第一篇：數學與信息技術整合

淺談數學教學與信息技術的整和

隨著教育教學改革的不斷深入，特別是《標準》的實施，對于數學課堂教學提出了新的要求，必須努力改進教學手段和教學方法。“一枝粉筆一張嘴”已遠遠不能適應教育的改革和時代的發展。再加上由于數學學科其自身的特點，似乎就決定了其枯燥性和單調性。數學的確也沒有其他學科形象生動而具有趣味性，學生學起來也覺得有點枯燥無味。信息技術手段介入數學教學之后，給教師創造性的教學提供了新的發展空間，對豐富和改進學生學習方式提供了技術支持和可行平臺。我認為“課堂教學是實施素質教育的主渠道”，把握好45分鐘的課堂教學對學生知識的掌握和能力的培養尤為重要。根據教育心理學的研究：影響學生學習的因素可分為內部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點就是教學的媒介。黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，但黑板的短處之一是難讀難寫，而且教師不得不背對學生，從而失去了對班級的控制和與學生的目光交流。投影儀、錄音機等先進教學儀器的引入，曾經給課堂帶來了生機，但仍因其不能將聲、像，動態與靜態完美地結合起來而缺乏生命力。因此我在教學中適時運用多媒體，利用信息技術的新穎性、趣味性，創設激趣的氛圍，收到了事半功倍的效果。以下幾點是我在數學教學實踐中運用計算機多媒體優化數學課堂教學所總結的一些心得體會和經驗：

1．在教學中，用多種媒體來創設情景

傳統的教學方法使學生創新能力難以提高，而多媒體能使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化，這些特點，對于激發學生學習數學的興趣，以及創新能力的培養發揮巨大的作用。例如：在立體幾何的教學引入中，我是這樣進行的：用幻燈片打出一間很漂亮的房間，需要進行墻面粉刷，需要買多少的涂料最合適？這個簡單的問題引起了大家的注意，首先讓他們先從實際問題來聯想到要應用的知識，激發他們空間的想象。結果，學生們很容易的就進入了立體幾何的氛圍中，顯然后面的教學過程當然就非常順利了。

2.在概念教學中運用多媒體

例如在指數函數性質教學中，利用幾何畫板制作出指數函數的圖象，在觀察過程中，引導學生去發現當a變化時，指數函數圖象成菊花般的動態變化狀態，但不論a怎么變化，所有的圖象都經過點（0，1），并且當a＞1時指數函數單調遞增；當a＜1時，指數函數單調遞減。在這個過程中設計恰當的問題為學生營造探索、研究的空間，引導、幫助學生自己總結出有關規律和性質，為學生提供交互式的學習和研究環境，也為學生的探究學習創造條件。使學生對所學的概念及時得到了強化和鞏固。

3.運用于計算教學中

因為向量運算較為抽象，與數量運算有很大區別，為此我就借助多媒體再現生活中的實際情況，將實例直觀的顯現出來，同時通過動畫演示加深學生對向量運算的理解，突破難點。

4.運用于應用題教學中

在數學應用題中，有些題的情景比較簡單，或學生比較熟悉，或數量關系比較明顯，只要通過教師的講解或運用一般教具演示、線段圖分析等輔助教學，就能幫助學生理解和掌握解題方法。但有些應用題的情景及其數量關系比較復雜，學生不易理解，運用上述教學手段較難把題中的情景呈現出來供學生觀察、分析和理解。為此在這類應用題的教學，我注意使用課件進行教學從而使問題迎刃而解。

5.在幾何教學中進行整合

在幾何的教學中不僅需要學生有良好的形象思維能力，還要有很好的空間想象能力，例如，在解析幾何初步的教學過程中，借助幾何畫板，處理直線與圓的位置關系直觀、簡潔。又如在立體幾何初步的教學過程中，我運用現代信息技術豐富的圖形呈現與制作功能，提供大量的、豐富的幾何圖形，并且從不同的角度觀察它們，通過多次的觀察、思考，幫助學生認識和理解這些幾何體的結構特征，建立空間觀念，培養空間想象能力。

6．運用多媒體，巧設練習、鞏固新知。

知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。所以，練習是學生學習數學過程中的重要環節。在教師的主導作用下，發揮多媒體教學容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉換方便迅速，信息傳播速度快的功能優勢，巧妙設計練習，激發學生“樂學樂做”的情感非常重要。因此，在教學中，我廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習的機會。鞏固了學生對新知識的理解和應用。

