第一篇：小學信息技術課堂教學心得

如何上好小學信息技術課

--------信息技術課堂教學心得

培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術基本知識和技能，小學信息技術教育任務和教學目標是培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，努力創造條件，注重培養學生的創新精神和實踐能力。在信息技術教學過程中，要保持學生學習的動力，就要運用科學的教學方法去激發學生的學習熱情。信息技術課是每位小學生都非常喜歡的，而作為教師，則需要思考的是如何進行教學設計，能讓學生在一節課內進行一次有趣、高效的信息技術，培養他們的信息素養。下面就針對本人對小學信息技術教學的一點點經驗總結出的一點點心得。

一、培養學生的興趣，讓學生喜愛上這門課

充分調動學生的學習積極性，培養他們的興趣，興趣是最好的老師，是學生學習的原動力，是開發智力的催化劑，能激發學生的創造性思維。在信息技術入門教學中，通常是以鼠標或鍵盤的操作練習為首，在充分考慮、分析學生學習的實際情況后，我會適當的采用一些游戲來激發學生的學習興趣。例如：金山詞霸、附件里的畫圖工具等，讓學生能充滿激情的去進行游戲并學習。由于這些益智游戲中巧妙的設置了一些障礙和關卡，迫使學生去理解鍵盤上的一些鍵的功能和使用，這樣他們就在無形中學會了鍵盤的使用。但游戲只是一種手段，經常性的會造成學生上癮，所以游戲的取材和活動時間必須要嚴格控制。

二、選擇合適的教法，幫助加深學生對知識的理解和記憶

小學低年級學生的思維活動水平基本上處在具體形象思維階段，因此，小學生是通過對實物、模型及形象性言語的直接感知來獲取知識和技能的。在小學信息技術教學中尤其要注意充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。在給學生上“認識計算機”時，我避開了復雜難懂的計

算機結構，從課桌上的一臺計算機說起，首先給小學生介紹了各個部分的名字，然后讓大家看一看每個設備的后面有些什么。小學生一個個都興致勃勃地彎下腰去查找，有的說顯示器后面有兩條線，有的說鍵盤后面有一條線，還有的小學生說主機后面有很多很多線。然后我又引導他們順藤摸瓜看看這些線都連到什么地方去的。通過這樣的教學，小學生不僅了解計算機的各個設備，而且掌握了計算機的連接方法，更重要的是消除了他們對計算機的神秘感，提高了他們的學習興趣。

三、理解學生的天性，在示范中養成學生的學習習慣

模仿是小學生的天性。在日常生活和學習中，他常常會照著家長或老師的樣子做事情，所以教師的示范尤為重要。我在講“鍵盤輸入”這課時，必須讓學生先學會如何正確操作計算機，如：身體坐直，胸挺起。兩腳放平，肩放松。在我演示的過程中，學生也會觀察老師是不是也做到了這點。特別是在講授指法練習時，老師演示時一定要自己先規范，然后示范給學生看時，才會讓他們信服，這樣他們實踐練習才會更有實效，不僅使學生對教學內容有了深刻、透徹的理解，更加深了學生的記憶。

四、利用小組合作，縮小個體之間的差異

信息技術課是一門操作性很強的學科，班級學生的個體差異方面很明顯，有些學生可以說是一點就通，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。這就給我們的教學帶來了一定的困難。為了解決這個實際矛盾，我主要采取了小組協作學習的方式，組與組之間資源共享。具體方法是將不同層次的學生搭配編組，推選基礎較好的同學做小組長，平時上課時由小組長負責檢查、指導組員的學習。

總之，作為小學信息技術教師，必須不斷地學習與信息技術相關的新知識、新觀點，來提高自己的信息素養，從而提高課堂教學的有效性。我們必須以教學理論為指導，采用科學的教學法，真正提高課堂教學的質量，在這條道路上才剛剛起步，還有很多東西需要慢慢學習和總結。

