第一篇：對教育的看法

對教育的看法

百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。強國必先強教。優先發展教育、提高教育現代化水平，對實現全面建設小康社會奮斗目標、建設富強民主文明和諧的社會主義現代化國家具有決定性意義。

黨和國家歷來高度重視教育。但是當今世界正處在大發展大變革大調整時期。世界多極化、經濟全球化深入發展，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈。中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育。面對前所未有的機遇和挑戰，必須清醒認識到，我國教育還不完全適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，中小學生課業負擔過重，素質教育推進困難；學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺；教育體制機制不完善，學校辦學活力不足；教育結構和布局不盡合理，城鄉、區域教育發展不平衡，貧困地區、民族地區教育發展滯后；教育投入不足，教育優先發展的戰略地位尚未得到完全落實。接受良好教育成為人民群眾強烈期盼，深化教育改革成為全社會共同心聲。

在《 國家中長期教育改革和發展規劃綱要》 中提到，我們要高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，實施科教興國戰略和人才強國戰略，優先發展教育，完善中國特色社會主義現代教育體系，辦好人民滿意的教育，建設人力資源強國。

在這里我要談談減輕中小學生課業負擔。過重的課業負擔嚴重損害兒童少年身心健康。減輕學生課業負擔是全社會的共同責任，政府、學校、家庭、社會必須共同努力，標本兼治，綜合治理。把減負落實到中小學教育全過程，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長。率先實現小學生減負。以前各大學校為了提高自己學校的升學率以及父母們對自己孩子的期望，“望子成龍，望女成鳳”，不僅在學校給同學們排滿了課程，回家還給他們一大堆的作業，據說大部分同學每天晚上做作業要到12點過，才可以把老師和父母安排的任務完成。每天幾乎沒有時間休息，沒有課余時間，沒有周末，沒有假期，沒有快樂的童年。你看我們的孩子，正直青春年華，但是一個個都帶著厚厚的眼鏡，兩眼呆滯。真的是幾十歲的老人，我們祖國的未來怎么放心交給他們。雖然一直都在說要給孩子們減負，黨和國家領導人都很重視這個問題，但是在

第二篇：對未來教育的看法

教育要面向未來

職繼學院

市場營銷

20091090030

董薰

現代社會的發展節奏越來越快了，教育的步伐也在不斷的加大。隨著社會的發展，傳統教育已經跟不上時代的發展了，人們對未來教育的期望也越來越高了。

鄧小平同志說：“教育要面向世界，面向現代化，面向未來！”所以，未來的教育越來越講究現代教育技術，講求整個世界連成一個整體。微軟發布的未來教育視頻信息整說明了這一點。未來世界經濟越來越一體化，各國的聯系越來越密切，科技越來越發達，語言也越來越暢通無阻，各國之間的交流應該多一些才是。眾所周知，中國一直走的是應試教育的道路。素質教育必然代替應試教育，將來的個性學校必將代替現在的共性教育學校，個性教育才是孔子說的因材施教，才能培養出更多的人才，應試教育只能用大多數人的犧牲而培養出極少數的人才，應試教育是謀殺大于教育，負面大于正面。英國的夏山教育模式將是全世界的未來教育方向。

以學生為主體來看，中國式教育是由外而內的，而正真正確的教育應是由內而外的。外力強迫學習只能造就書呆子，學生發自內心的發奮學習才可能取得驚人成就。中國現行的教育根本上不知道“怎么使學生發自內心的去學習”，為例祖國繁榮昌盛隨著時代變遷顯然以及不是一個很好的理由了。其實非常簡單給學生以尊重，注重呵護和培養學生的“個性”這幾點極端重要。老師要尊重學生、父母要尊重學生、教育體制要尊重學生、社會上每一個人都應尊重學生。這樣才行。