總之數學是思維的體操，是培養學生思考問題方式及其能力的最佳途徑。我深信：教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到全面發展。隨著教師信息技術水平的提高，信息技術會給數學教學注入旺盛的活力，必將全面提高課堂教學效率，必將推動高中數學新課改的進程。現代信息技術與數學學科教學的整合，任重道遠。面對方興未艾的教育信息化浪潮，我僅做了初步嘗試，今后將一如既往地加強理論研究與實踐體驗，為更好地發揮整合的優勢，切實提高教學效率作出自己的貢獻。

第二篇：數學與信息技術

信息技術與數學課程的整合最直接的就是教學方式的變革與學習方式的變革。在信息技術條件下，引起數學教育工作者更多的就是對教學觀的反思與課堂結構變化的關注。信息技術環境下所發生的最根本的變化之一是教師作用與角色、學生學習環境的變化，教師不再是知識的提供者、權威和智慧的源泉，而成為學生進行探索和發現的伙伴、援助者和指導者、促進者、引導者。學生不僅僅是從聽與做作業中獲取知識，而是在自主探索、合作交流的情境中進行學習；學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動探索者，問題討論的啟動者和調整者，問題解決的參與者、經歷者，使學生獲得更多的學習機會與權利。

信息技術對數學的學習者與教學者都將產生深遠而又持久的影響，這將是革命性的一場 變革。學習方式（地點、時間、環境、資源）發生了變化，教學內容與學生的發展的關聯性將無比接近，教學模式將更加體現數學課程改革的新理念，使人人都能得到發展。由于有信息技術作為學習的平臺，就可以滿足多樣性、個性化、區別化的需求。學生可以利用的資源更加豐富，會更加積極地參與學習過程，探索與不斷思索才能實現。對教師而言，原先在教學中起主導作用的教材、教參、黑板、粉筆等載體和手段現在可以被以計算機為主要載體所營造的教學環境所代替，如多媒體學習系統、資料庫等，這樣教師不僅有靈活選擇一些素材的余地，而且可以大膽創設一些教學環境，設計更加開放互動的學習活動，參與式、活動式、主體性教學得到實現，師生關系得以改變，成為真正的合作者。

信息技術提供了理解、探索數學的平臺，把數學變得容易理解，使得數學走向生活，走向現實，更加情境化，使得數學教學更加生動活潑，真正從書本中、課堂上、考試中走出來，回到數學教學的本體上來。利用技術之間的交互作用，創設逼真的數學學習情境，用錄像、影碟以及計算機軟件的方式呈現數學問題，以視覺形式出現比以文本的形式出現使得數學材料更具有活動性、可視性和空間立體感，而且易于與其他學科相結合，使得數學知識與其他知識融通起來，進而使學生深刻體會數學的作用與價值，感悟數學的真諦，真正經歷數學化的過程，共事學習收獲，從中真切地感受數學的優美、力量、統一性。

更適合學生創新能力的培養。傳統教學中數學課的創新能力的培養主要通過一題多解等形式進行，但實際上學生的主要精力消耗在大量的復雜的運算上。因此，學生對自己的假設實際上很難進行驗證和證明。但是在計算機上，學生借助一些工具軟件，如Maple，Matlab等，可以很方便地進行極為復雜的運算。這就使學生驗證自己的設想成為一種可能。這必將促使學生進行深發層次的思考，以挖掘問題。這種現象又會反過來促進學生的學習。

第三篇：信息技術與數學整合

設計課例、上課.同時科組教師在課件制作中互評價和指導,提高教育教學水平.教師進行了五輪的信息技術培訓,從觀念到具體操作,還講行了幾屆多媒體課件制作比賽,在我校組織的幾屆課件制作比賽中,我科組均取得良好成果.同時,我們還采取走出去,請進來的措施,加強交流;購買或下載一些較優秀的課件,組織教師學習和交流心得,不斷提高教師制作課件水平.有不斷學習和掌握現代信息技術具有較高數學素養的青年數學教師隊伍與素質較高的電教老師形成的團隊,從軟硬件上為本題研究提供了有力的技術保障與支持.(3)現代信息技術環境的創設和教學研究

