第一篇：信息技術與小學數學教學的整合

信息技術與小學數學教學的整合[摘要]隨著社會科學技術的進步、學校教育技術的不斷更新，整個社會進入了信息時代的一個嶄新階段，教育走信息化之路已成必然。在學校開設計算機課程的同時，很多學校開始開設信息技術基礎課程，并逐步探索信息技術與各學科教學的整合。數學作為一門基礎學科，在與計算機結合的同時，其研究領域、研究方式和應用范疇等方面得到了空前的拓展。數學教學也因與信息技術逐步實現整合而得到優化。信息技術與學科整合能改革傳統的教學模式，有利于培養學生運用信息技術解決學科問題或學習新的知識，能突破教材重點、難點，使課堂充滿生機與活力，讓內容豐富的學科課堂教學作為信息技術學科的有效載體，又把信息技術作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，朝基礎教育現代化的目標靠攏。調動學生的學習積極性、主動性，提高教學重量，發展學生技能，提高小學生的信息素養。

[關鍵詞] 信息技術；數學教學；課程整合運用信息技術，實施學科信息化教學，已成為教育現代化的一種趨勢，信息技術與學科的整合，改革了傳統的教學模式，課堂充滿了生機與活力，彌漫著喜悅、興趣、困惑、成功等情感體驗，能提高教學效率，調動學生的積極性，全面做到因材施教。因些，將小學信息技術課程與數學相整合，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。對于深化數學教學改革，提高教學效率，以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要的意義。

一、課程整合的思想概述

什么是信息技術與課程整合？為什么要搞信息技術與課程整合？如何進行信息技術與課程整合？這些問題是信息技術與課程整合必須解決的重要問題。“整合”不是把學科教學整合到信息技術中，而是把信息技術有機地融入學科教學中去支持學科教學，課程整合是使分化了的教學系統中的各要素及其各成份形成有機聯系，并成為整體過程。因此，“整合”就需要在新的教學環境中，重新對教材教法進行深入地分析，以決定信息技術使用的原則和方法，將小學信息技術與其它課程整合，就是將其它學科知識的學習作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到其它學科的教學中去，從而在學習信息技術過程的同時，又能培養學生解決其他學科問題的綜合能力。

“整合”，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的數學教學手段疊加，旨在通過信息技術的介入，達到數學教學各要素的豐富和諧，使信息技術融入教學過程之中，通過改變教與學的方式，改變信息資源與傳播渠道等實現數學教學的突破與發展。把現代技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，使學生從大量繁雜、重復的運算中解放出來，將更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。這不僅是數學課程改革的一個理念，也為今天的數學教學改革指明了一個方向。因此，教師在具體教學過程中，一方面要注意從其它學科或現實生活中的問題引入，借助這些有實際背景的問題，激發學生學習信息技術的興趣，加深對信息技術的理解和認識，另一方面，還應安排一些實踐性的教學活動，讓學生通過網絡和其它信息手段，獲取信息，學會使用信息工具和信息手段來分析、處理信息，并且在活動中學會與人交流、合作來完成任務，以培養他們的創新意識和創新能力。

二、信息技術與數學課整合的模式

信息技術與課程整合就要根據課程特點、內容的要求、地域的特點、學校的特點、學生的特點進行。信息技術與課程整合應注重創新性，應注重整合的實際效果，不要把它定式化。

信息技術與課程整合應注重整合的思想，整合的方法研究，不要將整合與某一種機器、某一種軟件捆在一起，只有這樣，信息技術與課程整合才具有活力，才能夠產生實際效果。數學課一般分為概念課、習題課以及和數學有關的選修課等，信息技術與數學課堂的整合，可以采取分小組、或一人一機的教學組織形式，可采用的教學模式有以下幾種：

方式一：問題探究式；以生活中的現實生活問題，通過小組討論協作，解決問題。利用信息技術極大地豐富了我們的表現手段，使我們能在課堂上應用更多的實際例子，學生通過網絡等手段，自己查找應用實例解決問題。

方式二：角色互換式；改變以往教師講，學生聽的傳統教學模式，教師先出示下一節課要講的知識，然后將學生分為多個小組，要求每個小組成員分工協作，借助信息技術提供系統的知識講解以及相應的練習，完成后交給老師。

方式三：專題研究式；給學生一數學專題，以小組為單位，對這個專題進行研究。利用信息技術及題庫系統，搜集組織材料。

方式四：習題式；利用題庫系統中的材料，自行練習鞏固知識。題庫系統中提供相關的“在線幫助”，使學生自己發現錯誤，自己解決。

三、信息技術和小學數學教學相整合，提高小學生的信息素養

以信息技術解決問題的能力應在解決問題的過程中培養，信息技術與課程整合的實質是以信息技術解決課程和課程學習中的各種問題，通過信息技術與課程整合，可以有效地培養學生用信息技術解決問題的能力，可以有效地培養學生的信息素養。

1.通過信息技術課程，培養學生的思維能力

數學教學，其核心是培養學生的思維，而思維能力的培養，需要有一個實踐——認識——再實踐——再認識的過程。信息技術介入到數學教學中，提供的不僅是超大的信息量，從學生的認知過程來分析，由于學生對計算機的依賴，往往使數學知識變得更直接，由形象到抽象的過程被計算機替代。我們會擔心學生的思維停留在形象直觀上，產生思維惰性。因此，“整合”一定要把握好信息技術使用的度，注意時機和時間，注意為學生提供觀察比較、分析綜合、歸納概括的機會，在學習數學過程中，體驗感受數學，深入理解數學知識的生成過程。

在實踐中應用、學習、完善。學生的信息技術操作技術也是這樣，根據小學生的年齡特點和知識基礎，計算機課以及信息技術基礎課教學只是為學生應用打下一個基礎，在應用信息技術進行學習的過程中，往往會遇到新的技術上的問題，需要在數學教學過程中，幫助學生掃清障礙。這樣，會更實際，也更能體現信息技術與數學教學的融合。

如利用計算機我們可以創設遠比傳統教學更富啟發性的教學情境，能設計讓學生動手做數學的數學實驗環境，能靈活自如地進行變式教學；利用計算機能更有效地使學生領悟數學思想和數學方法，啟發學生更積極的思維活動，引導學生自己發現和探索，同時能使學生交流、小組討論與“一對一”的個別化教學有機地結合起來。以此來提高小學生的思維能力。

2．通過信息技術課程發揮學生的主體作用

在教學過程中，學生才是認知的主體。充分發揮教師為主導、學生為主體的教學結構：在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，才能有效地認識，學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。利用多媒體計算機創造交互式學習環境，學生按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇需要學習的內容，和適合自己水平的練習，使學生有主動參與的可能，每個學生通過這種個性化的練習，各得其所，各得其樂，從而真正體現出學生認識主體的地位。

