第一篇：對美術評價的幾點看法

對美術評價的幾點看法

發布者:陸周鳳發布日期:2011-04-25 21:31:15.0

在許多的美術公開課中，我們經常看到在課堂中開展的美術評價缺乏具體目的，純粹圍繞“哪件作品最漂亮？”“你喜歡拿張畫？”之類空泛而似乎可以適合任何一堂課的所謂評價要求加以展開，評價雖熱鬧，但對學生的審美的提高幫助不大；還有的評價活動僅是“為評價而評價”，評價沒有提出要求，說要讓學生自由發揮，但總是腳踏西瓜皮滑到哪里是哪里，似有“做秀”、應付之感。所以在教學中評價過程是值得我們深思的環節。教育心理學認為：“正確的評價，適當的表揚與鼓勵是對學生學習成績的肯定或否定的一種強化方式，它可以激發學生的上進心，自尊心，集體主義感等。”就目前的常用的評價方式而言還存在幾個誤區。誤區之一：用數字或較細的等級來對學生的作品進行定位。

美術學科同其它學科不同，其評價準則比其它學科要模糊得多，沒有一定的量化標準。這就要求教者慎重的處理好量化的過程。面對兩幅差不多或各有長處的兩幅作品，我們就不能簡單的以85與85或者是以優與優-來區分，這樣只會給孩子的在心理上制造一個人為的障礙，扼殺孩子的自信心。怎樣來避免這個問題呢？我們可以對孩子的一件作品從有創新意識，有情趣，有一定技法等方面分別去定位，突出每件作品的優點及不足，且等級不需分得太多。

誤區之二：評價過程中教師的獨裁。

導致教學中出現這個失誤的根本原因是教者還沒有認識到學生的主體地位。仍然處在教師講、學生聽，教師示范、學生模仿的地位。在評價過程中忽略了學生的內心世界的變化，甚至用專制、偏激的話語把自己的觀點強加于學生的作品上。我們在教學中，要試著讓學生們自己互相去評價，看看學生們眼中的好畫是什么樣的！多增加一些面批的機會，讓孩子介紹自己的畫及繪畫過程中的體會、感悟等。只有與學生多交流，讓學生們多交流，我們才能觀察到孩子的內心世界，才能作出一個正確的評價。

針對上述兩種情況，設計如下作業的評價方式：

評價中，我一改以往教師選優秀作品展示的作法，讓學生把作品分小組集中在一起，先開展自我評價（每人都有三顆小星星，如果認為自己畫得很棒，可以先給自己貼一顆小星星，其余的兩顆用來互評），再進行生生互評。始終讓學生處于自主學習狀態，學生顯得熱情高漲，課堂氣氛十分活躍，學生學習積極性特別高。學生自評，以學生自我介紹作品和講述自己的方法為主，目的在于培養學生的表現、表達能力，通過自評，給他人以成功的經驗，給自己以提高的方法。學生互評是要學生客觀的評價他人的作品。提高他們的評價、欣賞、審美的能力。所以說，多樣的評價方式是從注重創作結果向注重創作過程的美術教育觀發展的。

在教師評價的環節中，我用五星級評價作品的方式代替傳統“優，良，差”的等級評價方式，每個星代表作品中表現優秀的一個方面，如：智慧之星（有想法有創新精神）、進步之星（代表學生在作品表現能力上有進步）、勇敢之星（表現作品大膽，敢畫能畫）、唯美之星（表現作品是否是在創造美，當成一種美的享受）、速度之星（作業完成是否及時且有質量）。每顆星用不同的形狀大小或者顏色表示，每一顆星都是對學生的表現作出的肯定評價，使每個學生都能星光燦爛，從而增強信心，不斷提高。

學生的美術作品無“好”、“壞”之分，只有“好”與“更好”“優秀”與“更優秀”可言。只要他在創作，教師都應肯定他。使每個學生對自己的作品都很自信心，勇于創新，讓學生在作品中敢于表達自己對生活的情感和態度。他們的畫在成人看來也許很稚拙，但每一幅畫他們都有這樣畫的理由。因此，美術教師應充分發揮評價，在激發創作欲望，促進學生潛能、個性、創新精神等方面的作用，使每個學生都具有自信心和持續發展的能力。

總之，美術課堂評價的最終目的就是讓每一個學生獲得成功的感覺，課堂評價如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關注，多一點尊重寬容，多一點征詢探討，多一點濃厚的人情味，為學生的美術創作創設良好的課堂心理氛圍，促進學生認知的發展，情感的建構，我們的美術教育將會是一片晴空。

