第一篇：淺談信息技術與數學教學整合

淺談信息技術與數學教學整合

《全日制義務教育數學課程標準》指出“現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代住處技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”《標準》中所呈現的理念，為今天的數學教學改革指明了一個方向：新形勢下的數學教學要求以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生自主探究、合作研討、主動創新獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數學素養和信息素養。因此，在數學教學中，我們如何科學合理運用信息技術，在信息技術和數學教學的整合過程中，應該把握什么原則，以何種方式呈現等問題，有必要作一些探討和思考。

一、信息技術與數學教學整合的意義

所謂信息技術與數學教學整合，我認為是指在教學過程，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和教學內容有機結合，以實現教學目標，完成相應教學任務的一種新教學方式。它具有積極意義：

1.信息技術與數學教學整合為學習者提供了豐富的教學資源。

教師的教和學生的學，充分利用信息化資源，作為數學教學的素材，如利用視頻資料、音像資料、文本資料與教學內容融合在一起。整合到與教學內容相關的電子文稿、多媒體課件中，供學習評議、分析、討論，不僅使教學內容相應的知識面變得寬廣，而且可以使一些過去只能通過思維、表象和想像領會的教學內容，可以得到直觀的表示和處理，一些數學的現實情景和虛擬情景能得到很好的呈現。

2.信息技術與數學教學整合有利于培養學生掌握信息時代的學習方式。

在信息化學習環境中，人們的學習方式發生了重要變化。學習者的學習不是依賴于教師的講授和課本的學習，而是利用信息化平臺和數字化資源，教師學生之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探究知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行學習。因此，通過信息技術和數學教學的整合，可以逐步培養學生掌握信息時代的學習方式：

①全面利用資源進行學習。

②學會在數字化情境中進行自我發現的學習。③學會利用網絡、通訊進行協商交流，合作討論的學習。④學會利用信息加工和創作平臺，進行實踐創造學習。

3.信息技術和數學教學整合有利于培養學生具有終身學習的能力。

教育信息化為終身學習帶來了機遇。利用文字處理、圖像處理、信息集成的數字化工具，對數學教學內容進行重組、制作，使信息技術和數學教學整合不僅只是向學生傳授知識，讓學生獲得知識，而且能夠使學生進行知識重構和創造。學習資源的全球共享，虛擬課堂，虛擬學校的出現，現代遠程教育的興起，使人們可以隨時隨地通過互聯網進行學習，使學習空間變得無圍墻界限了。學生可以根據學習目標，有意識地自我計劃、自我管理、自主努力、自主創新。

二、信息技術與數學教學的整合的基本策略和方式 1.信息技術與數學教學整合的基本策略。

在整合的過程中，基本策略應該是多種多樣的，大致可以分為以下幾類： ①利用信息化學習環境和資源創設情境培養學生觀察、思維能力；

②利用信息化學習環境資源，借助其內容豐富、多媒體呈現、具有聯想結構的特點，培養學生自主發現、探索學習能力；

③利用信息化學習環境和資源，借助人機交互技術和參數處理技術，建立虛擬學習環境，培養學生積極參與、不斷探索的精神和科學的研究方法；

④利用信息化學習環境和資源，組織協商活動，培養合作學習精神；

⑤利用信息化學習環境和資源，借助信息工具平臺，創造機會讓學生運用語言、文字表述觀點思想，形成個性化的知識結構；

⑥利用信息化學習環境和資源，借助信息工具平臺，嘗試創造性實踐，培養學生信息加工處理和表達交流能力；

⑦利用信息化學習環境和資源，提高學習者自我評價反饋的機會。通過形成性練習作品評價方式獲得學習反饋，調整學習的起點和路徑。

2.信息技術與數學教學整合的基本方式

信息技術與數學教學相整合，基本方式可以有兩種：(1)信息技術作為教學工具 在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教和學。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料(或自己查找信息)進行個別化的協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動了學生的學習積極性。

(2)信息技術作為學習工具。

學生作為積極主動的學習者，在信息技術的幫助下，對教學內容適當擴展和延伸，通過校園網、因特網等平臺獲取信息、交流信息，將學科間知識、課內與課外、學校與社會生活有機結合起來。這種整合方式很大限度地促進了學生身心和諧統一的發展。在這種方式中，教師僅對學生的選題、收集和分析資料和方法進行一般性指導。而問題的形成、方案的實施到最后任務的完成都由學生自主完成。

