創(chuàng)造性”任務(wù)，這種任務(wù)如制作一張賀卡、設(shè)計并制作一份板報、上網(wǎng)查詢資料并整理、打印、制作網(wǎng)頁等等。這種任務(wù)往往帶有一定的綜合性，可以通過學(xué)生親自動手實踐，解決一個實際問題，在應(yīng)用中把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能。另一種任務(wù)是小任務(wù)，即“試一試”。如“試一試，把文件夾中我們的作業(yè)刪掉，可以有幾種方法?”“試一試，要給房子畫一個三角形屋頂，應(yīng)該在繪圖工具中使用哪個按鈕?”這種任務(wù)一般是結(jié)合信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)置的一些探索性的問題和嘗試性的任務(wù)，讓學(xué)生在探索中找到解決問題的方法，學(xué)會某些知識點和操作技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。

具體應(yīng)分為如下幾個環(huán)節(jié)：

1、激趣導(dǎo)課

好的開始是成功的一半。導(dǎo)課時，教師應(yīng)當(dāng)用最有效的方法，用最短的時間吸引學(xué)生的注意力。

“興趣是最好的老師”，導(dǎo)課的藝術(shù)性具體表現(xiàn)在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，教師要注意采用多種形式，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學(xué)生愿意學(xué)、樂學(xué)，主動地去學(xué)。因此，教師要精心設(shè)計導(dǎo)課的形式、內(nèi)容和語言，甚至導(dǎo)課時的情感動作。如，教學(xué)“傳情賀卡”一節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以做用數(shù)字1-10組成節(jié)日游戲，問學(xué)生什么時候送賀卡，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，都想制作一幅精美的賀卡送給自己最尊敬的人，這樣導(dǎo)課基本算可以了。

2、展示教學(xué)目標(biāo)

信息技術(shù)課教學(xué)中采用最多的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動法最主要的方式就是向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，驅(qū)動其為完成目標(biāo)而努力。在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，展示當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)，利用興趣和目標(biāo)雙重驅(qū)動令學(xué)生去奮發(fā)學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力發(fā)展的實際情況確定。不能定得太高，使學(xué)生失去完成任務(wù)的信心，也不能定得太低，使學(xué)生“不勞而獲”；不能太多而失去重點，也不能太少而無所事事；應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生跳起來摘到果子，以培養(yǎng)學(xué)生的成就動機(jī)為主，把目標(biāo)確定在學(xué)生稍努力就可以達(dá)到的水平上，從而做到因材施教。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以技能學(xué)習(xí)為主，同時要注意情感教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，教學(xué)反思《信息技術(shù)課堂教學(xué)模式》。表述目標(biāo)時用詞要準(zhǔn)確規(guī)范，語言要簡潔、通俗，使學(xué)生易記、易領(lǐng)會、易操作。

教學(xué)目標(biāo)的展示方式，由教學(xué)條件和教學(xué)目標(biāo)的多少等情況靈活選擇。條件勻許可用投影儀或多媒體教學(xué)演示系統(tǒng)展示，由教師向?qū)W生宣讀；也可以邊講解邊投影在大屏上；由教師直接用語言向?qū)W生說明等等。

3、信息處理

對于學(xué)生要掌握的信息技能的學(xué)習(xí)可以分成兩種方式,一種學(xué)生可以通過看書、討論能夠解決的問題，可以采用自主探究式的學(xué)習(xí)方法；第二種學(xué)生通過第一種方式難以把握的信息技能，可以采用講解示范的教學(xué)方法。

無論采用哪一種方式，老師都是一個引導(dǎo)，教師平時要多了解學(xué)生的情況。在教學(xué)中可請些操作技能較好的學(xué)生充當(dāng)小教師的角色，通過學(xué)生之間的相互傳授知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、實踐操作

信息技術(shù)課的主要教學(xué)目標(biāo)是掌握處理信息的技能，而技能的形成必須經(jīng)過反復(fù)操練。實踐操作這一環(huán)節(jié)，就是要求學(xué)生在計算機(jī)上將所學(xué)技能進(jìn)行實踐練習(xí)。

首先，教師要提出實踐操作的具體要求，讓學(xué)生帶著問題去操作。

其次，要精心組織好操作練習(xí)，在有限的時間內(nèi)達(dá)到最好的效果。這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生邊操練邊討論，進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。為了便于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，可根據(jù)學(xué)生操作技能搭配分組，小組內(nèi)學(xué)生之間就近落座，以便于切磋協(xié)商、互相幫助，互相帶動，共同提高。每組選出小組長負(fù)責(zé)具體協(xié)調(diào)，組織幫助“對子”，促使本小組無掉隊學(xué)生，全部達(dá)標(biāo)。

再次，教師要在課堂上巡回進(jìn)行技能練習(xí)指導(dǎo)。可以分別指導(dǎo)各個小組的實踐活動，傾聽學(xué)生詢問，解答他們的疑難，或者發(fā)現(xiàn)典型，使其帶動全組；也可以指導(dǎo)單個學(xué)生，特別是不斷地關(guān)注后進(jìn)者。學(xué)生課上的實踐操作，在教師的指導(dǎo)下可以延伸到課前、課后和家庭中，使學(xué)生的上機(jī)時間大大超過課時量的70%，讓學(xué)生在實踐中熟練技能，提高技能并進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

5、課堂檢測評價

學(xué)生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問題，這些都是教學(xué)中要關(guān)注的問題。為了解決這些問題，就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測評價。學(xué)習(xí)過程中的檢測評價，比形成性評價更為重要。