在信息技術引入數學課之后，計算機手段與傳統教學完美的結合十分重要。不是計算機

用的越多就越好，傳統教學的優勢應該保留，如教師的示范作用、教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等等。理想的教學應該是把教師與信息技術的優勢同時充分發揮出來，把計算機輔助教學與傳統教學完美地結合在一起，為此就需要教師全新的教學設計。

數學學習應該是學生個體的主動建構過程，每個學生都是從自己的認知基礎出發依自己的思維方式理解數學的。從這個意義看，數學是無法灌輸的，是難以講授的，只能依靠學生的主動參與才能學好數學。有了計算機，學生的活動豐富了，教師能以更有效的方式表達了，同時在課上教師和學生之間、學生和學生之間，學生和計算機之間信息交互的機會增多了。在進行教學設計時，教師要處理的是課本、教師、學生和教育技術的關系，要考慮怎樣組織起學生有效的學習活動，教學計劃可以面對班級的所有學生而制定，充分體現學生的主體作用。

3．通過信息技術課程，培養小學生的自主學習能力和合作精神

小學信息技術課程的一個很重要的教學目標，就是培養學生的自主學習能力以及與他人協同作業的合作精神，現代教育思想指導下的數學課堂教學，應是以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數學素質和信息素養。信息技術在數學教學中的合理運用，使得數學課堂教學的改革獲得了生機，使得我們許多美好的愿望得以實現。而信息技術與數學教學的整合，使得我們對信息技術的運用更加科學合理，使得我們有機會覓得更好的數學教學改革的最佳方案?？梢酝ㄟ^網上合作學習和小組協同作業來培養學生的合作學習的能力，這樣，學生在使用各種信息手段進行學習的同時，也提高了自主學習與合作學習的能力信息教育技術在教學中的運用充滿無限生機和動力。它不受時空限制，直接表現多種事物和現象，使學生對所學知識得到充分感知，更重要的是，它感染力強，能活躍學生的思維，刺激記憶和應用。因此,在信息技術與數學學科教學整合的過程中，多媒體技術幫助我們進一步理解數學的本質，理解數學教育的本質，理解數學經驗的本質，在教學中突出過程，突破難點，有利于“因材施教”。同時應當注意發揮多種教學媒體的整體效應，提高教師的教育科研意識和不斷創新精神。

信息技術和各學科教學的整合能夠給學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和新的契機，探索以課程整合為基本理念，以信息技術為認知工具，以優化學科知識的學習過程為目標的新型教學模式，以此來培養小學生信息素養，并促進他們綜合素質的發展。

第二篇：淺談信息技術與小學數學教學

淺談信息技術與小學數學教學的整合

白沙鎮中心小學教師 楊玉行

現代教育媒體技術的交互性有利于小學數學教學目標導向性和認知主體作用的發揮,現代教育技術中多媒體具有的視聽合一功能,與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，產生激勵，實現教學導向功能。這個特點使得多媒體計算機不僅是教學的手段方法，而且成為改變傳統教學模式的一個重要因素。在傳統的小學數學教學過程中，一切都是由教師決定，從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。而在多媒體技術提供這樣的交互式學習環境中，學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，連教學模式也可以選擇。比如可以用個別化教學模式，也可以用協商討論的模式。學生在這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。

數學課程與信息技術的整合應體現數學學習的發現、探索教學過程的原則。它強調利用信息技術對數學知識的發生發展過程給學生以展示，強調對數學知識的探索，強調對數學知識應用，強調對數學知識的遷移。這種整合，是以數學教學的具體任務為完成目的，有意識地與信息技術相結合的教學。其目的是使學生的數學學習始終處于發現問題、用數學的方式提出問題、探尋解決方法、解決問題的自主的、動態的過程中。在解決問題的同時，讓學生做到個性學習與協作和諧統一，以達到數學學習的目標。數學課程與信息技術的整合應體現 1

“教師為主導，學生為主體”的教學理念原則。數學課程與信息技術的整合中，應根據小學數學教學本身的特點，利用信息技術的優勢，從數學課堂教學和數學實踐教學中尋找切入點，創設具有豐富性、挑戰性和開放性的教學環境。教師所做的一切努力，都應是為學生的發展提供更為寬廣、有彈性且具有創意的學習空間，使以學生為中心、基于資源及交流討論的全新教學方法得以實現。在信息技術引入數學教學時，多媒體可以幫助學生在動態中去觀察、探索和發現，使學生通過多種交互活動從“聽數學”轉變為“做數學”。

一、信息技術與小學數學學科內容的整合

學生生活中最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容，由于教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。

比如在《兩步應用題》的教學中，首先通過上網查詢資料，從學生最關注的有關奧運賽事出發，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生想創新。又如教學《億以內數的讀法和寫法》時，課前安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積的大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率??通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。

正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學

科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。

二、信息技術與小學數學學科教學形式的整合

目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制。新世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數學學科教學應該增加新的教學形式?；谶@一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養了學生自主探求知識的能力，提高了學生搜集和處理信息的能力。

如講授《十進制計數法》、《數的產生》時，課前，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網頁的形式呈現給學生。上課時，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。我們將傳統的課堂教學模式引向電腦多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等特性，豐富教學形式，提高教育質量。

三、信息技術與小學數學學科教學方法的整合

當前與時代的發展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。然而網絡環境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化；學習過程具有自主性與交互性；內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法，使其適應信息環境下的學習要

求，看來是刻不容緩。如在教學《有余數的除法》一節課時，我安排的課堂練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

四、信息技術與小學數學科整合所要注意的問題

在“課程整合”的研究過程中，我認為需要注意以下問題：

第一，計算機作為輔助手段引入課堂教學，由于計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。這就要求教師要根據學生的年齡特點、生活環境，結合教材采取靈活適合的多媒體教學。

第二，從數學學科的角度需求出發來使用計算機，而不是為了用計算機而使用計算機，“宜則用，不宜則不用?！币獜娬{教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，要在充分了解傳統教學的基礎上使用計算機，發揮計算機的長處，而不是拋開一切只要用計算機就行。關鍵還是教學設計要體現學生的“學”。

第三，合適的網絡課件或工具平臺缺乏，使“課程整合”本身難以系統化，顯得零敲碎打。若教師自制，又投入大量的時間和精力，耽誤本身的教學任務。建議形成 “層層收集，課課供給”制度。

第四，數學教學是數學思維活動的教學，開展計算機輔助教學，必須明確的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既有利于教師的教，又有利于學生的學，減負增質，實施素質教育。因此，采用優秀的多媒體課件進行教學顯