三、信息技術與數學教學整合應遵循的原則

1.主體性原則。這是信息技術和數學教學整合的基本原則。新課程標準要求教學中學生成為學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者，在學習過程中，教師引導學生主動學習，根據需要，自己選擇認知工具，自己選擇學習內容、學習方法、學習伙伴，自己動手操作實驗，讓學生在學習上充分體驗、感悟、發展。

2.目的性原則。這是信息技術與數學教學整合的重要原則。信息技術的選擇和使用，其目的是為數學教學服務，最終目標是為了提高學生的數學素養和信息素養。在教學過程中，不能貪求形式多樣華麗，而不顧及教學效果，不能只顧重視課件的開發，而忽視了課件在教學中恰當的使用和要解決的問題，喧賓奪主，將數學教學變成了信息技術課。

3.活動性原則。從數學教學改革趨勢來看，傳統的課堂教學正向著數學活動課的形式發展，尤其是初中生、小學生，教學中學生更喜歡動手實驗、上機操作、搞課題研究等，數學教學應該從學生的學習特點、認知規律出發，采取多種形式方法，開展豐富的教學活動，讓學生在實踐中探索，在活動中學習，在學習中成才。

4.開放性原則。這是現代數學課堂教學的一個顯著特點。是整合應該遵循的一個重要原則，包括教學思想的開放、教學內容的開放、教學過程的開放。這種開放是相對于傳統、封閉而言的，不是無限制的開放。從觀念上，教師不是知識的唯一擁有者，不是權威；教師與學生是合作學習的伙伴，從內容上，教學內容不局限于教材，渠道更多，范圍更廣；從學習方式上，不局限于課堂，不依賴于教師的傳授，途徑更多、更廣。因此，問題的結論不一定是千篇一律，也可能是多種多樣，百花齊放。

四、信息技術與數學教學整合對教師的要求

信息技術在教學中的應用，標志著數學課堂教學進入了一個嶄新的數字化時代，給數學課堂教學以生機和活力，為培養學生的創新精神和實踐能力開辟了廣闊前景，注入了現代數學課堂教學的內在活力。新課程、新標準、新理念給教師帶來了機遇，也迎來了挑戰。

1.信息技術與數學教學整合要求教師改變觀念。

信息技術與課程整合，將絕不是傳統的作為教學工具出現，而應該作為學習者的學習工具和認知工具。信息技術與課程整合的過程中，必須關注學習者的信息素養和學習能力等水平，將其作為信息技術與課程整合的一個最具有現實性的條件。信息技術與課程整合應該是既立足于學習者原有的信息技術技能水準上，同時也應該關注其信息技術技能提高。信息技術與學科教學的整合就是以媒體為中心，給學生開辟實踐和創新的界面和環境，各種優秀的軟件環境應用于課堂教學中可以極大地給學生提供數學實踐、探索的機會；同時如《幾何畫板》等軟件本身就可以提供給學生探索新知識和鞏固知識的環境，通過學生的實踐更能培養學生的優秀品質，也能使數學的抽象性直觀地反映出來，使學生的思維和能力得到展示。多媒體圖、文、聲的優勢可以激發學生的求知欲，同時給學生以美的感悟，教學觀念的改變最重要的是讓學生自己通過媒體在教師的參與和指導下獲取知識、鞏固知識和應用知識，因此我們在教學中要充分重視這種整合的巨大驅動力，充分作好設計的準備，開辟學生思維的空間，放手讓學生在教師的指導下廣泛聯想、猜測、實踐、論證。教學中要求教師具有較強的基本能力，及時調控課堂，引導學生完成教學目標及時收集課堂信息的反饋，適時應變學生在通過媒體學習所遇到的問題，使課堂教學達到高效性、藝術性、實效性的統一。