第二篇：信息技術課堂教學心得

信息技術課堂教學心得

受考試指揮棒的影響，信息技術這門課從誕生起就被人們劃入了“副科”：領導不重視，師資力量弱；老師不當回事，上課憑經驗，沒有任何資料和模式可參考；學生也只把這門課程當休閑，課堂上就是玩玩游戲、上上網。但從學生的發展來看，信息技術這門課程對學生有著很大的影響，信息時代的到來，需要我們培養學生的信息素養。那么如何引起學生對這一科目的重視與興趣呢？

一、巧妙設計課堂內容

信息技術課不同于語文、數學、英語等常規教學科目，其內容的變化極為頻繁，具有內容跳躍性大、更新快、技術性高、實踐性強的特點。因此我們在設計時，除要注意鉆研課程標準、認真分析教材、抓住重點難點、了解學生學習情況外，還應注意技術的發展，在備好教材內容的同時，可以把其他學科學習結合起來，讓學生能夠把信息技術課堂學習和其他學科結合起來。

我平時就要求學生在網絡中搜索出一些自己喜歡的各種圖片，然后分類保存在圖片素材文件夾里面，在講《在幻燈片中插入圖片》這一節課的時候，與生物學科進行簡單結合，按照鮮花，森林，動物，昆蟲的圖片順序插入幻燈片中，同時對相應的圖片內容加入對應的文字介紹，在學習幻燈片的同時，對生物學科也進行了簡單的復習。

二、激發學生的學習興趣

信息課具有靈活性、實踐性、綜合設計性較強的特點，在教學中，我們應結合教材，大膽進行教學設計，注重激發學生的創新思維，以培養學生的創新能力。

在課堂教學過程中，我們要在激發學生創新意識的基礎上，加強培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。不同層次學生的探索和創新欲望不同，在教學中利用新舊知識的聯系，提出需要解決的問題，并設計一系列具有啟發性的問題。在進行課程綜合設計時，教師要充分挖掘培養與訓練創新能力方面的內容，提出恰當的計算機綜合設計課題，這些課題應滿足如下要求：一要有適當難度；二要在教和學方面富有探索性；三要能培養與訓練學生的創新能力；四要能盡量提出一些學生感興趣的題目。

(1)例如我設計的一節課就是以《我的家鄉》為題目, 利用百度網站搜索“八家子”關鍵字，然后讓學生在結果中找出我們所要的自己的家鄉，可以充分調動學生的興趣，然后充分展開，學習如何搜索文字信息。

(2)搜索八家子圖片，找出八家子的地標建筑林業局大樓，讓學生學會如何搜索圖片信息，并指導他們查找自己感興趣的圖片，鞏固學習成果。

(3)教師利用谷歌地圖，找到八家子，繼續找到上南中學，然后讓學生自己查找北京等著名城市的著名建筑，讓學生感受網絡信息的全面豐富。

在綜合設計中要啟發學生自己發現問題，自己解決問題，使學生逐步養成獨立獲取知識和創造性地運用知識的習慣。

三、任務驅動，培養創新能力

根據新課程標準的要求，知識技能的傳授應以完成典型“任務”為主。所以我認為信息技術課

所采用的教學方法應以“任務驅動法”為主。“任務驅動”教學法的顯著特點是：教師利用學生的興趣，圍繞著一個個目標逐個地解決問題、完成教學任務。適合于培養學生的自學能力和獨立分析、解決問題的能力，尤其是適用于信息技術課的教學。同時也充分突出了在“做”中“學”的教學思想。教師利用學生的興趣，圍繞著一個個目標逐個地解決問題、完成教學任務。

在運用“任務驅動”教學方法時，還要靈活使用這一教學法。將學生的學習任務具體化且任務越具體、明確越好。讓學生帶著一個個任務通過課堂討論、相互合作、實際操作等方式，自我探索，自主學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和融合。通過發現問題、探究問題和意義建構來獲取知識，從而培養學生的探索、創新精神和解決實際問題的能力。

四、以學生為中心，以用帶學、以用促學，達到學以致用

上好課，教師的組織引導起關鍵作用。為全面提高教學質量，我們可以據學生學習情況進行分組，通常每小組安排有一兩名接受能力較強的學生，教師也可以單獨輔導這部分素質較好的學生，他們接受速度快，然后由他們再去指導他們小組同學學習，學生中有部分基礎較好的同學也可以選出作為班級輔導員，多給學生相互討論的機會和時間，同時多教他們解決問題的方法，這總體說來是一個非常行之有效的方法。