得尤為重要，因為好的課件不僅可給學生多感官、多類型的刺激，增強教學效果，使學生的形象思維與抽象思維統一起來，而且多媒體的交互性還使學生可依據個體的實際情況進行學習，能有效的激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生從傳統課堂教學的被動式學習向主動式學習轉換，從而大大提高了課堂效率。但數學課件的制作必須遵循下述原則：（1）首先必須關心課件的教學價值，遵循教學性原則，即圍繞課件的教學目標，選取合適的教學內容，發揮多媒體計算機的特有優勢，按學生的認知規律，組織表現形式。（2）遵循控制性原則，即課件要有良好的操作界面，良好的交互性，容錯性強，操作簡便靈活，便于控制。（3）遵循簡約性原則，投影的畫面要符合學生的視覺心理，布局突出重點，減少無益信息的干擾，在色彩、音響、內容的切入退出運動設計上應簡約。（4）遵循科學性原則，即原理要正確，細節要淡化，但允許夸張，力求準確。（5）遵循藝術性原則，即在前四個原則的基礎上，盡量使畫面美觀、逼真、流暢，實現好的內容與形式的完美的統一。

第五，廣大教師學習信息技術和相關理論。

面對未來，我們現在的教育宜在開啟和增強學生的主體意識和創新能力，培養和發展學生的能力、塑造和弘揚學生的人格下力氣。只有使學生成為教育活動和自身發展的真正主體，才能在未來的競爭中立于不敗之地。信息技術具有資源共享等功能，為學生提供多感官參與學習活動，從而拓展了想象力，開拓了學生的思維能力和創造能力，培養了學生的自主學習能力。教師在教學中，可以結合教材，先引導學生提出問題，再引導學生運用各種方法進行自主學習，營造一個交流與合作的學習氛圍。也就是由信息技術創設一個好環境，即可以引導學生上網查找相關的資料，包括了解數學史，解題思路和方法，網上答題；通過BBS、收發E－mail交流學習心得體會、開展研究性學習，而且讓學生把網

上學到的知識輸入電腦，讓全體學生得到共享，這充分體現了學生主體參與的教學要求。在這樣的學習環境中，學生學習有了動力，發揮了學生的創新精神，實現了學生的自我反饋。在教學中體現學生自主學習，在合作中學，在實踐中學。使課堂教學能充分地面向全體學生，廣大學生在合作學習中互相關心，增進同學間的友愛，使學生不僅學會知識，而且學會做人，也使教師在課堂中成為學生合作的伙伴、討論的對手、交心的朋友。

信息技術與小學數學課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，將成為21世紀學校教育教學的主要途徑。因此，我們會積極倡導和探索信息技術和課程整合的教學，力求在最短的時間里找出最佳途徑。

第三篇：淺議信息技術與小學數學教學整合

淺議信息技術與小學數學教學整合

鹽城市岡中小學 王亮

[摘 要] 信息技術與小學數學教學整合，為數學教學注入了越來越多的活力。文章結合本人教學實踐，從教師的教學觀念，教師的教學方法，學生的學習方式三個方面的巨大變化進行了論述，是多媒體資源應用研究方面的一些有益探索。

[關鍵詞] 信息技術 課程整合 教學觀念 教學方法 學習方式

隨著信息技術的蓬勃發展，人類的原有的學習、生活狀態發生了很大的變化。信息技術已越來越廣泛的融入進小學數學課堂教學中。2000年的全國中小學信息技術教育工作會議上強調，要“努力推進信息技術和其他學科教學的整合。”在信息化的學習環境中，將信息技術與小學數學教學整合，為數學教學注入了越來越多的活力。

在信息技術和課程整合的實踐中，筆者感受到了以下三個方面的巨大變化。

一、通過信息技術與數學課程的整合，革新了教學觀念 觀念是行動的先導。信息技術和課程整合，對已經根深蒂固的傳統教育思想和教育觀念提出了挑戰。以往認為課堂教學只是教師向學生單向傳授知識的保守觀念，而通過信息技術與數學課程的整合，更新了教師的課堂教學觀念，改變傳統的師說生聽的課堂教學模式，充分體現課堂以學生為主體的原則，積極營造和諧融洽的課堂氣氛。在這些觀念中，教師與學生的關系是主導與主體的關系，教師的教學

是以學生的發展作為根本目的和出發點的。在這些觀念下的數學教學，更多的是師生互動的教學，促進課堂教學對話的形成，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。

例如在《小數的加、減法》一課，本課的教學目標是讓學生掌握小數的加減法的計算方法。課堂練習時，我把課前查找到的本市一家餐廳的菜單展示出來，讓學生選擇搭配并計算出價格。對于學生的回答，我不僅讓學生相互驗證計算結果，還讓他們分析搭配的合理性。這樣安排即鞏固了知識，又拓寬了學生的知識面。

二、通過信息技術與數學課程的整合，豐富了教學方法 通過信息技術與數學課程的整合，為數學的教學提供了多樣化的教學方式。以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，幫助學生理解和記憶數學知識，培養能力。從而提高了教學質量，優化了教學過程，增強了教學效果。

例如在《認識四邊形》的教學時，利用多媒體的動畫效果，讓學生從各種圖形中區分出四邊形，然后讓四邊形的每條邊、每個角依次閃爍，學生很快就發現了四邊形的特征，說出“四邊形都有四條直的邊、四個角”。但是此時學生的認識還不夠深，當課件出示一個四條邊未封口的圖形時，很多學生認為是四邊形。這時讓學生跟著課件演示一起觀察，這個圖形的邊和角依次閃爍強調，學生通過自己數得出結論。學生在多媒體課件的幫助下鞏固了概念、深化了概念，并且學到了正確的思維方法。

又如在《角的初步認識》一課，從三種實物（剪刀、吸管、水龍頭）中抽取出角（銳角、鈍角、直角），采用動畫、閃亮的方法來演示來介紹角的各部分名稱和特征，代替教師冗長的講授，從而有效地實現精講，提高了課堂效率。

三、通過信息技術與數學課程的整合，轉變了學習方式 信息技術與數學課程整合，有效地營造出一種新型教學環境，充分實現了體現學生主體的學習方式，把學生的主動性、積極性、創造性充分發揮出來，從而使學生的創造精神和實踐能力的培養真正落到了實處，學生的學習方式發生了巨大轉變。

1、被動—主動

興趣是最好的老師。有良好的興趣才有良好的學習動機。但并不是所有的學生都充滿數學學習的興趣。因此，通過信息技術和數學課程的整合，可以有效的創造生動、活潑、有趣的情景，使學習內容更加豐富多彩，激發學生的興趣，使學生想學、樂學。學生不再是向以往一味的被動接受，反而主動地去學，學習效果自然可想而知。