2.信息技術與數學教學整合要求教師適應角色的轉換。

隨著信息技術的不斷滲透，面對現代社會對教育的挑戰，教師已不再是傳統的中心人物了，取而代之的是學習者，教師扮演的角色主要是教學資源的選擇者、開發者，教學過程的設計者，學習群體的組織者、幫助者，學習者個人的咨詢者，學習群體智力交流活動的指導者和協調者。師生關系由過去的師道尊嚴轉換為一種新型學習伙伴關系。由于信息技術科學的更新日新月異，因此，信息技術與數學教學的融合不僅需要教師由過去的主導者轉換為組織者、指導者，還需要教師具有不斷攝取信息的技能，是一名終身學習者，否則只能是紙上談兵。

3.信息技術與數學教學整合要求教師不斷更新知識和教學策略。面對信息社會對教育的挑戰，要求教師的知識結構也要進行調整，即在學習已有的教育學、心理學和學科專業知識的同時，還必須學習和掌握信息技術的硬件、軟件知識以及開發應用等方面的基本理論和方法，不斷更新充電，不斷自我完善。教師只有在熟練進行信息技術操作的前提下，才能使信息技術更好地為數學教學服務，才能正確合理地選擇教學策略，從而有效地組織教學，提高學習效率。

第二篇：信息技術與數學教學

信息技術與數學教學

珠街鎮中心學校張仁德

以計算機技術和網絡技術為代表的信息技術，已逐步滲透到社會的各個領域，正改變著人們的生產與生活、工作與學習方式。

面對21世紀的挑戰，學生數學方面發展的愿望和能力最重要的基礎之一就是現代信息技術與新的數學課程理念的融合，現代信息技術為數學課程改革提供了切實可行的方案、方法和工具，營造了新的數學學習環境。《新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”目前，現代信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題。因此，作為教育的內容及方式也必須隨著改變，同時對教師也提出了更高的要求。

我校于2008年正式建成校園網絡，這為我校教師充分利用現代教育技術及網絡資源提供和創造了優越的條件。我們正進行《信息技術與學科課程的整合》實踐，下面我就談談在數學教學實踐中與信息技術整合的一點做法與體會。

一、信息技術與數學學科整合對教師的要求

⒈教師要掌握和學習現代教育理論，促進教育觀念轉變。

教育技術的發展要求教師的角色發生根本性變化，作為教師要改變傳統的教育觀念，努力學習新的先進的教育教學理論，積極進行教學改革與實驗。

⒉教師要掌握現代教育技術，提高駕馭課堂的能力。

信息技術是一門基礎工具課程，作為教師要提高自己的計算機操作水平，積極參加培訓，同時要掌握常用的教學軟件的使用，二、信息技術在數學教學中的運用

⒈巧設情景，激發學生的求知欲望

對學生而言，興趣是最好的老師，是學習的動力之一。每當學生進入多媒體教室的時候，他們的心情往往非常愉快，興致也很高，他們被周圍的環境、先進的教學設備所吸引。教師要將這種興趣及時引到教學內容上來，效果就會很明顯。通過教師的正確引導，加上設置新的教學情景，巧妙引入新課。如初三幾何《圓心角、弧、弦、圓心距之間的關系》這一課的引入，我用一組動畫：滾動的汽車輪胎，轉動的水車還有快速旋轉的風車等，展示現實生活場景，用來說明圓的中心對稱性和特有的旋轉不變性，進而用這個性質導出本節課的內容。通過這樣巧設新課引入背景，可以激發學生的求知欲.⒉再現過程，培養學生的創新精神

數學教學中要培養學生創新精神，有效的途徑之一就是再現數學知識的發現過程，讓學生在已有的知識基礎上，猜想結論，發現定理和結論，培養學生獨立思考的能力。

如：《三角形內角和》的教學，我用《幾何畫板》先畫出任意△ABC，再度量每一個內角的度數并求他們的和；學生發現他們的和為180°，然后讓學生任意拖動其中的一個頂點，使△ABC的形狀或位置發生改變，學生發現每一個內角的大小雖然發生了改變，但是他們的和還是180°，并且將剛才的數據列成表

格，便于進一步比較與發現規律。于是學生可以猜想：任意三角形的內角和為180°。最后再引導學生用已有的知識來證明自己的猜想是不是正確的。同樣用《幾何畫板》將三角形的其中兩個內角通過割補與另一個角構成一個平角，通過演示，再次展示定理的發現、證明過程，這樣可以逐步培養學生的創新意識與創新精神。