五、及時反饋矯正，培養綜合能力

及時反饋可以讓學生了解自己練習的效果，它能產生相當大的激勵作用。在每次單獨練習之后，通過師生反饋讓學生知道自己操作的優缺點，能很好地糾正不正確的操作和鞏固正確的操作。反饋時可指定學生進行自學內容的嘗試演示，其他學生觀察其在演示過程中可能會出現的各種情況并加以思考，然后再讓學生分析、討論為什么會出現這樣的情況，最后再由教師進行有針對性地講解。及時的反饋、矯正既不僅鞏固了學生正確的操作技能，也培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

總之，只有按照新課程理念要求，不斷的在教學中摸索，從關注學生終身發展的高度，不斷優化自己的課堂教學結構，積極地營造快樂、和諧的、有趣的教學氛圍，才能事半功倍，讓自己的課堂閃爍著學生們積極渴求知識的眼神，在濃濃的學習氛圍中和孩子們共同成長！

2012-6-27

第三篇：信息技術高效課堂教學心得

信息技術高效課堂教學心得

李海鋒

在信息技術新課標、新課程改革理念指導下，特別是在新課程改革理念的更新時期，倡導自主探究性教學模式、充分發揮學生主體性成為課堂教學的新標準。任務驅動教學已成為課堂教學新模式，它改變了過去以教定學，以教師為中心的被動式教學模式，有助于學生的自主創新。這是一大進步，然而，新的教學模式必然帶來新的問題，那就是：在當前以任務驅動為主要教學模式的信息技術課堂教學當中，我們該如何來提高信息技術課堂教學有效性。信息技術課堂教學的有效性，它已不僅僅要求學生對當堂課知識的理解、技能的掌握，它還包括學生對信息的收集、整理、加工、表達能力的培養，解決學習和生活中實際問題能力的提高，利用信息技術進行其它學科學習和終身學習的能力及學生自主探究、團結協作、發展創新等能力的培養。而要達到這些目標，我們需從任務的設計、教學方法手段選擇、評價方式、課堂教學管理等諸方面來進一步努力和探索。提高信息技術課堂教學有效性的策略

（一）熟悉學情，確定合理教學目標，提高信息技術課堂教學有效性。要提高信息技術課堂的有效性，需要我們充分了解學生原有的認知基礎，準確把握好教學目標，確定好教學的重點難點。俗話說：知己知彼，方能百戰百勝。教學也是一樣，我們只有了解了學生原有的知識結構，從而制定出合理的教學目標，讓全體學生在層次性的任務中“因材施教”，從而完成有意義的學習。

1、確定分層次教學目標，實施“因材施教”。

因為信息技術學科的特殊性，一個班集里學生的起點各不相同，“一視同仁”將導致水平高的學生無事可做，水平低的學生做不出來，于是出現了“會的學生玩游戲，不會的學生也玩游戲”的局面。我們在設計任務時要有難易不同程度或同一任務對各層次同學設不同要求。比如學習八年級第一單元第六課《分析居民收入情況》排序及建圖表這一節課知識點的教學目標應該是力爭讓學生在原有的Excel基本操作技能的基礎上能從另一個高度學會根據問題解決的需要恰當得對數據進行加工處理，從而挖掘出新的信息，給我們解決問題提供借鑒；重點是如何根據需要將表格數據轉化為相應的圖表信息；難點是如何將EXCEL數據轉換成圖表。這時我們就會碰到學生會排序，但是排序后創建圖表總是不正確。所以，我們設計任務的時候，應該就考慮到這一點。基礎差的就讓他完成排序，基礎好的讓他完成創建圖表。這樣所有的學生如果都完成任務，都會有成就感。從而達到因材施教之目的，低層次學生面對自己的作品感覺很有成就感，而高層次的學生面對自己在班集里脫穎而出的成果，充滿自豪，激發了他進一步探索的激情和信心。