檢測評價的形式要靈活多樣，可以由教師提問學(xué)習(xí)情況，小組討論、歸納后由組長匯報；可以由組內(nèi)互相檢測評價，然后推選代表上臺示范操作；可以由教師抽調(diào)好、中、差三類學(xué)生上臺示范操作，以便發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

檢測評價要以正面引導(dǎo)為主，及時表揚(yáng)、多鼓勵，對演示錯誤的，也應(yīng)循循善誘、肯定成績，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

檢測評價的目的是教師掌握教學(xué)情況，摸清達(dá)標(biāo)率，找出存在的問題以便及時糾正反饋。所采取的補(bǔ)救措施：從理論上再講解，重點再示范；展開討論，同學(xué)幫教；進(jìn)行自我糾正；進(jìn)行全員強(qiáng)化訓(xùn)練等。總的目的就是要使學(xué)生掌握技能，全員達(dá)標(biāo)。

6、拓展延伸

學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識要有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師要樹立以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為己任的意識，要善于挖掘教學(xué)過程中學(xué)生的創(chuàng)造性因素，不失時機(jī)地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生運(yùn)用想像和發(fā)散思維，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生勤思、善思、敢想、敢說，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

在課堂教學(xué)中，經(jīng)過檢測評價環(huán)節(jié)，絕大部分學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了基本技能。如果這時對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的啟發(fā)，更有利于達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生智慧和創(chuàng)新精神的目的。在拓展延伸環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師布置課后作業(yè)或繼續(xù)實踐練習(xí)、或預(yù)覽下一節(jié)的內(nèi)容，環(huán)環(huán)緊扣的一堂課就此結(jié)束。

三、應(yīng)用教學(xué)

1、確定主題

主題的確定可使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的任務(wù)、目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在確定主題時，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，應(yīng)將學(xué)生作為認(rèn)識、發(fā)展的主體，注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)；具有層次性和可操作性，并能反映信息技術(shù)學(xué)科和課程整合的特點。

2、分配任務(wù)

指導(dǎo)學(xué)生分組，小組討論，研究任務(wù)主題內(nèi)容，確定目標(biāo)、小組分工。

分組時應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容、任務(wù)的復(fù)雜程度等因素決定組別數(shù)量及各組人數(shù)。通常每組的人數(shù)在六個人以下，討論的效果比較理想。

小組學(xué)習(xí)活動。在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，包括分配角色以及根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學(xué)習(xí)工作角色二項，支持工作角色宜平均且輪流分擔(dān)，學(xué)習(xí)工作角色則應(yīng)是每位成員在每次的討論中都必須參與。

3、作品制作

教師指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、合作、收集、分析、整理信息等方法，學(xué)生以小組為單位圍繞研究任務(wù)主題內(nèi)容進(jìn)行自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的信息能力及掌握研究性學(xué)習(xí)的方法。

依據(jù)所確定的學(xué)習(xí)主題和安排的任務(wù)，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)、探究。活動的本身要求小組各成員通過相互協(xié)作共同完成小組的任務(wù)和有關(guān)的作品。

4、成果展示

組織學(xué)生進(jìn)行交流、評價

小組應(yīng)向教師及其他小組匯報小組活動成果，通過交流能分享本組或他人勞動成果的喜悅，并且可以針對學(xué)習(xí)情形及活動結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進(jìn)和提高。

5、作品評價

引入評介機(jī)制可以激勵優(yōu)秀作品，增強(qiáng)競爭意識。

在評價的過程中，要給學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)以支持和幫助，使之在評價過程中逐步掌握獲取信息、篩選信息、傳輸信息、處理信息的方法，才是信息技術(shù)教學(xué)的根本。

可以從以下幾個方面進(jìn)行評價：學(xué)生搜集/加工信息的能力；學(xué)生分析解決問題的能力；學(xué)生交流合作表達(dá)的能力；學(xué)生創(chuàng)新意識能力；

6、任務(wù)延伸

通過交流學(xué)生對自己小組的報告或作品進(jìn)行反思、總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生對本組的報告或作品作進(jìn)一步的修改和完善，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識和對社會的責(zé)任心。總之，信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，應(yīng)體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”的教學(xué)原則，靈活機(jī)動地運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、自主學(xué)習(xí)式、協(xié)作學(xué)習(xí)式和任務(wù)驅(qū)動式等教學(xué)方法。信息技術(shù)教學(xué)是一門新的學(xué)科，但課堂教學(xué)模式很多，利弊眾說紛紜，關(guān)鍵是教師如何將弊轉(zhuǎn)化為利，發(fā)揮它的優(yōu)勢作用，也應(yīng)因“課”制宜地調(diào)整安排各教學(xué)環(huán)節(jié)，以適應(yīng)實際教學(xué)的需要。

http://eblog.cersp.com/userlog27/190091/archives/2 008/872737.shtml

第二篇：小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

一、情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

新課程倡導(dǎo)教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的情景，引出學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)有利于探索的問題情景，在問題情景的不同細(xì)節(jié)中，設(shè)計進(jìn)一步探索問題的建議和暗示，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、求知欲，形成積極主動的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動的態(tài)度。

二、自主探究，合作學(xué)習(xí)

本環(huán)節(jié)學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)（分析任務(wù)、照出方法、自主學(xué)習(xí)）。在整個學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生對立分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識。學(xué)生將自主探究的結(jié)果進(jìn)行分享交流，分享自主探究的方式、方法或解決問題的思維過程，交流探索過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。教師應(yīng)讓學(xué)生的思維進(jìn)行充分碰撞，以求獲得解決問題的最佳途徑，使學(xué)生在獨(dú)立探索過程中不斷獲得成就感。