教師在美術活動評價中的問題

? 上傳者：盧文珠 2010-05-07幼兒園：江西省大余縣水城幼兒園

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評價作為一種價值評判過程，對教育教學具有監控、反饋和調節的功能，是教育教學必不可的一個環節，當然美術活動的評價也不例外。但是現在我們老師在評價的時候可能還會有一定的誤導致了一些不太適合的方法出現：

有的教師為了追求教學活動形式的完整，不顧幼兒繪畫速度不一的現實；有的教師則僅僅是為了完教學任務，落空了評價的最終目的：促進幼兒、教師、課程與教學不斷發展。評價并不是教育的終而要盡可能的把評價變為教育的起點，還有的教師在評價的過程中內容較為片面，多以知識和技能的獲得為主，如構圖、色彩、比例但對于幼兒的情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法的評價卻不予重視。教師要對要素進行細分析，不能忽視個體幼兒內心的真實感受和繪畫能力的前后差異。

一直以來，幼兒園美術活動中評價的主體是教師，而幼兒則是被評價者，評價的客體處于被動位。幼兒教育的重要資源和合作者的家長，也長期被置于評價主體之外。幼兒、教師、管理者、教專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評價仍停留在理念層面。教師常常以自己的意見為獨自決定作品的好壞與優劣。往往是教師扮演“裁判者”，唱獨角戲。雖然有時也讓幼兒參與評價，由于平時缺乏這一方面能力的培養，幼兒評價基本處于走過場狀況。從而導致評價主體多元、多向價值，尤其是幼兒自我評價的價值未得以實現。

美術活動中，教師往往依據主觀猜測和經驗，進行預定的教學設計并組織教學，從而導致幼兒活動中積極性不高，真正意義上的師生互動很難發起，教學的有效性大打折扣。同時，由于缺少幼兒美術活動過程中的評價和指導，幼兒得不到及時的點撥，導致評價在激發幼兒興趣、靈感，開幼兒思維、大膽表現自我，使得以評價促發展的功能也無法真正實現。

以上的問題我覺得是我們在進行美術活動評價的過程中時常會出現的問題，希望以后能后有所善，真正讓評價促進幼兒的發展。

第二篇：對中學生綜合素質評價的看法

談中學生綜合素質評價的作用

隨著社會的進步和人文意識的發展，人才的綜合素質越來越引起人們的高度重視，全面推進素質教育，造就數以億計的高素質勞動者，是時代的需要、形勢的需求。德育是素質教育的靈魂，在育人過程中起著導向和保證作用。中學生綜合素質評價工作就是德育體系呈現的一個具體方面。推行中學生綜合素質評價是改革考試制度的有力舉措，其核心思想是促進教育公平，培養德、智、體、美、勞全面發展的學生。其目的是通過降低選拔作用，重視改進和激勵的功能，弱化只注重學習成績，重視學生全面發展和個體差異，不僅關注結果而且更注重過程的有效手段，改變評價方法單一的現狀，逐漸健全教師、學校評價制度，促進教育創新，推進素質教育。反思當前我們中學生綜合素質評價的現狀到底怎樣將中學生綜合素質評價工作落到實處，從而達到預想的教育目標，我作為一個中學生綜合素質評價工作的實施者談一些自己的看法。

一、要清醒認識綜合素質評價工作目的及意義

1．開展中學生綜合素質評價，是搞好德育工作的重要環節。目的在于構建和完善學校德育目標體系。并為全面了解和檢驗學校德育工作的實際效果，更好地組織開展德育序列化工作，促進學生健康成長提供了科學的管理方法。過去對

學生思想品質的評價通常只靠班主任寫評語的辦法進行，致使學生之間思想品德行為表現的優劣很難比較。素質評價為德育工作者測量和評定學生的表現，提供了較為科學的組織管理方法。

2．開展中學生綜合素質評價，具有導向功能和診斷功能。學生綜合素質評價的導向功能表現在可以指導學校德育工作，使學校德育工作有更加明確的工作方向，也可以指導學生的思想行為朝著社會所期望的方向發展，對合乎社會規范的行為給于肯定、否則給于否定，這對學生思想行為的發展起到社會導向作用。

