第一篇：信息技術與數學教學的整合

信息技術與數學教學的整合

信息技術應用于初中數學教學，能夠解決許多傳統課堂教學中不能夠解決或不能很好解決的問題。教師要正確、合理地選擇和恰當運用信息技術，通過虛擬的操作平臺利用已有的知識去探索新的領域，培養學生利用信息技術進行科學探究的初步能力，進而促進創新教育的有效實施。

一、信息技術的發展推動初中數學教學的改革 在人類文明的發展過程中，計算機領域里以多媒體和Internet為標志的現代信息技術的迅速興起使社會的生產方式、工作方式、學習方式以及生活方式都產生了重大改革。教育，也正面臨著亙古未有的巨變。在這種巨變中起著關鍵作用的就是以計算機及網絡為核心的現代信息技術。教師使用計算機可快速、精確地處理教學信息，科學的分析學習者的反饋信息并及時給予評價，從而使教師能夠更好的安排和管理學生的學習。數學教學作為學科教育的重要內容和表現形式，以社會歷史和文化為背景，隨著數學學科的發展而發展，經過歷次改革而不斷豐富。今天，數學教學應該全面邁向現代化，適應信息時代對人才培養與公民素質的要求。其中初中數學教學與現代教育技術相結合尤為重要，信息技術給初中數學教學改革帶來了更大的發展空間。

二、信息技術與初中數學課程的整合 信息技術與課程整合指的是在課程教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合，共同完成課程教學任 務的一種新型的教學方式。《數學課程標準》指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，??大力開發向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索的數學活動中去，培養學生的創新和實踐能力。”信息技術的發展為數學活動提供了探索的平臺，為以建構主義理論為基本觀點的數學教學提供了技術支持。信息技術與初中數學課程的整合將使教師和學生的角色發生根本性的變化，在初中課堂教學中開展以信息技術為基礎、以學習者為中心的自主學習已經成為必然的發展趨勢。美國Key Curriculum Press 公司研發的“幾何畫板”知識平臺，由平面幾何和解析幾何等課程的知識平臺組成，適合培養學習者的創新能力，支持教師在這個平臺上進行多媒體課件的二次開發，是一個便于在課堂演示教學、實驗教學、學生自主探索學習的知識平臺。還有美國微軟公司的PowerPoint軟件和Macromedia公司的Flash軟件，有很強的交互性，特別適合進行情境導入和演示教學。

三、信息技術與初中數學整合的課堂教學方式 信息技術在教學中的應用使傳統的教學方式發生了巨大變化。過去的數學課堂，黑板、粉筆是教師最基本的教學工具。學生一般僅靠“一支筆、一張紙”來學習數學。如今的數學課堂，教學條件得到了極大的改善，學校建設了高配置的計算機機房，還安裝了教師用的多媒體設備。打破了數學課堂教學的局限性。

1、信息技術作為教學演示工具培養學生形象思維能力 信息技術能為學生提供一個個豐富多彩、真實的、仿真的形象情境，活躍學生的形象思維能力，圖文聲像并茂的內容及生動活潑的動態過程展示，不但可以增加學生的表象積累，提高學生運用事物表象進行分析、綜合、抽象、概括、聯想和想象，而且可以激發學生學習的興趣，讓學生很快投入到學習過程中，這對培養學生的靈感思維，發展觀察能力、想象力和頓悟力有極大的幫助。在該方式中，可以利用信息技術支持多種情景創設或過程展示，通過利用信息技術對于多媒體信息的集成與強大的交互功能，教師可以使用現成的計算機輔助教學軟件或素材庫與多媒體制作工具編寫自己的多媒體課件，形象的演示數學課程中難以理解的內容，或用動畫、圖表等展示數學學科中圖形的動態變化和理論模型等。如在解決“四邊形”中的“實驗與探究”小實驗：如圖，正方形ABCD的對