例如在教學《認識東南西北》時，如果采用傳統的教學方式，只是教師的講解，學生也可能會機械的記住當時教室周圍的四個方位。但這是一種機械的、被動的學習，學生很難整節課都充滿興趣。有了多媒體這一現代化的教學設備，把學校操場四周的建筑物圖片和太陽升起的動畫制作成課件展示出來，他們一下子就被吸引了。這時再介紹四個方位，他們很快認識了東、南、西、北。當課件再次播放天安門廣場及廣場內各建筑物的視頻畫面，學生更是歡呼雀躍，又是一陣

高潮......利用多媒體創設大量的活動情景，充分調動學生的積極性，讓所有的學生都參與到活動中，從而愿學、樂學。整節課，學生們一直處于興致盎然的狀態下主動學習，不僅認識了方向，而且在活動中體驗了方位知識。

2、單一—個性

在整合之前，所有學生都用同樣的教材，往往忽略了學生間的差異。通過信息技術和數學課程整合，可以較好地解決這個問題，突破書本是知識主要來源的限制，極大擴充教學知識量和信息量，最大程度滿足不同層次學生的需要，而且使學生在獲取、分析、加工、應用信息的過程中進行個性化學習，實現對知識的重建和創造，從而達到培養學生創新精神的目標。

例如一位老師在教學《四邊形》這一課，老師讓學生根據提供的專題學習網站自己學習。在這個專題學習網站主頁上，劃分了六個板塊：自主探究、知識整理、鞏固練習、在線測試、課堂互動和課外拓展。每個板塊鏈接到其相應內容，將信息資源多樣化呈現。學生進入各板塊學習，根據個人情況自主控制學習時間和步驟，可以略過或反復學習某些內容。遇到問題時，學生可獲得相應幫助。學習能力較強的學生學得多一些、深一些。那些學習能力相對較差的學生則學得少一些、淺一些。學生根據自身的需求進行學習，真正實現了個性化學習。

3、階段—終生

信息技術與數學課程整合，實現了教學內容呈現方式的變革，充

分發揮了信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有利的學習工具，使學習空間變得無界限，更重要的是傳授給了學生利用信息技術學習的方法，使學生學會利用信息工具及信息解決問題，不斷提高學生的信息素養，從而為學生從接受階段性教育向終生學習提供了機遇和條件。

例如在教學《方向與位置》時，向學生介紹指南針的知識；在《年月日》 “你知道嗎”中介紹為什么有平年、閏年及一日的來歷。我都是讓學生自己通過網絡查找相關資料，然后在班中進行交流。學生在查找資料的過程中，培養了學生收集信息的能力，更培養了他們利用信息技術學習的方法。信息技術成為了學生獲取數學知識所需信息、探索問題和解決問題的認知工具。對于學生來說，信息技術則是一種終身受用的學習知識和提高技能的認知工具。

總之，信息技術與數學教學的整合給數學教學帶來了可喜的變化，但在整合的過程中還有許多問題需要我們去解決。信息技術與數學教學的有效整合有待進一步的實踐探索和不斷觀察才能獲得更有效的整合。

第四篇：信息技術與小學數學教學整合初探

信息技術與小學數學教學整合初探

摘要：信息技術輔助于課堂教學，重點應體現在“輔助”上。信息技術在課堂上不是用得越多越好，而是要用得恰到好處，信息技術與數學課堂整合，是一個創新的過程，但就創新眾說紛紜，我認為：“挑戰傳統就是創新”。教師要懂、要會創新，在教學上要有自己的特點，自己獨到的教學模式，教師要以關心、尊重、引導、探究、合作、鼓勵、寬容為本，合理的運用信息技術為學生服務。在課堂教學中教師不能只重視教師的如何“教”，而忽視學生的如何“學”，在培養學生學習過程中，“教”與“學”是兩個相互影響，相互促進，相互依賴的不可缺少的環節。

關鍵詞：信息技術 數學教學 整合 挑戰傳統就是創新 教學相長

信息技術（Information Technology），指的是應用信息科學的原理和方法對信息進行獲取、加工、處理和應用的技術，它綜合了微電子技術、計算機技術、通信技術和傳感技術，獲取、存貯、傳遞、處理分析以及使信息標準化的綜合技術，因其使用的目的、范圍、層次不同而有不同的表述。新的《數學課程標準》指出數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。信息技術本身具有許多對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不完全具備的。信息技術對教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地激發學習興趣，產生不可估量的教學效果，因此，信息技術與教學整合被越來越多的教師所采用，尤其是在數學教學方面，應用更加廣泛。

近年來，數學自身發生了巨大的變化，特別是與信息技術的整合，使得數學在研究領域、研究方式和應用范圍等方面得到了空前的拓展。信息技術與數學相結合，可以幫助人們更好地探求客觀世界的規律，并對現代社會中大量紛繁復雜的信息作出恰當的選擇與判斷，同時為人們交流信息提供了一種有效、簡捷的手段。將信息技術與數學有效整合有助于學生收集、整理、描述信息，建立教學模型，教師要挖掘有價值、值得學生探究的問題，適當的運用信

息技術引導學生，進而解決問題，讓信息技術直接為學生服務，輔助教學，促進學生全面、持續、和諧地進步。

一、何謂“信息技術與小學數學教學的整合”呢？

信息技術與小學數學教學的整合就是指：在數學教學中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和學科內容有機結合，共同完成數學教學任務的一種新型的教學方式，信息技術與小學數學相整合能及時在情感的冷漠處，教學的冷場處、思維的冷卻處、興趣的冷淡處、知識的冷落處加溫或聚熱，讓學生在心靈和思維得到升華。信息技術與小學數學教學的整合是以現代教育思想為指導，將信息技術既作為觀念又作為技術和內容融于數學教學之中。其根本宗旨是培養學習者能夠在信息化的環境中利用信息技術完成課程學習的目標，并學會進行終身學習的本領。小學數學教學與信息技術的整合，通俗地說就是要把信息技術完美地融合到課程之中,也就是根據數學教學需要，充分發揮信息技術輔助性，利用網絡資源，搜集信息、處理信息，傳遞性息，從而提高教學質量，促進數學教學改革，培養具有現代素質的學生。

實現“整合”也就是要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施教學活動。由于多媒體計算機網絡所提供的教學信息的多樣化，使得學生與計算機的交互具有更廣闊、更自由的空間；它所提供的交互性，使得學生更自主地控制和使用信息資源；它所提供的集成性使得學生對于數學信息的感知更加豐富；它所提供的教學反饋信息的實時性，使得教師對于學生的學習提供實施個性化的幫助或指導，對于課堂實現高效率、高質量提供了保障。下面就我對“信息技術與小學數學教學整合”這一課題方面的研究結合課例談幾點體會：