人沒有“個性”就不可能有“創新”。書呆子很少會有創新的意識，基本上連思考都懶得去做，所以才稱之為書呆子。中國的教育教出了多少書呆子。中國現行教育如果能注重一下學生個性的培養，我相信中國所能取得的成就遠不止于此。甚至日本、歐洲、美國都將被遠遠拋在后面。

一句話中國的現行教育根本性忽視學生的“個性”培養和發展。中國教育不應總是把重心放在學習已有的舊知識上，應培養學生開創新知識的意識。這才是我們現在應該要做的。

第三篇：淺談對教育的看法

淺談對教育的看法 教育并沒有直接推動歷史的車輪滾滾向前，也沒有主動把木質的車輪換成履帶和輪胎，她只是教會人們如何操作和駕駛，時代便進步了，這便是教育的力量。

說起教育，人們自然想起桃李不言下自成蹊的教育家們：古代中國的孔子、孟子，近代中國的陶行之、晏陽初，古希臘的蘇格拉底、柏拉圖，蒙特梭利、史坦納、葛林堡......今天，這些偉大而光輝的名字已經漸漸演化成了不是很生動的歷史群像。師者，所以傳道、授業、解惑也。以現代的觀點看，他們當時所從事的大多屬于基礎教育或啟蒙一類，傳道的成分多一些。高等教育作為基礎教育的延伸和教育趨勢的必然，對社會進步的推動作用不言而喻，并且越來越受到廣泛的關注。

基礎教育需要教育家，高等教育同樣需要。教育家是實踐教育的杰出人士，教育家的存在是一個民族的驕傲。當問及世上都有哪些教育家時，我們可以毫不猶豫地喊出孔子、孟子，喊出蘇格拉底，喊出柏拉圖，喊出一系列耳熟能詳的名字，可再當問及中國高校成百上千、教授博導不計其數，其中可以稱得上教育家的都有哪些時，相信好多人都會不知所措，這不能不說是我國高等教育的悲哀。

可事實是，教育家的要求不高，只要專心治學、一身正氣、堅持以人為本；教育家的要求又極高，物欲橫流的時代里似乎難以企及。

筆者作為經受過高等教育，并且正從事高等教育的親歷者，該是對此類問題的諸多方面有發言權（起碼有話語權）的。當然這其中不會有‘當局者迷’的嫌疑，局內人跳出圈外，換個視角，是會觀察得更為全面和通透吧。

就從學生說起吧。當‘天子驕子’的帽子從大學生的頭上摘下時，他們的社會優越感和時代幸福感就被一掃而光，大學生蛻變成了‘大’學生，真正回歸了學生的本色。這種打擊險些是致命的。按理說，重新認識自己，重新在社會坐標上尋找正確的位置該是好事，可事實適得其反。‘地位’的下降并沒有讓他們真正意識到這是時代發展的必然趨勢和優勝劣汰的自然結果，相反，他們將諸多不解和叛逆的目光投向了培養自己的老師和生活愜意的校園。也就是在這個時候，監管的失控使得科技的發展產生了極強的副作用。隨著網絡世界的驟然興起，流行事物也瞬間到達了徘徊在十字路口的大學生身邊。在學校、網絡、社會這三種力量的共同作用下，大學生成了三重角色的扮演者：學生、網民、社會青年。學校的引導和教育聲勢浩大，可在不動聲色的網絡和流行風面前卻顯得體力不支，結果是，學校在這場持久的爭奪戰中費盡心血，奮力挽留住的還是未畢業就走出校門的大學生的背影。