⒊化靜為動，突破教學的重點難點

數學教學內容有時比較抽象，傳統的教學手段有一定的局限性，而計算機可以使抽象的概念具體化、形象化，進行動態展示，加強學生的直觀印象，這樣可以彌補傳統教學方式難以克服的重點、難點的教學，達到事半功倍的效果。

如：《圓冪定理》的教學，教師可以用《幾何畫板》將這四個命題的聯系用動畫演示，由點動到線動，讓學生觀察他們的內在關系，即同一線段上被交點分成的兩條線段的長的積是一個定值，于是可以將這四個命題統一歸納成一個命題的形式，讓學生加深對他們的認識與理解和應用。

傳統的教學方式，教師只能在黑板上通過板書、作圖來傳遞知識，而一些動態的數學知識教學，教師不得不借助口頭語言、身體語言將動態畫面說“動”，而這樣抽象的知識學生仍只能夠“感受”。

平面圖形中的平移、翻折、旋轉等位置變化，用多媒體能夠發揮它們特有的優勢，如拋物線的平移、旋轉，可以通過動態演示，學生能夠一目了然，還有圓與圓的位置關系的相互運動以及每種位置關系下圓心距d與兩圓半徑R、r之間的數量關系通過CAI的演示，學生易于接受和理解。

⒋創設懸念，引導學生探究問題

為學生創設豐富的教學情景，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲，調動其學習的積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探究問題，主動參與教學過程。

提供一個便于學生探討的環境，創設富有啟發性的問題情景，如：“順次連結四邊形四邊中點，問能夠圍成什么樣的四邊形？”，對這個問題可以用《幾何畫板》展示一個動態的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，從而中點圍成的四邊形的形狀也發生變化，并引導學生探究中點四邊形的形狀由原來四邊形的什么性質決定，這樣給學生留下更多的思考時間與空間，讓學生在已有的知識基礎上能夠解決新問題，并能夠發現新問題，提出新的問題。

⒌互動學習，培養學生合作自主精神

輔助的反饋系統可以使教學評價更加科學、及時，有利于學生意志的培養。如在平面直角坐標系的教學中，由坐標描點，若學生點擊的位置不對，計算機會馬上提示，鼓勵學生自己訂正，反復練習，正確后學生會有一種成功的喜悅。還可以舉行各種競賽訓練等，培養學生的自制力、自覺性和良好的學習習慣。當然還可以減輕教師重復的教學和輔導，讓教師有更多的時間與學生交流。

三、存在的問題

信息技術與學科課程的整合過程中，教師還要注意一些問題：教師不能夠充當放映員，讓學生在多彩的多媒體世界里讀“電子讀物”；教師能夠自制教學軟件（課件）當然好，不過要提倡合理利用校園網和互聯網上的共享資源；計算

機不可能完全代替教師的教學，不可能代替教師的情感教育。

《新標準》把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，電腦和網絡將成為發展學生的理解及興趣的重要手段，學生可以通過各種現代化媒介獲取信息，幫助思考，促進學習。作為可操作的探索工具，現代信息技術不僅能有力促進學生創新精神的發展，而且能夠幫助學生從一些繁瑣、枯燥和重復性的工作中解脫出來，使他們有更多的機會動手、動腦、思考和探索，促進教師和學生之間的交流與合作。

第三篇：淺談信息技術與數學教學（模版）

淺談信息技術與數學教學

數學科學的特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題，動態過程問題、復雜計算問題等。傳統教學手段由于以靜態為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析。正是因為抽象的情景不能得到直觀、有效的展示和分析，就進一步增加了學生理解和掌握的難度，為此長期成為教學中的難點。以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，恰恰在這一方面具有獨到的優勢，它能使這些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情景，這樣大大降低了學生理解和教師教學的難度。運用多媒體進行教學設計，通過課堂教學中學生、教師和媒體的互動，內 化為學生自己的知識，使得教學難點得以化解。

幾何畫板是數學教師最喜歡使用的教學軟件，它操作簡單，功能豐富，動感十足，能夠滿足數學教學中化抽象為形象直觀的要求。教學實踐中通過信息技術課的輔助教學，在學生初步掌握幾何畫板功能的基礎上，開展數學實驗研究，通過學生自主建構知識，能夠有效地突破數學教學中平面幾何的難點。