二、豐富了數學學習情境，激發了學生學習興趣。

信息技術應用于課堂教學具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息容量大等特點，它

所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。而小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于他們知識的獲取、存儲與建構。教師在教學中，要改變教師的權威的現象，把學習的主動權還給學生，讓學生自己才是學習的主人，把更多的自由、平等、想象空間留給孩子，教師根據學生實際和教材特點及教學需要，恰當運用現代信息技術——計算機、實物展臺、液晶顯示儀、網絡技術等創設教學的情境，讓學生走進情境、體驗學習，提高學習的興趣，讓孩子動手、動口讓百家爭鳴的思想得到延續，讓百花齊放的情景在課堂呈現。讓學生能夠在優美的情境中去閱讀、發現、質疑、思考、探究，但探究要具有明確的目的性、適度的挑戰性與充分的實踐性，然而對于探究的動機，教師不能“一廂情愿”，教師要有隨機應變的能力，隨時觀察學生的學習興趣，找到合適的方法加以正確的引導，讓學生感受到數學學習的樂趣。

如在一年級教學游戲《找朋友》時，根據教學實際需要，我先孩子們請聆聽兒歌《找朋友》，再請小朋友說說聽完找教師適時總結點評，朋友是人富，我們每個同學都要珍惜自后利用多媒體展示交流自己找朋友的圖片資料，幫動物們

朋友的想法，生的一筆財己的朋友。然課前搜集到的找到自己的朋友，激起學生了解找朋友的興趣，然后和學生一起觀察，誰和誰才是真正的朋友。在學習《拔蘿卜》這部分教學內容時，我引導學生適時播放了課前編輯好的小白兔拔蘿卜的圖像資料。學生觀察、討論、探究一下子就活起來，拔蘿卜的喜劇場面自然銘刻在學生腦海里。然后再

請學生看圖編問題，什么你想像不到的問題，都可能出現，作為老師你輕易就可體會到孩子心靈的創造性、求知欲，只要激發了孩子學習的興趣，讓學生真正成為學習的主人，學習效果也就自然水到渠成。

三、為數學課堂教學提供學習“媒介”，讓數學貼近生活易于學習。

孩子們的認知能力由于受年齡、生活、習慣、經驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的數據——離學生生活實際較遠的內容，理解就更加困難。教師要用孩子的心靈來體驗，用孩子的眼睛來觀察，這樣才能走進孩子的心靈，教師才能為學生提供合適的“媒介”，突破學習中的難點，轉化學習內容的呈現形式，解決學生學習中的困難。

數學教學中的應用題，所創設的情景是多變的。如何引導學生來學習做應用題方法，輕松理解題意，體會做題的樂趣？信息技術與應用題教學的整合解決了這個難題。如老師在講

解“乘車”這道應用題時，為了讓學生感受更加直觀，理解題意，激發學生對數學的興趣。教師在播放課件圖片的同時，還特別制作了伴有汽車鳴笛聲、汽車剎車聲，在具有真是感受與音樂的配合中，教師不斷的變換上下乘車的人數、到站地點、汽車起步、注意安全等等，激起了孩子學習的熱情，課堂氣氛異?；钴S。在課件的最后，老師還特別的制作了一幅特別的圖片，問：這位阿姨做法對嗎？學生們都異口同聲的回答：不對。為什么不對呢？同學們都發表自己的意見，教師總結歸納，借此機會，教師就又對他們進行了尊老愛幼的傳統美德教育，數學課與信息技術完美結合，將生活融入學習、讓學生感受到數學就是生活，學生也輕松學數學，而尊老愛幼的感情得到了升華。

四、為數學課堂教學增加學習信息量，豐富了學生課外知識。

數學教學如果依靠教科書、教師、學習的參考資料（書本）等的信息，那么是非常有限的，遠遠不能滿足學生的學習需求。教師應拓寬數學學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用，數學課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網絡、圖書館等等。現代信息技術體現了很強的網絡優勢，能收集更多的數學學習的信息資源，能將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結合起來，增大教學的信息量，充分地開發了數學資源。師生雙方以多媒體為操作平臺，教學活動基于網絡環境下，在交流、討論、啟發等活動中實現資源的共享。在聽、讀、說、看、操作活動中，大量信息刺激著學習主體，學習的容量增加了，信息量加大了。同時信息和知識緊密聯系在一起，由于

使學生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好的使學生掌握更多的知識，也有利于知識的保持。如教完《青蛙吃害蟲》之后，為了讓學生的知識面不只停留在書本上，不只對青蛙的“吃害蟲”有所了解，還要對青蛙到底吃了那些害蟲有所了解，總結青蛙吃了害蟲是保護了環境，課后布置學生收集大量有關《青蛙到底吃了那些害蟲？我們又應該怎樣保護環境？》經過加工整理辦一期“低碳生活保護環境”的板報。同學們分工合作，有的回家在互聯網上搜索相關資料、圖片、故事及有關低碳的解釋、有的上圖書室查找資料，通過各種途徑同學們把收集到的各種資料匯總，這樣學習小組的同學可以做到資源共享，可見信息技術給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，這樣既學到了課本上的知識，又在現有知識的基礎上進行了延伸，學生也受到情感態度價值觀的教育。

五、為數學課堂提供網絡資源，有利于學生自主學習。

信息技術可以說是開啟網絡學習之門的鑰匙、教師是學生探究學習的向導，現代教育倡導平等、自主、合作、探究的學習方式，是現代教育理念之一。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生。在傳統的教學過程中，一切都由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生被動地參與多。信息技術與數學教學的整合，在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。學生是學習的主體，我們要發展學生的思維，發展學生的創造力，就應在課堂教學活動中引導他們主動學習，積極參與，從而培養數學的應用能力及其他綜合能力。如在三年級分數教學《吃西瓜》一課中，學生對幾分之幾理解得很好，但我發現有個別學生對西瓜了解甚少，有的同學還天真的認為西瓜是長在樹上，由于學生從小生活條件太優越，只知道吃西瓜，不了解西瓜的生長過程也情有可原，學校這方面的圖書較少，為此教師可以直接組織學生上網查詢，以西瓜為線索，上網進行拓展閱讀，豐富學生的課外知識。當學生坐在電腦前，便會覺得自己才是學習的主人，消除學生的陌生感與約束感，根據自己的意愿來學習。這樣，他們有了更獨立的思維空間和合作學習的機會，學生的自主精神得到了體現，教學氛圍更加生動活潑。

