第一篇：信息技術課堂教學心得

信息技術課堂教學心得

受考試指揮棒的影響，信息技術這門課從誕生起就被人們劃入了“副科”：領導不重視，師資力量弱；老師不當回事，上課憑經驗，沒有任何資料和模式可參考；學生也只把這門課程當休閑，課堂上就是玩玩游戲、上上網。但從學生的發展來看，信息技術這門課程對學生有著很大的影響，信息時代的到來，需要我們培養學生的信息素養。那么如何引起學生對這一科目的重視與興趣呢？

一、巧妙設計課堂內容

信息技術課不同于語文、數學、英語等常規教學科目，其內容的變化極為頻繁，具有內容跳躍性大、更新快、技術性高、實踐性強的特點。因此我們在設計時，除要注意鉆研課程標準、認真分析教材、抓住重點難點、了解學生學習情況外，還應注意技術的發展，在備好教材內容的同時，可以把其他學科學習結合起來，讓學生能夠把信息技術課堂學習和其他學科結合起來。

我平時就要求學生在網絡中搜索出一些自己喜歡的各種圖片，然后分類保存在圖片素材文件夾里面，在講《在幻燈片中插入圖片》這一節課的時候，與生物學科進行簡單結合，按照鮮花，森林，動物，昆蟲的圖片順序插入幻燈片中，同時對相應的圖片內容加入對應的文字介紹，在學習幻燈片的同時，對生物學科也進行了簡單的復習。

二、激發學生的學習興趣

信息課具有靈活性、實踐性、綜合設計性較強的特點，在教學中，我們應結合教材，大膽進行教學設計，注重激發學生的創新思維，以培養學生的創新能力。

在課堂教學過程中，我們要在激發學生創新意識的基礎上，加強培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。不同層次學生的探索和創新欲望不同，在教學中利用新舊知識的聯系，提出需要解決的問題，并設計一系列具有啟發性的問題。在進行課程綜合設計時，教師要充分挖掘培養與訓練創新能力方面的內容，提出恰當的計算機綜合設計課題，這些課題應滿足如下要求：一要有適當難度；二要在教和學方面富有探索性；三要能培養與訓練學生的創新能力；四要能盡量提出一些學生感興趣的題目。

(1)例如我設計的一節課就是以《我的家鄉》為題目, 利用百度網站搜索“八家子”關鍵字，然后讓學生在結果中找出我們所要的自己的家鄉，可以充分調動學生的興趣，然后充分展開，學習如何搜索文字信息。

(2)搜索八家子圖片，找出八家子的地標建筑林業局大樓，讓學生學會如何搜索圖片信息，并指導他們查找自己感興趣的圖片，鞏固學習成果。

(3)教師利用谷歌地圖，找到八家子，繼續找到上南中學，然后讓學生自己查找北京等著名城市的著名建筑，讓學生感受網絡信息的全面豐富。

在綜合設計中要啟發學生自己發現問題，自己解決問題，使學生逐步養成獨立獲取知識和創造性地運用知識的習慣。

三、任務驅動，培養創新能力

根據新課程標準的要求，知識技能的傳授應以完成典型“任務”為主。所以我認為信息技術課

所采用的教學方法應以“任務驅動法”為主。“任務驅動”教學法的顯著特點是：教師利用學生的興趣，圍繞著一個個目標逐個地解決問題、完成教學任務。適合于培養學生的自學能力和獨立分析、解決問題的能力，尤其是適用于信息技術課的教學。同時也充分突出了在“做”中“學”的教學思想。教師利用學生的興趣，圍繞著一個個目標逐個地解決問題、完成教學任務。

在運用“任務驅動”教學方法時，還要靈活使用這一教學法。將學生的學習任務具體化且任務越具體、明確越好。讓學生帶著一個個任務通過課堂討論、相互合作、實際操作等方式，自我探索，自主學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和融合。通過發現問題、探究問題和意義建構來獲取知識，從而培養學生的探索、創新精神和解決實際問題的能力。