利用多媒體輔助教學，確實很重要。它給我們的教學帶來了直觀性、形象性，從而提高了教學效果。利用多媒體輔助教學，能使數學教學難點得以化解，在解決問題中培養了學生的創新意識和創新能力。以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，能使復雜的抽象的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情景，這樣大大降低了學生理解

和教師教學的難度。利用計算機虛擬現實的功能，能夠彌補實驗條件不足的限制。培養了學生的創新意識和創新能力。應用多媒體教學可以使學生直觀認識事物,減少抽象思維難度,并且可以減少老師的板演的時間.提高課堂效率和學生積極性。

利用信息技術輔助教學確實給教學帶來很大的幫助，但是不能完全的依賴信息技術，要合理的利用。信息技術作為一個輔助的教學手段對教學效果起到事半功倍的作用，但在日常的教學工作中卻不得到普及，原因有以下幾點：

1、物質條件制約：好多農村學校沒有電腦；城市學校不是每個教室都有多媒體設備；

2、教師的個人素質：很多教師還不能熟練的使用電腦。

3、制作課件費時費力：如果能實現資源共享，那該多好。

實踐告訴我們，信息技術作為一種輔助教學手段，必須與傳統教學的優勢、數學課程的資源有機地整合起來，尋找出信息技術與數學教學的最佳結合點，教師、學生和現代信息技術環境才能和諧互動，教師才能愿用、樂用，用多、用好，才能充分發揮現代信息技術的優勢。

第四篇：淺談信息技術與數學教學

淺談信息技術與高中數學教學

吳志強

[摘要] 高中數學的學習需要學生有良好的抽象思維以及邏輯思維，而學生在初中階段主要學習數量關系和空間形式，思維方式以形象思維為主，因此學生不適應高中數學的學習。為了提高教學質量以及學生的學習興趣，需要教學直觀、形象、富含趣味。信息技術，將文字、圖形、動畫和聲音編排在一起，使得教學與實物、實圖相結合，并能形象、動態的表達，與傳統教學模式相比顯得直觀、形象、有動感，更能吸引學生的學習興趣。[關鍵字]

信息技術

數學教學

信息技術將文字、圖像、動畫、聲音編排在一起帶進課堂，豐富了課堂的內容，使課堂教學直觀化，使學生更好的集中精神，使學生的學習興趣更濃，為數學教學提供一種直觀、形象、生動的教學工具，改變傳統的教學模式，優化課堂教學結構，提高教與學的效率，改善教與學的效果。學生能利用計算機提取資料、交互反饋、進行自學，讓數學中的學習能力、探索能力、創新能力、解決問題的能力成為學生個性潛能發展的方向。

一、運用多媒體激發學生的學習興趣

學生之所以對數學感到枯燥、怕學，其原因之一是由于數學知識本身的抽象性和嚴謹性所決定的，再者就是受傳統教學手段和方法的局限，不能有效地激發學生的學習興趣，在信息技術的教學環境下，呈現方式豐富、形象、富含趣味，使得學生興致盎然，擁有良好的精神狀態學習，如在開始講解橢圓時，可以呈現一些有趣的橢圓型的相關圖片，充分調動學生的興趣。利用視頻、flash軟件，幾何畫板，展示所學知識的動態過程，從充分的調動學生的積極性，使學生在快樂中享受學習的樂趣。

二、運用多媒體更好掌握基礎知識，訓練學生探索能力、解決問題的能力

在傳統的數學教學過程中，一位教師要面對幾十名學生，很難能及時發現和糾正每一位學生在基礎知識和基本技能學習中出現的問題，然而我們可以充分利用多媒體的快速的呈現方式，導出問題，讓學生先自主的思考，然后導出答案，讓學生及時發現和糾正問題，使學生能及時正確地掌握基礎知識和基本技能，同時讓學生在復雜的條件下發現問題，引導學生理解問題，由表及里、由此及彼的思考。

三、運用多媒體培養學生的創新意識

利用信息技術，創設各種與教學內容有關的情境，把問題建立在學生的生活背景上, 根據需要選擇其中與教學內容相適應的片斷、設置為問題情境，在課堂上加以應用，從而吸引學生積極、主動地參與活動，參與問題的發現,利用多媒體手段，誘發學生強烈的求知欲望和學習動機，激發學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使學生探索創新認識活動變成學生的心理需求，激活學生的創新熱情，變“苦學”為“樂學”。只有這樣，才能誘發學生創新，培養學生的創新能力