六、因“生”施教、從“新”開始、“教”有所長、“學”有所獲。

教師不能過于強調信息技術的形式華麗，而不顧及教學的實際效果，有些時候把課上得簡單、精煉一些，把教學藝術精良化、高效化也是一種藝術，當然簡單不是單調與乏味，有位哲人說：簡單到極致，就是美麗。從這個意義上說，簡單教學其實并不簡單。信息技術與教學的有機整合，這是傳統教學所無法比擬的。但信息技術是作為輔助教學工具，在輔助課堂教學時，教師要更根據學生的實際需要，不能過多地追求媒體功能華麗的表現形式，或一直用“你真棒”這如今已太無營養的詞匯，不僅不能增強教學效果，反而適得其反。有些老師吧課件制作得非常漂亮華麗，把課堂教學變成教師多媒體制作技術的表演，而忽視了學生的理解，更忽視了課件在數學教學中恰當的使用和需要解決的問題。教學過程是一個心靈成長的過程，教師在課堂上一個手勢、一個微笑，師生對話以及教師板書，解題驗算過程的規范表達等，對增強教學效果有著不容忽視的作用。在課堂教學中，信息技術永遠不能替代教師。信息技術輔助教學應體現在“輔助”上。信息技術在課堂上不是用得越多越好，而是要用得恰到好處，教師要知道什么是學生的需求、什么時候用多媒體才是教育之王道。信息技術與數學課堂整合，是一個創新的過程，但就創新眾說紛紜，我認為：“挑戰傳統就是創新”。教師要懂、要會創新，在教學上要有自己的特點，自己獨到的教學模式，教師要以關心、尊重、引導、探究、合作、鼓勵、寬容為本，合理的運用信息技術為學生服務。在課堂教學中教師不能只重視教師的如何“教”，而忽視學生的如何“學”，在培養學生學習過程中，“教”

與“學”是兩個相互影響，相互促進，相互依賴的不可缺少的環節。在培養學生合作學習過程中這兩個環節缺一不可，否則教學將無意義。而教師和學生則是教學過程中的兩個最活躍的因素，教師在整個教學過程中占主導地位，起主導作用，學生在教學過程中則占主體地位，起主體作用，同樣地，教師與學生相互影響，相互依存，缺一不可，所以運用信息技術與數學教學相整合，達到教學的目的，就得充分調動這兩個最為活躍的因素來為教學服務，從而真正達到教學相長的效果，即“教”有所長，“學”有所獲。

總之，信息技術與小學數學的教學整合之路，是一條生命之路，這路上：動靜相配、虛實相生、內外聯系、繁簡相擇、定活相通。當然不同的教學情境可能選擇的教學重心不同，教師只要用心靈去感受、學習、合理的運用信息技術，數學課堂就會添光增彩，教師應拓寬數學學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代信息技術的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的數學實踐能力，將教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式加以變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，最終使學生有更多的進步空間。

參考文獻：

1、信息技術與學科教學整合張文杰

水利水電出版社

2009年07月

2、信息技術與課程整合的理念與實施

陸宏

孫月圣

首都師范大學出版社2010年05月

3、信息技術在學科教學中的應用

陳勇

李莉

謝利民

北京大學出版社

2010年09月

4、信息技術教育學

于春祥

山東文藝出版社

2011年04月

5、走進課改試驗區

呂世虎

張麗紅

首都師范大學出版社

2008年8月

6、課堂坐標：教學設計的走向

嚴育洪

首都師范大學出版社

2008年1月

第五篇：信息技術與小學數學教學整合

信息技術與小學數學教學整合

運用多媒體輔助教學的心得體會

運用信息技術，實施學科信息化教學，已成為教育現代化的一種趨勢，信息技術與學科的整合，改革了傳統的教學模式，課堂充滿了生機與活力，彌漫著喜悅、興趣、困惑、成功等情感體驗，能提高教學效率，調動學生的積極性，全面做到因材施教。因些，將小學信息技術課程與數學相整合，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。對于深化數學教學改革，提高教學效率，以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要的意義。

當今社會要求教師本身徹底轉變自己的教育思想觀念：一方面改變過去的“應試教育”為現今的“素質教育”；另一方面，要徹底改變老一套的“填鴨式教學法”，也就是說弄清“教”與“學”的辯證關系，變老師主動“教”為學生主動“學”。這就要求教師首先要提高自己的素質，然后對學生“授之以漁”，激發學生的學習興趣，喚起學生的主觀能動性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绾渭ぐl學生的學習興趣呢？教師要利用現有的現代化教學條件去創設激發學生學習興趣的情境。多媒體輔助教學是教師創設激發學生學習興趣的情境的首選設備。多媒體教學軟件集聲、光、動畫為一體，為學生提供生動逼真的學習情境，促使學生眼、耳、手、腦等多種器官同時接受刺激，有利于學生思維的發展，更有利于學生素質的全面提高。

一、利用多媒體創設教學情境，激發學生的學習興趣，增強學生的參與意識。

恰當的教學情境能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。創設一種使學生主體參與，興趣濃厚的課堂教學學習氛圍是喚起學生主體參與的前提和保證。學生在愉快而輕松的學習氛圍中容易積極參與教學活動，并且能激發內在的學習要求。學生學習興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材。多媒體正是具有形聲、動畫兼備的優點，在創設情境，營造氛圍方面比其他媒體來得更直接、更有效。例如：教學“平行四邊形和梯形的面積”這一章的第一節“面積和面積單位”時，首先要引導學生通過觀察物體的表面后，再歸納出面積的含義。于是我先讓學生觸摸桌面、書本面、文具盒的表面，而后用電腦出示一些物體，并讓學生用鼠標點擊這些物體的表面。點對的會得到電腦的夸獎：“真聰明，點對了！”，同時觀察到物體的表面變成了另外一種顏色。而點錯的學生會聽到電腦的提示：“再看看，再來一次?！倍嗝襟w的這種設置不僅使做對的學生得到成功的喜悅也會使做錯的學生不氣餒從而產生積極尋求正確答案的意識。

由于已經創設了激發學生學習興趣的情境，在電腦演示之后，教師提出問題一步一步引導學生回答出面積的含義，學生會興趣盎然地討論、總結，然后歸納。從而使枯燥的概念化為具體的形象，學生不但會順理成章的接受而且很容易就記住了這個概念。這樣既調動了學生的學習興趣又激發了學生的強烈參與意識，同時也達到了教師的教學目標。

