第一篇：語文課堂教學中信息技術的應用心得

語文課堂教學中信息技術的應用心得

《語文課程標準》指出：“要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的使用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”教學媒體介入語文課堂，拓寬了教育時空，為學生多渠道、多層次獲取知識提供了可能，對小學語文教學中新的師生關系定位，課堂與課外之間的新型關系等產生了巨大的影響。

信息技術具有生動、形象、直觀、信息容量大、視聽效果好、交互能力強和操作方便等特點，在語文學科的教學中發揮著極其重要的作用，為廣大教師所青睞。特別是在實際操作中，更是顯出了它的優越性：

一、激發了學生主動探討的學習興趣。

興趣是最好的老師。在小學語文教學中，只有創設一種最佳的學習情境，才能激發學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術與語文學科的有效整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現出來，它以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。通過多媒體網絡課件把過去、傳統、靜態的書本教材轉變為由聲音、文本、圖像、視頻等構成的動態教材，豐富和擴展了書本知識，為學生創設了生動豐富的情景。例如:在教學三年級課文《田忌賽馬》一課時，通過形象的課件, 學生看到了齊威王與田忌賽馬的場景圖, 聽到了伴隨

著古典的琵琶音樂，使學生具有身臨其境的感覺。讓學生在輕松的氛圍中理解了”齊威王的馬比你的快不了多少”這句話的含義, 有效地激發了學生的學習動機。

二、體現了學生的個性化學習。

語文是最具有人文性的課程，最能體現人文關懷，在一個倡導尊重個性，發展個性的時代，我們應該提供促進個性發展和學習的環境。信息技術與語文學科的整合可謂為學生提供了這一契機，使學生的個性化學習得到了真正的體現。在學習過程中，學生可以一直處于活動的主體地位，處在協作、會話、交流的過程中，學生可以互相提供信息，自由交流思想表達情感。在《遠行靠什么》這一課的教學中，我讓學生在了解了交通工具之后，便創設情境。出示: 馬車看到了宇宙飛船，他非常崇拜宇宙飛船，想認識他，這一天，他終天遇到了心目中的偶像。如果你就是宇宙飛船，你該如何介紹自己？然后引導學生分工合作，充分利用網絡資源，查找相關資料，然后進行處理，為我所用，并形成資源庫中的一部分，形成資源共享。在學生自主學習的過程中，充分體現了新課標理念下的自主、合作、探究的學習方式。

三、培養了學生的創新精神。

創新精神是綜合性的積極穩定的創造性的心理品質，是人的創造力不斷增長與發展的根本動力與靈魂，它是小學語文教育教學的重要任務。傳統的課堂教學對學生的創新精神的培養是有限的，而利用網絡環境下信息技術與語文學科的整合教學，對學生的創新精神的培養是生動的、積極的。正如上面所提到的課件的運用激發了學生的情感

投入，讓學生真正融入到音樂、文字、圖像中去，深入其中，迸發出創新的火花，繼而培養了學生的創新精神。

但信息技術作為一種輔助手段，在語文教學中必須堅持適量、適當的原則。有一些教育者夸大了信息技術作為輔助性手段的作用，一味的追求，盲目地認為優質課少不了與信息技術的整合，用信息技術才能體現出老師的現代性。這勢必使信息技術在教學過程中的運用產生了許多誤區。在此提出兩點當前信息技術與語文課程整合中存在的問題。希望可以引起同行們的思考。

（一）用信息技術圖解文本形象，讓學生對信息技術產生了依賴思想，阻礙了學生的想象、創新空間。

語文學習要求學生通過語言文字來體驗作者的感情，豐富作品的想像。利用信息技術將文本轉化為圖像，學語言變成看圖像，勢必影響學生的想像力與創造力的發展。比如《美麗的武夷山》一課，文中介紹的武夷山的風景時文字優美，學生都會閉眼去浮想聯翩，可是許多教師卻大動腦筋，不知花費多少節課的時間制作并展示武夷山各種圖片，卻讓學生思維就在美麗的畫面中定格。從某種意義上來說，這時的學生只看媒體演示，充其量只是一種“視覺暫留”，限制了學生對于文本的直接閱讀，破壞了學生的聯想與想像，使學生無法體會作品語言的精妙之處。

（二）信息技術與語文課程地位本末倒置。

語文課程被信息技術完全占領信息技術與課程的整合，目的是提高教學的質量和效率，這種工具的利用程度及方式取決于課程本身，取決于課程目標的實現。而很多課堂是為了運用多媒體而用多媒體，有時候會喧賓奪主，起不到應有的作用。我們的語文課堂上往往出現這樣的情景：教師花了很多的精力和時間制作了精美的課件，課堂上教師就是不斷地點擊鼠標，變換畫面。整堂課上教師和學生的注意力幾乎都被漂亮的圖片所吸引，給學生留下深刻印象的是精彩、動感、有趣的畫面，而語文課的主要任務，對語言文字的品味揣摩、朗讀感悟早已置之一旁，信息技術與語文學習的地位顛倒了。

在整合過程中，我們不應把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而應把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，提高語文學科的教學效果。在今后的教育教學實踐中，我們應該積極探究，努力研究，揚長避短，采取有效措施，抓住語文課程的本質特征，使現代教學技術的優勢得到盡可能的展現，促使其健康發展，讓語文課堂因為有了語文味而使兩者實現真正意義上的“整合”。

第二篇：信息技術在語文課堂教學中的應用

信息技術在語文課堂教學中的應用 洋縣龍亭中學課題組

（摘要）信息技術的引入，使課堂教學模式發生根本的變化。教學中適時利用三模式教學資源，能充分調動學生的各種感官參與課堂教學活動，提高學習興趣，充分發揮學生的主體地位，發展學生的智力和能力。形成了師生互動，生生互動的民主協作的教學氛圍，構建了網絡資源環境下的語文課堂模式。教師通過設計、收集、加工、整理，制定了較為滿意的課堂教學資料，依據模式實施教學。改變了傳統的教學結構，全面提高學生素質，提高教學質量。關鍵詞：信息技術、語文教學、應用 課題概述

1、課題提出的背景

《基礎教育課程改革綱要》指出“我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系，校內外聯系，學科間融洽的教育體系”，《新課程標準》也指出“語文的理解能力和表達能力主要是在語文實踐中形成和發展的”，這些闡述告訴我們：必須樹立植根于社會和生活的語文觀，是語文教學中的重中之重，必須依托大語文觀理念的樹立。

當今社會已步入了信息時代，教育也必須接受時代的挑戰，科學技術的發展使網絡已經成為人類社會重要的工具。現代信息技術無疑對教育提出了新的研究課題，既是挑戰，也是機遇。實踐證明現代信息技術是課程改革走向成熟深化的翅膀。