四、以學生為中心，以用帶學、以用促學，達到學以致用

上好課，教師的組織引導起關鍵作用。為全面提高教學質量，我們可以據學生學習情況進行分組，通常每小組安排有一兩名接受能力較強的學生，教師也可以單獨輔導這部分素質較好的學生，他們接受速度快，然后由他們再去指導他們小組同學學習，學生中有部分基礎較好的同學也可以選出作為班級輔導員，多給學生相互討論的機會和時間，同時多教他們解決問題的方法，這總體說來是一個非常行之有效的方法。

五、及時反饋矯正，培養綜合能力

及時反饋可以讓學生了解自己練習的效果，它能產生相當大的激勵作用。在每次單獨練習之后，通過師生反饋讓學生知道自己操作的優缺點，能很好地糾正不正確的操作和鞏固正確的操作。反饋時可指定學生進行自學內容的嘗試演示，其他學生觀察其在演示過程中可能會出現的各種情況并加以思考，然后再讓學生分析、討論為什么會出現這樣的情況，最后再由教師進行有針對性地講解。及時的反饋、矯正既不僅鞏固了學生正確的操作技能，也培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

總之，只有按照新課程理念要求，不斷的在教學中摸索，從關注學生終身發展的高度，不斷優化自己的課堂教學結構，積極地營造快樂、和諧的、有趣的教學氛圍，才能事半功倍，讓自己的課堂閃爍著學生們積極渴求知識的眼神，在濃濃的學習氛圍中和孩子們共同成長！

2012-6-27

第二篇：小學信息技術課堂教學心得

如何上好小學信息技術課

--------信息技術課堂教學心得

培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術基本知識和技能，小學信息技術教育任務和教學目標是培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，努力創造條件，注重培養學生的創新精神和實踐能力。在信息技術教學過程中，要保持學生學習的動力，就要運用科學的教學方法去激發學生的學習熱情。信息技術課是每位小學生都非常喜歡的，而作為教師，則需要思考的是如何進行教學設計，能讓學生在一節課內進行一次有趣、高效的信息技術，培養他們的信息素養。下面就針對本人對小學信息技術教學的一點點經驗總結出的一點點心得。

一、培養學生的興趣，讓學生喜愛上這門課

充分調動學生的學習積極性，培養他們的興趣，興趣是最好的老師，是學生學習的原動力，是開發智力的催化劑，能激發學生的創造性思維。在信息技術入門教學中，通常是以鼠標或鍵盤的操作練習為首，在充分考慮、分析學生學習的實際情況后，我會適當的采用一些游戲來激發學生的學習興趣。例如：金山詞霸、附件里的畫圖工具等，讓學生能充滿激情的去進行游戲并學習。由于這些益智游戲中巧妙的設置了一些障礙和關卡，迫使學生去理解鍵盤上的一些鍵的功能和使用，這樣他們就在無形中學會了鍵盤的使用。但游戲只是一種手段，經常性的會造成學生上癮，所以游戲的取材和活動時間必須要嚴格控制。

二、選擇合適的教法，幫助加深學生對知識的理解和記憶

小學低年級學生的思維活動水平基本上處在具體形象思維階段，因此，小學生是通過對實物、模型及形象性言語的直接感知來獲取知識和技能的。在小學信息技術教學中尤其要注意充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。在給學生上“認識計算機”時，我避開了復雜難懂的計

算機結構，從課桌上的一臺計算機說起，首先給小學生介紹了各個部分的名字，然后讓大家看一看每個設備的后面有些什么。小學生一個個都興致勃勃地彎下腰去查找，有的說顯示器后面有兩條線，有的說鍵盤后面有一條線，還有的小學生說主機后面有很多很多線。然后我又引導他們順藤摸瓜看看這些線都連到什么地方去的。通過這樣的教學，小學生不僅了解計算機的各個設備，而且掌握了計算機的連接方法，更重要的是消除了他們對計算機的神秘感，提高了他們的學習興趣。

三、理解學生的天性，在示范中養成學生的學習習慣

模仿是小學生的天性。在日常生活和學習中，他常常會照著家長或老師的樣子做事情，所以教師的示范尤為重要。我在講“鍵盤輸入”這課時，必須讓學生先學會如何正確操作計算機，如：身體坐直，胸挺起。兩腳放平，肩放松。在我演示的過程中，學生也會觀察老師是不是也做到了這點。特別是在講授指法練習時，老師演示時一定要自己先規范，然后示范給學生看時，才會讓他們信服，這樣他們實踐練習才會更有實效，不僅使學生對教學內容有了深刻、透徹的理解，更加深了學生的記憶。