教師將學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行有機(jī)整合、適當(dāng)提升后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分析討論，找出方法，以求開闊思路，對知識產(chǎn)生新的理解，使學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到培養(yǎng)。教師在此環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生合作情況進(jìn)行適時點撥，啟發(fā)誘導(dǎo)

三、實踐創(chuàng)作，展示評價

本環(huán)節(jié)教師在學(xué)生理解知識和掌握方法的基礎(chǔ)上，設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)讓學(xué)生進(jìn)行實踐創(chuàng)作，采用多種形式對學(xué)生作品進(jìn)行展示、交流、評價。通過展示學(xué)生作品，組織學(xué)生談想法、做法和體會，一起討論作品的優(yōu)點和不足，以達(dá)到交流思想、取長補(bǔ)短的目的；同時教師對學(xué)生的作品給予點評。在點評時要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點，運(yùn)用鼓勵的語言，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，使其保持良好的學(xué)習(xí)勢頭。

四、梳理總結(jié)，拓展延伸

本環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)生單純的熱情升華為對知識理性的渴求，引發(fā)學(xué)生心靈感悟，激發(fā)深入學(xué)習(xí)的欲望，鼓勵學(xué)生去探尋解決問題的其他方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維和創(chuàng)新能力。

第三篇：小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

千陽縣啟文小學(xué)

王秋生

現(xiàn)代教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)會學(xué)習(xí)、善于合作、勇于探索、大膽創(chuàng)新的現(xiàn)代素質(zhì)。信息技術(shù)課是一門實踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯時代發(fā)展特點的課程，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。針對信息技術(shù)學(xué)科本身的特點，經(jīng)過長期的實踐摸索，我認(rèn)為，采取以“激趣導(dǎo)入巧引任務(wù)—自主探究發(fā)現(xiàn)問題—團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問題—小組合作完成任務(wù)—展示作品交流評價—?dú)w納小結(jié)拓展提高”為特點的教學(xué)模式，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中能夠收到良好的效果。現(xiàn)將心得提出來，供大家批評和討論。

一、激趣導(dǎo)入 巧引任務(wù)

捷克大教育家夸美鈕斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識。教師精心創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望，使學(xué)生處于一種良好的、積極的心理狀態(tài)。小學(xué)生形象思維較活躍，容易被一些新奇和刺激所吸引，而對于一些抽象的、枯燥乏味的知識則容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，教學(xué)中教師的激趣導(dǎo)入，是教學(xué)成功的第一步。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可以選取如下方法導(dǎo)入：一是對比渲染，激發(fā)欲望。例如在講解插入藝術(shù)字一課時，教師可以設(shè)計兩份內(nèi)容相同、形式不一樣的海報（一份用藝術(shù)字，另一份沒用藝術(shù)字修飾）讓大家欣賞，說出自已心中的感受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。二是樣例演示，激發(fā)動力。例如教師在講解“畫能長大的小樹”一課時，讓小海龜迅速畫一棵長大的小樹，學(xué)生感到很新奇，教師是怎么做到讓小海龜這么快就畫出了小樹？三是直接提問，引發(fā)興趣。例如在講“美化獲獎證書”一課時，在導(dǎo)入中首先提出問題：你見過獲獎證書嗎？都有什么樣的？你想不想自己設(shè)計制作一張獲獎證書？通過這些問題，會立即激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過上述幾種方式，實現(xiàn)了在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，巧妙地引出了學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)中“巧引任務(wù)”非常重要，它決定著一節(jié)課中學(xué)生是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)。“巧引任務(wù)”的關(guān)鍵在于教師引出的任務(wù)學(xué)生是否感興趣。學(xué)生只有對任務(wù)感興趣才會主動的去學(xué)習(xí)，所以精心設(shè)置任務(wù)很關(guān)鍵。對于任務(wù)設(shè)置，通常應(yīng)把握下列幾點：首先，任務(wù)設(shè)置的難度要適中。太難的任務(wù)容易讓學(xué)生失去信心，而太容易的任務(wù)又會讓學(xué)生覺得沒有吸引力。其次，任務(wù)設(shè)置要有針對性。課中要讓學(xué)生掌握哪些知識點，教師要做到心中有數(shù)。同時要根據(jù)知識點的難易程度，逐一分散布置到各個任務(wù)中。第三，任務(wù)設(shè)置要有層次性。教師在設(shè)計任務(wù)時既要考慮到學(xué)生的個體差異，又要考慮到知識的特點和難易程度，按基本的任務(wù)、提高任務(wù)、拓展任務(wù)三個層次來設(shè)計，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第四，任務(wù)設(shè)置要有實踐性和探索性。所設(shè)置的任務(wù)必須能夠通過實踐來完成，盡量避免抽象和完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)；同時，所設(shè)置的任務(wù)還要有吸引力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在設(shè)計任務(wù)的時候還需要考慮到留給學(xué)生一定的探索創(chuàng)新空間，這樣才會有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。第五，任務(wù)設(shè)置要注重廣泛聯(lián)系性。教師在設(shè)計任務(wù)時要考慮與其他學(xué)科學(xué)習(xí)、課外活動、日常生活的聯(lián)系，避免單純的學(xué)習(xí)計算機(jī)知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力。