角線相交于點O，O又是正方形OEFG的一個頂點，兩個正方形的邊長相等，那么無論正方形OEFG繞點O怎樣轉動，兩個正方形重疊 部分的面積一定是定值。

教師用“幾何畫板”軟件在屏幕上現場畫圖，在畫圖的同時，教師演示軟件的使用方法，學生觀看教師的作圖過程，既搞清了題意，又學會了作圖方法。借助于軟件的即時測量功能，測量出兩個正方形重疊部分的面積。此時，再拖動自由點F，就可以使正方形OEFG轉動起來了，同學們在動態演示中會發現這個面積值并沒有隨著形狀的改變而發生變化，確實是個定值。當學生對題目所敘述的事實深信不疑時，充分調動了他們的學習積極性后，教師可以發揮主導作用，引導學生研究對這個問題的論證。這時，教師可提示是否能將正方形OEFG轉動到特殊位置，如圖中的（甲）、（乙）。啟發學生思考這個定值與正方形ABCD的面積有何關系。然后再對一般情況—圖中的（丙）進行證明。在學生各抒己見之時，教師隨時添加輔助線，展示學生的各種思路。如圖（丙），學生能夠清楚地認識到通過三角形的全等就可以證明重疊部分的面積是正方形面積的四分之一。在計算機屏幕上描繪的圖形彌補了手工畫圖的不足，比普通黑板上的靜止圖形更富于動態性和表現力，更能激發學生的興趣。在這種情況下能激發他們發現和創新的動機，有利于學生深刻理解圖形之間的內在關系。

2、信息技術作為輔助工具，培養學生的創新實踐能力 教師與學生、學生與學生之間的互動是教學的重要環節之一，也是決定教學效果的重要因素。信息技術的飛速發展，為師生互動、學生動手探索提供了支持和機會。

在該方式中，可以利用信息技術支持學生的數學實驗。如在學習“課題學習—鑲嵌”一節內容時，教師可利用“幾何畫板”軟件制

作出若干正三角形、正方形、正五邊形等正多邊形素材（如圖所示）。拖動這些正多邊形的中心可任意縮放其大小，選擇任一頂點可任意旋轉正多邊形角度。讓學生動手操作，通過復制、拖動、旋轉將邊長相等的正多邊形進行鑲嵌。學生在實踐中，發現了哪幾種正多邊形可單獨鑲嵌，哪兩種正多邊形可組合鑲嵌，再進一步引導他們探究出其內在規律，即鑲嵌的條件。從而教養了他們的實踐創新能力。

四、需要注意的問題

1、教師教育理念的轉變 在信息技術與課程整合的過程中，教師從知識的傳授者，轉變為學生學習的引導者，從學習結果的評判者轉變為學習活動的組織者。對教師提出了更高的要求。因為信息技術給教師提供了方便、快捷的教學工具，使教師能有更多的時間更有效地研究和管理學生的學習活動，但也減少了教師人文地影響學生的機會，教師應把握不同教學方式的特點，取長補短或者說優勢互補。

2、處理好“電子板書”與“黑板板書”的關系 信息技術的應用給數學教學提供了多種工具，教師可利用電子教案來設計教學過程，效果明顯。但是如果教師上課時不注意教學內容 的特點，不斷地操作鼠標、更換屏幕，就會使課堂教學變成機械的電腦播放。這種做法沒有真正發揮信息技術的優勢。“電子板書”不能完全代替“黑板板書”的作用。教師應根據具體的教學內容，合理的使用黑板和屏幕，給學生留出思考的時間和空間，給學生反思、發問的時間和機會。