從2000年開始，縣教研室陸續組織實施了素質教育語文課堂模式的研討和推廣、創新教育語文課堂模式的研討和推廣等研活動，這些活動為我校語文教學注入了活力，曾使語文課堂教學面目一新。我們在教學中也深切體驗到：固有的模式一定要在時代的發展中不斷優化，不斷創新，這樣才能保證其旺盛的生命力。現代信息技術的應用，無疑能夠使語文教學課堂模式呈現萬紫千紅的嶄新色彩。

我校地處農村，單調封閉的田園生活環境使我們的眼界相對狹隘，傳統的語文教學觀念，單一的語文教學手段依然禁錮著語文教學的課改。為了“拓寬視野，豐富知識，碾礪能力”，這一要求的實現，隨著遠程教育項目的實施，我校配置了大量優質快速的遠程設備，已建成的微機室、多媒體教室使優質教育資源成為優化教學，提高效果的有力保障。因此，我校結合實際經多次研討，反復論證，確定我校的研究課題：信息技術在語文課堂教學中的應用。試圖通過這個課題的研究，在實踐中將學科資源建設的理念轉化為可借鑒的模式和經驗，讓教師在研究中樹立新型的教學觀。讓學生通過學科資源與教學整合的平臺上，自主學習、勇于探究、大膽創新。為日后成為具有廣泛的知識和信息社會的有用人才打下堅實的基礎。這是我們研究的出發點。研究目標

我們研究的思路是：根據我校教育教學的實際，參照發達地區一些 好的想法和做法，借鑒一些成功的教學模式，遵循邊實踐邊總結和循序 2 漸進的原則，尋找信息技術條件下學科資源建設的最有效的途經和做法，以語文科為突破口，逐步整合到各個學科。（1）、教師隊伍建設目標： 通過課題研究，迫使教師不斷加強對信息技術的自覺學習和應用，同時進行定期集中培訓，個別指導，用傳、幫、帶、考試等方式，促使教師不斷提高應用信息技術的能力。熟練地掌握三種模的播放、課件的下載、制作整合等，使信息技術條件下課堂教學運用自如。（2）、學生能力培養目標：

讓學生充分運用信息技術積極主動地學習，學會與同伴相互學習，學會帶著問題探究性學習。增強學生運用信息技術，獲取信息，處理信息的能力，從而提高學生的信息素養，培養學生自立創新的能力。（3）、宏觀發展目標：

我校已建有電腦室，多媒教室各一個。為了讓其充分發揮作用，電腦室，上課學生用，課后教師用，假日培訓用。多媒教室制定專用上課表，讓教師輪流使用，同時教師的每一節上課課件存入計算機，形成校本教學資源庫，賽選優秀課件向上推薦、實現資源共享。通過課題研究，促使學校加快校園網絡建設，努力探索的信息技術發展之路。

3、課題研究的主要方法（1）、文獻研究法：

關注國內信息技術發展嶄新成果與發展的動態，學習我國基礎教育 改革的趨勢，研究信息技術與學科教學整合的最佳方法。（2）、我校主要采用行動研究法： 3 在一定范圍內，科學系統地開展課堂教學并研討解決課堂教學過程中出現的問題，以此推進課題研究的深化。在課堂教學過程中，通過個體實踐、共同交流、集中研討、撰寫論文、制作課件、成果展示、評優樹模等教研活動，不斷把課題研究推向深入，以求達到快速而良好的效果。（3）、在實驗過程中不斷總結經驗，消除干擾因素，克服消極因素，總結成功經驗，及時推廣，以求達到最佳效果。

二、課題實施情況

我校的課題研究分為五個實施階段（2005年4月——2008年元月）。

（一）、第一階段（2005年4月——2005年5月）準備、報審階段。主要步驟如下：

1、成立課題研究領導小組和課題研究實施小組。領導小組由校長李元齡任組長，付校長王偉民任副組長，李建德、薛寶斌、白偉民為領導小組成員。主要負責課題的全面管理，指導課題研究小組開展教研活動，落實課題資金，為課題研究提供時間及設備保證，召集課題研究實施小組開展研討活動，解決研究中遇到的困難。課題實施小組由教導主任李建德任組長，薛寶斌副主任為副組長，課題實施小組成員高寶化、李曉繼、李博、白偉民等人主要進行語文課堂教學實踐研究，杜振源、吳浩源主要負責軟件下載與整合的研究。

2、課題研究領導小組組織學習了《基礎教育課題實施綱要》、《語文課程標準》，組織開展了課程改革的通識培訓，課標解讀，教材分析與研究等學習，從現實上充實了課題的研究，從思想意識上使遠程研究小組成 4 立更新了理念。

3、制定了切實可行的課題研究實施方案，確定了具體的研究內容及目標，對課題研究作了科學的預期分析，提出了課題研究的階段及每階段實施的預期成果。

4、聘請縣電教中心教師來校指導，邀請縣教研室教研員來校觀摩教學，指導骨干教師，結合課題研究實施小組教師的個人特長，確定研究的專題及方向。

5、分析認證，申報研究課題

（二）、第二階段（2005年6月―――2005年8月）課題研究第一階段主要工作如下：

1、加強教師現代信息技術培訓。制訂了龍亭中學遠程教育師資培訓實施方案，由杜振源、白偉民老師對全體教師，尤其是課題研究實施小組教師進行培訓，使其能熟練運用光盤、錄音帶、VCD等媒體創設語文課堂情況，能夠掌握遠教設備模式

（一）和模式(二)輔助語文課堂教學。能夠獨立運用網絡下載優秀課件和相關教學資源，進行整理，制作及應用于語文課堂教學。

2、確立課題研究實施對策。我校把七、八年級各2個班作為實驗班，任課教師均選為具備一定信息技術知識和深厚教學功底的骨干教師承擔 教學研究，四個班學生分為兩個層面分頭進行。

3、嘗試利用遠教資源，開展語文課堂教學和研討活動。

七、八年級四個班的語文教師在掌握了遠教設備的應用后，嘗試在遠程教育設備輔助語文教學的環境下，各自開展了語文課堂教學觀摩活動。白偉民老師執教 5 的《社戲》，高保華老師執教的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，李曉繼老師執教的《大雁歸來》，李博老師執教的《岳陽樓記》等。都充分調動了學生學習的主動性和參與意識，初步形成了師生互動，生生互動的民主平等的良好教學氛圍，學生完成教學目標的過程中體現了多元化思維。多次觀摩教學活動后，在全校師生靈魂深處引發了巨大振動，師生共同認識到遠教應用模式在語文課堂教學中的作用。課題領導小組組織教師又開展了兩次研討活動，執教教師撰寫的論文獲得了獎勵。