根據課題的目標,充分利用網絡教室,進行新教學模式探索.我們實現了課件共享,并有30%的教師通用過網絡進行課題實驗研究的探索.通過老師們的教學實驗,我們歸納出這樣幾個模式.A、演示型;B、交互型;C、網絡型.教師們通過實驗和討論,認為現代信息技術應在以下五個關鍵處“運用”作用最佳.能使數學教材“活動”起來.第一, 在新舊知識連接處;第二, 在教學關健處;第三, 在教學難點處;第四, 在學生思維困惑處;第五, 在學生思維轉折處.(4)、我們努力處理好以下四個關系的轉換,精心設計教學流程.綜合方面差異,做到有的放矢,恰當運用,達到最佳效果.教師由知識的講授者轉變為學習的指導者;學生由知識的接受者轉變為知識的發現探索者;教材由學習對象轉變為學習資源之一;電腦媒體轉變為展示工具成為學生學習的認知工具.(5)課件制作研究

A、作平臺軟件的選擇

要制作出優秀的教學課件,應必須要選擇好制作軟件.目前在市場上的制作軟件和平臺有很多種.如:Powerpoint、Authorware、Flash、等等.我們學習研究各種軟件的特性,要求教師在選擇的時候,一定要根據本學科的特點,結合自己的制作 水平選擇適當的制作軟件.B、本的編寫

腳本是課件制作的直接依據,正如拍攝電視片就需要有分鏡頭腳本.撰寫腳本要以教學經驗和教育理論為依據,要考慮許多心理因素和美學效果,撰寫腳本的步驟: 編寫初稿→繪制畫面→標注說明→重疊檢查→編排順序→繪制課題流程圖 C、課件制作

課件是用來指揮計算機執行教學任務的計算機程序,是教學內容與教學方法的具體表現.在完成稿件系統之后,教師利用各種課件制作工具,根據腳本給出的內容進行課件的程序設計.2、用現代信息技術的課堂教學實踐研究

本課題組對運用多媒體輔助教學該用什么模式組織課堂教學,進行了許多有益的探索.(1)用電腦創設“情景”,改善認知環境

瑞士心理學家皮亞查把人的認知發展分為四個階段,他認為只有形式運算階段的兒童才能獲得純粹以命題形式呈現的概念和規則,而大多數學生并未都達到這一發展水平,即使在某一領域達到這一發展水平的學生,在其他領域都不一定達到,因而學生學習抽象概念和規則,仍需要具體經驗的支持.利用CAI課件展示,可以色彩鮮明地顯示線條的移動,圖形的變化,有效排除無關因素的干擾,反映事物的本質屬性.學生在輕松愉快的環境中認識事物.這樣在講授新知識之前,通過有趣的故事畫面創設問題情景,提與知識有關的問題或則造成懸念,學生疑中生趣,能激發學生的認識興趣,活躍課堂氣氛,調動積極情緒,使學生樂學、愛學.從而積極主動地開始了新知識的學習.為學生提供了與現代數學教育接軌的嶄新平臺,網絡技術的先進性和時代性,能逼真地營造和創設不同的生活情景,讓學生輕松地縮短與現實社會的差距,感受生活經驗的數學化;在數學知識實踐化的過程中,學生愉悅體驗到數學來源于生活又運用于生活的樂趣.(2)化抽象為形象,增加直觀教學的感染力

數學是抽象的,電腦可把抽象的問題形象化.特別是形象、生動、逼真的三維效果,有助于學生盡快理解立體圖形的特點和表面積的計算方法.例如,講授圓柱、圓錐的側面展開時,學生很難理解和想象立體圖形是由平面圖形“旋轉”或“圍成”的.通過計算機模擬演示圖形的旋轉形成過程,學生很快在大腦中形成圖形在空中變化的現象,并能正確區分“旋轉成”與“圍成”立體圖形的空間變化的特點,演示圖如下:小學數學新課程提倡數學生活化,多開展數學實踐活動,讓學生體驗到數學與生活的密切聯系,作為現代教師就應注意結合學生已有的數學生活經驗和知識背景,注重其生存意識和能力的培養,努力提供數學生活化的場景和機會,從而發展他們解決問題的策略,以適應未來社會生存的需要.(3)注重聯系,建構新知識