3、處理好形象的直覺思維與嚴謹的邏輯推理的關系 信息技術為學生準備了豐富的“實驗”資源，適合的“實驗”情境，使學生能夠進行實驗學習、發問學習，實現對問題的分析、解決、引申、變形等過程的模擬，使抽象的內容直觀化、具體化。不僅激發學生的學習興趣和學習動機，也有助于學生對知識的深刻理解和對邏輯演繹證明的本質把握。但是實驗探索得到的結論或證明方法必須經過嚴謹的數學推理才能驗證其正確性。直覺思維和邏輯推理能力是在數學教學、數學學習過程中著力培養的兩在能力，不能只注重直觀演示而削弱數學的邏輯推理。教師在進行教學設計時，要合理安排教學過程中的每個步驟的時間，適時、適度地發揮信息技術的作用，使信息技術真正與數學教學融為一體。

第二篇：信息技術與數學教學

信息技術與數學教學

珠街鎮中心學校張仁德

以計算機技術和網絡技術為代表的信息技術，已逐步滲透到社會的各個領域，正改變著人們的生產與生活、工作與學習方式。

面對21世紀的挑戰，學生數學方面發展的愿望和能力最重要的基礎之一就是現代信息技術與新的數學課程理念的融合，現代信息技術為數學課程改革提供了切實可行的方案、方法和工具，營造了新的數學學習環境。《新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”目前，現代信息技術在教學中的應用已成為一個熱點問題。因此，作為教育的內容及方式也必須隨著改變，同時對教師也提出了更高的要求。

我校于2008年正式建成校園網絡，這為我校教師充分利用現代教育技術及網絡資源提供和創造了優越的條件。我們正進行《信息技術與學科課程的整合》實踐，下面我就談談在數學教學實踐中與信息技術整合的一點做法與體會。

一、信息技術與數學學科整合對教師的要求

⒈教師要掌握和學習現代教育理論，促進教育觀念轉變。

教育技術的發展要求教師的角色發生根本性變化，作為教師要改變傳統的教育觀念，努力學習新的先進的教育教學理論，積極進行教學改革與實驗。

⒉教師要掌握現代教育技術，提高駕馭課堂的能力。

信息技術是一門基礎工具課程，作為教師要提高自己的計算機操作水平，積極參加培訓，同時要掌握常用的教學軟件的使用，二、信息技術在數學教學中的運用

⒈巧設情景，激發學生的求知欲望

對學生而言，興趣是最好的老師，是學習的動力之一。每當學生進入多媒體教室的時候，他們的心情往往非常愉快，興致也很高，他們被周圍的環境、先進的教學設備所吸引。教師要將這種興趣及時引到教學內容上來，效果就會很明顯。通過教師的正確引導，加上設置新的教學情景，巧妙引入新課。如初三幾何《圓心角、弧、弦、圓心距之間的關系》這一課的引入，我用一組動畫：滾動的汽車輪胎，轉動的水車還有快速旋轉的風車等，展示現實生活場景，用來說明圓的中心對稱性和特有的旋轉不變性，進而用這個性質導出本節課的內容。通過這樣巧設新課引入背景，可以激發學生的求知欲.⒉再現過程，培養學生的創新精神

數學教學中要培養學生創新精神，有效的途徑之一就是再現數學知識的發現過程，讓學生在已有的知識基礎上，猜想結論，發現定理和結論，培養學生獨立思考的能力。

如：《三角形內角和》的教學，我用《幾何畫板》先畫出任意△ABC，再度量每一個內角的度數并求他們的和；學生發現他們的和為180°，然后讓學生任意拖動其中的一個頂點，使△ABC的形狀或位置發生改變，學生發現每一個內角的大小雖然發生了改變，但是他們的和還是180°，并且將剛才的數據列成表

格，便于進一步比較與發現規律。于是學生可以猜想：任意三角形的內角和為180°。最后再引導學生用已有的知識來證明自己的猜想是不是正確的。同樣用《幾何畫板》將三角形的其中兩個內角通過割補與另一個角構成一個平角，通過演示，再次展示定理的發現、證明過程，這樣可以逐步培養學生的創新意識與創新精神。