（三）、第三階段（2005年9月――2005年12月）課題研究第二階段。

1、總結出第二階段課題研究的初步成果：師生對語文教學的理念，教學方式產生了根本性的再認識：運用遠教資源可以豐富課堂教學，使學生興趣提高，視野開拓，學生學習態度及課堂結構發生了變化。明確了遠教資源運用中存在的需要解決的問題：在教學實踐中如何熟練運用現代信息技術，最大限度地發揮優質教育資源的優勢；課堂教學中，已經生成的資源如何恰當地切入到教學的各個環節，使信息技術與教學過程完美鏈接整合。

2、全方位學習實踐，多角度研討交流。利用課余時間，教師加強了

遠程教育資源運用的實際學習，采用講解與上機實踐相結合，互幫互學，取長補短等方式，極快地熟煉掌握了遠教的操作與應用，進一步加強了理論學習。利用《中語教參》等雜志和互聯網，強化信息技術與語文學科整合的理論學習，進一步牢固樹立信息技術與學科整合的教改理念，從而把實際操作與理念學習結合起來。6 在課堂教學中，課題研究領導小組組織安排了多次觀摩教學示范活動。這些教學實踐，豐實了教師教育教學生活，體現出了教材立體化，教學個性化，學習自主化，學生的學習方式和行為習慣發生了根本孌化，互動型課堂結構已形成。

在這些學習實踐中，課題研究領導小組率先深入學習，及時指導，全校教師積極參與，不斷學習提高。教學實踐之余，研討活動緊隨其后，通過評課、說課、總結每節課的成功之處，探討解決出現的新問題，執教教師撰寫的論文，制作的課件，隨堂錄制的課堂實錄等成為全體教師學習借鑒的豐富的技術教育教學資源，全體教師達成了運用信息技術優化課堂結構的共識。

3、積極探索符合語文教學的課堂教學模式。在語文課遠程應用研究開展過程中，我們自始自終明確一個目標：優化語文課堂結構，構建在遠程教育環境下語文教學，特別是閱讀教學的課堂模式。通過長期教學實踐和反復的研討交流，我們把在遠教環境下的教學課堂模式定位為：教學目標――遠教資源――質疑答疑――遷移引申四環節，并且始終以學生互動協作交流為主線，以遠程資源為主要教輔手段組織語文課堂教學。

（四）、第四階段（2006年2月――2007年5月）課題研究的第三階段即推廣經驗，豐富成果階段。

遵循認識論的一般規律，通過實踐――認識――再實踐――再認識的循環過程，依據求同存異，取為存真的原則，對課題研究已產生的經驗成果，讓全體語文教師在教學實踐中應用修正。這一階段我們分為四步：教學示范、全體教師上公開課、研討交流、撰寫論文，最后群策群力，共同 7 提高，并且確定了語文課堂教學的結構模式。

（五）、第五階段（2007年6月----2008年元月）匯集成果，總結材料，準備結題。

1、收集整理課件，個性化教案，優秀論文，教學實錄，心得體會，總結材料等。

2、總結分析歸納，分析研究，匯總成果，形成結論。

3、撰寫研究報告及課題研究工作總結，上報課題研究成果。

三、課題研究成果及分析

1、遠程教育模式的應用，學生學習興趣提高，參與意識增強。

1979年6月，美國曾派一個方問團來中國考察基礎教育，他們在考察攝去的見聞部分第一條寫道：中國的學生在上課時喜歡把手放在胸前，除非老師發問的時候舉起右邊的一只，否則不輕易改變；幼兒園的學生則喜歡把手背在后面，（室外活動除外）。但是二十多年后的今天，我們欣喜的看到：在遠程教育模式用的情景下，在我們這些農村學校，語文課前學生多方查看書刊、圖片、收集資料。課堂上我們看到了一張張手

抄報，談到了百日一新的短文，看到結構精巧的版面設計??。那一只只高舉的小手在告訴大家：“我也想說”，那一張張生動活潑的笑臉洋溢著：“我也能行”的豪情??。學生鉆勁的現象說明：循規蹈矩的乖孩子要喊出“我要革命”了，而其動因無疑是興趣的提高，參與感的增強。

2、學生個性得到展示張揚，尊嚴和自信得到尊重，形成互動型的協作交流的學習氛圍。以往學生知識的獲得，主要來源于教師、家長。課題研究過程中我 8 們發現，除了已有的途徑，學生更多的利用報刊雜志，音像制品，甚至網絡。獲取知識的途徑多樣了知識也就豐實了，學生對知識的運用也個性化了，頭顱也昂揚了，課堂上，娓娓的交流時時被討論的爭吵聲打斷，家庭作坊式的學習方式帶之而起的是知識資源的交流與共享，為師不再唱“獨角戲”，搞“一言堂”。遠程應用模式使學生的革命成為了現實。

3、實現了課內外結合，學生的知識和能力得到遷移轉化，教學效果和質量得以提高。《綱要》指出“要充分利用現實生活中的語文教育資源”使學生“碾礪能力”，通過課題研究的開展，我們感受到學生知識得到遷移轉化，能力還等培養，教學效果和質量的提高。我校七、八年級學生成績變化統計表即可見一般： 七年級

課題研究前

課題研究中期

課題研究后期

平均成績（分）68.3 75.5 88.6

優秀率（%）

8.2 18.1 24.3

八年級

課題研究前

課題研究中期

課題研究后期

平均成績（分）

73.3 82.5 90.1

優秀率（%）

9.5 20.1 31.4

四、構建了語文教學課堂模式

我們把運用教學資源情景下語文課堂模式尤其是閱讀課模式概括為：教學目標――－遠教資源―――質疑答疑―――引申遷移。9 模式的各個環節實施都以遠教資源的適時切入為催化劑，教學目標是在利用遠教資源創設情景，激發興趣的情景下師生共同根據課程內容和學生課前的自主學習來選擇達成的教學目標。再利用遠教資源下載的圖片、音像、文本資料促成學生對閱讀村料的再學習，質疑答疑的過程實質是利用遠教資源加以展示的過程，即展示疑是與釋疑，又利用遠教資源適當引申，拓展，使學生知識得以遷移，能力得以轉化，其各環節流程如圖所示： 確定目標展示教學

文本影音圖片 課

件題文本鏈接

教 師

創 設 情 景 激 趣 導 入

提問質疑協作答題

學 生

總結歸納揭示規律

引申拓展遷移轉化

效果評價總結提高

思考

1、實現信息技術與課程的整合必須具備“硬件”的支撐和“軟件”的跟進，才能實現網絡教育資源同教學的整合。我們在研究中發現在導入課題整體感知階段，創設情境、引發情感、或顯示情境，形成表象。部分探究時，切入直觀性強的媒體定格播放，突出特定畫面，突出重點，突破難點，引發聯想，激發集體思維。整體綜合時，使用形象性強的媒體整體演播，能再現情境，能幫助學生整體思考意義構建，理解知識，強化記憶。或利用多媒體演示拓展資源，課外延伸能跨越時空，獲取更多信息量。