為什么有時候高校會在教育學生的過程中顯得力不從心？還有一個重要的原因，那就是‘市場類型’的轉變。從經濟學的角度講，現今的市場類型正由賣方市場逐漸轉變為買方市場，消費者有了更多的討價還價能力。學校作為出售知識的超市，學生當然是消費者，這一點同樣得到了廣大學生的認同。在高校，‘市場類型’的轉變來源于師生關系的轉變。很多人知道，中國高校流行著一種叫‘學生評教’的專門機制，教師的工作能否得到認可，年終考核能否優秀，職位能否升遷這些關系教師生計的大事在一定程度上取決于學生的打分，分數低，一切免談；分數高，幸運之至，下一年又是戰戰兢兢。這就使得大部分教師無論在授課還是在平時都會有意無意的小心行事，甚至會刻意討好，生怕哪里做得不周引來學生的不滿，然后在評教的過程中手下無情，讓自己的美好愿望化為泡影。同時，部分學生也因手中握有這一必殺的利器而顯得‘信心十足’，有時甚至會對教師的好言相勸惡語相加，讓千百年來備受世人尊敬的教師顏面掃地，從說一不二的長輩變成了乞食的阿呆和逗人開心的小丑。

一個現象可以說明這個問題：以前，戀愛的大學生撞見老師會有意躲避，現在，教師撞見他們唯恐避之不及。

而這種做法的直接后果是觸目驚心甚至是慘痛的。因為要以學生為本，一切從學生的需要出發，加上‘學生的需要’的短視特征，導致教師學術水平高低、授課效果好壞還在其次，只要期末考試劃范圍，或者不‘掛’就是學生心目中的‘好老師’。這樣一來，相對嚴格的教師就要‘吃虧’，‘毫無準備’又自制能力差的學生只能以作弊的形式‘偷’一個及格的名額。問題又出現了：揭發作弊學生的老師就不是好老師，因為你沒有‘一切為了學生’，待到教他們課時，評教的結果就可以提前知道了。學生同樣揣測透了老師的想法，更加肆無忌憚，于是群體作弊事件在全國各高校時有發生，也見怪不怪了。經常在某一科的考試結束后，聽到學生的議論：‘多虧看了一眼，不然就掛了’，‘帶進去的東西一點兒沒用上，這個老師真變態，換卷子了’，‘我們監考的老師像個殺手，嚇得誰也不敢抄，真想掐死她’......再后來呢？學生靠玩手機打發上課，靠作弊過關，靠運氣找工作，靠所剩無幾的誠信在人世間行走。為什么我們常說大學生的素質在下降？為什么四年的大學時光過后一事無成？為什么每年會有那么多大學生找不到工作，并且有增無減？制度上存在缺陷？社會發展的必然？除此之外呢？

三千弟子，七十二賢人。孔子在今天的教育背景下該不是個稱職的老師，因為就業率（或者升學率）太低。但他老人家培養出的是‘賢人’，我們卻培養出了無數‘閑人’。嚴師出高徒，看來是對的。做一對比：基礎教育的師生關系與高等教育的師生關系截然相反。而現今的高校教師真正意義上的嚴肅何在、嚴格何在、嚴謹何在？是什么讓高校教師喪失了一些最為寶貴的東西？

第四篇：我對教育的一些看法

我對教育的一些看法(二)--謝校長在初一年級家長會上的講話選

二、適合孩子的教育才是好的教育

我先講個故事：我小時候經常沒鞋子穿，我們家孩子多，母親做一雙鞋不容易，再加上我們小孩子腳長得快，經常要換鞋子，于是母親就想了一個法子：把鞋子做大點，布料加厚點，做的結實點，以便來年還可穿。可是我穿著的時候就特別不舒服，特別是不能走長的路程，也不能跑快，心里特別難受，于是就想了一個壞主意，把鞋子搞破了，結果愛了母親一頓罵，也不準換鞋子，我心里恨死這個不合腳的鞋子了。鞋子對于腳而言，合適就是好的。如果不合適，無論款式、質地、顏色還是其他怎樣怎樣好都不是好的。

教育對于學生而言也是如此，適合孩子的教育就是好的教育，否則就不是好的教育。每個孩子的性格不同，習慣愛好也有差異，接受能力、記憶習慣等等都不一樣，所以教育的方式方法也會不同，總的要求是要適合孩子。但我們現在有一種不好的現象，家長不顧孩子的客觀實際，一味追求名校、名師、重點班等等，我不是說不應該追求，應該的，但也應根據學生的實際情況選擇適合的學校、老師或者班級。教育不能講面子，也不要互相攀比。