⒊化靜為動，突破教學的重點難點

數學教學內容有時比較抽象，傳統的教學手段有一定的局限性，而計算機可以使抽象的概念具體化、形象化，進行動態展示，加強學生的直觀印象，這樣可以彌補傳統教學方式難以克服的重點、難點的教學，達到事半功倍的效果。

如：《圓冪定理》的教學，教師可以用《幾何畫板》將這四個命題的聯系用動畫演示，由點動到線動，讓學生觀察他們的內在關系，即同一線段上被交點分成的兩條線段的長的積是一個定值，于是可以將這四個命題統一歸納成一個命題的形式，讓學生加深對他們的認識與理解和應用。

傳統的教學方式，教師只能在黑板上通過板書、作圖來傳遞知識，而一些動態的數學知識教學，教師不得不借助口頭語言、身體語言將動態畫面說“動”，而這樣抽象的知識學生仍只能夠“感受”。

平面圖形中的平移、翻折、旋轉等位置變化，用多媒體能夠發揮它們特有的優勢，如拋物線的平移、旋轉，可以通過動態演示，學生能夠一目了然，還有圓與圓的位置關系的相互運動以及每種位置關系下圓心距d與兩圓半徑R、r之間的數量關系通過CAI的演示，學生易于接受和理解。

⒋創設懸念，引導學生探究問題

為學生創設豐富的教學情景，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲，調動其學習的積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探究問題，主動參與教學過程。

提供一個便于學生探討的環境，創設富有啟發性的問題情景，如：“順次連結四邊形四邊中點，問能夠圍成什么樣的四邊形？”，對這個問題可以用《幾何畫板》展示一個動態的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，從而中點圍成的四邊形的形狀也發生變化，并引導學生探究中點四邊形的形狀由原來四邊形的什么性質決定，這樣給學生留下更多的思考時間與空間，讓學生在已有的知識基礎上能夠解決新問題，并能夠發現新問題，提出新的問題。

⒌互動學習，培養學生合作自主精神

輔助的反饋系統可以使教學評價更加科學、及時，有利于學生意志的培養。如在平面直角坐標系的教學中，由坐標描點，若學生點擊的位置不對，計算機會馬上提示，鼓勵學生自己訂正，反復練習，正確后學生會有一種成功的喜悅。還可以舉行各種競賽訓練等，培養學生的自制力、自覺性和良好的學習習慣。當然還可以減輕教師重復的教學和輔導，讓教師有更多的時間與學生交流。

三、存在的問題

信息技術與學科課程的整合過程中，教師還要注意一些問題：教師不能夠充當放映員，讓學生在多彩的多媒體世界里讀“電子讀物”；教師能夠自制教學軟件（課件）當然好，不過要提倡合理利用校園網和互聯網上的共享資源；計算

機不可能完全代替教師的教學，不可能代替教師的情感教育。

《新標準》把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，電腦和網絡將成為發展學生的理解及興趣的重要手段，學生可以通過各種現代化媒介獲取信息，幫助思考，促進學習。作為可操作的探索工具，現代信息技術不僅能有力促進學生創新精神的發展，而且能夠幫助學生從一些繁瑣、枯燥和重復性的工作中解脫出來，使他們有更多的機會動手、動腦、思考和探索，促進教師和學生之間的交流與合作。

第三篇：淺談信息技術與數學教學（模版）

淺談信息技術與數學教學

數學科學的特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題，動態過程問題、復雜計算問題等。傳統教學手段由于以靜態為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析。正是因為抽象的情景不能得到直觀、有效的展示和分析，就進一步增加了學生理解和掌握的難度，為此長期成為教學中的難點。以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，恰恰在這一方面具有獨到的優勢，它能使這些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情景，這樣大大降低了學生理解和教師教學的難度。運用多媒體進行教學設計，通過課堂教學中學生、教師和媒體的互動，內 化為學生自己的知識，使得教學難點得以化解。