2、不是每節課都必須，都適合應用多媒體信息技術，多媒體信息技術不能完全代替傳統教學手段。兩者應互相補充。

3、優選多媒體課件要真正起到優化教學過程、構成諸要素作用。應重視信息技術切入的時機、方法。選用直觀、形象、生動富有動感特點的媒體，更易于音、像、圖文并茂，變抽象為直觀、代靜為動，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，實現輕松教與學。

4、課題研究打破了學科課程孤立的界限，超越了文本資源，體現了學科的融合。

六、存在問題與后續研究

1、教師運用現代信息技術獲取信息的素質不夠高，遠教資源在課堂教學中的整合還不盡如人意，需要在長期的教學實踐中加強學習。

2、受遠教設備條件限制的惰性思想影響，遠教資源利用率不夠高，利用遠教資源的外部環境不夠成熟，需進一步完備資源，提高認識，優化資源共享。11

3、我們的課題研究處在運用信息技術媒體參與教學，以改變知識呈現方式，學生學習方式，構建通過直觀、形象的資源自主探究學習上。還沒界入網絡環境下真正意義的學生自主合作交互式學習，這樣是我們后續研究的目標。

4、隨著新課程的不斷深入推行及信息技術對傳統教育教學的沖擊，傳統教學中以知識掌握為主的學習評價方式已不適應課堂教學的要求，在今后的探究實驗中我們將努力探究完善以學習過程和能力發展為主的評價體系。結束語：

受于能力水平等諸多因素，我們的課題研究取得的成果不夠顯著，有的理念性的闡釋多于實踐操作，有的課堂內型如寫作課、訓練課的課堂模式還需盡一步完善，我們取得的成果還需在今后長期的教學實踐中深入完善印證，還需兄弟學校的指正批評。

洋縣龍亭中學

二00八年五月二十日

第三篇：信息技術在語文課堂教學中的應用

信息技術在語文課堂中的應用

摘要：進入二十一世紀，現代信息技術正以前所未有的廣度和深度深入到社會生活中的方方面面，同時也為語文教學搭建了兩個平臺，一個是多媒體教學平臺，另一個是互聯網信息平臺。運用現代信息技術進行小學語文課堂教學，能夠使教學活動更加生動活潑，教學效果更加明顯，也有助于學生語文素養的發展。現代信息技術有著其他教學手段所不能取代的優勢。

關鍵詞：現代信息技術 小學語文教學 整合

我國著名的科學家錢學森對未來教學作了如此的論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡”。可見信息技術在現在以及將來的教育教學中都是一個必不可少的元素，并越來越發揮著極其重要的作用。實踐證明，應用好現代信息技術可以為課堂教學提供形式多樣，生動活潑、信息量大、內容豐富并具有互交功能的學習資源。小學語文課堂教學肩負著培養學生各種語文能力和塑造學生健全人格，發展學生健康個性，提高審美能力等艱巨任務。因此在語文課堂教學中如何更好的應用現代化教育技術，充分發揮信息技術教學的作用，提高教學質量和效率，是本文闡述的主要內容。

一、激發帶動學生學習興趣。

1.興趣是引導小學生積極探究的學習的良好方法，也就是說興趣是小學生學習的最好動力，最有持久力的動力。一個對學科知識無興趣也無需要的學生是不能持久努力學習這門學科的。因此在教學過程中教師要想方設法調動學生的學習積極性和學習熱情，形成良好的學習動機。運用現代信息技術再現情境，使課文內容形象化，能把學生的學習興趣激發起來。

計算機技術在整合中只是作為工具手段而存在。信息技術與課堂教學整合的靈魂是教學設計本身，整合的教學設計應充分體現學生自主、合作、探究的學習方式，應留給學生必要的思考空間，鼓勵學生放膽求新，品嘗、體驗、發現創造性學習的無窮樂趣。以讓學生在樂中、在趣中學習知識，掌握知識，形成能力，進而得到主動、全面的發展。

2.在整合中關鍵在于教師角色應由“主演”變“導演”。我們在以學生為中心的網絡化教學中，教師不再是課堂教學的壟斷者，但教師的啟發、引導作用和事先的準備、組

織工作卻大大加強了。每一個教學環節若要取得比較理想的學習效果，提高課堂教學的效率，都離不開教師創造性的教學設計。

二、現代信息技術與小學語文課堂教學整合的重點

1.教師應首先思考和擬定好教學目標和教學設計原則。比如我在上小學四年級的《桂林山水》這節課時，體現的教學目標與教學原則就非常明確，即通過看課件桂林山水，把抽象的說明講解轉化為多種感官的參與。以激發學生的興趣，讓學生了解山水的景色特點，了解“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。這節課的設計就找準了現代教育技術與小學語文課堂教學的最佳結合點，通過多種媒體的參與，使學生在課堂上躍躍欲試，主體“自求”的愿望非常強烈，從而實現了現代教育技術與小學語文課堂教學的整合，使學生感知到了課堂是快樂的、有趣的。教師課堂教學設計的創新，會給學生留下難以忘懷的新鮮與特別，會讓學生受益終身。

2．課件要形象直觀地體現出教材的重難點。在《蝙蝠與雷達》一課中，我曾大膽借用多媒體的直觀性讓學生感受到蝙蝠和雷達的關系。首先運用多媒體展示蝙蝠夜間飛行原理，然后對比展示飛機夜間飛行原理，使蝙蝠和雷達的關系明顯呈現，不僅為學習本課創設了一個直觀的場景，同時也為學生理解仿生學原理打下基礎。然后我又在課件中展現了在人類科學史上利用仿生學創造的為人類服務的各種儀器，更好的聯系生活實際，與時俱進，激發了學生的探究欲望。

實際上從以上教學的實踐來看，多媒體課件已經從一種輔助教學手段轉變成了一種學習的方式和認知工具，具有了“整合”的特征。它不僅僅是學生無直接經驗的客觀世界的復現、定格、放大等，更為重要的是整合的課件在教學過程中，能使學生能夠主動全面準確地理解教材的整體內涵，能夠尋找到提高學習質量的效率和方法，促進學生在自主學習、研究探索、合作交流等方面都具有的巨大的潛能和優勢的進一步發展。