四、利用小組合作，縮小個體之間的差異

信息技術課是一門操作性很強的學科，班級學生的個體差異方面很明顯，有些學生可以說是一點就通，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。這就給我們的教學帶來了一定的困難。為了解決這個實際矛盾，我主要采取了小組協作學習的方式，組與組之間資源共享。具體方法是將不同層次的學生搭配編組，推選基礎較好的同學做小組長，平時上課時由小組長負責檢查、指導組員的學習。

總之，作為小學信息技術教師，必須不斷地學習與信息技術相關的新知識、新觀點，來提高自己的信息素養，從而提高課堂教學的有效性。我們必須以教學理論為指導，采用科學的教學法，真正提高課堂教學的質量，在這條道路上才剛剛起步，還有很多東西需要慢慢學習和總結。

第三篇：信息技術高效課堂教學心得

信息技術高效課堂教學心得

李海鋒

在信息技術新課標、新課程改革理念指導下，特別是在新課程改革理念的更新時期，倡導自主探究性教學模式、充分發揮學生主體性成為課堂教學的新標準。任務驅動教學已成為課堂教學新模式，它改變了過去以教定學，以教師為中心的被動式教學模式，有助于學生的自主創新。這是一大進步，然而，新的教學模式必然帶來新的問題，那就是：在當前以任務驅動為主要教學模式的信息技術課堂教學當中，我們該如何來提高信息技術課堂教學有效性。信息技術課堂教學的有效性，它已不僅僅要求學生對當堂課知識的理解、技能的掌握，它還包括學生對信息的收集、整理、加工、表達能力的培養，解決學習和生活中實際問題能力的提高，利用信息技術進行其它學科學習和終身學習的能力及學生自主探究、團結協作、發展創新等能力的培養。而要達到這些目標，我們需從任務的設計、教學方法手段選擇、評價方式、課堂教學管理等諸方面來進一步努力和探索。提高信息技術課堂教學有效性的策略

（一）熟悉學情，確定合理教學目標，提高信息技術課堂教學有效性。要提高信息技術課堂的有效性，需要我們充分了解學生原有的認知基礎，準確把握好教學目標，確定好教學的重點難點。俗話說：知己知彼，方能百戰百勝。教學也是一樣，我們只有了解了學生原有的知識結構，從而制定出合理的教學目標，讓全體學生在層次性的任務中“因材施教”，從而完成有意義的學習。

1、確定分層次教學目標，實施“因材施教”。

因為信息技術學科的特殊性，一個班集里學生的起點各不相同，“一視同仁”將導致水平高的學生無事可做，水平低的學生做不出來，于是出現了“會的學生玩游戲，不會的學生也玩游戲”的局面。我們在設計任務時要有難易不同程度或同一任務對各層次同學設不同要求。比如學習八年級第一單元第六課《分析居民收入情況》排序及建圖表這一節課知識點的教學目標應該是力爭讓學生在原有的Excel基本操作技能的基礎上能從另一個高度學會根據問題解決的需要恰當得對數據進行加工處理，從而挖掘出新的信息，給我們解決問題提供借鑒；重點是如何根據需要將表格數據轉化為相應的圖表信息；難點是如何將EXCEL數據轉換成圖表。這時我們就會碰到學生會排序，但是排序后創建圖表總是不正確。所以，我們設計任務的時候，應該就考慮到這一點。基礎差的就讓他完成排序，基礎好的讓他完成創建圖表。這樣所有的學生如果都完成任務，都會有成就感。從而達到因材施教之目的，低層次學生面對自己的作品感覺很有成就感，而高層次的學生面對自己在班集里脫穎而出的成果，充滿自豪，激發了他進一步探索的激情和信心。