幾何畫板是數學教師最喜歡使用的教學軟件，它操作簡單，功能豐富，動感十足，能夠滿足數學教學中化抽象為形象直觀的要求。教學實踐中通過信息技術課的輔助教學，在學生初步掌握幾何畫板功能的基礎上，開展數學實驗研究，通過學生自主建構知識，能夠有效地突破數學教學中平面幾何的難點。

利用多媒體輔助教學，確實很重要。它給我們的教學帶來了直觀性、形象性，從而提高了教學效果。利用多媒體輔助教學，能使數學教學難點得以化解，在解決問題中培養了學生的創新意識和創新能力。以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，能使復雜的抽象的問題轉化為直觀、形象、生動的感性情景，這樣大大降低了學生理解

和教師教學的難度。利用計算機虛擬現實的功能，能夠彌補實驗條件不足的限制。培養了學生的創新意識和創新能力。應用多媒體教學可以使學生直觀認識事物,減少抽象思維難度,并且可以減少老師的板演的時間.提高課堂效率和學生積極性。

利用信息技術輔助教學確實給教學帶來很大的幫助，但是不能完全的依賴信息技術，要合理的利用。信息技術作為一個輔助的教學手段對教學效果起到事半功倍的作用，但在日常的教學工作中卻不得到普及，原因有以下幾點：

1、物質條件制約：好多農村學校沒有電腦；城市學校不是每個教室都有多媒體設備；

2、教師的個人素質：很多教師還不能熟練的使用電腦。

3、制作課件費時費力：如果能實現資源共享，那該多好。

實踐告訴我們，信息技術作為一種輔助教學手段，必須與傳統教學的優勢、數學課程的資源有機地整合起來，尋找出信息技術與數學教學的最佳結合點，教師、學生和現代信息技術環境才能和諧互動，教師才能愿用、樂用，用多、用好，才能充分發揮現代信息技術的優勢。

第四篇：淺談信息技術與數學教學整合

淺談信息技術與數學教學整合

《全日制義務教育數學課程標準》指出“現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代住處技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”《標準》中所呈現的理念，為今天的數學教學改革指明了一個方向：新形勢下的數學教學要求以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生自主探究、合作研討、主動創新獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數學素養和信息素養。因此，在數學教學中，我們如何科學合理運用信息技術，在信息技術和數學教學的整合過程中，應該把握什么原則，以何種方式呈現等問題，有必要作一些探討和思考。

一、信息技術與數學教學整合的意義

所謂信息技術與數學教學整合，我認為是指在教學過程，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和教學內容有機結合，以實現教學目標，完成相應教學任務的一種新教學方式。它具有積極意義：

1.信息技術與數學教學整合為學習者提供了豐富的教學資源。

教師的教和學生的學，充分利用信息化資源，作為數學教學的素材，如利用視頻資料、音像資料、文本資料與教學內容融合在一起。整合到與教學內容相關的電子文稿、多媒體課件中，供學習評議、分析、討論，不僅使教學內容相應的知識面變得寬廣，而且可以使一些過去只能通過思維、表象和想像領會的教學內容，可以得到直觀的表示和處理，一些數學的現實情景和虛擬情景能得到很好的呈現。

2.信息技術與數學教學整合有利于培養學生掌握信息時代的學習方式。

在信息化學習環境中，人們的學習方式發生了重要變化。學習者的學習不是依賴于教師的講授和課本的學習，而是利用信息化平臺和數字化資源，教師學生之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探究知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行學習。因此，通過信息技術和數學教學的整合，可以逐步培養學生掌握信息時代的學習方式：