2、了解學生和教材實際情況是提高信息技術課堂教學有效性的基礎。首先，要了解學生學習信息技術情況。教師要了解全班學生對學習信息技術的興趣、接受能力、學習態度、知識基礎，還要掌握個別學生的興趣、愛好、注意、記憶、理解能力、知識水平等，只有這樣教師才能在課堂教學中目中有人，心中有數。

其次，要熟悉教材。教師對教材的教學要求、教材的編排意圖、舊知識的遷移程度、新內容的重點、難點、疑點都要了如指掌，吃透知識在各單元、章節乃至整冊教材中所處的地位和作用。這樣教學開展起來教師就胸有成竹，能夠融會貫通教授相關知識技能。

（二）合理創設教學情境，提高教學有效性。

教學情境的創設要以激發學生興趣為基點，合理選擇情境素材；要以激活知識、技能為支點，精心設計情境過程；要以積淀學生信息素養為重點作為創設情境之目標。例如：在八年級第一單元第一課《建立住戶的通訊錄》時，我首先廣播的方式展示事先已經設計了好的文字，然后請學生從這段文字中找出所有數據，看誰找的最快、看誰找的最多，學生個個躍躍欲試。然后對找的最快、最多的學生進行表揚。之后，我再展示我根據展示文字中數據設計好的表格，請同學們分析，是文字還是表格更能說明教師所展示的主題內容。通過學生的回答和教師的總結，引出本節課的主題“用表格表示數據”。這就是老師通過創設一定的教學情境，讓學生在老師創設環境的導引下，學生利用所學的知識進行信息技術知識的綜合運用，同時培養了學生的信息技術學習和使用創作能力，最終教師的教學目標完成的很好，教學有效性就得到充分體現。

（三）采用適當教學方法、教學方式和教學平臺，提高教學有效性。

1、適時單獨或綜合采用任務驅動、演示、講授等教學方法，提高教學有效性。

“任務驅動”就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提出的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并指出哪些是舊知識，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成來實現對所學新知識的掌握。在以任務驅動為教學模式的信息技術課教學中,變教師向學生硬性灌輸為學生主動探求知識、主動向教師請教；變被動學習為主動學習。當然教無定法，學法更加不是單一的，平時我們熟悉的講授法、演示法都可以與任務驅動教學法結合起來使用，這樣課堂教學有效性將會更加明顯。所以，任務的設計就變的尤為重要，而且任務的設計就決定了我們一節課是否成功與失敗的關鍵。這就要求我們在任務的設計上下功夫，如任務的設計要有聯貫性、層次性、針對性等等。例如，我在八年級第一單元第六課《統計用電情況》EXCEL圖表設計這節課上，我設計了四個學習新知的任務，這四個任務分別是“建圖”“美容”“變臉”“整容”。“建圖”讓學生根據教師提供的幫助，完成教師給定表格的數據的建圖任務。“美容”讓學生根據任務“建圖”所得出的結果，依據幫助完成“圖表修飾”。“變臉”讓學生根據“美容”任務的結果，依據幫助完成“改變圖表類型”知識的學習。“整容”讓學生根據“變臉”任務完成的結果，再次求助幫助完成“圖表類型”與“源數據修改”知識的學習。這四個任務我在設計上是層層遞進，但主要數據源自一個表格，使得任務聯貫性強，更能讓學生注意力集中。

2、合理采用組內協作、組間競爭教學方式，提高信息技術課堂教學有效性。

由于學生的起點參差不齊，通過教師的統一演示或個別輔導，有時效果并非很顯著，這里一個比較好的方法是進行分組協作學習。分組形式可以采用“異質分組和自由分組相結合”，也就是根據學生個性差異、能力強弱、興趣愛好進行異質和自由分組。但是在實際教學當中，會出現小組內部分同學完成所有任務的情況，這就要求組內小組長需建立明確的責任制，保證每位同學都有任務，只有小組內成員都達到了預定目標，小組才能算獲得成功。這種共同的目標促進了學生自愿性的互幫互助，培養了學生的協作意識和能力。