2、了解學生和教材實際情況是提高信息技術課堂教學有效性的基礎。首先，要了解學生學習信息技術情況。教師要了解全班學生對學習信息技術的興趣、接受能力、學習態度、知識基礎，還要掌握個別學生的興趣、愛好、注意、記憶、理解能力、知識水平等，只有這樣教師才能在課堂教學中目中有人，心中有數。

其次，要熟悉教材。教師對教材的教學要求、教材的編排意圖、舊知識的遷移程度、新內容的重點、難點、疑點都要了如指掌，吃透知識在各單元、章節乃至整冊教材中所處的地位和作用。這樣教學開展起來教師就胸有成竹，能夠融會貫通教授相關知識技能。

（二）合理創設教學情境，提高教學有效性。

教學情境的創設要以激發學生興趣為基點，合理選擇情境素材；要以激活知識、技能為支點，精心設計情境過程；要以積淀學生信息素養為重點作為創設情境之目標。例如：在八年級第一單元第一課《建立住戶的通訊錄》時，我首先廣播的方式展示事先已經設計了好的文字，然后請學生從這段文字中找出所有數據，看誰找的最快、看誰找的最多，學生個個躍躍欲試。然后對找的最快、最多的學生進行表揚。之后，我再展示我根據展示文字中數據設計好的表格，請同學們分析，是文字還是表格更能說明教師所展示的主題內容。通過學生的回答和教師的總結，引出本節課的主題“用表格表示數據”。這就是老師通過創設一定的教學情境，讓學生在老師創設環境的導引下，學生利用所學的知識進行信息技術知識的綜合運用，同時培養了學生的信息技術學習和使用創作能力，最終教師的教學目標完成的很好，教學有效性就得到充分體現。

（三）采用適當教學方法、教學方式和教學平臺，提高教學有效性。

1、適時單獨或綜合采用任務驅動、演示、講授等教學方法，提高教學有效性。

“任務驅動”就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提出的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并指出哪些是舊知識，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成來實現對所學新知識的掌握。在以任務驅動為教學模式的信息技術課教學中,變教師向學生硬性灌輸為學生主動探求知識、主動向教師請教；變被動學習為主動學習。當然教無定法，學法更加不是單一的，平時我們熟悉的講授法、演示法都可以與任務驅動教學法結合起來使用，這樣課堂教學有效性將會更加明顯。所以，任務的設計就變的尤為重要，而且任務的設計就決定了我們一節課是否成功與失敗的關鍵。這就要求我們在任務的設計上下功夫，如任務的設計要有聯貫性、層次性、針對性等等。例如，我在八年級第一單元第六課《統計用電情況》EXCEL圖表設計這節課上，我設計了四個學習新知的任務，這四個任務分別是“建圖”“美容”“變臉”“整容”。“建圖”讓學生根據教師提供的幫助，完成教師給定表格的數據的建圖任務。“美容”讓學生根據任務“建圖”所得出的結果，依據幫助完成“圖表修飾”。“變臉”讓學生根據“美容”任務的結果，依據幫助完成“改變圖表類型”知識的學習。“整容”讓學生根據“變臉”任務完成的結果，再次求助幫助完成“圖表類型”與“源數據修改”知識的學習。這四個任務我在設計上是層層遞進，但主要數據源自一個表格，使得任務聯貫性強，更能讓學生注意力集中。

2、合理采用組內協作、組間競爭教學方式，提高信息技術課堂教學有效性。

由于學生的起點參差不齊，通過教師的統一演示或個別輔導，有時效果并非很顯著，這里一個比較好的方法是進行分組協作學習。分組形式可以采用“異質分組和自由分組相結合”，也就是根據學生個性差異、能力強弱、興趣愛好進行異質和自由分組。但是在實際教學當中，會出現小組內部分同學完成所有任務的情況，這就要求組內小組長需建立明確的責任制，保證每位同學都有任務，只有小組內成員都達到了預定目標，小組才能算獲得成功。這種共同的目標促進了學生自愿性的互幫互助，培養了學生的協作意識和能力。