建構主義認為學習是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動的建構活動,因此,教師要充分利用知識的前后聯系,引導探究新舊知識的內在聯系,揭示規律,習得新知.在數學教學中,充分挖掘一道題目,以開放的角度引導學生從已知到結論,采用設疑、觀察和演示,步步深入,層層引發新的問題,讓學生充分感受和理解知識的產生和發展過程,往往能一題多變、一題多解,這不僅加強了基礎知識之間的聯系,幫助學生訓練了基本技能,培養了學生思維的靈活性、發散性、廣闊性,而且進一步提高了學生的觀察,分析問題的能力,增加了創新意識.小學數學教學中常用的教學策略是主動參與,常規教學由于受到時間、空間的限制,不能創設很多的實際生活情境,從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力.為適應新課改精神,強調“數學知識生活化”和“在生活中學數學”的學習方式,應用網絡教學虛擬豐富的情境,正好彌補了這方面的不足.(4)誘導層層深入,展示問題產生的過程

多媒體給數學提供了“實驗”、探索的工具,讓學生的想象力與創造力得到充分發揮,促進了思維能力的發展和素質的提高.為學生提供了與現代數學教育接軌的嶄新平臺,網絡技術的先進性和時代性,能逼真地營造和創設不同的生活情景,讓學生輕松地縮短與現實社會的差距,感受生活經驗的數學化;在數學知識實踐化的過程中,體現了以學生的發展為本的理念.(5)通過數學實驗,挖掘數學內在規律

課題組認為要解決數學教學中長期以來“內容多、負擔重、枯燥乏味、學生學習積極性不高”的現象,利用計算機技術和數學軟件引入教學,構思數學實驗課,是行之有效的方法之一,并做了許多嘗試.由學生自己動手,用他們熟悉的、喜歡“玩”的計算機解決幾個經過簡化的實際問題,讓學生親身感受到用所學的數學解決實際問題的酸甜苦辣.“做然后知不足”,在培養學生獨立解決問題的同時,激發他們進一步學好數學的愿望.通過實驗的方法讓學生自己動手操作,通過在實驗中的觀察、認識、發現、探索,培養學生的學習能力及創新精神.事實上,數學是人類的一種創造性活動,一切脫離活動的數學課都會成為教死的數學和死學數學.教師若能在了解學生原有的數學認知結構的基礎上,通過數學教學活動為學生的學習活動創設合適的數學情境,將會促進學生積極主動地學習和認知結構的發展.進行的一次數學實驗,……這時學生們已由傳統的“聽”數學、“講”數學、“死學”數學轉變為自己“實驗”數學,這個小小的實驗活動極大地激發了學生的學習興趣,喚發了學生的學習精神.盡管此次操作活動的時間有限,但所提供的靈活的圖形實驗已經深深地印在了學生們的腦子里.(6)及時反饋練習,提高學習效率

教師在課堂教學中,運用多媒體設計反饋題,有利于學生更加深刻地理解所學知識和鞏固所學知識的同時,提高學習效率,增強課堂教學效果.教學模式之一:它包括創設情境、自主探究、應用拓展、小結回授等環節.為了激發學生學習、探究的欲望,根據教材內容利用Flash、實物投影等媒體工具設計制作一些模型、圖表、動畫等問題情境,造成懸念,使學生躍躍欲試,進入最佳學習狀態[創設情境].放手讓學生動手動腦,獨立思考,自主探索,使學生根據提出的問題,利用多媒體,通過觀察、類比、實驗、分析去建立概念,得出結論,獲得新知[自主探究].要把獲得的新知加以鞏固、加深,這實際上是對新知舉一反三的應用和遷移過程.利用計算機可對例題、習題進行拓展,設計出各種問題情境,學生在這一問題情境中運用新知去解決問題可避免傳統的、單一的練習型的問題情境,并且使習得的新知掌握得牢,應用得活,遷移得快[應用拓展].利用多媒體組織學生對每一節課或每一章節進行歸納小結可以充分發揮多媒體的板書功能(如文字、表格、圖形、動畫),多方位、多角度地對本堂課做小結,幫助學生整理知識體系,使知識網絡化[小結回授].在實踐中,要注意把握這一課堂教學模式的實質--提高課堂教學效率,并不是每一節課都要采用這一模式,我們也可以根據教學內容的不同,選用某一兩個環節.3、學生主動學習和運用現代信息技術,增強數學信息意識的研究