學生綜合素質評價的診斷功能表現在它可以鑒別學生思想、行為的優劣，讓學生及時了解自身的優缺點促進學生的自我認識、自我教育、自我控制。幫助學生逐步養成良好的思想品質。

3．開展中學生綜合素質評價，有利于學校對德育工作及其效果進行檢驗和改進，借助評價，學校和教師可以及時了解學生思想、行為情況，使德育工作更具針對性，為進一步檢驗和改進學校德育工作，教育學生提供科學的依據。

二、要明確綜合素質評價工作遵循的原則

1．以人為本的原則。從尊重出發，理解待人、平等溝通。建立良好的師生關系對于教師提高課堂教學效率起著巨大的促進作用，是教師提高課堂效率的基礎。只有建立了良好的師生關系，師生才能產生互動，從而提高課堂效率。在教學過程中，教師必須以真誠的態度對待學生，尊重學生的個人經驗、感情或意見。在教學過程中，學生難免會對學習感到乏味、困惑，產生焦慮情緒，教師要接納這些感情、理解這些感情，并且加以有效的引導，深入理解學生的內心世界，設身處地為學生著想。良好的師生關系可以使學生在課堂上不會感到拘束，從而產生師生互動。因此，教師應及時與學生進行交流溝通，了解學生的心理狀況、學習狀態，使其積極投入到學習之中。2．科學性的原則。評價指標體現大綱中提出的育人目標和標準，這是關系到育人的大問題，也是德育的基本原則。中學階段是學生成長過程中的主要階段。教師的綜合素質直接影響、限制著學生綜合素質的發展。當前，暴露出的影響、限制著學生綜合素質評價的最直接的因素是教師的思想素質偏低，道德水準偏低，是非觀念淡漠。表現在學生教育過程中的方方面面。如：對課堂上出現的問題，老師總喜歡用罰站、停止學生上課，批評、命令這些簡單的方式體罰學生。對學生在學校的行為只關注學習行動，而忽略品德行為，只重視學習習慣，而忽略生活習慣，只強化知識灌輸卻淡化思想教育。批評學生多，教育、影響學生少，訓斥多、幫助少，方法簡單的多、耐心深入的少。

3．學校、家庭齊抓共管原則。

4．自評和他評相結合的原則。充分發揮學生主體作用。培養學生自我認識能力。

5.語言激勵與量化考核相結合的原則。落實在教學環節上

（1）課堂教學。把生活實例和教師的科研引入到教學中，采取師生互動、研討式教學方式，啟發學生思維，讓學生自己找到解決問題的思路和方法。學生不僅可以掌握基本理論，而且可以培養學生解決實際問題的能力。

（2）網絡學習。可充分利用現代化教學資源，建立網絡課程，把所有教學資源上網，學生可以利用業余時間上網自學，學習本門課程的基本理論和知識在生活中的應用。通過與教師、學生進行交流，解決遇到的問題和困難了解對知識的理解和掌握情況。通過多媒體技術為學生營造良好的語言環境，把生動的直觀現象與抽象的思維結合起來收到好的效果。通過這種形式不但達到預計的教學目的，而且培養學生運用所學的知識進行聽，說及交際的目的。可以進行大量的，多種形式的操練，激發學生的學習興趣，提高學習效率，培養他們的競爭意識。

（3）開展競賽。積極組織學生開展各學科競賽，這是最好的學習和實踐機會，通過競賽使自己的綜合素質得到鍛煉和加強，從而激發學習興趣，增強自信心。

基于以上分析，在平時教學中要提高中學生的素質，首先教師要轉變觀念，從主宰地位退下來，進行教學實踐，研究教學的主體一學生，以學生為中心展開教學；另一方面，教師要優化課堂教學，精講多練，給予學生更多的實踐語言的機會，讓每一位學生得到自我超越，逐漸培養學生實際交際能力和運用能力。這樣才能提高中學生素質，使我們的教學蒸蒸日上。

談中學生綜合素質評價的作用

工作單位：遵化市石門鎮義井鋪中學 姓名：柳春明

第三篇：對中考作文評價的幾點看法

對中考作文評價的幾點看法

作文越來越不會寫了，老師也越來越不會教作文了，我們現在很難再考場上看到幾篇好作文，四調過后，我以為能到武漢去學到一些好文章，結果都是些病病歪歪的東西，是什么原因導致我們的學生寫作的天資被埋沒？也許與學生心情浮躁不愿意靜下心來讀寫有關，我想更與近幾年來中考作文的命題與評價有關。