3、建立合理的幫助體系，加強學生自主學習，提高信息技術課堂教學有效性。

建立一個完整的幫助體系，更有助于信息技術的課堂教學實效。教師可以根據教學實際設置創設自己的幫助體系。例如：“EXCEL圖表制作”這一學習內容，我設計了三種幫助方式，一種是“視頻幫助”即教師在備課時制作好的操作視頻。第二種“文字幫助”即通過文字的形式提供一些操作技巧和操作方式。第三種“對比幫助”即教師把結果以圖片的形式呈現給學生，讓學生在完成任務的時候有一個目標。總之，幫助體系的創設可以提高信息技術課堂教學的有效性。

總而言之，信息技術課堂教學作為發展性教育，是推進教育現代化進程的主陣地，我們應根據自己的教學風格，運用一定的教學藝術和方法，加強教學研究，探索各種合理的教學模式和方法，堅持面向全體學生，堅持素質教育，以培養學生的創新和實踐能力為依據，堅持課程改革和創新精神，信息技術課堂教學效率一定會更高。實施素質教育，提高信息技術課堂教學效率的方式多種多樣，如何提高信息技術課堂教學有效性是一個長遠常話題，等待我們不斷尋覓，上下求索。

第四篇：淺析信息技術課堂教學

淺析信息技術課堂教學

隨著社會經濟的發展和科學技術的進步，信息技術越來越成為人們關注的焦點。信息技術課程也從單一學科知識的學習轉向學生的信息素養和綜合能力培養。那么如何提高信息技術課堂教學效率，培養學生信息素養呢？本文就信息技術課堂教學做了初步探究。

一、充分理解信息技術課程目標——培養學生信息素養和綜合能力。

新課程理念下的信息技術教育課程以進一步提高學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，提高學生總體信息素養。基本的“信息素養”應包括：

① 信息獲取的能力。能夠根據自己的學習要求，主動地、有目的地去發現信息，并能通過各種媒體，如互聯網、書籍、報紙、電視等，或者自己親自調查、參觀等，收集到所需要的信息。

② 信息分析的能力。能夠將豐富的獲取到的信息進行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后認為真實有用的信息進行分類。

③ 信息加工的能力。將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，并能夠簡潔明了地傳遞給他人。

④ 信息創新的能力。在信息加工的時候，通過歸納、綜合、抽象、聯想的思維活動，找出相關性、規律性的線索，或者能從表面現象分析出事物的根源，得出創新的信息。

⑤ 信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術或其他手段，分析、解決生活和學習中的各種實際問題。

⑥ 協作意識和信息的交流能力。能夠通過互聯網等平臺拓展自己的交流范圍，面向世界，開闊視眼，并能利用信息技術加強與他人的聯系、協作。

二、分析當前信息技術課堂教學存在主要問題

針對以上信息技術課程目標，分析當前信息技術課堂教學現狀，發現存在一些問題：

1、重視程度不夠。從學校領導到信息技術教師本人，以及學生自身對信息技術課都是不夠重視。尤其是農村學校，信息技術課可有可無，學生也只是認為

就是計算機課，可以放松玩游戲的課。這也是一個普遍現象。

2、課程目標理解有誤，把信息技術科作為計算機操作課。

在高中新課程的結構中信息技術作為獨立學科出現，歸屬于八大學習領域的技術領域。以進一步提高學生的信息素養為宗旨，“課標”要求教師在教學中營造有利于學生主動創新的氛圍，培養學生獨立自主能力，動手能力和綜合運用各種知識能力，并把知識教學、能力培養，情感、態度和價值觀的教育結合起來。小學、初中信息技術歸屬到國家新設置的綜合實踐活動課程的一個領域，“綜合實踐活動課程指導綱要”提出信息技術不僅是綜合實踐活動有效實施手段，而且是綜合實踐活動的重要內容。信息技術教育的目的在于幫助學生發展適應信息時代需要的信息素養。目前一些教師不明確“課標”、“綱要”的基本理念和具體要求，沒有給自己一個清楚的教學定位，仍然滯留在純粹的簡單的計算機“技術”教學層面，以傳統的傳授、講練模式進行教學活動，沒能明確一個信息技術教師與計算機技術員、網管的教育教學基點。這就很難把握課標，提升學生信息素養。