3、建立合理的幫助體系，加強學生自主學習，提高信息技術課堂教學有效性。

建立一個完整的幫助體系，更有助于信息技術的課堂教學實效。教師可以根據教學實際設置創設自己的幫助體系。例如：“EXCEL圖表制作”這一學習內容，我設計了三種幫助方式，一種是“視頻幫助”即教師在備課時制作好的操作視頻。第二種“文字幫助”即通過文字的形式提供一些操作技巧和操作方式。第三種“對比幫助”即教師把結果以圖片的形式呈現給學生，讓學生在完成任務的時候有一個目標。總之，幫助體系的創設可以提高信息技術課堂教學的有效性。

總而言之，信息技術課堂教學作為發展性教育，是推進教育現代化進程的主陣地，我們應根據自己的教學風格，運用一定的教學藝術和方法，加強教學研究，探索各種合理的教學模式和方法，堅持面向全體學生，堅持素質教育，以培養學生的創新和實踐能力為依據，堅持課程改革和創新精神，信息技術課堂教學效率一定會更高。實施素質教育，提高信息技術課堂教學效率的方式多種多樣，如何提高信息技術課堂教學有效性是一個長遠常話題，等待我們不斷尋覓，上下求索。

第四篇：小學信息技術課堂教學模式

小學信息技術課堂教學模式

一、情景創設，激發興趣

新課程倡導教師有目的地引入或創設生動具體的情景，引出學習任務。創設有利于探索的問題情景，在問題情景的不同細節中，設計進一步探索問題的建議和暗示，以激發學生對學習信息技術的興趣、求知欲，形成積極主動的學習和使用信息技術、參與信息活動的態度。

二、自主探究，合作學習

本環節學生要明確學習目標和學習任務，在此基礎上進行自主探索學習（分析任務、照出方法、自主學習）。在整個學習過程中要充分發揮學生的主動性，培養學生對立分析問題、解決問題的能力，使學生能夠循序漸進地學習信息技術的知識。學生將自主探究的結果進行分享交流，分享自主探究的方式、方法或解決問題的思維過程，交流探索過程中學生發現的問題。教師應讓學生的思維進行充分碰撞，以求獲得解決問題的最佳途徑，使學生在獨立探索過程中不斷獲得成就感。

教師將學生出現的問題進行有機整合、適當提升后，讓學生在小組內進行分析討論，找出方法，以求開闊思路，對知識產生新的理解，使學生的團結協作能力得到培養。教師在此環節中根據學生合作情況進行適時點撥，啟發誘導

三、實踐創作，展示評價

本環節教師在學生理解知識和掌握方法的基礎上，設置適當的任務讓學生進行實踐創作，采用多種形式對學生作品進行展示、交流、評價。通過展示學生作品，組織學生談想法、做法和體會，一起討論作品的優點和不足，以達到交流思想、取長補短的目的；同時教師對學生的作品給予點評。在點評時要充分肯定學生的優點，運用鼓勵的語言，保護學生的自尊心和自信心，使其保持良好的學習勢頭。

四、梳理總結，拓展延伸

本環節教師指導學生梳理、總結本節課所學的內容，將學生單純的熱情升華為對知識理性的渴求，引發學生心靈感悟，激發深入學習的欲望，鼓勵學生去探尋解決問題的其他方法，培養學生的發散式思維和創新能力。

第五篇：淺議小學信息技術課堂教學設計

淺議小學信息技術課堂教學設計

摘要：信息技術作為綜合實踐內容，獨立開設了一門課程。如何搞好課堂教學設計，是值得探討的問題。本文從了解什么是教學設計、小學信息技術教材特點的基礎上，結合信息技術教學的學科特點，提出了小學信息技術課堂教學設計的策略。關鍵詞：信息技術 課堂教學 教材特點 設計策略

為使小學信息技術課堂教學活動有序開展，順利完成教學任務，達到預期目的，減少教學中的盲目性和隨意性，促使課堂教學具有發展性生成，就必須對教學過程進行科學合理的設計。