從學生的現狀來看，當代中學生普遍存在一種心理狀況，即不能真正靜下心來傾聽自己內心的聲音，不知道自己的現實狀況，不明確自己的使命，糊里糊涂，渾渾噩噩。平時沒有獨立思考的習慣，依賴思想嚴重，更沒有把自己的一點靈感深入思考并寫下來的習慣，久而久之，學生沒有觀察生活，思考生活的思維，沒有動筆記錄自己心路歷程的習慣，在考場上一味地想著如何審題立意，如何取悅閱卷者的心態，寫出來的自然都是些無病呻吟的矯揉造作之作。

但我們不能把矛頭都指向學生，閱卷者的態度，決定著學生寫作的態度，閱卷者的功利，自然帶來學生的功利。閱卷者往往在一分鐘時間內就讀完一篇作文，這么短的時間，顯然是不能很好地讀那些寫法含蓄的記敘文或散文，加上評卷標準中扣分最嚴重的往往是看是否切題，沒有多少閱卷者有耐心去品讀學生的思想，此時，最討巧的文章就是那些觀點鮮明，中心明確，層次清楚的議論文，于是學生趨之若鶩寫議論文，時間一久，閱卷者在視覺上產生審美疲勞，就開始在身體上給學生攔路。比如2010中考作文，學生出來后都說好寫，比如要有明確的目標啊，要認識自己的特點啊，不要被別人左右，要有自己的主見啊，如此等等，我認為這些利益都是符合材料意思的，如果閱卷時不在身體利益上死磕，學生寫作的空間得分的空間會更大。結果閱卷者在身體上下了死命令，必須是認清自己，否則不能算切題。這下作文就好改了，眼睛一晃，看是否說出了那四個字，沒說的都在36以下，說了的就稍微看看，不知道打滅了多少好文章。

學生又傻眼了，老師也傻眼了，就只好在閱讀材料是咬文嚼字，盡量把角度縮得更小，盡量組織處更簡練，更接近出題人意圖的語言作為利益的核心內容來寫。寫作時學生慎手慎腳，老師知道時也不敢馬虎大意，很顯然，在生怕跑題的陰影下，學生還有什么心思去抒真情表實感呢？

于是上面又說了，缺乏真情實感的作文很做，我們希望聽到學生的心聲，希望學生能借助寫作的平臺表達心聲，這個想法很好，于是在四調很強勢地體香學生去些記敘文。我想也許是那些八股式的議論文讓他們生厭，所以才想起要鼓勵學生寫記敘文吧。如果在中考作文閱卷中再出現死磕材料的現象，再出現記敘文得分總體偏低的情況，學生今后可能還是不愿意寫記敘文，也不愿意靜心想想自己，可能是認為想了也白想，最后結局還是由老師的那支筆和那張嘴說了算。

第四篇：對思想品德課教學評價的看法

對思想品德課教學評價的看法

東坡中學鄭卓峰

思想品德課程評價的目的是為了考查教師的教學水平和學生所達到學習目標的程度，幫助教師改進教學，保證課程目標的實現，成為促進教師教學、學生學習發展和教師提高的有效手段。評價不僅是考查學生學習水平和教師教學效果的重要手段，而且對教師今后的教學具有極強的導向作用。合理的評價能促進各種教法、學法的改革，不合理的評價則會制約各種改革的進行，新課程改革目標能否實現的一個關鍵因素是看評價制度改革能否與課程改革配套進行。評價改革是國家基礎教育課程改革的重要目標之一，是影響學生潛能開發、智能發展的關鍵因素，在這里，我就初中思想品德課教學評價如何改革談談自己的認識：

一、促進評價由 “單一考試評價”向 “多元性評價”轉變

學生思想品德的形成和發展絕不是一蹴而就，而更多是在適合其形成和發展的道德、文化環境中，通過感染、碰撞，甚至揚棄等潛移默化的過程中逐漸塑造而成的。對學生進行思想品德教育的目的，絕不是為了學生在考試評價中取得多少分數，而在于讓學生通過對思想品德課程的學習感悟人生的意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，幫助他們學做負責任的公民，過積極健康的生活。讓學生借助思想品德所學的東西，幫助他們在現實的社會生活中處事、做人。