四、運用多媒體呈現動態教學，突破難點 傳統的數學教學，往往是一根粉筆、一個黑板，知識顯得生硬而蒼白；加之學生有意注意持續的時間較短，課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生就容易感到疲倦，就很容易出現注意力分散，思想不集中，學習效率下降等現象。因此，在教學過程中，如何在課堂上突破難點是教師在教學中急需解決的問題。根據心理學規律和中學生學習特點，信息技術這種現代化教育手段，能向學生展現具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，充分調動學生的多種感官，從而調整學生情緒，促進學生積極、主動、樂于參與學習。適當地利用信息技術，化靜態為動態，刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，學生就能長時間地保持最佳學習狀態，就能起到化難為易、事半功倍的效果。因此，利用信息技術，就能成為教師在教學過程中突破難點的有效手段。

總之，在數學教學中，教師利用信息技術，能給學生帶來多樣化的課堂教學，以其特有的形式吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，優化數學教學，并將數學教學中枯燥、乏味、不易表述的內容，清晰、形象、生動地展示于學生面前，突破數學的教學難點，發揮學生的潛能，培養學生的創新意識，讓學生從中學到數學知識，嘗到學習數學的快樂。

[參考文獻] [1]潘巧明.張維忠.《計算機技術與數學創造性思維培養》.[J].教學教育學報.2002.11 [2]南國農.信息技術教育與創新人才培養[J].電化教育研究，2001，(8).[3]張定強.當代信息技術與數學教育改革[J].電化教育研究，1998，(6).

第五篇：淺談信息技術與小學數學教學

淺談信息技術與小學數學教學的整合

白沙鎮中心小學教師 楊玉行

現代教育媒體技術的交互性有利于小學數學教學目標導向性和認知主體作用的發揮,現代教育技術中多媒體具有的視聽合一功能,與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，產生激勵，實現教學導向功能。這個特點使得多媒體計算機不僅是教學的手段方法，而且成為改變傳統教學模式的一個重要因素。在傳統的小學數學教學過程中，一切都是由教師決定，從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。而在多媒體技術提供這樣的交互式學習環境中，學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，連教學模式也可以選擇。比如可以用個別化教學模式，也可以用協商討論的模式。學生在這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。

數學課程與信息技術的整合應體現數學學習的發現、探索教學過程的原則。它強調利用信息技術對數學知識的發生發展過程給學生以展示，強調對數學知識的探索，強調對數學知識應用，強調對數學知識的遷移。這種整合，是以數學教學的具體任務為完成目的，有意識地與信息技術相結合的教學。其目的是使學生的數學學習始終處于發現問題、用數學的方式提出問題、探尋解決方法、解決問題的自主的、動態的過程中。在解決問題的同時，讓學生做到個性學習與協作和諧統一，以達到數學學習的目標。數學課程與信息技術的整合應體現 1

“教師為主導，學生為主體”的教學理念原則。數學課程與信息技術的整合中，應根據小學數學教學本身的特點，利用信息技術的優勢，從數學課堂教學和數學實踐教學中尋找切入點，創設具有豐富性、挑戰性和開放性的教學環境。教師所做的一切努力，都應是為學生的發展提供更為寬廣、有彈性且具有創意的學習空間，使以學生為中心、基于資源及交流討論的全新教學方法得以實現。在信息技術引入數學教學時，多媒體可以幫助學生在動態中去觀察、探索和發現，使學生通過多種交互活動從“聽數學”轉變為“做數學”。

一、信息技術與小學數學學科內容的整合

學生生活中最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容，由于教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。

比如在《兩步應用題》的教學中，首先通過上網查詢資料，從學生最關注的有關奧運賽事出發，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生想創新。又如教學《億以內數的讀法和寫法》時，課前安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積的大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率??通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。

正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學

科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。

二、信息技術與小學數學學科教學形式的整合

目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制。新世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數學學科教學應該增加新的教學形式。基于這一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養了學生自主探求知識的能力，提高了學生搜集和處理信息的能力。