一、課堂教學設計

課堂教學設計是指教師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學理念、教學思想、教學經驗和各自的教學風格，運用系統的觀點與方法，以現代教育觀念為指導思想，以教學大綱和課程標準（信息技術為“課程實施綱要”）為依據，運用現代教育教學思想與教育學、教學心理學、傳播學、教學媒體等相關的理論與技術，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，設計解決方法和評價教學結果，并在評價基礎上改進設計的系統過程，以便獲得更有效的教學效果。教學設計過程包含以下幾個方面：確定課堂教學目標、設計導入新課、設計課堂活動、設計課堂提問、擬定教學策略、設計結束新課、設計板書、設計教學媒體等。

二、教材的特點

分析教材是課堂教學設計的前提，只有在正確把握教材，深研教材的基礎上才能進行有合理地教學設計。就重大版《小學信息技術》教材而言，主要有以下幾個特點：

（一）在內容的設置和選擇方面

以興趣為起點，以活動為主線，螺旋上升地設置內容。

（二）在教材編寫結構方面

1.以螺旋上升方式編排總體結構，局部結構提倡多樣化。

考慮到小學生學習心理特點，教材按照“看一看”、“學一學”、“想一想”、“說一說”、“試一試”、“練一練”、“記一記”、“探一探”等模塊進行編寫。拓展的知識放在“知識窗”或“小技巧”中。

2．注重整體設計，構建立體化教與學資源。

在每一個內容模塊的開篇，都介紹有關信息技術的歷史沿革和發展。全套教材配備教

學光盤和網上教學參考和素材資源庫，為教學提供豐富的教學素材和重難點知識的示范操作。

（三）在組織策略方面

1．注重任務驅動，處理好任務與知識系統性的關系。

小學信息技術課程中各模塊的內容是緊密聯系的，不同的應用軟件之間、不同的操作技能之間、不同的知識點之間都存在著許多共性的規則與方法，具有一定的知識系統。我們倡導不盲目追求學科知識的系統性，但不等于說可以完全忽視系統性。

2． 以“信息技術應用”為主線，注重培養綜合實踐能力。

授之以魚，還是授之以漁？在不同學習階段安排綜合開放性的任務。學生在完成這些任務的過程中，面對的是用來學習、動手操作和進行構思與創造的學習環境，可以綜合運用學到的各學科知識來實現自己的創意，展示獨特個性。能力培養是一個“潛移默化” 的過程。

3．靈活滲透一定的學習方式。

在信息技術課的教學中應用研究性學習，以“主題——選題——專題”的方式展開研究，即隨著學習的深入，相關信息的不斷積累，要把研究的范圍進一步明確，使研究的針對性越來越明朗。

4．靈活編排設計，便于學生自學。

教材文圖并茂，彩版印刷，編排靈活，基本步驟明確清楚，便于學生自學，有利于讓學生養成認真讀書的習慣。

5．單元學習評價，提供了教學評價參考

教材每單元后，編寫了“我的收獲”，讓學生回顧本單元所學知識，學會了什么、掌握了什么、完成了什么和做到了什么，有利于學生知識的鞏固和遷移，也給教師對學生的學習評價提供了重要的參考依據。

三、課堂教學設計策略

在新的課改下，根據小學信息技術教材的特點、課堂教學結構、學習方式和師生角色等，結合我自己的工作實踐，提出以下幾點教學設計策略：

（一）目標任務策略

實施綱要指出，小學信息技術教育的目標為：“培養學生積極主動參與信息技術學習的興趣，良好的信息意識和必要的信息處理能力，健康負責的信息技術使用習慣，引導學生學會使用信息技術支持學習和解決問題。”

因此，我們在進行教學設計時，必須圍繞目標與任務展開。首先要認真分析教材，取

舍教學內容，重組教材，思考學生通過課堂學習，達到哪些方面素質的共同提高。如二年級上冊第四課“基本指法”的教學，讓學生掌握什么，了解什么，形成什么的能力，感受什么的情感體驗。說實際一點，就是這節課我教了什么？要讓學生學會什么？通過學習，實現學生對“知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀”三維目標的達成。這些目標要滲透在每一節課、每一項任務之中。