①全面利用資源進行學習。

②學會在數字化情境中進行自我發現的學習。③學會利用網絡、通訊進行協商交流，合作討論的學習。④學會利用信息加工和創作平臺，進行實踐創造學習。

3.信息技術和數學教學整合有利于培養學生具有終身學習的能力。

教育信息化為終身學習帶來了機遇。利用文字處理、圖像處理、信息集成的數字化工具，對數學教學內容進行重組、制作，使信息技術和數學教學整合不僅只是向學生傳授知識，讓學生獲得知識，而且能夠使學生進行知識重構和創造。學習資源的全球共享，虛擬課堂，虛擬學校的出現，現代遠程教育的興起，使人們可以隨時隨地通過互聯網進行學習，使學習空間變得無圍墻界限了。學生可以根據學習目標，有意識地自我計劃、自我管理、自主努力、自主創新。

二、信息技術與數學教學的整合的基本策略和方式 1.信息技術與數學教學整合的基本策略。

在整合的過程中，基本策略應該是多種多樣的，大致可以分為以下幾類： ①利用信息化學習環境和資源創設情境培養學生觀察、思維能力；

②利用信息化學習環境資源，借助其內容豐富、多媒體呈現、具有聯想結構的特點，培養學生自主發現、探索學習能力；

③利用信息化學習環境和資源，借助人機交互技術和參數處理技術，建立虛擬學習環境，培養學生積極參與、不斷探索的精神和科學的研究方法；

④利用信息化學習環境和資源，組織協商活動，培養合作學習精神；

⑤利用信息化學習環境和資源，借助信息工具平臺，創造機會讓學生運用語言、文字表述觀點思想，形成個性化的知識結構；

⑥利用信息化學習環境和資源，借助信息工具平臺，嘗試創造性實踐，培養學生信息加工處理和表達交流能力；

⑦利用信息化學習環境和資源，提高學習者自我評價反饋的機會。通過形成性練習作品評價方式獲得學習反饋，調整學習的起點和路徑。

2.信息技術與數學教學整合的基本方式

信息技術與數學教學相整合，基本方式可以有兩種：(1)信息技術作為教學工具 在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教和學。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料(或自己查找信息)進行個別化的協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。同樣，教師通過整合的任務，發揮了自己的主導作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動了學生的學習積極性。

(2)信息技術作為學習工具。

學生作為積極主動的學習者，在信息技術的幫助下，對教學內容適當擴展和延伸，通過校園網、因特網等平臺獲取信息、交流信息，將學科間知識、課內與課外、學校與社會生活有機結合起來。這種整合方式很大限度地促進了學生身心和諧統一的發展。在這種方式中，教師僅對學生的選題、收集和分析資料和方法進行一般性指導。而問題的形成、方案的實施到最后任務的完成都由學生自主完成。

三、信息技術與數學教學整合應遵循的原則

1.主體性原則。這是信息技術和數學教學整合的基本原則。新課程標準要求教學中學生成為學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者，在學習過程中，教師引導學生主動學習，根據需要，自己選擇認知工具，自己選擇學習內容、學習方法、學習伙伴，自己動手操作實驗，讓學生在學習上充分體驗、感悟、發展。

2.目的性原則。這是信息技術與數學教學整合的重要原則。信息技術的選擇和使用，其目的是為數學教學服務，最終目標是為了提高學生的數學素養和信息素養。在教學過程中，不能貪求形式多樣華麗，而不顧及教學效果，不能只顧重視課件的開發，而忽視了課件在教學中恰當的使用和要解決的問題，喧賓奪主，將數學教學變成了信息技術課。

3.活動性原則。從數學教學改革趨勢來看，傳統的課堂教學正向著數學活動課的形式發展，尤其是初中生、小學生，教學中學生更喜歡動手實驗、上機操作、搞課題研究等，數學教學應該從學生的學習特點、認知規律出發，采取多種形式方法，開展豐富的教學活動，讓學生在實踐中探索，在活動中學習，在學習中成才。