學生生活的領域是廣闊的，可以外延到生活的方方面面，如同學之間，家庭之中，老師面前，社會空間等等，這些無不是學生思想品德表現的地方。而傳統思想政治評價僅依靠一張考卷來評定學生，這種評價往往是學生夸夸其談的“紙上談兵”，恰恰忽略了對思想政治教育的歸宿——良好行為習慣的考查。用這種“單一考試評價”來考評學生的思想素質是單調的，也是不全面的，最終造成的是學生的“兩面皮”和“雙重人格”的形成，招生學校“一考定乾坤”“認分不認人”，致使考生的“分數”和“行為習慣”脫節，出現了“一俊遮百丑”的現象，甚至將“高分低德”的考生錄取，而有些思想素質過硬，在學校、家庭和社會表現優秀的考生因

一次考試發揮失常而被招生學校“拒之門外”。為改變“單一考試評價”帶來的弊端，讓學生學會自我教育，真正發揮家庭、學校、社會教育的作用，引導學生在日常生活的方方面面自覺教育和約束自己，自覺踐行思想品德學習內容，新課程標準在“評價的原則”中規定，“要重視學生、教師、家長在評價過程中的作用，使評價成為學生、教師、家長等共同參與的交互活動”，并倡導“觀察”“描述性評語”“項目評價”“談話”“成長記錄”和“考試”等評價方式；通過“多元化”“過程性”的綜合評價，不僅符合了課程改革評價的要求，更重要的是克服了“一考定乾坤”的弊端，更全面、客觀地評價了學生的整個成長過程和生活實際，使評價深入了實際生活，營造學生思想品德形成和發展的環境，真正成為幫助和促進學生道德觀念、價值觀念形成和發展的手段。

二、促進由只重結果向結果與過程并重轉變。在傳統的評價中，評價指標單一，過于注重學生學業成績的結果，忽視對學生學習過程的考察。這種做法卻少有對思維過程的評價，會導致學生對過程的忽視，只關注問題的結論，這不僅可能養成學生在知識探究中，一些似事而非的認識和習慣，不利于學生良好思維品質的形成，而且會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創造性。因此，新的評價要求，評價作業的設計要求學生在解決問題時，充分表現搜集資料、推理、判斷及得出結論的全過程。

三、促進評價由側重“選拔”向側重“學生發展”轉變，變“考查學生的過去”為“幫助學生的未來”。促進發展，是指在評價觀念上，確立“為促進學生全面發展而評價”的基本觀念，讓一切評價圍繞“促進學生發展”這一宗旨，以激勵性評價為主，幫助學生認識自我，建立自信，充分發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上不斷發展。例如使用激勵類評價

你的夢想和追求必將鼓勵著你繼續前進、經受考驗、實現成功。

你真棒，真為你驕傲，相信在文字、符號、數字、字母的世界里，你會獲得更多的快樂。去享受學習吧！

你的字寫得真棒，作業是自己思想的呈現，非常富有創意，相信你的努力會讓更多的人刮目相看。

你如此的堅毅和勤奮，學習上暫時的困難并不能阻止你前進的步伐。

其實你是一位有思想、有主見、富有潛質的同學，相信你會管好自己，追求更大的進步。

會學習的人把學習當做一種快樂和享受，相信你是一位會學習的同學。繼續努力，百尺竿頭，更進一步！

你已經站在一個新的起點上，相信你會用自己的行動改變別人的看法。

學會學習，享受學習，科學管理自己，做好自己的主人，相信你會創造更多的驚喜。祝你進步！

學海無涯，學無止境，只有努力，不懈追求，才能學有所成！

所有在學習上的付出，都會獲得豐厚的回報，所有對人生的投資，都會有收獲！成功的大門只向有準備的人敞開。

總之，教師應當充分的挖掘思想品德課的潛力與魅力，讓學生因為思品課的獨特魅力而不自覺的忘卻分數上的限制，真正的主動參與，樂于探究，勤于動手，只有改革課堂教學，不斷創新，才能不斷提高思想品德課教學評價的實效