三、現代信息技術與小學語文教學整合應注意的問題。1.現代信息技術與漢語拼音教學的整合

漢語拼音對幫助學生識字和學習普通話是非常重要的，是以后識字和學習普通話的基石。如果學生拼音學不好，無疑會給今后的識字和學習普通話帶來嚴重障礙。

興趣是最好的教師是學習的前提和保證。對于“a、o、e”這樣的拼音字母，雖然有

些學生在幼兒園、學前班已經學過，但是這幾個音怎樣才能發得標準，對他們來說卻是陌生的。因此在教學中首先應該做的是利用現代教育技術的特長，采用新穎的教學內容、教學媒體和教學方法激發學生學習拼音的興趣，調動他們的主動積極性。比如有位教師在教“a”這個拼音字母的時候，就通過一張媽媽的幻燈片，先把孩子的興趣激發起來，再加上一張字母發音口形對照的幻燈片和教師本人的示范發音、帶讀，引導學生悟出該字母的發音正確與否與口形有很大關系的道理，從而讓學生正確掌握這個字母的發音方法。因此，在教學過程中善于激發學生的興趣，會令我們的拼音教學事半功倍。

此外充分利用CAI多媒體課件、幻燈投影圖像、課文插圖，在進行拼音教學的同時，還要教他們學會聽普通話，以及結合拼音教學進行正音的工作將漢語拼音教學與口語訓練緊密結合起來達到既鞏固拼音教學的成果，又發展學生的語言和思維，使學生在尚未接觸漢字之前，便可以掌握不少詞語和句子的正確讀法。

2.現代信息技術與識字教學的整合

兒童識字能力的高低主要體現在兒童能否熟練運用漢語拼音，準確讀出字音；能否運用字的各種結構規律，分析、記憶字型；能否具備熟練地查閱一般字典，并從中選擇恰當字義的能力；以及是否掌握多音字據詞定音的方法等方面。

在小學識字教學中，只重視識字的數量，而忽視以上所列兒童識字能力的培養，是一種相當錯誤的教學觀。只有著眼于識字能力的培養，才能使學生在學習上變被動為主動，使學生所學的知識轉化為實用的技能、技巧，最后達到自主識字的目的。

3．現代信息技術與閱讀教學的整合。

閱讀能力主要是指對書面材料充分調動認讀、理解和評價的能力，閱讀是一種基本的復雜的智力活動。培養學生良好的閱讀能力最重要的一點就是結合教學內容，培養學生的閱讀品質和思維品質。因此在進行閱讀教學時，要充分發揮現代信息技術的作用，進行有效的教學設計，引導學生自己提出問題，分析問題和解決問題，達到培養學生閱讀能力、發展思維、開發智力的目的。

閱讀是寫作的基礎，給學生閱讀的文章，應該同時也是學生學習寫作的范例。因此，閱讀教學不僅要培養學生的閱讀能力，良好的首先品質，陶冶情操，擴大視野，而且還要使學生真正掌握語言這種溝通交流的工具，學到寫作的方法和技巧，即用詞、造句、立意、修辭等表現方法。因此，教師在運用現代信息技術手段進行閱讀教學設計時，應更多地考慮如何有目的、有重點有針對性地充分發揮現代信息技術的作用，加強閱讀與作文的聯系，以讀促文。

總之，現代信息技術與小學語文課堂教學整合的設計核心是立足于人的發展，不能片面追求課件檔次。不能以課件為中心，而應以立足讓學生更好的發展為中心。從而使小學語文教學的發展能適應時代的要求，充分整合各種有用的資源，發揮母語教學的優勢，與時俱進，促進學生有個性的、全面的發展，完成好黨和國家賦予我們的神圣使命。

第四篇：淺析信息技術在課堂教學中的應用

淺析信息技術在課堂教學中的應用

摘要：運用計算機多媒體技術，優化中小學課堂教學，是教育心理學基本原理在教學實踐中的具體應用。本文應用教育心理學基本原理對課堂多媒體教學應用的不足作了客觀闡述和說明，并分析論述了信息技術在課堂教學中應用的適宜、適度和實效等原則，在此基礎上提出了比較可行的解決辦法。

關鍵詞：信息技術課堂教學多媒體教學 教學原則 教學方法

以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網(Internet)等。運用計算機多媒體技術，優化中小學課堂教學，是教育心理學基本原理在教學實踐中的具體應用。教育心理學知識告訴我們：人們獲取知識，單靠聽覺只能記憶約1/6，單靠視覺，只能記憶1/4，而同時使用視聽兩種感覺，則能記憶大約是2/3。用信息技術輔助教學，能創設逼真的教學環境，動靜結合的教學圖像，生動活潑的教學氣氛，運用圖，文，聲，像并茂的特點，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然的展現在學生面前。

1． 信息技術在課堂教學中應用的現狀分析

基礎教育信息化建設的“高投”與“低效”的問題，引起中小學教師和校長的高度關注。課堂教學是學校教學的主渠道，課堂教學追求效益、效率和效果的最大化。信息技術作為新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，即應用于課堂教學時，他們就體現出對于教育、教學過程來說是極其寶貴的特性，從而為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境，進而解決基礎教育信息化建設的“低投”與“高效”的問題。低“投”不僅包括硬件設施、設備的低資產投入，而且還包括師生精力和時間的低消耗；高“效”包括教學過程的快速度和教學水平的高質量。下面，我們以多媒體教學為例來分析信息技術在課堂教學中應用的現狀。

1．1 實踐中驗證多媒體教學的優勢

課堂多媒體教學改變了傳統教學“粉筆+黑板”的方式，在多媒體教室配置一定的多媒體教學設備（視頻展示臺、計算機、數字投影儀、VCD或DVD、功率放大器、音箱、話筒、無線接受器、大屏幕等），教學中采用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，實現圖文并茂、聲畫并舉，甚至模擬虛擬現實創設課堂教學情景。課堂多媒體教學的最大優勢在于能夠將傳統教學中單一的文字或簡單掛圖呈現教學信息的形勢轉變為多媒體形式，從而克服了傳統教學中文字呈現信息過于抽象的問題，而以生動具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內容轉變為具體的形式再現給學生，使學生更容易理解，實現輕松愉快的學習。對于多媒體教學的優勢相關文章論述很多，不同學科，其多媒體教學優勢發揮的程度也不一樣。大致歸納如下幾點：