二、自主探究 發(fā)現(xiàn)問題

導(dǎo)入新課以后，教師不要急于給學(xué)生講解新知識，要給學(xué)生大膽動手實踐嘗試的機(jī)會，讓學(xué)生在對完成任務(wù)所必須掌握的知識進(jìn)行主動閱讀、認(rèn)真思考、分析研究和初步實踐操作, 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，主動去發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法的精神，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在講到“插入剪貼畫”知識時，放手讓學(xué)生嘗試動手先插入一幅剪貼畫到文檔里，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這幅剪貼畫的大小不合適、位置不合適、剪貼畫與文檔內(nèi)容不相符等等一系列問題。這些問題往往具有針對性，如何才能解決這些問題？學(xué)生自然有了主動參與和樂于繼續(xù)探究的欲望。這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新鍛煉的機(jī)會。

三、團(tuán)結(jié)協(xié)作 解決問題

對于學(xué)生在前一環(huán)節(jié)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，也要充分挖掘?qū)W生自我解決的潛力。特別是學(xué)生能夠解決簡單的問題，一定要由他們自己來解決。比如上例中改變剪貼畫大小的問題，教師可以這樣提問“誰能幫助XX同學(xué)解決這個問題？”并放手讓學(xué)生示范操作，這樣給其他學(xué)生一個充分展示自己的機(jī)會，既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又增強(qiáng)了學(xué)生間的友誼。另外還可以通過組內(nèi)交流，提出解決方案，共同解決問題。對于較難的問題，教師可以逐步引導(dǎo)，使學(xué)生開動腦筋思考，找出解決的方法。針對學(xué)生提出的問題，還可以有選擇性地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)廣播功能演示 學(xué)習(xí)中的難點知識，重點提示操作方法。例如：讓小海龜畫旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車，可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖形，分析圖形的結(jié)構(gòu)，再動手進(jìn)行編程設(shè)計。

四、小組合作 完成任務(wù)

在學(xué)生明確了任務(wù)、理清了解決問題的思路以后，接下來就是學(xué)生動手自主創(chuàng)作實踐，完成任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)，教師一定要給足學(xué)生創(chuàng)作實踐的時間（最少15分鐘）和空間（盡量不要去打斷學(xué)生的創(chuàng)作思路）。此時，教師的角色是組織者、指導(dǎo)者。作為組織者，教師要根據(jù)任務(wù)設(shè)置的不同，有意識的培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、協(xié)作解決問題的能力。即教師要確保學(xué)生在創(chuàng)作實踐中的小組合作既要有形式上的合作,又要有內(nèi)容上的合作，使小組內(nèi)每一個成員都有自己的任務(wù)。通過組內(nèi)合作、組際競爭，做到每一位學(xué)生都既有任務(wù)，又有壓力，促使他們向目標(biāo)邁進(jìn)。作為指導(dǎo)者，教師在巡視指導(dǎo)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，尤其是帶有普遍性的問題要立刻反思，并及時調(diào)控解決。

五、展示作品 交流評價

在學(xué)生作品展示交流這一環(huán)節(jié)，通過學(xué)生自評、互評，肯定優(yōu)點，找出不足，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，教會學(xué)生正確評價自己和他人作品的能力，同時提高學(xué)生鑒賞美、評價美的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

由于進(jìn)行學(xué)生作品展示交流的時間有限，因此，教師要注意幾個問題：一是要選擇具有代表性作品進(jìn)行展示。例如選擇那些比較有創(chuàng)意的作品、比較完美的作品或有一定缺陷的作品；二是要給學(xué)生營造一種民主、和諧的交流學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能大膽地說出自己心中的感受。三是教師在評價中要以正面引導(dǎo)為主，及時表揚(yáng)多進(jìn)行鼓勵，對演示錯誤的，也應(yīng)循循善誘，肯定成績，指導(dǎo)方法。首先讓設(shè)計者對自己的作品進(jìn)行自評，接著讓學(xué)生參與評議，最后由教師提出指導(dǎo)性的建議。師生共同參與點評，對學(xué)生中體現(xiàn)出來的好的制作經(jīng)驗和體會，給予肯定和推廣；對不足的地方，共同出謀劃策，使學(xué)生的作品逐步趨于完善；三是能讓學(xué)生下桌自由參觀別人的作品，讓其在近距離體會別人的成果，并與自己的作品相比較，找出優(yōu)點和差距，在交流中不斷修改完善作品，不斷提高。

六、歸納小結(jié) 拓展提高

在課堂教學(xué)的最后，教師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)重點難點，理清脈絡(luò)，提 示規(guī)律，提煉升華，而且要能不失時機(jī)地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生勤思、善思、敢想、敢說。例如，在學(xué)習(xí)完“設(shè)計制作板報”一節(jié)時，老師提出"你想制作一份什么樣的電子報刊呢？能給你的電子報刊取一個響亮的名字嗎？為什么取這個名字？學(xué)生思考后積極發(fā)言，有的說想制作一份有關(guān)環(huán)保的電子報刊；有的說想制作一份關(guān)于班級好人好事報；有的說想制作一份漫畫報??報刊的名字也非常有創(chuàng)意：尖鋒時報、小主人報、紅領(lǐng)巾報、小刺猬報、乖乖鼠和羊童話故事報??當(dāng)問起為什么取報名“小刺猬”時，學(xué)生的想像有些真讓人想不到“我要象小刺猬一樣堅決抵制不良的社會現(xiàn)象，將不良行為寫進(jìn)的我報刊中。”通過這樣的課堂啟發(fā)延伸，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神。

在課堂教學(xué)中，隨著我們所選取教學(xué)內(nèi)容的不同，所采取的教學(xué)手段和方式也應(yīng)有所差別。總的說來，每一位教師都應(yīng)立足本地、本校和本班學(xué)生認(rèn)知水平的實際，與教師自身的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)相結(jié)合，采取靈活多樣的教學(xué)方法，科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)模式，才能切實提高教學(xué)效率和質(zhì)量。正所謂“教學(xué)有模，但無定式，貴在得法”。無論采取什么樣的教法和學(xué)法，緊緊圍繞《綱要》要求培養(yǎng)具有學(xué)會學(xué)習(xí)、善于合作、勇于探索，善于創(chuàng)新、志向遠(yuǎn)大的具有現(xiàn)代信息素養(yǎng)的合格公民這一核心目標(biāo)來開展教學(xué)。