在小學數學教學實驗中,教師有意識培養學生,給學生參與學習的機會,創造一個互動的交流環境,使學生能掌握并運用現代信息技術.運用這一技術進行數學探索活動.讓學生學會從生活社會.網上尋找素材,收集、整理有用的數學信息,從中提煉數學題型,有意識地運用現代信息技術形成研究成果,通過交流,表達、合作共事中體驗學習數學的成功感,并對解決問題的方法,結果作出判斷,作出正確的決策.同時研究氣氛濃厚了,必帶來課內向課外延伸,增加人文性和藝術性欣賞性.為小學生終身學習奠定基礎.比如我們公布研究的課題“在生活中尋找數學”等.全校不同年級、不同班級的許多學生興致勃勃地參加,圍繞選題,或個人或結合成學習小組,通過網絡資源,查找有關資料.在專家老師的指導下,整理自己的成果,寫成小論文在網上發布.運用信息技術進行與小學數學拓展型課題的整合,使學生的學變得更為主動.他們在交流研討中,不僅學習他人的研究成果,而且對自己所研究的成果有喜悅感,成就感,同時感受到與他人討論、探究的樂趣.本課題的研究達到了預期的目標

1、有效地促進學生思維能力的發展,更好的培養學生的創新精神和創新能力.學生了解并初步掌握現代信息技術知識,掌握計算機的基本操作,并能運用現代信息技術手段去查閱讀資或進行社會調查實踐活動,把學習數學由課內延伸到課外,培養自主探索知識能力和信息意識,提高收集和處理信息的能力.為適應信息時代的學習,工作和生活奠定基礎.2、課題組成員通過近三年的實驗研究,教學理論和教學水平獲得顯著提高,并能有力地推動課改的不斷深化.通過研究與實踐,造就了一支年輕的具有現代教育意識的科研型、創新型的教師隊伍.3、現代信息技術輔助數學教學大量節省了教師僅僅用語言去分析,用粉筆板書的時間,有利于增加課堂的教學密度化抽象為直觀,提高課堂教學效率.4、運用多媒體能夠加強知識間聯系,設計開放型、探究型問題.教學中引導學生進行探索,突出學生的主體性,使學生思維得到發展,數學能力得到增強,學生素質得到提高.5、數學實驗教學是實現數學素質教育的重要途徑.在實驗教學中,學生獲得真實、鮮明、生動的具體過程,促使學生動腦、動手、動口,積極主動參與,成為知識的發現者,從而主動勃勃和驗證數學規律,進而培養學生事實求是的科學態度和勇于探索的科學品質.6、本課題經過三年的實驗研究,在設計與實施實驗時運用現代信息技術的基礎上,收集相關資料數據,已經出現一批出現成果有典型課例、成功課例錄像、刻錄光盤、精典課件、精彩素材、優秀論文等,呈現在數學網絡資源庫上,供教師教學時交互通用、共享.提高教師的教學時效.數學實施現代信息技術輔助教學是可行的,必要的.九、課題研究的組織和管理

1、課題組分工情況 顧問:李一鳴、羅忱虹 課題組行政負責人:張丕發 課題組業務組長:林薇華

組員:梁泵賢、劉志文、饒海輪、楊心海、石艷萍、夏鐳、黃志軒、陳瀾、詹淑鑾、吳琛、邱芹、劉思云、周慧、周小紅.2、分項研究,定期匯總

(1)在2004年上半年作了實驗課題《現代小學數學》畢業班驗收的階段總結報告和教學活動.(2)階段性報告及各學期課題實驗活動記錄.十、附研究成果介紹

在近三年的現代信息技術與小學數學教學的課題實驗研究過程中,我們科組15位實驗教師能認真學習,不斷更新觀念,運用現代科學教育理論指導實踐研究,認真學習新課程標準解讀和教材,認真上好實驗課,為本課題提供第一線素材.同時實驗教師能相互交流,及時總結,撰寫教學案例,教學設計、實驗論文,取得可喜的研究成果.成果如下:

一、數學實驗教師發表的論文、案例統計表 表格 1 林薇華、梁泵賢

老師的 2 篇論文發表在國家級、市級刊物上.(書刊、論文)楊心海、(兩篇)、饒海輪(一篇)案例 收錄科學出版社《數學活動 與學生發展 》一書.(書刊、案例)2004年11 篇論文案例收錄于中國教育出版社出版《校本教研實 踐與思考 》一書.(書刊、論文案例)2004年校本課程開發研究案例有 15 篇收錄于《研究性學習案例 集 》一書.(書刊、研究案例)您看到此篇文章時的感受是:

第四篇：信息技術與數學教學

信息技術與數學教學

珠街鎮中心學校張仁德

以計算機技術和網絡技術為代表的信息技術，已逐步滲透到社會的各個領域，正改變著人們的生產與生活、工作與學習方式。

面對21世紀的挑戰，學生數學方面發展的愿望和能力最重要的基礎之一就是現代信息技術與新的數學課程理念的融合，現代信息技術為數學課程改革提供了切實可行的方案、方法和工具，營造了新的數學學習環境?！缎抡n程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去?！蹦壳?，現代信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題。因此，作為教育的內容及方式也必須隨著改變，同時對教師也提出了更高的要求。

我校于2008年正式建成校園網絡，這為我校教師充分利用現代教育技術及網絡資源提供和創造了優越的條件。我們正進行《信息技術與學科課程的整合》實踐，下面我就談談在數學教學實踐中與信息技術整合的一點做法與體會。

一、信息技術與數學學科整合對教師的要求

⒈教師要掌握和學習現代教育理論，促進教育觀念轉變。

教育技術的發展要求教師的角色發生根本性變化，作為教師要改變傳統的教育觀念，努力學習新的先進的教育教學理論，積極進行教學改革與實驗。

⒉教師要掌握現代教育技術，提高駕馭課堂的能力。

信息技術是一門基礎工具課程，作為教師要提高自己的計算機操作水平，積極參加培訓，同時要掌握常用的教學軟件的使用，二、信息技術在數學教學中的運用

⒈巧設情景，激發學生的求知欲望

對學生而言，興趣是最好的老師，是學習的動力之一。每當學生進入多媒體教室的時候，他們的心情往往非常愉快，興致也很高，他們被周圍的環境、先進的教學設備所吸引。教師要將這種興趣及時引到教學內容上來，效果就會很明顯。通過教師的正確引導，加上設置新的教學情景，巧妙引入新課。如初三幾何《圓心角、弧、弦、圓心距之間的關系》這一課的引入，我用一組動畫：滾動的汽車輪胎，轉動的水車還有快速旋轉的風車等，展示現實生活場景，用來說明圓的中心對稱性和特有的旋轉不變性，進而用這個性質導出本節課的內容。通過這樣巧設新課引入背景，可以激發學生的求知欲.⒉再現過程，培養學生的創新精神

數學教學中要培養學生創新精神，有效的途徑之一就是再現數學知識的發現過程，讓學生在已有的知識基礎上，猜想結論，發現定理和結論，培養學生獨立思考的能力。

如：《三角形內角和》的教學，我用《幾何畫板》先畫出任意△ABC，再度量每一個內角的度數并求他們的和；學生發現他們的和為180°，然后讓學生任意拖動其中的一個頂點，使△ABC的形狀或位置發生改變，學生發現每一個內角的大小雖然發生了改變，但是他們的和還是180°，并且將剛才的數據列成表

格，便于進一步比較與發現規律。于是學生可以猜想：任意三角形的內角和為180°。最后再引導學生用已有的知識來證明自己的猜想是不是正確的。同樣用《幾何畫板》將三角形的其中兩個內角通過割補與另一個角構成一個平角，通過演示，再次展示定理的發現、證明過程，這樣可以逐步培養學生的創新意識與創新精神。

⒊化靜為動，突破教學的重點難點

數學教學內容有時比較抽象，傳統的教學手段有一定的局限性，而計算機可以使抽象的概念具體化、形象化，進行動態展示，加強學生的直觀印象，這樣可以彌補傳統教學方式難以克服的重點、難點的教學，達到事半功倍的效果。

如：《圓冪定理》的教學，教師可以用《幾何畫板》將這四個命題的聯系用動畫演示，由點動到線動，讓學生觀察他們的內在關系，即同一線段上被交點分成的兩條線段的長的積是一個定值，于是可以將這四個命題統一歸納成一個命題的形式，讓學生加深對他們的認識與理解和應用。

傳統的教學方式，教師只能在黑板上通過板書、作圖來傳遞知識，而一些動態的數學知識教學，教師不得不借助口頭語言、身體語言將動態畫面說“動”，而這樣抽象的知識學生仍只能夠“感受”。

平面圖形中的平移、翻折、旋轉等位置變化，用多媒體能夠發揮它們特有的優勢，如拋物線的平移、旋轉，可以通過動態演示，學生能夠一目了然，還有圓與圓的位置關系的相互運動以及每種位置關系下圓心距d與兩圓半徑R、r之間的數量關系通過CAI的演示，學生易于接受和理解。