①直觀形象，克服抽象。（符合人類認知規律：由感性認識到理性認識）

②圖文聲像并茂，多感官刺激調動學生學習興趣。（多元認知，多感官接收）

③動態模擬過程，有效呈現重點、難點。（動態呈現）

④及時交互，及時反饋，易于學生參與，師生互動。（便于交互）

⑤虛擬現實，突破視覺局限，再現事物本原。（虛擬再現）

⑥無限重復，加強記憶，克服遺忘。（符合人類重復記憶原理）

⑦針對性強，照顧不同層次學生的學習。

⑧海量信息，節約空間和時間，提高教學效率。

1．2 應用中發現多媒體教學使用的問題

誤區一：多媒體教學應用中的“崇拜”現象。目前，在多媒體教學的實踐中，無論是大學、中學、還是小學、甚至幼兒園，學校積極籌措資金建設多媒體教室，老師更是積極采用多媒體教學實驗。學校和老師的這種積極態度我們應該肯定，這是毫無疑問的。但是，并不排除“趕時髦”和“盲目崇拜”的傾向。

誤區二：多媒體教學中的“霸權”現象。現代教學中，比較一致的觀點就是要強調學生的主體性，發揮教師的主導性。可是在教學實踐中，多媒體更多主導了整個教學過程，教師和學生幾乎都“退居二線”，成了被動的教和學。所以，使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位，更不能忽視學生的主體性。

誤區三：多媒體教學應用中的“包辦”現象。現代教學中，傳統媒體有粉筆、黑板、標本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計算機等。但在實踐教學中，多媒體教學不但代替了粉筆黑板，還替代了其它媒體的地位，“包辦”了所有的教學工作。多媒體替代了一切，成了現代課堂教學的全權代表。這種全盤“包辦”必然帶來問題，如：投影屏幕不能完全代替教師板書。

誤區四：多媒體教學應用中的“實驗”現象。實驗教學最大的特點在其實踐性。利用多媒體模擬不能實踐的實驗和沒有條件做的實驗是可以的。但絕對不能將所有的試驗都企圖用多媒體來代替，即有條件完成的實驗也采用多媒體模擬，而不讓學生親自動手做實驗。這樣用多媒體來代勞實際的實驗對老師來說確實輕松了不少，但對學生的試驗學習就會打折扣。

誤區五：多媒體教學應用中的“花樣”現象。實施多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。使用多媒體為教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、死板單調的知識點和教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統統都用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標都會發出聲音，產生動畫，有的動畫和聲音跟自己的教學內容沒有絲毫的關系，學生看的眼花繚亂，聽得心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現知識點的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去。

實踐證明了信息技術教學的優勢，但同時也反映了我們眾多教師應用信息技術進行教學時存在的多個誤區，通過總結，我們意識到信息技術在課堂教學中應遵循如下原則：

2．1 輔助性愿則

信息技術只能起到輔助教學的作用，不管計算機發展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。用機器取代教師，對學生實施目中無人的教學，這種設計思想，既違背了教學規律，又違背了國情。對信息技術教學，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創造性工作，我們不能拋棄傳統教學法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是信息技術所無法取代的。

2．2 適宜原則

適宜就是合適和相宜。所謂合適，就是信息技術在課堂教學中的應用要找到落腳點；所謂相宜，就是信息技術在課堂教學中的應用要找到切入點。

有的教師完全依賴于多媒體手段的應用，一整堂課都在擺弄設備，好像是很熱鬧，卻忽視了學生的練習和參與；有的教師全不以為然，一整堂課都不用，手捧傳統不放。這都是不正確的態度，是片面的。那么我們什么時候該用，什么時候不用呢？這都要根據教學的實際，教師的實際、學生的實際來加以考慮。例如需要提高同學的興趣，提高學生學習的積極性時我們可以考慮使用，尤其是對低年齡階段的學生，運用多媒體手段，給學生更形象、更直觀的感官刺激，有助于幫助學生理解和提高興趣，而對于高年級的學生，再以直觀形象代替形象思維就是不適宜的；在想辦法彌補教師自身素質缺陷時也可以考慮使用。教師的朗誦，因普通話不過關，比不上專業人員時，我們可以用錄2．信息技術在課堂教學中應用的原則

音；教師的板書因書法不夠美觀，我們可以用幻燈片；當形象思維發生偏差時，我們可以用影像來糾正；當教師和學生因空間和時間的限制，不能用常規教學手段解決教學問題時，我們也可以利用信息技術手段；當學生因生活閱歷的限制，無法想象課文中所述的實景、實物時，我們也可以用多媒體手段來加以彌補。總之，是因需而用。

2．3 適度原則

適度：程度適當，適可而止。所謂程度適當，就是運用信息技術解決與學生的年齡特征相適宜的問題；所謂適可而止，是指運用信息技術的頻率要與教學時間相吻合。

信息技術與學科課程整合的質量，取決于教師對信息技術功能的把握和對學科課程的深刻理解。對學科課程的理解又涉及到對學科性質的定位、思想方法的把握和對學習者年齡特征的理解。在基礎教育的課堂教學中，“雙基”教學永遠是教學的核心。因此，課堂教學應把概念、原理講明、講透、講活。新課切忌任意拓寬，特別是在學生尚未理解掌握知識時，隨意加大知識的廣度、難度是得不償失的，會驟然引起學生對新知識的反感情緒和恐慌心理。如有的小學語文教師在講陸游的《示兒》時，學生對這首詩匆匆讀了幾遍后教師急忙用課件展示了陸游的其它五首詩。課上教學內容豐富多彩，課下學生感覺模模糊糊。

2．4 實效原則

實效：實際的效果。信息技術的應用重在構建有利的教學環境和認知工具，促使學生“自主、合作、探究”能力的發展。

自主能力是指學習活動的自我意識、自我定向和自我監控的能力，它對學習產生方向性、控制性的影響，是形成各種能力的基礎。電子學習檔案可以有效地促進學生自控和反思能力的發展。電子學習檔案就是利用計算機媒體為學生建立成長記錄檔案。成長記錄袋是指用來顯示有關學生成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。建立電子學檔，為學生學會如何評估自己的學習情況提供了一個可操作的具體方法，并通過對成長記錄檔案袋的制作過程，學生領悟到“學習成績”“學習過程”和“態度情感”的重要性，從而有效地發展自主調控能力。

信息技術促進探究能力的發展

在課堂教學中，不能完全將學生置身于一個沒有援助的、完全陌生的環境中去讓學生發現或創新。利用信息技術可以創造一個適合學生實際能力的、可調控的、問題設置適宜的教學環境，促進學生探究能力的發展。

①模擬軟件支持的探究性學習

模擬軟件可以創設真實的問題情境，并能按照學科特點自動給出反饋信息。學生可給予反饋信息。如在初中數學幾何教學中，由于目測存在誤差，而有限測量又難以排除無限次測量出現反例的可能性，學生對幾何性質的理解不深。利用幾何畫板創設問題情境，引起學生的猜想與假設，學生按照猜想與假設主動地對幾何畫板進行操作嘗試，使圖形在腦中不斷的進行移動、翻轉，依據反饋信息對這種操作進行自反抽象概括，建構新知識，從而有效地把握幾何圖形的實質。