第四篇：初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式研究

初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式研究

內(nèi)容提要

在改革初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，確立以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心，注重教師的主導(dǎo)地位，以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力與信息素質(zhì)為目標(biāo)的教育理念。根據(jù)新課標(biāo)和新教材的內(nèi)容與要求，在傳授信息技術(shù)知識的同時，注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、人文素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提倡“討論”、“對話”、“交流”、“師生互動”的教學(xué)方法。改變以往的教師傳教形式，以學(xué)生為主體，把講授、討論、實踐、自學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，在教學(xué)中重視學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新意識培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生，主體，信息技術(shù)，教學(xué)模式,建構(gòu)主義，后現(xiàn)代主義

初中信息技術(shù)是一門方興未艾的課程，當(dāng)前它又走在新課程改革的浪尖上。新課標(biāo)認(rèn)為，信息技術(shù)課的教學(xué)目的旨在讓學(xué)生在了解計算機(jī)文化、初步掌握一些計算機(jī)基本知識和技能的同時，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識、提高學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。信息技術(shù)教學(xué)要注意不僅僅是傳授信息技術(shù)，而是結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)與先進(jìn)教育理念，來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的各種能力。

因此，現(xiàn)代的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式不能再走傳統(tǒng)教學(xué)的老路，應(yīng)該揚(yáng)棄傳統(tǒng)模式中的不適成份，嘗試運(yùn)用新的課堂教學(xué)模式，并且走出自己的特色。本文就涉及到教與學(xué)關(guān)系、學(xué)科與課程的關(guān)系、教師與學(xué)生角色地位等問題作探討，從而為改革初中信息技術(shù)課堂教學(xué)提供理論依據(jù)與實踐經(jīng)驗。

一、以學(xué)生為主體的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

本文的理論基礎(chǔ)不局限于某一種教育理念，而是基于一定的客觀物質(zhì)條件與學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上，整合各種先進(jìn)教育理念的優(yōu)秀部分，結(jié)合實踐經(jīng)驗而來。其中主體部分來自建構(gòu)主義的教育理論，一部分為后現(xiàn)代主義的教學(xué)觀。

（一）建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是針對具體問題的情景對原有知識進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造，知識隨著人們認(rèn)識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，會出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。因此：

1、學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義。

2、學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。

因此，筆者提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。其注重學(xué)生自身的發(fā)展，尊重學(xué)生的個性特點。在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，主張通過情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師的教不再是第一位，而是把學(xué)生的學(xué)放在最首要的位置。

（二）以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，應(yīng)該由傳統(tǒng)的單學(xué)科教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程觀、價值觀、知識觀、文化觀。新的課程觀認(rèn)為，課程應(yīng)該面向?qū)W生、面向生活、面向社會；課程是知識、社會文化的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往著重于對原有知識的解釋與傳授，又或者局限于單學(xué)科的教學(xué)，而沒有聯(lián)系其它學(xué)科、學(xué)生自身的需求和社會文化的發(fā)展。放眼世界，信息技術(shù)在社會各行各業(yè)中應(yīng)用相當(dāng)廣泛，在生活中的應(yīng)用也日益頻繁。因此，信息技術(shù)課程不能僅僅局限于傳授幾手計算機(jī)技術(shù)，更應(yīng)該是信息技術(shù)能力、文化以及價值觀的培養(yǎng)。

二、在初中信息技術(shù)課堂中實踐以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

筆者在日常的教學(xué)工作中，不斷學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)新理念，并且嘗試在教學(xué)中運(yùn)用這些新理念。在教學(xué)實踐中總結(jié)出如下的幾種以學(xué)生為主體，老師主導(dǎo)的教學(xué)模式。經(jīng)過實踐證明，這幾種模式的可行性、可操作性是比較高的。

（一）分組討論模式

分組討論模式適用于一些理論學(xué)習(xí)，學(xué)生通過對話、交流等方式加深對信息技術(shù)理論的理解和對信息技術(shù)文化、價值觀的不同看法。后現(xiàn)代主義教學(xué)觀認(rèn)為，世界的多樣性決定問題的答案也不是唯一性。所以教師不用給出確定的唯一答案，提供的只是一些可能的答案或者是提出一些假設(shè)，讓學(xué)生發(fā)揮能動性討論得出各自的答案。

在講述信息技術(shù)在我們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中功用的時候，有的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)給我們的生活增添了光亮，方便了我們生活，沒有信息技術(shù)我們的生活將會變得暗淡無光；有些同學(xué)則認(rèn)為現(xiàn)代的信息技術(shù)危害極大，如計算機(jī)病毒、黑客等，經(jīng)常

威脅我們工作和生活，造成很大損失；有些學(xué)生則認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)是一把“雙刃劍”，既有有利一面也有有害的一面，我們應(yīng)該充分用好它的利而除去它的弊。在這個時候，我們就運(yùn)用了分組討論的教學(xué)模式，把全班學(xué)生分成若干小組，讓他們各抒己見。在各方得出結(jié)果之后，教師在尊重學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，對他們說法中正確的給予肯定，對其不足之處也提出修正。