⒋創設懸念，引導學生探究問題

為學生創設豐富的教學情景，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲，調動其學習的積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探究問題，主動參與教學過程。

提供一個便于學生探討的環境，創設富有啟發性的問題情景，如：“順次連結四邊形四邊中點，問能夠圍成什么樣的四邊形？”，對這個問題可以用《幾何畫板》展示一個動態的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，從而中點圍成的四邊形的形狀也發生變化，并引導學生探究中點四邊形的形狀由原來四邊形的什么性質決定，這樣給學生留下更多的思考時間與空間，讓學生在已有的知識基礎上能夠解決新問題，并能夠發現新問題，提出新的問題。

⒌互動學習，培養學生合作自主精神

輔助的反饋系統可以使教學評價更加科學、及時，有利于學生意志的培養。如在平面直角坐標系的教學中，由坐標描點，若學生點擊的位置不對，計算機會馬上提示，鼓勵學生自己訂正，反復練習，正確后學生會有一種成功的喜悅。還可以舉行各種競賽訓練等，培養學生的自制力、自覺性和良好的學習習慣。當然還可以減輕教師重復的教學和輔導，讓教師有更多的時間與學生交流。

三、存在的問題

信息技術與學科課程的整合過程中，教師還要注意一些問題：教師不能夠充當放映員，讓學生在多彩的多媒體世界里讀“電子讀物”；教師能夠自制教學軟件（課件）當然好，不過要提倡合理利用校園網和互聯網上的共享資源；計算

機不可能完全代替教師的教學，不可能代替教師的情感教育。

《新標準》把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，電腦和網絡將成為發展學生的理解及興趣的重要手段，學生可以通過各種現代化媒介獲取信息，幫助思考，促進學習。作為可操作的探索工具，現代信息技術不僅能有力促進學生創新精神的發展，而且能夠幫助學生從一些繁瑣、枯燥和重復性的工作中解脫出來，使他們有更多的機會動手、動腦、思考和探索，促進教師和學生之間的交流與合作。

第五篇：淺談信息技術與數學教學（模版）

淺談信息技術與數學教學

數學科學的特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題，動態過程問題、復雜計算問題等。傳統教學手段由于以靜態為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析。正是因為抽象的情景不能得到直觀、有效的展示和分析，就進一步增加了學生理解和掌握的難度，為此長期成為教學中的難點。以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，恰恰在這一方面具有獨到的優勢，它能使這些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情景，這樣大大降低了學生理解和教師教學的難度。運用多媒體進行教學設計，通過課堂教學中學生、教師和媒體的互動，內 化為學生自己的知識，使得教學難點得以化解。

幾何畫板是數學教師最喜歡使用的教學軟件，它操作簡單，功能豐富，動感十足，能夠滿足數學教學中化抽象為形象直觀的要求。教學實踐中通過信息技術課的輔助教學，在學生初步掌握幾何畫板功能的基礎上，開展數學實驗研究，通過學生自主建構知識，能夠有效地突破數學教學中平面幾何的難點。

利用多媒體輔助教學，確實很重要。它給我們的教學帶來了直觀性、形象性，從而提高了教學效果。利用多媒體輔助教學，能使數學教學難點得以化解，在解決問題中培養了學生的創新意識和創新能力。以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，能使復雜的抽象的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情景，這樣大大降低了學生理解

和教師教學的難度。利用計算機虛擬現實的功能，能夠彌補實驗條件不足的限制。培養了學生的創新意識和創新能力。應用多媒體教學可以使學生直觀認識事物,減少抽象思維難度,并且可以減少老師的板演的時間.提高課堂效率和學生積極性。

利用信息技術輔助教學確實給教學帶來很大的幫助，但是不能完全的依賴信息技術，要合理的利用。信息技術作為一個輔助的教學手段對教學效果起到事半功倍的作用，但在日常的教學工作中卻不得到普及，原因有以下幾點：

1、物質條件制約：好多農村學校沒有電腦；城市學校不是每個教室都有多媒體設備；

2、教師的個人素質：很多教師還不能熟練的使用電腦。

3、制作課件費時費力：如果能實現資源共享，那該多好。

實踐告訴我們，信息技術作為一種輔助教學手段，必須與傳統教學的優勢、數學課程的資源有機地整合起來，尋找出信息技術與數學教學的最佳結合點，教師、學生和現代信息技術環境才能和諧互動，教師才能愿用、樂用，用多、用好，才能充分發揮現代信息技術的優勢。