4.開放性原則。這是現代數學課堂教學的一個顯著特點。是整合應該遵循的一個重要原則，包括教學思想的開放、教學內容的開放、教學過程的開放。這種開放是相對于傳統、封閉而言的，不是無限制的開放。從觀念上，教師不是知識的唯一擁有者，不是權威；教師與學生是合作學習的伙伴，從內容上，教學內容不局限于教材，渠道更多，范圍更廣；從學習方式上，不局限于課堂，不依賴于教師的傳授，途徑更多、更廣。因此，問題的結論不一定是千篇一律，也可能是多種多樣，百花齊放。

四、信息技術與數學教學整合對教師的要求

信息技術在教學中的應用，標志著數學課堂教學進入了一個嶄新的數字化時代，給數學課堂教學以生機和活力，為培養學生的創新精神和實踐能力開辟了廣闊前景，注入了現代數學課堂教學的內在活力。新課程、新標準、新理念給教師帶來了機遇，也迎來了挑戰。

1.信息技術與數學教學整合要求教師改變觀念。

信息技術與課程整合，將絕不是傳統的作為教學工具出現，而應該作為學習者的學習工具和認知工具。信息技術與課程整合的過程中，必須關注學習者的信息素養和學習能力等水平，將其作為信息技術與課程整合的一個最具有現實性的條件。信息技術與課程整合應該是既立足于學習者原有的信息技術技能水準上，同時也應該關注其信息技術技能提高。信息技術與學科教學的整合就是以媒體為中心，給學生開辟實踐和創新的界面和環境，各種優秀的軟件環境應用于課堂教學中可以極大地給學生提供數學實踐、探索的機會；同時如《幾何畫板》等軟件本身就可以提供給學生探索新知識和鞏固知識的環境，通過學生的實踐更能培養學生的優秀品質，也能使數學的抽象性直觀地反映出來，使學生的思維和能力得到展示。多媒體圖、文、聲的優勢可以激發學生的求知欲，同時給學生以美的感悟，教學觀念的改變最重要的是讓學生自己通過媒體在教師的參與和指導下獲取知識、鞏固知識和應用知識，因此我們在教學中要充分重視這種整合的巨大驅動力，充分作好設計的準備，開辟學生思維的空間，放手讓學生在教師的指導下廣泛聯想、猜測、實踐、論證。教學中要求教師具有較強的基本能力，及時調控課堂，引導學生完成教學目標及時收集課堂信息的反饋，適時應變學生在通過媒體學習所遇到的問題，使課堂教學達到高效性、藝術性、實效性的統一。

2.信息技術與數學教學整合要求教師適應角色的轉換。

隨著信息技術的不斷滲透，面對現代社會對教育的挑戰，教師已不再是傳統的中心人物了，取而代之的是學習者，教師扮演的角色主要是教學資源的選擇者、開發者，教學過程的設計者，學習群體的組織者、幫助者，學習者個人的咨詢者，學習群體智力交流活動的指導者和協調者。師生關系由過去的師道尊嚴轉換為一種新型學習伙伴關系。由于信息技術科學的更新日新月異，因此，信息技術與數學教學的融合不僅需要教師由過去的主導者轉換為組織者、指導者，還需要教師具有不斷攝取信息的技能，是一名終身學習者，否則只能是紙上談兵。

3.信息技術與數學教學整合要求教師不斷更新知識和教學策略。面對信息社會對教育的挑戰，要求教師的知識結構也要進行調整，即在學習已有的教育學、心理學和學科專業知識的同時，還必須學習和掌握信息技術的硬件、軟件知識以及開發應用等方面的基本理論和方法，不斷更新充電，不斷自我完善。教師只有在熟練進行信息技術操作的前提下，才能使信息技術更好地為數學教學服務，才能正確合理地選擇教學策略，從而有效地組織教學，提高學習效率。