通過分組討論，一些有爭論的觀點、未證明有假設(shè)、以及矛盾的概念，在不同立場的對立、辯論中碰撞，激蕩出思維的火花。從而實現(xiàn)從知識到思想的升華，完成初步的意義建構(gòu)。

（二）小組協(xié)作探究模式

當(dāng)今世界信息技術(shù)日新月異，要讓學(xué)生所學(xué)知識隨之不斷更新，就要求學(xué)生具備研究、探究學(xué)習(xí)能力。實踐證明，這種能力在小組探究學(xué)習(xí)中得到最大的發(fā)揮。在遇到難以解決的問題，可以在群體協(xié)作下嘗試探究。在探究過程中，協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個過程，在學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間廣泛展開。

在筆者的教學(xué)實踐中，把一個班的學(xué)生分成若干小組，每個小組選出信息技術(shù)基礎(chǔ)較好而且又有定統(tǒng)籌安排能力的學(xué)生為小組長。這個小組長在學(xué)習(xí)活動中就起著牽頭的作用，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)操作、問題的討論、經(jīng)驗交流，最后還能總結(jié)出每次討論的結(jié)果；小組長還在上機(jī)操作時起小老師的作用，一些簡單的問題他都可以直接幫助其他同學(xué)解決，如遇到解決不了的問題時才提請教師幫助。這樣的情況下，學(xué)生遇到問題時，不一定都要找教師，可以向小組長提請幫助；也可以通過組與小組成員之間的討論、嘗試探究，最終得出答案。

在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，老師起的是支持作用。為學(xué)習(xí)者提供包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料各種信息資源，如一些軟件工具、網(wǎng)站地址以及關(guān)鍵技術(shù)支持。這些資源用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。對于信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地利用等問題，是學(xué)生主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。

通過小組協(xié)作探究、討論與交流，學(xué)生在實踐的基礎(chǔ)上對原有概念、知識有了確切了解。

同時在不斷的探究過程中，還對待確定答案的假設(shè)、現(xiàn)象有了學(xué)生自己的意義，從而達(dá)到更高層次的意義建構(gòu)。

(三）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

建構(gòu)主義者維果斯基(Vogotsgy)的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的智力發(fā)

展的兩種水平：現(xiàn)實的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，現(xiàn)實的發(fā)展水平即個體獨(dú)立活動所能達(dá)到的水平，而潛在的發(fā)展水平則是指個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能達(dá)到的活動水平。

因此，在我們制定任務(wù)時，要從學(xué)生的現(xiàn)有智力水平出發(fā)，確保絕大多數(shù)學(xué)生通過努力可以達(dá)到。這就要求這個任務(wù)要與學(xué)生切身相關(guān)或者是熟悉的環(huán)境下的。

在實施任務(wù)過程中，活動的主體是學(xué)生。學(xué)生通過上網(wǎng)、看書和看報紙雜志等信息搜索方式搜索信息，處理所得材料，最后進(jìn)行總結(jié)報告。那么這個過程當(dāng)中，教師是不是放任不理的呢？當(dāng)然不是，教師應(yīng)該提供的是解決問題的方法，以及在學(xué)生遇到難以解決的問題時提供一定的幫助。比如如何運(yùn)用Yahoo網(wǎng)站提供的搜索引擎從網(wǎng)上搜索與下載資料等。

實事求是，因材施教，多種模式相結(jié)合，不局限于某一模式不變。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，以及不同知識水平的學(xué)生，在硬件條件允許下，我們都應(yīng)該適時改變教學(xué)模式，以適應(yīng)不同的情況。同樣，根據(jù)具體情況，也可以實施多種模式相結(jié)合。總的來說，無論采用那種教學(xué)模式，只要能實現(xiàn)教學(xué)目的，取得顯著教學(xué)效果，使學(xué)生素質(zhì)不斷提高，我們不妨“拿來主義”，并且嘗試使用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張屹，祝智庭，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息化教育[J]，電化教育研究，2002年第1期。

第五篇：六環(huán)節(jié)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探

六環(huán)節(jié)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探

四川綿陽外國語學(xué)校

鄢桂蓉

眾所周知，21世紀(jì)教育的新命題是信息教育。因此，為了適應(yīng)當(dāng)今和未來社會的要求，學(xué)校教育應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生記憶信息轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息和創(chuàng)新信息的能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，如何上好信息技術(shù)課，就成了信息技術(shù)教師備受關(guān)注的問題。很多專家和教師提出了一些很好的教學(xué)模式和方法，如任務(wù)驅(qū)動法、自主學(xué)習(xí)法、協(xié)作學(xué)習(xí)法和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式等。但是，如何搞好課堂教學(xué)，具體采用什么樣的課堂教學(xué)程序，卻涉及較少。課堂教學(xué)是學(xué)好每門課程的主渠道，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。信息技術(shù)課以前稱為微機(jī)課或電腦課，大多為校本課程，課堂教學(xué)的隨意性較大。既然現(xiàn)在被正式納入必修課，則必須按課堂教學(xué)的要求和程序，使之規(guī)范化、程序化、科學(xué)化和藝術(shù)化，并且在教學(xué)實踐中探索研究，總結(jié)、提煉出好的模式。