第五篇：個人對美術教師修養的看法

個人對美術教師修養的看法

普通中學美術教學的目的，按新課標的要求,主要是對學生進行審美教育培養學生正確的審美觀點,高尚的思想情操,促進學生智能的全面發展.由此,我這樣理解:普通中學教學的目的,并不僅僅是使學生學會畫幾幅畫,做幾個手工作品,更不是培養美術家,而是從素質教育的理念出發,以新的課程標準作為綱要,以繪畫,工藝,設計,制作,欣賞等手段,培養學生綜合的審美素質,包括審美理想,審美趣味,審美能力,審美創造,審美感受等,以達到對學生教育的目的.教師作為人類文化科學知識,生產勞動經驗以及一定的思想觀點和行為規范的傳播者,作為繼承和發揚人類文化的橋梁和紐帶,作為年輕一代的培育者,在整個教育過程中起主導作用.那么教師的行為規范,人品修養則直接影響到我們整個美術教育的得失.固此,研究中學美術教師的素質修養問題,對搞好,推進普通中學的審美素質教育工作具有十分重要的意義.就此,筆者作為經過長達二十年的美術教育工作的一名美術教師,得出如下觀點:

一.作為一名美術教師,其心靜:

所謂新心靜就是：首先樹立全心全意為人民教育事業服務的思想,忠誠黨的教育事業,熱愛美術教育工作,熱愛兒童、青少年,認真學習馬克思文藝理論和毛澤東思想文藝理論,樹立共產主義世界觀,掌握馬克思基本理論原理,能用辨證唯物主義,歷史唯物主義觀點分析問題,解決問題,具有共產主義道德品質,高尚的思想情操,熱愛祖國,熱愛黨,熱愛社會主義,熱愛美術教育教學工作,以高度的責任感和熱情對待自己的全部工作,其次必須具備平靜的心態.①當今社會精彩無限,誘惑無窮,而美術這門學科由于有其特殊性.隨著社會的不斷改革深入,物質文明,精神文明都得到很大的提高，美術的基本元素在隨著祖國經濟的發展變化而隨之應用更加廣泛,CI設計,POP廣告,宣傳,大副寫真圖片,企業公司標志設計等都與美術教師的專業或多或少的有些聯系.面對高薪,美術教師必須保持平靜的心態.②面對自己曾經的同學,同事有的人曾經是自己大學的同學,但他們現在的美術作品,怎樣的有名氣,售價怎樣怎樣的好,甚至還有的人曾經是自己的學生,但他們現在發展得怎樣的有名氣等諸多現象,作為美術教師必須保持自己平靜的心態③普通中學調薪進晉級方面.美術科的教學受到應試教育的強烈影響,比較注重升學考試學科的教育教學工作.同時,也注重升學考試學科的教師考核，考評,輕視非升學學科的教師的考核,據初步統計,有80%以上的美術科教學的教師在年終考核上為稱職.在晉級方面更是不盡如人意，面對如此情況,作為美術教師必放棄私欲的觀念,保持平靜的心態,我們應時時想到，我們是繼承和發揚人類文化的培育者，干好自己的本職工作.認真的上好每一堂課,辦好每一次的學生作品展,學生的成功,學生的每一個進步,才是對教師最大的回報.二.作為美術教師,其情真:

首先,美術教育因其人文性和審美性而成為最富情感的教育.情感教育也是現代大教育理念下培養健康和諧,全面發展的人的必不可缺少的重要方面.作為美術教師對學生的情,來源于好的美術作品的熏陶,經常是美術作品中的真情打動我們的教師,而教師又必須有同樣的真情去打動學生,感動學生,揚善作品中的美,特別是新的課程標準,讓學生感受美,體驗美,繼而產生愉悅的情緒,這恰恰是我們美術教師真情的體現.其次,情體現在美術教學上,讓我們的教學變得有生命.傳統的美術教育中造成學生覺得上美術課單調,枯燥,乏味的一個很重要原因,就是美術教師把美術知識和技能凝固成一件沒有生命的物體.采用傳遞的方式讓學生強行接受.教師缺乏真情.例如,我在上≤你、我、他≥一課時,很注重與學生情感之間的交流,我讓學生課前每人準備一張自己記憶非常深刻的照片.上課時,我首先請同學們一起閱讀了朱自清的≤背影≥,然后讓大家閉上眼睛,感受其景,其情,再讓同學們拿出自己帶來的照片,其中有一個同學,拿出了她剛過世的母親的遺像.我當時很驚訝,但沒有反對,而是用善意的目光讓她慢慢的講述完她與她母親相處的點點滴滴,以及她對她母親的敬仰.說到動情處,眼角上還有淚花.這時,教室里特別安靜,特別安靜.感情在這一瞬間升華.教師與學生,學生與學生之間的距離在拉近,人與人之間真情在感動我們每一個人.這樣的教學是成功的,這樣有感情的課堂教學是成功.三.作為一名美術教師,其性善.“人之初,性本善”,這是一般人都知道的古訓,那么作為教師應該對其含義有更深刻的理解.作為美術教師,言行的善良,更能激發學生學習的興趣.美術學科作為技能性很強的學科,很大一部分學生由于自己的動手能力,以及其它原因,有很強的畏難情緒,自卑心理.在我們的身邊常常看到這樣的情景.①當學生在完成自己的美術作業時,一看見老師來了,就捂住自己的畫說:“老師，我畫得不好,”“老師，我沒有基礎”等的話.②即使有個別的學生讓老師看自己的作品,也是滿臉通紅,情緒緊張.那么,美術教師在教學中縮短師生之間的距離,增添師生之間的親密度,則直接影響美術科的教學效果,善意語言,善意的舉動,善意的眼神,都是治療學生學習美術科自卑感，畏懼感的良藥.語言是溝通人與人之間隔閡的橋梁,善意的語言往往能增進雙方的友誼.美術教師在課堂上輔導學生作品時,語言是向學生講述知識,煽動學生學習情緒的良藥,善意的語言不管是用在批評和獎賞上,都能縮短教師與學生之間的距離,優雅的舉動同樣給學生溫柔善良之感.教師眼神,人們常說,眼睛是心靈的窗戶,善意的眼神能打消學生心目中的顧慮,覺得教師更容易接近.四.作為美術教師,其業精.美術教師必須認真對自己所教學科有比較淵博的知識,美術學科技術性較強,所以教師必須具有一定的技能,技巧,怎樣才能使自己的教學內容豐富,具有說服力,才能融匯貫通,得心應手,以生動的事例啟發學生的思維,思想,達到較高的教學效果.教師的知識方面博深一些,有多方面的興趣,愛好,就能有更多的條件和空間向學生進行教學.在未當教師之前,總是把重點放在自己的專業創作,技能技巧,研究制作理論上.可能有大部分還有很大創作潛能,甚至成為藝術家.一旦成為美術教師,必須重點在自己的教學事業上,如何將自己在專業院校學習的專業技法,一步一步分解講述,逐步演示.理論講述,是必須用簡短易懂的語言傳播給學生.教師的教學工作,應有科學的理論修養,認識真實,把真實放到教育教學上,打動學生的情感,以達到教育教學的目的.從社會學意義上講,人自從成功地由一個純粹的自然人演進為一個社會人之后,人也就一定是或多或少地擁有一定自我意識和自我思想的人.從美術教育學的角度上講,美術教師是一個存在與一個社會的環境中,從事美術教育教學活動的人,必須是擁有,而且是應該擁有獨立的自我的藝術教學思想理念.正如,成聯輝教授所講,只有具有藝術教學思想理念的人,才能推進和促進美術教育教學事業的進步和發展.所以,美術教師首要修煉的是品質和內涵,是要有深刻的美術教學思想理念,對他所處的環境,→指圍繞日常的行為方式組織起來的相對小規模的人群---和時代,以及時刻的面對,都應具有飽滿的多維情懷,并以此充分地去感知，去體悟,去虔誠的擁有.按照教學規律進行教學的同時必須善于把握教學方法,掌握學科教材,新課程標準,具有獨特的審美理念,以及對教材的獨到理解,特別是現在新的課程標準指導下的教科書,必須形成自己獨到的教學方法,新的課程標準,新的教學理念,對教師本身來說,自己應該有一個能能量的空間,而且這能量的空間應該依靠自身的努力不斷地擴大,新的教材對教師提出了更高的要求,加強文化修養,多讀書,多留意一些美術資訊,在理念上應當充分認識到，美術必須加強與其他學科的聯系,將美術課當成一種文化來學習,來研究，這樣才能把教學工作搞好,收到良好的教學效果.除具備必要的美術知識,技能的同時,還必須掌握<教育學>,<心理學>,<教育史>,<美術教學法>,<新課標>來指導教育教學實踐,另外還要研究教育對象,了解他們各方面的實際情況,教學才能有針對性,做到有的放矢,尤其是隨著科學技術的發展,教育教學進入電子信息時代,電腦圖片制作,網頁設計,網站美化等對美術教學提出了新的教學任務,這就要求美術教師掌握更多,更全的知識,為自己的教學工作服務,改革美術課堂教學.美術教師的教學工作，還必須加強自身在技能技巧方面的修養懂得形體的基本結構，造型手段，抓住物象的本質特征，輪廓的刻畫，神韻的表達。色彩的基本構成理論，善于運用造型等手段來表現自己的主觀意念，善于將自己的設計作品應用于我們的現實生活，懂得欣賞一幅好的作品，且能夠寫出恰當的評述。調查了解美術與傳統文化的及環境的關系，善于用美術的手段進行記錄，規劃與制作。另外，還需要在自己所學專業的基礎上有更新的突破，了解國內外的大藝術家所創的新的技法，以用于我們的教學。