其次是分層目標的設計，分層目標大體可分三個層次。第一層次的目標是最基本目標，要求十分明確，它包含了要學的新知識、新方法，教師有一個具體的樣例，學生完全按照教師的要求去做。只要學生能照著樣例做出來，就初步掌握了目標中所包含的新知識、新技能。比如：FLASH幀幀動畫的制作，教師制作一個明確的范例，要求學生照例完成。第二層次的目標是提高性目標，教師只給出部分具體的要求，而沒有具體的樣例，給學生留下自由發揮的空間，允許學生有不同的風格和方法，鼓勵學生創作出包含自己創意的作品。比如：對于文字處理軟件word和PowerPoint的學習，可以讓學生設計制作一份小報和演講稿，要求有圖片、文字、藝術字等，其內容和版面完全由學生自由發揮。這是一個綜合性較強的，在進行教學設計時，應當把任務分成多個子任務，如文字框(文本框)的應用、背景的應用、圖片應用與處理、藝術字的應用、文件的鏈接等，學生在完成這些子任務以后，就能夠完成小報和PowerPoint的制作了，也就完成了這個深層次的教學目標。

（二）貼進生活，注重實踐策略

課程實施綱要實施建議強調，“重視結合學生經驗，突出實踐性”。

信息技術的學習和活動要求學生能將獲得的操作技能遷移到實際的問題情景中，并能在不同的情景中靈活地運用學到的知識技能，形成適當的技術應用方案。因此，信息技術的學習要注意創設高度真實的活動情景，幫助學生針對實際需要、在真實有趣的情景中掌握實用的、在面臨新任務時易于遷移和提取的知識技能；要避免采用脫離實際應用情境的“照本宣科式”的教學方式，或強迫小學生進行枯燥的軟件命令學習和機械操練，更要避免要求小學生死記硬背信息技術知識。

如在“畫圖”單元“直線工具”的教學時，把學生熟知的石門大橋作為素材，學生了解石門大橋，具有豐富的感性認知，這是大多數老師常用的。同時要讓學生明白所學知識將在我們生活、學習中的用途等等。

（三）以“興趣為起點，以活動為主線”的策略

“以興趣為起點，以活動為主線”是小學信息技術教材內容設置的重要特點之一。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”興趣對學習有著神奇的內驅作用，能變無效為有效，化低效為高效。此興趣包含兩方面：一是你所設計的教學活動要讓學生感興趣，二

是發揮學生對信息技術（特別是計算機）的興趣。所以，設計活動必須結合學生的身心特點和認知水平，把學生感到枯燥的學習變成學生感興趣的活動，把興趣貫穿于整個課堂教學活動，充分調動了學生的積極性，讓學生處在積極的興趣狀態之中。

首先是新課的導入要有趣味性，這是課堂教學的開端，激發興趣特別重要。一首好歌，只要前奏一響，就可撥動起聽眾心靈中的琴弦，做到“轉軸撥弦兩三聲，未成曲調先有情”。引人入勝的課堂導入，既能吸引學生的注意力，又能激發起學生的求知欲，為整堂課的和諧自然發展定下基調。其次是教學活動安排有趣，這就要根據所學內容，結合學生認知特點，抓住學生感興趣的地方，使學生在有趣的活動之中學習知識，形成技能。

除此之外，還要注意教師的語言趣味性，幽默風趣的語言能消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，使課堂生動活潑；能在快樂之中把教師和學生聯結在一起；能激發學生的學習興趣，啟發學習動機；有助于培養學生樂觀、熱情和開朗的個性；有助于發展學生的創造力等等。

（四）知識與能力并重策略

實施綱要中對小學信息技術教育的內容及目標要求指出，要讓學生能識別計算機的外觀和常用輸入設備、輸出設備及其他常用外接設備；能在實際操作的基礎上，總結利用計算機輸入、存儲、加工、輸出信息的基本流程；借助自己獲取、加工信息的經驗，體驗計算機在處理信息方面的優勢，知道計算機是現代信息技術的核心。信息技術老師對信息技術學科中的概念一定要清晰，專業術語要精確。在設計課堂教學中，教師在敘述概念或講述操作方法時，一定要認真推敲語言的準確性和規范性，否則會使學生產生疑問或誤解，甚至會犯下科學性錯誤。例如，“對話框”不能說成“窗口”；鼠標操作中的“單擊”不能說成“點擊”，“雙擊”不能說成是“快擊”。