3、信息技術課一個顯著的特點就是學生起點難以平衡。教師往往忽視教學對象分析，未能做到因材施教，個性化教學。由于初中硬件差異，課程設置不同，那么學生基礎不同，差異也很大，這是教師不容忽視的。我們應該平等對待每一個學生，調動學生的積極性，是每個學生參與進來，每個學生都有收獲。教師該思考的是如何設計課堂教學才能提高學生整體的信息素養。

4、教學方法——任務驅動仍然是傳統教學的改良。

“任務驅動”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它將以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、表達情感、完成任務等為主的多維、互動式的教學理念。在課堂教學過程中，教師可以根據實際需要或教學內容靈活地采取不同的驅動方式來驅動學生的學習。

然而在實際教學中，比較多的教師認為：“任務”應該由教師來精心設計。這樣做的優點很顯然，它可以較好的落實教學要求，完成教學目標。但這樣做，學生實質上就是在教師“牽引”下被動的“學習” , 它與傳統的教學并無多大差異，只能說是對傳統教學模式的一種改良，而沒有真正體現“學生是學習的主人”的教學理念。

再有“任務”的設計是否考慮了學生個性差異，對于所有的學生用統一的任務要求，對學生創作空間小，內容單一，缺少梯度，從而也完全抹殺了學生的創造性。如何合理應用任務驅動，如何設計“任務”，如何多種教學方法相結合，從而提升學生信息素養，這才是教師該思考的問題，而不是單一的為了完成教學任務。

5、教學評價環節的忽略。

⑴由于信息技術未能成為升學的必考科目，因此，學校、教師對信息技術評價未能給與重視，忽視信息技術教學評價，造成認識上的缺位。

⑵評價形式。對于信息技術課評價，要么是沒有統一的標準，只是單一的憑借學生的作品（結果）作出評價；要么單憑一張卷紙，通過分數進行評價。忽略了學生信息素養的全面發展。

⑶重視結果評價，忽略過程評價及情感評價。

三、針對以上存在問題，談談對信息技術課堂教學粗淺看法

1、加強重視程度。

信息技術課旨在提高學生的信息素養，學生信息素養的提高，對于其他學科的學習也是非常有利的。對于信息技術教學，信息技術教師本身應該重視起來，只要你認真地對待每一節課、每一個學生，使學生喜歡你的課，在你的課堂有收獲、有提高。讓領導、其他教師認識到信息技術課的重要性，它也關乎學生學習能力的提升問題。

2、提高認識，加強學習。

加強知識技能、教育理論學習，改變以往“授之于魚”為“授之于漁”。我們要充分學習課改理論，進一步優化信息技術教學過程。使教學內容結構化、動態化、形象化、多樣化，有利于學生的創新思維、創新能力的培養。從信息技術與各學科結合入手，創建新型教學結構，實現新型教育思想、新型教學觀念的根本變革，這也正是當前深化教育教學改革、實現創新教育觀念的切入點。

在信息技術教學中要確立目標是培養和提高學生的信息素養；教學過程要確立五個觀念，即：以學生為主體，倡導開放式、多元化的教學觀念；尊重學生個體差異，樹立教育公平化的觀念；充分相信學生創造潛能，培養和激發學生創新思維的觀念；充分了解學生的好奇心，以學生的好奇心為切入點，激發學生學習的主動性；全面貫徹素質教育精神，確立科學教育觀念。

3、優化課堂教學。

⑴優化課堂導入。課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。它是能激發學生學習興趣，啟發學生思維，引起學生的注意，使其主動學習新知的一種教學行為。因此要找準切入點，讓學生盡快全身心地投入到課堂學習中。

課堂教學導入的方法很多，如直接導入、復習導入、情境導入、懸念導入、趣味導入等等。我們要根據不同的教學內容選擇合適的導入方式，進而吸引學生，激發學生學習興趣。例如信息技術第一節課《信息及其特征》，我們可以采用問題導入，但是問題是什么？是“什么是信息？”還是“信息從哪里來？”顯而易見，“信息從哪里來？”會更好，它把一個抽象的概念問題，轉為我們生活周圍問題，更能吸引學生；再配之與一個隨機點名的小軟件，引起學生的好奇心，提高他們對本節課的興趣。這樣的導入我想比直接導入會更好。