此外,美術教師在自己的教學工作中還要富于創造性,這里指的創造性則主要是指在自己的教學工作中的創造性,教學工作有規律可尋,但無固定的程式和方法,因為教育的對象是人,尤其是青少年身理、心理知識、能力的迅速增長和發展,世界觀逐步形成的時期,這樣就要求教師充分發揮自己的創造能力和教學的機智性,改革課堂教學的隨意性、普遍性,發揮美術教育教學的獨特功能,使用科技教學的手段.充分利用網頁,網站的形式進行教學.筆者在教學湘版教材,七年紀上期≤燈與光≥的教學時,就充分的與自己的網站結合.在教學時,我首先講述了怎樣運用裝飾手法來美化我們的生活,通過教師的演示,讓學生來感受燈光美麗的同時,引發學生對燈光功能的思考之后,進一步結合書本上的活動.向學生介紹圓筒燈飾的設計制作.這就給學生充分發揮想象的空間.讓學生自由的發揮，第一次作業后,個別同學較好的作品.我就用數碼相機拍照放在自己的網站上,同計算機老師協調好以后,同學們可以在自己上計算機課,或是在自己的家里,都能瀏覽學生們自己的作品,這樣大大激發了學生學習燈飾設計的興趣.待本課時的最后一次作業時,每個班上大部分同學的作品都完成較好!我們將這些好的作品一一的拍照上傳到我的網站,專門舉辦了一次網絡畫展.同學們對這種新穎的網絡畫展的形式非常認可,自己在網上投票,評書學生們心目中獲獎作品.通過這個活動,我得出如下結論:這樣的形式新穎,學生的學習興趣高.其次是改革了傳統教師一手批改學生作業的形式.由學生自己批改.人人都有自己發表評論的地方和空間.再次是以往的學生手工作品,在教師批改完成后,很多由于保管不善,到頭來已是面目全非,而這種網絡形式,學生隨意，隨時瀏覽.限制更小，空間更大，最后是學生學習的隨意更大,時間更靈活,每個學生可以抽周六,星期天等節假日時間,隨時登陸網站,這個活動收到了很好的教學效果.美術教師的業精,不僅僅是指美術專業的精湛,加強其它學科的專業知識的學習,富于創造性,才能更好的、更廣泛的搞好美術科的教育教學工作.五.作為美術教師,其身正.美術教師在教學中,既是審美的主體,有是審美的對象,教師的服飾,儀態表情、動作、語言、氣質,都會構成學生審美趣味中心.因此,教師的自身修養,外在表現,塑造自己美的教學形象,對學生時刻有著熏陶感染和審美教育的作用.美的服飾應其大方得體、富有時代氣息,美的儀態,舉止應是端莊、文雅、自然,美的語言應是準確生動,形象、幽默.教學氣質是教師人格和個性特點的外體.美術教師內在的身正,才能更加顯現美術教師的人格魅力.①美術教師不論在社會結構和人類群體分層中,如何具有特殊的身份和價值,這體現在他首先是一位鮮活個體”人”的角色,是一個在社會中正常的、能為促進社會良性運作的人.所以,美術教師更應講求其為人的素質,人的品性.②美術教師的身正還應表現在對教材體系中,出現好的正氣的藝術作品的闡述上.對具有正氣、骨氣的藝術家的評述上,對一些發揚民族文化,宣傳民族精神、愛國、愛民族的美術作品,應加以夸獎,激發學生的民族自豪感和愛國、愛民族的豪言正氣.這就要求教師主觀上有很好接受方式,以及表現、表達方式.綜合上述,普通中學的美術教師,既要其有教師的道德,能力修養,又還同時具備作為藝術工作者的專業知識,人品理論的修養.在當前新的課標,新的大綱的教育改革形式下,更應加強自身素質修養的提高,磨練自身的人品修養,專業知識修養,以適應作為素質教育的主要途徑的美術科教育教學的需要,為社會培養美術更具有高素質的人才