第五篇：淺談信息技術與數學教學

淺談信息技術與高中數學教學

吳志強

[摘要] 高中數學的學習需要學生有良好的抽象思維以及邏輯思維，而學生在初中階段主要學習數量關系和空間形式，思維方式以形象思維為主，因此學生不適應高中數學的學習。為了提高教學質量以及學生的學習興趣，需要教學直觀、形象、富含趣味。信息技術，將文字、圖形、動畫和聲音編排在一起，使得教學與實物、實圖相結合，并能形象、動態的表達，與傳統教學模式相比顯得直觀、形象、有動感，更能吸引學生的學習興趣。[關鍵字]

信息技術

數學教學

信息技術將文字、圖像、動畫、聲音編排在一起帶進課堂，豐富了課堂的內容，使課堂教學直觀化，使學生更好的集中精神，使學生的學習興趣更濃，為數學教學提供一種直觀、形象、生動的教學工具，改變傳統的教學模式，優化課堂教學結構，提高教與學的效率，改善教與學的效果。學生能利用計算機提取資料、交互反饋、進行自學，讓數學中的學習能力、探索能力、創新能力、解決問題的能力成為學生個性潛能發展的方向。

一、運用多媒體激發學生的學習興趣

學生之所以對數學感到枯燥、怕學，其原因之一是由于數學知識本身的抽象性和嚴謹性所決定的，再者就是受傳統教學手段和方法的局限，不能有效地激發學生的學習興趣，在信息技術的教學環境下，呈現方式豐富、形象、富含趣味，使得學生興致盎然，擁有良好的精神狀態學習，如在開始講解橢圓時，可以呈現一些有趣的橢圓型的相關圖片，充分調動學生的興趣。利用視頻、flash軟件，幾何畫板，展示所學知識的動態過程，從充分的調動學生的積極性，使學生在快樂中享受學習的樂趣。

二、運用多媒體更好掌握基礎知識，訓練學生探索能力、解決問題的能力

在傳統的數學教學過程中，一位教師要面對幾十名學生，很難能及時發現和糾正每一位學生在基礎知識和基本技能學習中出現的問題，然而我們可以充分利用多媒體的快速的呈現方式，導出問題，讓學生先自主的思考，然后導出答案，讓學生及時發現和糾正問題，使學生能及時正確地掌握基礎知識和基本技能，同時讓學生在復雜的條件下發現問題，引導學生理解問題，由表及里、由此及彼的思考。

三、運用多媒體培養學生的創新意識

利用信息技術，創設各種與教學內容有關的情境，把問題建立在學生的生活背景上, 根據需要選擇其中與教學內容相適應的片斷、設置為問題情境，在課堂上加以應用，從而吸引學生積極、主動地參與活動，參與問題的發現,利用多媒體手段，誘發學生強烈的求知欲望和學習動機，激發學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使學生探索創新認識活動變成學生的心理需求，激活學生的創新熱情，變“苦學”為“樂學”。只有這樣，才能誘發學生創新，培養學生的創新能力

四、運用多媒體呈現動態教學，突破難點 傳統的數學教學，往往是一根粉筆、一個黑板，知識顯得生硬而蒼白；加之學生有意注意持續的時間較短，課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生就容易感到疲倦，就很容易出現注意力分散，思想不集中，學習效率下降等現象。因此，在教學過程中，如何在課堂上突破難點是教師在教學中急需解決的問題。根據心理學規律和中學生學習特點，信息技術這種現代化教育手段，能向學生展現具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，充分調動學生的多種感官，從而調整學生情緒，促進學生積極、主動、樂于參與學習。適當地利用信息技術，化靜態為動態，刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，學生就能長時間地保持最佳學習狀態，就能起到化難為易、事半功倍的效果。因此，利用信息技術，就能成為教師在教學過程中突破難點的有效手段。

總之，在數學教學中，教師利用信息技術，能給學生帶來多樣化的課堂教學，以其特有的形式吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，優化數學教學，并將數學教學中枯燥、乏味、不易表述的內容，清晰、形象、生動地展示于學生面前，突破數學的教學難點，發揮學生的潛能，培養學生的創新意識，讓學生從中學到數學知識，嘗到學習數學的快樂。

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