二、利用多媒體的直觀演示，容易突破教學的重點難點。

在教學中，有些重點難點往往不易突破，主要原因是少年兒童的生活經驗不豐富，觀察事物不容易全面具體。因此教師要采用比較容易使學生接受的教學過程，達到知識的遷移。例如：在教學“1平方厘米”這個面積單位時，利用多媒體演示：先出現一條線段，并閃爍兩次，線段下面出現“1厘米”幾個字。然后由四個同樣是1厘米的線段圍成一個正方形，正方形下面顯示一句話“邊長1厘米的正方形”。最后整個正方形的內部閃爍兩次，并涂滿顏色。在“邊長1厘米的正方形”這句話的后面顯示“它的面積是1平方厘米”。

多媒體的演示讓學生感受到“1厘米”是長度單位，是一條線.。而“1平方厘米”是一個面，是面積單位。這樣的對比演示，使學生把舊知識“長度”和新知識“面積”既區分開來又建立相互間的聯系，使之系統化。教學面積單位的重點與難點就在于面積單位是測量物體

表面的大小的尺子。學生往往會把長度單位與面積單位混淆在一起。經過多媒體的直觀演示，學生在頭腦里建立起自己的認知結構，更好地掌握所學的知識的特征，強化了對新知識的印象。同時，教師也突破了教學的重點、難點，完成了教學目標。

三、利用多媒體輔助教學，容易拓寬學生的解題思路，適應學生的個性差異，注重培養學生的思維能力。

學生學習能力的形成與學習的方法有著密切的關系。能力的培養主要通過思維和操作形成。多媒體輔助教學，能為學生創設了一個多向思維的情境。因為它有聲形并茂，生動有趣的特點，提出與新知有關的問題后往往在新知與學生的求知心理之間制造矛盾沖突，進而激發學生的強烈的求知欲望。學生在這種情境之中會積極思考，在活動中會主動參與操作。

例如：右圖是一塊草地。想一想，計算它的面積有幾種算法？這是一個多邊形。怎樣利用所學的知識進行計算呢？讓學生先思考，然后動手畫一畫。畫完后，.讓學生根據自己的畫法計算出這塊草地的面積。由于學生的個性差異的不同，所以有的學生會想出一種做法，有的會想出幾種做法。這時，利用電腦把不同的做法一一演示出來。每一位學生看過以后都會想到有的是自己想到的，有的是自己沒有想到的。而沒有想到的解法，學生會注重去看，產生求知欲望。這種多媒體直觀演示與學生動手操作相結合的教學方法，不但使學生的多種感官都參與了學習，而且照顧了學生的個性差異，充分調動了學生的主觀能動性，大大培養了學生的動手操作能力和思維能力。

四、利用多媒體提供多層次的練習，能有效利用有限的教學空間，并能加大練習密度。

課堂練習是學生鞏固所學新知的重要環節。學生對所學新知的掌握情況也從課堂練習中體現出來。教師對課堂練習要精心設計，不但能減輕學生的作業負擔，而且能提高教學質量。教師在設計課堂練習時，要充分發揮多媒體圖文并茂的優勢，設計多層次的習題，讓每一個學生都能在輕松愉快的情境中練習。在設計習題時，要照顧全體學生，就要把習題分成多層。一般來說，第一層是與所講例題相仿的練習，目的照顧比較差一點的學生；第二層是基本知識的變式練習，目的解決重、難點知識問題，照顧中等學生；第三層是要稍微動腦筋的思考性練習，目的照顧優秀學生。這種多層次的練習，讓差生“吃得了”，中等生“吃得好”，優等生“吃得飽吃得好”。學生在做題時不但不感到乏味反而

會產生濃厚的學習興趣。老師也達到了培養學生整體素質的目的。

總之，多媒體輔助教學有許多優勢。同時它對教師的教學活動提出了更高的要求。要給孩子們一個享受快樂學習的機會，只有把多媒體輔助教學納入整體優化素質教育中，合理安排教學過程，充分發揮多媒體的特殊功能和藝術魅力，才能達到提高學生素質，優化課堂教學，全面提高教學質量的目的。

信息技術在課堂教育中的應用將極大地促進教育的發展，將會帶來教育思想、教育內容、教育方法、教育手段、教育模式、教育進程的深刻變化，有利于促進學生學習過程的多樣化、社會化、主體化。具有易于控制、交互性強，效果明顯、直觀性好、目的明確、信息量大，有針對性等特點。這種融圖、文、音于一體的認知環境，加上現代教育技術表現手法靈活多樣，使學生學習能寓教于樂，寓教于美，學生不僅能夠獲得知識技能，而且在學習知識的同時，發展能

力，達到開闊知識視野，拓展多技能的目的。

1、變靜為動，激活思維，激發學生濃厚的學習興趣。

學習興趣是驅使學生去學習的強大的內部推動力，濃厚的學習興趣使學生感到學習有極大的吸引力，能帶動學生主動愉快地去努力求知，樂而不倦地勤奮鉆研，它不僅對學生當前的學習起著巨大的作用，也是日后學習生涯和事業生涯取得成功的必不可少的心理保證。因此，從小培養學生的學習興趣是每一節數學課上必不可少的環節。在傳統的課堂教學中，其輔助手段一般是卡片、模型、圖片和實物等，以靜態的形象為主，不易激發學生濃厚的學習興趣，現代教學媒體計算機走進課堂以后，充分發揮了現代教育技術的優勢，變靜為動，為激發學生濃厚的學習興趣提供了條件。如在導入新課時，我們每一位老師都精心設計，以期集中學生的注意力，讓學生對新課的學習產生探究的興趣，這時如果充分利用多媒體課件創設一定的教學情境，會收到很好的教學效應。例如在教學“1—5的認識”時，我將課本上的“野生動物園”圖制成多媒體課件：湛藍的天空，一輪紅日高掛天空，遠處飄來4朵白云，一位教師帶著4名同學到動物園游玩，一頭大象從左邊徐徐走來，右邊的大樹旁，有兩頭犀牛在休息，3只小鳥在天空自由自在的飛翔，草叢中開放著5朵美麗的鮮花。學生看完這些后，將畫面定格，讓學生觀察以上畫面，說一說畫面上有那些人和物，各有多少個？再如《觀潮》一課，教學時配備多媒體播放潮來前、潮來時、潮退時的景象，讓學生身臨其境的去感受潮的氣魄雄偉，從而激發學生對祖國大好河山的熱愛。例如在教學《桂林山水》一文時，先播放桂林的美景，讓學生仿佛同作者一起蕩舟漓江，欣賞桂林的山光水色。創設游漓江的情境，讓學生對桂林的美景產生興趣，這樣才能讓他們更有興趣的學習這篇課文，才能更深刻的體會到漓江水的靜、清、綠的特點和桂林山的奇、秀、險，從而達到激發學生熱愛祖國大好河山這一最終目的。