如講授《十進制計數法》、《數的產生》時，課前，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網頁的形式呈現給學生。上課時，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。我們將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等特性，豐富教學形式，提高教育質量。

三、信息技術與小學數學學科教學方法的整合

當前與時代的發展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。然而網絡環境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有自主性與交互性；內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要

求，看來是刻不容緩。如在教學《有余數的除法》一節課時，我安排的課堂練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

四、信息技術與小學數學科整合所要注意的問題

在“課程整合”的研究過程中，我認為需要注意以下問題：

第一，計算機作為輔助手段引入課堂教學，由于計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。這就要求教師要根據學生的年齡特點、生活環境，結合教材采取靈活適合的多媒體教學。

第二，從數學學科的角度需求出發來使用計算機，而不是為了用計算機而使用計算機，“宜則用，不宜則不用。”要強調教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，要在充分了解傳統教學的基礎上使用計算機，發揮計算機的長處，而不是拋開一切只要用計算機就行。關鍵還是教學設計要體現學生的“學”。

第三，合適的網絡課件或工具平臺缺乏，使“課程整合”本身難以系統化，顯得零敲碎打。若教師自制，又投入大量的時間和精力，耽誤本身的教學任務。建議形成 “層層收集，課課供給”制度。

第四，數學教學是數學思維活動的教學，開展計算機輔助教學，必須明確的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既有利于教師的教，又有利于學生的學，減負增質，實施素質教育。因此，采用優秀的多媒體課件進行教學顯

得尤為重要，因為好的課件不僅可給學生多感官、多類型的刺激，增強教學效果，使學生的形象思維與抽象思維統一起來，而且多媒體的交互性還使學生可依據個體的實際情況進行學習，能有效的激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生從傳統課堂教學的被動式學習向主動式學習轉換，從而大大提高了課堂效率。但數學課件的制作必須遵循下述原則：（1）首先必須關心課件的教學價值，遵循教學性原則，即圍繞課件的教學目標，選取合適的教學內容，發揮多媒體計算機的特有優勢，按學生的認知規律，組織表現形式。（2）遵循控制性原則，即課件要有良好的操作界面，良好的交互性，容錯性強，操作簡便靈活，便于控制。（3）遵循簡約性原則，投影的畫面要符合學生的視覺心理，布局突出重點，減少無益信息的干擾，在色彩、音響、內容的切入退出運動設計上應簡約。（4）遵循科學性原則，即原理要正確，細節要淡化，但允許夸張，力求準確。（5）遵循藝術性原則，即在前四個原則的基礎上，盡量使畫面美觀、逼真、流暢，實現好的內容與形式的完美的統一。

第五，廣大教師學習信息技術和相關理論。

面對未來，我們現在的教育宜在開啟和增強學生的主體意識和創新能力，培養和發展學生的能力、塑造和弘揚學生的人格下力氣。只有使學生成為教育活動和自身發展的真正主體，才能在未來的競爭中立于不敗之地。信息技術具有資源共享等功能，為學生提供多感官參與學習活動，從而拓展了想象力，開拓了學生的思維能力和創造能力，培養了學生的自主學習能力。教師在教學中，可以結合教材，先引導學生提出問題，再引導學生運用各種方法進行自主學習，營造一個交流與合作的學習氛圍。也就是由信息技術創設一個好環境，即可以引導學生上網查找相關的資料，包括了解數學史，解題思路和方法，網上答題；通過BBS、收發E－mail交流學習心得體會、開展研究性學習，而且讓學生把網

上學到的知識輸入電腦，讓全體學生得到共享，這充分體現了學生主體參與的教學要求。在這樣的學習環境中，學生學習有了動力，發揮了學生的創新精神，實現了學生的自我反饋。在教學中體現學生自主學習，在合作中學，在實踐中學。使課堂教學能充分地面向全體學生，廣大學生在合作學習中互相關心，增進同學間的友愛，使學生不僅學會知識，而且學會做人，也使教師在課堂中成為學生合作的伙伴、討論的對手、交心的朋友。

信息技術與小學數學課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，將成為21世紀學校教育教學的主要途徑。因此，我們會積極倡導和探索信息技術和課程整合的教學，力求在最短的時間里找出最佳途徑。