⑵優化教學過程。

①課堂教學應體現新課改理念，以學生為主體，教師為主導。但是在這里要強調的是，教師的主導并不是對學生放任自流，成為一種典型的“放羊式”課堂。實際上，“以學生為主體”并不排斥教師的主導作用，相反，為了能更好的體現出“以學生為主體”這種課堂教學的效率，教師的主導作用不可忽略。“任務”的設計、引導，組織學生研究“任務”的解決，對操作的關鍵步驟進行必要的強調、小結，操作實踐內容的安排，學生操作中共性問題的解決等，都與教師主導作用密不可分。建構主義學習理論就明確指出與學習相關的四大要素：情境、協作、對話、意義建構，這里每一要素都與教師的主導作用緊密相聯。缺少必要的課堂教學組織，教師的作用又怎么能體現？

②針對學生的個別差異，加強教學過程中各環節的設計，讓每個學生體驗學習的成功。

信息技術課的根本目標就是要提升學生的信息素養，使學生掌握基本的信息技術知識和能力。事實上，學生的信息素養并不是整齊劃一的，是存在一定差距的。解決這些差異不僅要在預設中給予關注，設計開放的多元化學習任務，還要在課堂組織與引導中特別重視，讓每個學生體驗學習的成功。

那么，作為教師該如何設計課堂教學才能讓每個學生體驗學習的成功，從而提高學生整體的信息素養呢？這便需要加強教學過程中各環節的設計，如備課、課堂講解、實際操作、個別指導、課堂作業、評價等。

在學習新知識過程中，教師要善于為那些低水平的學生創造一個不易失敗的情境，把適合的問題和機會留給他們，同時給高水平的學生提供具體挑戰性的問題和活動，鼓勵每個學生積極參與學習。實踐的過程中，教師可以引導、幫助有困難的同學；還可以教會他們使用幫助、上網查詢自行解決問題；也可以采用分組，是學生相互協作，進而提高學生素養。

在任務設計過程中，不要太死板、單一，要給學生足夠的空間開展現他們的創造力。基礎差的同學可能在技術能方面差，但是創造力并不一定差。這樣最后往往每個作品都會有亮點。在教學評價的過程中，讓他們體驗學習的樂趣，成功的樂趣。進而激勵每個學生。

③多種教學方法結合，激發學生求知欲。

信息技術課堂教學方法很多，有講授法、小組

第五篇：淺談信息技術課堂教學

淺談信息技術課堂教學

二十一世紀是信息技術高度發展的時代，計算機正日益廣泛地應用在世界的各個領域。正因為如此，人們也越來越重視，能夠熟練掌握信息技術的基本知識和基本技能，已成為時代對學生的迫切要求。如何培養學生對計算機的興趣和意識，提高科學文化素質，幫助他們掌握計算機基礎知識和基本技能的重要途徑，成了擺在每位專職教師面前的一項重要課題。下面我就這個問題談談自己幾點淺顯的看法。

一、激情創景，激發學生的學習興趣

興趣是學習的動力和能源，激發學生學習的興趣，這有利于學生更好更快的學習新知識，掌握新技能。因此，在計算機教學過程中，教師應善于啟發、引導、培養學生觀察、思考和發現，并根據學生的心理特點善于挖掘科學教材內容本身的內在樂趣，選擇適合的教學方法，激發學生的學習興趣。如“認識鍵盤”一課中主鍵盤區的學習，僅僅讓學生進行鍵盤練習，顯得十分枯燥，學生也不能產生興趣。但教師制作一些多媒體游戲課件，在情景游戲中，輸入動物的中文拼音讓學生順利幫助小動物走出困境。這樣，不但鍛煉了指法、熟悉了鍵盤，而且激起了學生學習的興趣，激發了學生探求的欲望，學生往往都能很快熟悉鍵盤，掌握指法。再如“鼠標”的操作是相當枯燥的，我根據學生學習喜歡新鮮、好動、好游戲的特點，在教學生怎樣使用鼠標的時候，我就簡單地教學生去玩windows自帶的“掃雷”游戲和一個叫做“紙牌”的游戲、并且安裝一個小的學習軟件“明天打字員”利用軟件中的“拍蚊子”小游戲，讓學生在積極的態度中去練習，不知不覺中熟練地掌握鼠標的各種基本操作，學生學習自然感覺就輕松了。當然，在玩游戲的過程中，也要加以適當引導，并不是真正把計算機房當成游戲廳，要讓學生明白玩游戲是為了讓他們學會使用鼠標。這樣，既培養了學生學習計算機的興趣，還可以促使學生自主的去學習。這樣學生既感到有興趣，練習起來也不枯燥乏味，老師的教學會達到事半功倍的效果。