一般認(rèn)為，信息技術(shù)課的課型為兩類：一是理論課，二是實踐課（上機(jī)實習(xí)課）。筆者認(rèn)為，事實上還存在著第三種課型，即理論實踐結(jié)合型。教師應(yīng)該根據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的“上機(jī)課時不應(yīng)少于總學(xué)時的70％”的要求，根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)技能的規(guī)律研究，在教學(xué)設(shè)備不斷完善的條件下，力爭將每堂信息技術(shù)課都上成理論實踐結(jié)合的課型，即將學(xué)生帶入多媒體微機(jī)教室中上課，達(dá)到每人一機(jī)，邊學(xué)理論邊實踐操作，技法傳授和技法訓(xùn)練相結(jié)合，手腦并用，教練合一。這樣理論實踐當(dāng)堂結(jié)合，并當(dāng)堂轉(zhuǎn)化為技能，教學(xué)效果較好。理論實踐結(jié)合型的課型，可以說是目前較科學(xué)、應(yīng)用頻率較多的課型。理論實踐結(jié)合型的課型如何具體操作？經(jīng)過這幾年的探索和實踐，本人總結(jié)出六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)法，該教學(xué)法是上好理論實踐結(jié)合型課堂教學(xué)的較理想模式。

一、激趣導(dǎo)課

好的開頭是成功的一半。導(dǎo)課時，教師應(yīng)當(dāng)用最有效的方法、最短的時間吸引學(xué)生的注意力。“興趣是最好的老師”，導(dǎo)課的藝術(shù)性具體表現(xiàn)在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。教師要注意采用各種形式，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，溝通師生感情，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，主動地去學(xué)。因此，教師要精心設(shè)計導(dǎo)課的形式、內(nèi)容和語言，甚至導(dǎo)課時的情感和動作。例如，教學(xué)“電子郵件的使用”一節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“電子郵件”的興趣，可以簡單介紹“馬拉松”長跑比賽來歷的故事，然后問學(xué)生現(xiàn)在什么郵件最快，學(xué)生多想到特快專遞，教師這時介紹是“電子郵件”最快。當(dāng)學(xué)生們聽說幾秒鐘之內(nèi)就可以收到“電子郵件”時，頓時感到驚訝并立即產(chǎn)生親手試試的欲望。這樣，導(dǎo)課就算成功了。（導(dǎo)課時間一般不超過5分鐘）

二、展示目標(biāo)

信息技術(shù)課教學(xué)中采用最多的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動法最主要的方式就是向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，驅(qū)動其為完成目標(biāo)而努力。在激起學(xué)生興趣后，展示當(dāng)堂的教學(xué)目標(biāo)，利用興趣和目標(biāo)雙重驅(qū)動讓學(xué)生去奮發(fā)學(xué)習(xí)。

制定教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際水平確定，不能定得太高，使學(xué)生失去完成的信心，也不能定得太低，使學(xué)生“不勞而獲”；不能太多而失去重點，也不能太少而無所事事，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”，通過一定的努力來完成任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以技能學(xué)習(xí)為主，同時注意情感教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。表述目標(biāo)時用詞要準(zhǔn)確規(guī)范，語言要簡潔通俗，使學(xué)生易記易領(lǐng)會易操作。

教學(xué)目標(biāo)展示的方式由教學(xué)條件和教學(xué)目標(biāo)的多少等情況靈活選擇。最好用投影儀展示在大屏幕上；或預(yù)先寫在小黑板上，適時掛出，由教師向?qū)W生宣讀；也可以邊講解邊書寫在教室黑板上；由教師直接用語言向?qū)W生說明等等。（目標(biāo)展示這一環(huán)節(jié)時間應(yīng)控制在2分鐘以內(nèi)。）

三、講解示范

俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”。“師傅領(lǐng)進(jìn)門”是前提條件，在教學(xué)中也就是指教師的主導(dǎo)作用，最主要應(yīng)表現(xiàn)在教師對所教信息技能的講解示范上。所謂講解，就是對理論知識進(jìn)行教授，使學(xué)生明理；所謂示范，就是對當(dāng)堂要學(xué)會的技能由教師或特優(yōu)生進(jìn)行操作演示。

講解示范，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和催化劑，能使學(xué)生少走彎路、節(jié)省時間。講解示范是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會信息技能的具體過程，一般可邊講解邊操作，使用的語言要生動形象又要淺顯易懂，示范動作要慢，讓學(xué)生看得清。也可以先講解再示范。講解操作的內(nèi)容可一步完成，也可分步完成。當(dāng)然，教師也可充分利用有關(guān)的教學(xué)光盤、學(xué)習(xí)軟件等進(jìn)行講解示范，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的自主性和探究性。

講解示范，要做到突出重點，突破難點。重點、難點內(nèi)容要細(xì)講細(xì)演，最好做成課件，或者分步演示，或者重復(fù)演示，使之由難變易。教師引導(dǎo)是為了不導(dǎo)，教師平時要多了解學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)信息技能水平較高的學(xué)生，可讓他們當(dāng)小老師來講解示范。這對講課的學(xué)生具有鼓舞作用，對聽課的學(xué)生亦有激勵作用。（講解示范可用6分鐘左右時間。）

四、實踐操作

信息技術(shù)課的主要教學(xué)目標(biāo)是掌握處理信息的技能，而技能的形成非經(jīng)過反復(fù)操練不可。實踐操作這一環(huán)節(jié)，就是要求在計算機(jī)上將所學(xué)技能進(jìn)行實踐練習(xí)。學(xué)生在看完教師的演示后，便產(chǎn)生了急于試一試的欲望，這時教師可因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開始實踐操作：

首先，教師要提出實踐操作的具體要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)去操作。最好層次不同的學(xué)生任務(wù)應(yīng)有所不同。

其次，要精心組織好學(xué)生的操作練習(xí)，可請學(xué)生做“小老師”或成立“技術(shù)顧問團(tuán)”，也可以讓學(xué)生邊操練邊討論，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)。為了便于學(xué)生長期協(xié)作學(xué)習(xí)，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況搭配分組，小組內(nèi)學(xué)生之間就近落坐，以便于切磋協(xié)商，互相幫助、互相帶動，共同提高。每組選出小組長，負(fù)責(zé)具體協(xié)調(diào)。組織幫助“對子”，促使本小組無掉隊人員，全部達(dá)標(biāo)。