一堂課，除了基本知識點和概念的傳授講解外，還要讓學生學會使用常用信息處理工具和軟件處理信息、解決學習和生活中的問題，更要注重學生綜合能力的發展，培養學生的實踐操作能力，這是信息技術課堂的優勢所在，也是信息技術課程綱要所強調的重要內容。如在講PPT演示文稿、易樂谷、Flash動畫時，要講清基本的術語、基本操作和用途外，要放手讓學生通過小組交流、合作學習的方式去探究，去發現，去創新，使學生學會根據自己的需要靈活運用多種軟件工具。猶普橋老師在執教“五彩童年”一課時，利用教材編寫特點，引導學生看書學習，發揮“小老師”的作用，以優帶差，互助學習，都收到了很好的教學效果。

因此，在課堂教學設計時，做到合理安排時間，講練結合，根據學生生活與學習實際，設計課堂中的學生實踐活動內容，讓學生有充分的時間進行操作實踐，培養學生的實踐操作能力。

（五）激勵性評價策略

課程實施綱要強調信息技術學科評價中，“不但要重視結果，更要注重過程；以診斷學習、鼓勵進步為主，弱化學生之間的橫向比較”。從理論上來說，過程性評價有著超越傳統評價方式優越性。

1．既注重結果，又不忽視過程評價

教師在評價學生學習時，不能只看結果（如作品、操作等）還要看學習過程，即是否規范、科學、準確，是否掌握所學知識等，同時還要從不同的審美角度，不同的生活實踐經驗等進行多元化評價。

2．既表揚優勝者，又鼓勵學困者

在學習評價是，不要總是展示水平較高，制作美觀的作品實施評價，還要善于發現學困生在學習中有進步，有利于鼓勵優勝者，同時激勵學困生努力學習、追趕他人學習積極性和熱情，讓更多的學生都能感受到成功的喜悅。

3．既以教師評價為主，又采用多種評價相結合

除教師為評價主體的評價外，還要采用教師、同學、自我三方面結合的方法來評估學習水平，避免教師主觀因素干擾，客觀公正地體現學生學習的實際情況，同時提供了學生學習性評價機會，取長補短，共同進步，培養學生評價能力。

4．既評價知識能力不足，又體現賞識教育

在對學生進行評價時，中肯耐心地指出存在的問題及改進方法，以便促使糾正和提高，又要發現學生的閃光點，對存在的問題不要總以批評的口氣，學會用贊賞語言，激發學生的自信心，特別對學困生更應該如此。

因此，我們在設計評價時，一定要根據學生的年齡特征和認知水平，設計評價方式，設計分層次評價方法，也包括評價語言的藝術性。

（六）注重課堂小結策略

在小學信息技術課堂中，很多老師往往是鈴聲一響就草率結束下課，忽略重要的課堂小結，這是在教學中最容易出現的問題和現象。

課堂小結不單可小結本課知識點，也可小結學法，收獲、感悟等等。以可由教師提出啟發性的問題讓學生自己小結，甚至可把生生間的互評帶到課堂小結中來。

課堂小結能夠對課堂教學進行歸納梳理，把知識、方法展現在學生面前，一堂課的內

容盡收眼底，給學生一個整體印象。同時也是學生對新知識一次很重要的回顧和記憶，為學生進一步學習架設橋梁，埋下伏筆，起到錘錘定音、“綱舉目張”的重要作用，將會使課堂教學收到事半功倍的效果。

因此，在設計教學時，一定要精心設計這一環節，比如提什么樣的問題、采取什么樣的方式等，都要認真思考，巧妙構思，并在教學過程中實施，做到“讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂”，以激發學生進一步探索學習的興趣與熱情。

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