二、教給操作方法，使學生“會”動

信息技術課是一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎性教學，為學生適應現代信息社會中的學習、工作和生活方式打下必要的基礎。以“教師為主導，學生為主體”這一條普遍的教學原則，在信息技術課教學中也不例外。信息技術學科是一個應用性和工具性學科，操作性和實用性都很強，而且信息技術發展非常迅速，并能很快將新的技術應用于社會，信息技術課中的操作更是舉不勝舉。信息技術課程僅僅學習計算機的簡單常識和基本操作，學生在接觸計算機中的過程中必然會遇到困難。要想充分發揮學生主體的作用，教師就必須教給學生正確地操作方法，達到學生能獨立思考、自住操作，遇到困難疑惑主動提出，舉一反三的目的。如教學鼠標的操作方法，如果老師就操作講操作，雙擊“打開‘我的電腦’,單擊選中圖標……”這樣學生亦步亦趨，僅僅學會了這一次操作的方法，遇到其它圖標時就不一定會了。我在教學這一單元時，一開始就把鼠標的指向、單機、雙擊、拖動等方法教給學生，并告訴他們“選中用單擊，打開一個圖標或執行一個程序時用雙擊……”這樣，學生掌握了普遍的操作方法，遇到類似的操作就不會被難倒了。

三、開展豐富多彩的學習活動，營造比學趕超的學習氛圍

在信息技術的課堂教學中，要勇于打破傳統的教學模式，充分發揮作為一名教師的主觀能動性，不斷創新教學思路，拓展教學領域，達到優化教學效果的目的。將學習活動討論、信息技術學習征文、“我與信息技術”演講比賽等豐富多彩活動納入到課堂當中，讓學生們在課堂上自由發言、展現自己，暢談自己在信息技術學習中所收獲的一些小知識、小竅門或小故事，通過與同學們的共同分享與討論，取長補短，共同進步。通過這種方式，不僅可以讓先進的同學將自己的心得體會與大家分享，還可以有效地激勵和幫助后進同學，讓其在不知不覺中獲取更多的知識，盡快地加入到先進同學的行列，有利于在全班營造出一種“比學趕超”的良好學習氛圍，強化信息技術教學的效果。

四、改進教學方法，培養學生的創新思維

教師應以培養學生能力，發展學生智力為出發點，探索學生的學習規律，教給學生靈活的學習方法。在知識更新如此之快的今天，傳統“灌輸式”教學方法，枯燥、單調，不但不能激發學生的學習興趣，更不能培養學生創造能力，所以，傳統的教學方法必將被探究式、討論式等教學方法所取代，教師應把學習主動權交給學生，把獲取知識的方法教給學生，學生有了正確的學習方法，就能獲得新知，就會主動參與創新。因此在教學過程中，我們要把傳統的“教――學”變為“學――教――學”。首先考慮學生學，再根據學生在學習中遇到的困難和發現的問題考慮教師的教，最后學生在新一輪的起點上再學，這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生發揮自己的潛能，充分展示自我。

總之，信息技術課不僅讓學生學習計算機簡單常識和基本操作，而且應該把教學重點放在計算機輔助教學或應用上。選擇、編制一些適合學生年齡特點的教學軟件或益智性教學游戲軟件，以培養學生的動手能力、思維能力，發展學生的智力，促進學生的反應能力和手、眼、腦協調能力的發展，培養學生對學習信息技術課的興趣。這樣才能達到適應當前教育教學改革和發展的需要，適應現代信息社會對基礎教育的需要。