②“工具性”信息技術支持的探索性學習

工具性信息技術是指文字處理軟件、優秀電子表格軟件、Foxbase數據庫軟件、PowerPoint多媒體編輯軟件等，以及作為通訊工具的局域網和因特網。這些軟硬件信息工具，使學生的探索活動擺脫了時空的限制，使他們的思維活動從簡單機械的勞動中擺脫出來，使他們對信息表征與發布的形式的變得豐富多彩。如初中生物課中“分析食物的營養成分”，教師先教會學生各種成分的測定方法，給學生提供測試設備，然后讓學生從家里帶來各種他們愿意測試的食品，按照所學的方法來測出食品里的各種營養成分，并利用優秀電子表格軟件記錄測試結果。測試數據的大量積累、用心

觀察和有效使用，將研究性學習滲透到提出假設、實驗設計、實驗操作、數據統計分析、得出結論以及陳述表達等各個環節中。

③“信息資源”支持的探索性學習

校園網提供了豐富的學科課程資源，在校園網上，各年級、各學科都有自己的網頁，教師的電子教案就放在相應的網頁上。學生上課不必忙于抄寫板書，而是將精力更多地集中在思維活動上。網絡課程還可以提供輔導學生作業的服務，對一些難度較大的問題不僅給出解題過程，而且還給出解題的思路和解題方法。專題學習資源也可以用于課堂教學，通過專題學習資源的應用，使學生學會利用信息資源進行專題歸納探究的學習；學會面對網絡進行自主發現、問題探究性學習；學會利用網絡通訊進行協商合作、討論式的學習：學會利用信息工具進行重構知識、創新實踐和問題解決的學習。

2．5 互容性原則

例如，很多課件的設計采用單線流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽視了課堂教學中隨時可能碰到的不確定性因素，還有的課件，只適用于編制者自己的適用。一個好的課件，應該是模塊化組合，方便靈活的使用。每一位教師都能根據自己的需要對它進行簡單的修改，增刪或者部分選用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能體現出信息技術的優勢，節省大量的資源和時間，避免無益的重復勞動。

2．6 效益性原則

我們設計使用信息技術進行課堂教學，其目的就是在單位時間里獲取最好的教學效果。如果不考慮這一點，我們的設計就會出現偏差。例如有的教師制作的課件只考慮了如何的精美，在細節上不惜工本，既分散了學生的注意力，又浪費了編制者大量寶貴時間。有的課件求大求全，完全不考慮學生的需求，課堂教學的容量，浪費了大量的資源。讓課件變得簡約、實用，既是教學的需求，也是減輕教師的勞動，獲得最佳效益的需要。

總之，信息技術和多媒體手段引入教學活動以來，其巨大的優勢有目共睹，但是，我們只有正視出現的一系列問題，把握原則，不斷改進，不斷提高，才有可能使我們的教學水平更上一個層次，更上一個臺階。

參考文獻：

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[7]揚長避短，發揮多媒體教學的優勢，徐鶴峰，《教育現代化》2002年第6期

[8]多媒體技術在課堂教學中應用的原則，金小玲

[9]信息技術在課堂教學中應用的原則，劉志華，中國電化教育 2005．06

第五篇：信息技術在數學課堂教學中的應用

信息技術在數學課堂教學中的應用

鞏留縣提克阿熱克鄉中學數學教師

劉英

摘 要：信息技術是一種先進的信息交流手段，為學生的學習創造了一個富有吸引力和時代性的學習環境，對學生創造性思維能力的培養起著重要作用。數學作為一門研究現實世界數量關系和空間關系的重要學科，是人類文化的重要組成部分。在中學的各門學科教學中，數學對其他課程的學習起著重要的支撐作用。

關鍵詞：信息技術；中學數學；教學

一、信息技術在中學數學教學中的重要性 1.信息技術的應用有利于激發學生的學習興趣

中學傳統的數學教學手段主要是黑板加粉筆，只有少量的模型輔助教學，不能激發學生的學習興趣。中學生的好奇心強，利用信息技術能夠激發他們探索知識。所以說，在教學過程中利用信息技術，不僅僅可以激發學生的興趣，啟發學生的思維，而且還能更好地調動學生學習和探索真知的愿望，提高學生的數學素養。

2.信息技術的應用有利于中學生綜合素質的提升

伴隨著素質教育步伐的不斷加快，對學生的綜合素質提出了越來越高的要求。信息技術在教學過程中的應用和發展能夠起到深化學生素質教育的重要作用，能夠為學生的學習提供便利，讓學生根據自身的特點選擇學習的時間和地點，加強中學生的自主學習。

3.信息技術的應用為中學生提供了一個聲情融合的課堂環境，在數學教學中引入信息技術的應用，能夠為學生學習創造一個動靜結合、聲情并茂的教學環境。在教學的過程中，學生既能夠看見，同時也能夠聽到，還能進行動手操作，這樣能夠產生多種感官的刺激效果，學生能夠更加形象地獲取知識，讓思維處于一種積極狀態，提高中學生課堂的整體效率。

二、信息技術在數學教學過程中的應用 1.網絡教學在數學教學中的應用

隨著計算機網絡在教學過程中的應用，在網絡教學中，教師處于引導、點撥的輔助地位。在數學教學過程中，教師在幫助學生確定知識點之后，引導學生怎么樣才能獲取相關的學習資源和學習資料。在網絡教學中，學生獲取資料的途徑由以往的單一方式轉變為多元化方式，促進了學生獲取知識的多樣性；教師利用網絡資源查找資料，大大提高了備課的效率，促進了數學教學效率的提升，同時，利用網絡教學平臺，老師的教學機構和教學方法也得到了不斷提升，為教學發展奠定了重要的基礎。

2.充分利用多媒體教學技術，激發學生的學習興趣

多媒體教學技術主要是通過文字、圖形、數字、聲音的有機結合，不斷激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。在教學過程中，教師利用多媒體技術創設不同的教學環境，調動學生學習的積極性和主動性。首先，利用多媒體創設學習情境。數學是一門廣博而復雜的知識體系，具有時空性、宏觀性、微觀性等特點，很多特點是非常抽象的。在這種情況下，利用多媒體技術就可以把各種抽象的情境展現在學生面前，學生可以突破時空界限，提高學習效率；其次，利用多媒體技術創設問題情境。問題是一切思維取得突破的腳手架。在數學教學的課堂上，通過設置問題，能夠突破教學難點，實現課堂教學有序運行；再次，利用多媒體技術創設生活情境。數學知識源于生活，同時也服務于生活。利用多媒體技術創設生活情境，從學生本身的經驗和知識入手，創設有助于學生學習的情境，能夠使數學知識和實際生活相聯系，增強學生對數學知識本體的理解。