通過這樣直觀、形象生動的呈現教學內容，把學生的多種感官有機地調動起來了，學生的學習非常情緒高漲，有效地激發了學生的學習興趣，喚起學生自我學習的主體意識。

2、創設教學情景，引導學生主動探究，培養學生的好奇心和想象力

創設一種能使學生主動參與、興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚醒學生參與意識的前提和保障，也是培養學生創新能力的先決條件。興趣是求知的先導，沒有興趣，學生的主體參與意識將很勉強。興趣的提高離不開生動形象的經驗素材。而計算機集文字、圖形、圖象、音頻、視頻等多種媒體于一體，把靜態、枯燥、難于理解的材料融于圖象畫面中，產生極其活躍的動態畫面，能直接刺激學生的視覺和聽覺，給學生耳目一新之感，使表現的內容更充實、更形象生動，更能吸引學生的注意力，開發潛力，他們滿懷著被激起的求知欲望，把新舊知識聯系起來，使學生利用已有的知識學習新知、學會探索。能夠完成教師的語言和常規教具所難以解決的問題，使學生更易于解決問題。例如，當發現有個別學生開小差時，教師就可以發出一個小警告，但是用一種什么樣的方式警告學生才能達到最佳的效果呢？試設想下面的情景：教師讓畫面上出現一個氣得暴跳如雷同時砸著桌子的藍靈鼠，大家一看都為之精神一爽，開懷大笑起來。開小差的同學也在這種幽默的氣氛中意識到自已的錯誤。課堂氣氛就這樣在頃刻之間得到了改善。例如，在教學《認圖形》一課時，運用信息技術創設了這樣一個情景：在一個美麗的大森林里，動物王國里舉行了繪畫大賽，要求參賽者自己設計各種美麗的圖案。通過小動物們設計的各式各樣的簡單圖形中，讓學生找出相同的圖形。學生在原有的知識的基礎上，很快就能找到長方形、正方形、圓形和三角形等圖形。之后，用多媒體技術將各個圖形設計成各種輪胎的小車子，小馬騎的是正方形輪子的獨輪車，小牛騎的是三角形輪子的獨輪車，小猴子騎的是圓形輪子的獨輪車,小鹿騎的是長方形輪子的獨輪車，小老鼠騎的是正方形輪子的獨輪車。請同學們觀察，自己先猜一猜,哪只小動物能獲得比賽的冠軍？為什么？其實小朋友的實際生活經驗早就知道車輪是圓的，但可能從來沒想過為什么，那么創設了這樣的問題情景，就充分激發了學生的好奇心和想象力，使學生產生了學習興趣，產生了探求新知識的欲望,為形成和培養創造性思維提供了條件。這一抽象的知識轉化為形象直觀的內容，很適合小學生從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的特點，還積極調動了耳、眼、腦等多種感官投入學習，把學生帶入新奇的境界之中，學生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生疑惑，起了學生的求知欲，達到優化課堂教學的目的。3讓信息技術來充實課文內容

課文內容是有限的，學生的認識水平也有一定的局限，地域差異生活經歷更給理解課文造成一定局限性。使用信息技術手段，可以彌補課文空白，豐富課文內

涵。如在《黃山奇石中》利用多媒體展示形態各異的古松圖片，云海奇石的瑰麗景色，是學生更多的了解黃山風光，豐富知識，開拓視野。例如教學《富饒的西沙群島》時，由于我們生活在內地，對我國南海上的西沙群島了解甚少。所以上課前，我首先要引導學生觀看彩色紀錄片《美麗的西沙》，展示了豐富的海底資源，把學生帶入神秘的海底世界之中，讓他們認識千姿百態的海洋生物等。通過觀看，大家知道西沙群島是我國南海上的一群島嶼，是我國海防前哨，是一個美麗的地方。然后讓學生閉目傾聽配樂課文朗讀錄音，生動、優美、逼真的聲音使學生仿佛走進了西沙群島，以此來激發學生的學習興趣，接著讓學生從課題入手，抓住“富饒”二字整體感知課文，了解課文寫了什么內容。由此來把握學生思路，引導其學習。學生有一種身臨其境的感覺，不但加深了對課文的理解，而且學得非常輕松。

4、利用信息技術有助于學生對古代詩歌的理解。

現行的小學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優美，寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是小語教學中的一大難題。古詩教學中采用電化教學媒體并合理地運用，不僅有助于激發學生學習興趣，發展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養學生的審美情操。如古詩《題西林壁》“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”的景象，如果僅憑教師口頭講解，學生始終難以透徹理解、體會。而錄像恰當地運用就解決了這一難題。教學時，學生提問：“怎么橫看廬山成嶺，側看廬山成峰呢？詩人為什么說遠近高低各不同呢？”緊接著引導學生帶著問題觀看錄像，畫面上廬山的樣子一會兒橫，一會兒側，一會兒近，一會兒遠，學生看后一目了然。錄像將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面，給學生以美的享受的同時，學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從動態畫面中領悟到詩句的意思。通過此環節的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩。5利用電教媒體資料，培養學生的寫作興趣

學生的作文普遍患有“畏難癥”，而每單元的作文指導課，盡管老師對寫作要求進行了反復提示，啟發引導，學生仍然是“無話可說”。教育心理學研究表

明學生寫作應該有與文章相關的感情表象，它主要包括學生生活中積累的材料及在日常生活中通過觀察親身感受，他就要學生在寫作前，必須對社會生活進行多側面、多角度、全方位的觀察，獲取清楚豐富的表象。然而由于學生社會閱歷淺，社會生活體驗少，因而造成無從下手的局面。針對這一現象，教師可以借助投影儀、幻燈、錄像、錄音及課件等電教媒體，為學生提供真實、形象、直觀的觀察資料，創造觀察的最佳情境，然后引導學生把自己所看到的、聽到的，與平時親身經歷的生活實際結合起來，即培養學生的語言表達能力，又能打開學生感官的窗口、思維的閘門，那么學生寫起相關作文就會得心應手，從而培養學生的寫作興趣。

總之，在教學中，信息技術的融入為廣大師生的成長提供了廣闊無比的空間。教師有效地將信息技術與課堂教學進行整合在教學中將占主導地位，改變了我們傳統的教育教學思想與教學模式。信息技術作為教學工具的課堂教學無疑將是信息時代占主導地位的課堂教學和學習方式。作為新世紀的教師，恰當運用新穎、先進的教育技術，不僅能將復雜抽象的知識變得形象生動，更加能再現枯燥的語言文字，提高學生學習的興趣，而且對于提高學生的素養，發展學生的能力，培養學生的創新精神和實踐能力，都有著十分重要的意義。