再次，教師要在課堂上巡回進(jìn)行技能練習(xí)指導(dǎo)。可以分別指導(dǎo)各個小組的實踐活動，傾聽學(xué)生的詢問，解答他們的疑難；或者培訓(xùn)典型，使其帶動全組；也可以指導(dǎo)單個同學(xué)，特別是要不斷地關(guān)注后進(jìn)生。學(xué)生課上的實踐操作，在教師的指導(dǎo)下可以延伸到課前、課后和家庭中，使學(xué)生的上機(jī)時間大大超過課時量的70％，讓學(xué)生在實踐中熟練技能，提高技能并進(jìn)行主動探索、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。（學(xué)生課上的實踐操作應(yīng)達(dá)到15至20分鐘以上的時間。）

五、檢測評價

學(xué)生的操作情況如何，是否熟練掌握了技能，還存在哪些問題，這些都是教師關(guān)心的問題，為了解決這些問題，就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測評價。這是學(xué)習(xí)過程中的檢測評價，比形成性評價更重要。

檢測評價的形式要靈活多樣，可以由教師提問學(xué)習(xí)情況，小組討論歸納后由組長匯報；可以由組內(nèi)互相檢測評價，然后推選代表上臺示范操作；也可以由教師抽調(diào)好、中、差三類學(xué)生上臺示范操作，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。檢測評價中教師應(yīng)該注意用“三明治”原理：最上面的面包是用于肯定學(xué)生的進(jìn)步，這就需要教師在教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)生的活動，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的進(jìn)步；中間實質(zhì)性的材料則是用于分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，此時教師要注意用詞的準(zhǔn)確、謹(jǐn)慎同時也不能太多，要尊重學(xué)生的自尊心；最下面的面包則是用于說明 如何解決學(xué)生所出現(xiàn)的問題，提供線索，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

檢測評價的目的，是教師掌握教學(xué)情況，摸清達(dá)標(biāo)率，找出存在的問題以便及時糾正。所采取的補(bǔ)救措施，或從理論上再講解、重點再示范；或展開討論，同學(xué)幫教；或進(jìn)行自我糾正；或進(jìn)行全員強(qiáng)化訓(xùn)練等。總的目的就是要使學(xué)生掌握技能，全員達(dá)標(biāo)。（檢測評價的時間約占5分鐘）

六、創(chuàng)意延伸

常言道：“授人以魚不如授人以漁”，面對日新月異的信息技術(shù)，我們的信息技術(shù)教育不能僅僅停留在為教書而教書，培養(yǎng)個別軟件的熟練，而是應(yīng)該把教育的重點落實到培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用軟件共性的概念、操作規(guī)則和方法，以及自學(xué)陌生軟件的能力上來，應(yīng)該落實到有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力上來。我們要把這一要求落實到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中去。諾貝爾獎獲得者、法國心理學(xué)家貝爾納指出：“創(chuàng)造力是沒法教的。所謂創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正被鼓勵開發(fā)并發(fā)表他們想法的機(jī)會，如此才能發(fā)展他們富有創(chuàng)造力的才能。”教師要樹立培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的意識，要善于挖掘教學(xué)過程中的創(chuàng)造性因素，不失時機(jī)地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生想像和發(fā)散思維，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生勤思、善思、敢想、敢說，讓學(xué)生把創(chuàng)造性思維的欲望從課堂帶向生活，從學(xué)校帶向社會，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在課堂教學(xué)中，經(jīng)過檢測評價環(huán)節(jié)，絕大部分學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了技能，如果這時對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的啟發(fā)，更利于達(dá)到開發(fā)智慧和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的。例如，學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)信息的瀏覽、搜索及下載”一節(jié)時，學(xué)生們熟練地掌握了上網(wǎng)技能后，老師提出"你想使用網(wǎng)絡(luò)干什么”的問題，讓學(xué)生們思考回答，這時學(xué)生們積極發(fā)言，有的說利用網(wǎng)絡(luò)資源去查找和下載語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科資料；有的說將環(huán)境污染的數(shù)據(jù)資料和危害情況發(fā)到網(wǎng)上傳播，呼吁保護(hù)環(huán)境；有的說我也要制作一個網(wǎng)頁，和老師同學(xué)們交流信息；有的說網(wǎng)上有些毒害青少年的東西，我要研究網(wǎng)絡(luò)過濾器安到電腦上，將有害的東西過濾掉??學(xué)生的想像有些真讓人想不到。通過這樣的課堂啟發(fā)延伸，就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神。（創(chuàng)意延伸環(huán)節(jié)約用5分鐘時間）在創(chuàng)意延伸環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師布置課下作業(yè)；或繼續(xù)實踐練習(xí)，或預(yù)覽下一節(jié)的內(nèi)容，環(huán)環(huán)緊扣的一堂課就此結(jié)束。

結(jié)語

信息技術(shù)六環(huán)節(jié)教學(xué)模式，應(yīng)體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”的教學(xué)原則，靈活機(jī)動地運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動、學(xué)科整合等教學(xué)方法，也應(yīng)因“課”制宜地調(diào)整安排各教學(xué)環(huán)節(jié)，以適應(yīng)實際教學(xué)的需要。我們要在教學(xué)中進(jìn)一步研究、改進(jìn)和充實這一教學(xué)模式，使其成為適合于信息技術(shù)教學(xué)的實用模式。