三、數學教學中如何更好地應用計算機

我認為在今后的數學教學中，有條件的學校應盡可能多地使用計算機，解決傳統教學做不好的事情，這應作為教學改革的重要內容。下面就計算機在數學教學中的應用談談我自己的觀點。

1．用計算機進行課堂演示

計算機作為指導者，是將傳統教學過程中教師通過黑板、投影片、教具模型等媒體展示的各種信息，由計算機加工成文字、圖形、影象等資料，并進行一些必要的處理（如動畫），將這些資料組織起來。課堂教學時，可以將計算機與大屏幕投影電視連接起來，也可以在多媒體教室中進行。利用這種模式進行課堂教學，在較短的時間內，計算機使學生多種感官并用，提高對信息的吸收率，加深對知識的理解，因而可以做到更高密度的知識傳授，大大提高課堂利用率。

利用計算機進行課堂演示，通過精心設計的動畫、插圖和音頻等，可以使抽象深奧的數學知識以簡單明了、直觀的形式出現，縮短了客觀事物與學生之間的距離，更好地幫助學生思考知識間的聯系，促進新的認知結構的形成。計算機的動態變化可以將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，使學生由形象的認識提高為抽象的概括，這對于培養學生良好的思維習慣會起到很好的效果。同時，在這里也應注意，計算機的演示只能是幫助學生思考，而不能代替學生的思考，教師應當恰當的給予提示，結合計算機的演示幫助學生完成思考過程，形成對概念的理解。

2．利用計算機進行小組合作學習

在信息技術環境發展的背景下，我們傳統的教育思想也應當發生轉變。發展以學生為中心進行合作學習的思想，發展以問題共同解決為中心的思想，發展以培養能力為中心，強調終身學習的思想。問題是數學發展的動力，所以對解題的教學歷來受到教師的重視，現代數學教育更是強調要進行“問題解決”，在解決問題過程中鍛煉思維、提高應用能力。在數學課中，可考慮把學生分成2~3個人一個小組，每組共用一臺計算機。教師提供問題，學生利用計算機提供的環境，積極思考、討論，動手演算，解答這個問題。教師要深入每一個小組中參加討論，觀察其進程，了解遇到的問題并及時解答，對有共性的問題組織全班討論或講解，努力在全班創設一種研究探索的學術氣氛。

3．利用計算機復習、作業

在課后，可以利用一些輔導軟件來鞏固和熟練某些已經學會的知識和技能。提高學生完成任務的速度和準確性。輔導軟件把計算機變成了教師。這種課件不僅提供文字、圖形、動畫視頻圖象，還有語音解說和效果音響，文、圖并茂，具有很好的視聽效果。教學內容的組織多按章節劃分知識點模塊，學習者可以根據需要自取進度，個別系統逐步深入地學習，復習已經學過的知識內容。這種課件能夠補充課堂學習的內容和加強概念的學習。交互性、及時反饋和足夠耐心的優點使得數學輔導課件非常有用。

學數學離不開做題目，利用計算機信息容量大的特點，可以做成一些智能題庫，學生可以用它做題、復習知識。這里所說的題庫的智能化，是指系統能根據測試者的應答，測試答題者對于某些知識點的掌握程度，從而智能地調節題型、題量，并能在線調出相關知識點的理論講解，復習教學內容。

四、數學教學內容的改革

由于計算機本身的優勢，它進入數學課堂后，越來越發揮著重要的作用。同時也應當考慮，有了計算機，學生應當學習什么樣的數學？

1．調整、精簡一些傳統的教學內容

傳統的數學教學中，有大量繁雜的運算，教學時需要花費很多時間、精力來進行訓練。目前許多軟件包都能完成數學里各種各樣的運算，有的軟件還能在每一步給出提示，引導學生給出解答。這樣，技術使得有關數學技能、技巧方面的內容越來越不重要，這就使教師和學生可以從這些繁重的體力勞動中解放出來，把繁重的運算交給計算機。因此，教材中可以適當刪減、調整一些教學內容。例如，查表計算可以取消，三角函數的運算引入計算器等等。當然，并不是不要學生練習，而是掌握基本思想、基本方法即可。

數學是講授數量關系和空間形式的科學，數和形本身就是一個有機的整體。而在傳統的幾何教學中，歐氏幾何戰占據了很大的內容，學生需要用很長的時間學習歐氏幾何，學習邏輯論證。我們可能都有這種體會，就是證明定理就像解四則運算難題一樣，是非常難的。固然，這能很好地培養邏輯思維能力，但是，學生需要培養的思維能力也不僅僅是邏輯思維能力，邏輯論證方法也僅僅是解決幾何問題的一類方法。因此，在中學數學中應當將代數幾何綜合起來，將幾何問題代數化，盡早地引入解析幾何的思想。例如，我們可以在直線的概念上介紹數軸，可以用方程來講直線的平行、垂直等。

2．增加一些教學內容

現在學校的學生，將來必將走向一個更加信息化的社會，因此目前不僅要用現代技術來改進數學教育，而且應當適當增加一些教學內容，為學生將來進入技術社會做好準備。

在應用數學解決實際問題時，一般要經過這樣的過程：收集信息和數據，處理數據，得到數學問題，解決數學問題，得到實際問題的解決。因此，應當將這些知識引入中學數學內容，提高學生分析、處理數據的能力。

在數學教學中，有些問題可以考慮讓學生在計算機上去解決，現在已經有一些軟件可以使用。例如利用電子表格（如 EXCEL）等可以完成許多數學任務，如建立方程去解決分組問題，進行估算以及檢驗一個變量的變化對其他變量的影響等。電子表格在幫助學生探討數量關系方面也是一個有效的工具，教師可以要求學生研究不同列的值，并總結出其中的數量關系。另外，許多電子表格還有加、減、乘、除、平方根、求和和求平均數等功能和繪直方圖、曲線圖、柱形圖等繪圖工具，這能很好地幫助學生完成統計里的學習任務。

數學作為一門研究現實世界數量關系和空間關系的重要學科，是人類文化的重要組成部分。在中學各門學科的教學中，數學對其他課程的學習有著重要的支撐作用。利用信息技術來促進中學數學教學，對提高數學教學的效率和提高學生的綜合素質有著重要的作用。

參考文獻

《教育中的計算機》 全國中小學計算機教育研究中心（北京部）1998

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新疆鞏留縣提克阿熱克鄉中學數學教師中級職稱（中教一級）745132224@qq.com ***（0999-5815908）835406 劉英

信息技術在數學課堂教學中的應用

劉

英

新疆鞏留縣提克阿熱克鄉中學