教育不能講面子，為什么呢？因為越是講面子，就越有可能違背教育規律，采取不“適合”孩子的教育方式、方法，導致孩子對教育的反感、厭惡或者恐懼。家長可以反省一下，我們要求孩子做的事里面有多少事是對孩子有益的。例如送孩子“培優”（姑且這么稱呼，其實不是培優，可以叫培訓）這件事，有多少成分是對孩子有益，又有多少成分是關乎面子。以我的經驗來看，孩子學習不是一個“培優”就能解決問題的，如果培優能解決一切問題，就不需要學校了，學習也就簡單了。學習沒有任何捷徑可走，有許多家長送孩子“培優”是圖省事，把孩子交給一個人管著；或者你們都這么做，我不做就沒面子；或者別人孩子都培，我孩子要是不培，就會落后。我可以這么說，孩子學習會否落后與培訓無關。孩子必須自己學會學習，這是關鍵。有的孩子學習上遇到一點困難，家長首先想到的不是鼓勵孩子自己去克服學習上的困難，而是立即請所謂的“家教”，有的甚至請四五個家教，這樣一來，孩子就省事了，不需要動腦筋，什么都可以依賴家教，孩子不僅沒有了克服困難的決心，也會變得更加怕困難。有的小孩子成績不好，家長卻無地自容，家長把孩子成績的好壞當做是一種榮耀或恥辱，但小孩子并沒有這種榮耀或者恥辱感。他們會通過察言觀色知道：“哦，原來我讀書跟父母有這么大的關系呀。”于是就找到了對付父母的辦法，“我不跟你讀書了”，只要父母不滿足我的意愿，不管合理不合理，都以此相威脅，這樣就助漲了孩子驕橫的脾氣，不利于孩子健康成長。還有的孩子遇到點困難或者不開心的事就在家里鬧脾氣，啼哭、不吃飯等等，家長一看小孩子不開心就像要塌天一樣，不是正確引導孩子去正視困難，想辦法克服困難，而是立馬滿足孩子的各種要求，這樣的事情有幾次之后，孩子就從中得到啟示：只要我發點脾氣，父母就會滿足我的要求，辦我想辦法解決問題。這樣教育孩子肯定是會出問題的。我認為，在教育孩子的過程中，百分之五十或六十的滿足孩子愿望，有利于孩子的成長。在生活中，孩子有愿望，有夢想是好事，最好是他自己通過努力去實現自己的愿望或夢想，但由于能力、條件等因素所限，孩子不能一下子實現自己的愿望或夢想，家長可以給予一定幫助，但這種幫助應該是有限的，也應該是次數不多的，否則會養成孩子的依賴思想。留一些空間讓他自己去奮斗。

教育也不要攀比。只要攀比，教育就會變味。教育就是教育，不應該讓他承擔本不該承擔的責任和義務，什么名利榮辱都不是教育應該承擔的責任和義務，教育就是讓孩子的心智得到健康發展。她以培養和提高能力為核心，以服務社會、幸福生活為宗旨，她也不能簡單的等同于讀書學習。我們明白了這一點，教育應該會輕松許多，和諧許多，不會有這么多的焦慮與不安了。窮，未必教育不好孩子；富，也未必能教育好孩子。只是根據自己的實際做好孩子的教育工作就可以了，不必攀比。

教育不是一場競賽。現在很多人把教育當做競賽，還認為不能讓孩子輸在起跑線上，這是一種急功近利的面子觀念，正是這種教育觀念，導致了我們教育中的急功近利，社會上蔓延著對教育的焦慮情緒，使教育工作者不能夠很好的按教育規律辦事。家長巴不得孩子能一夜成才，社會巴不得我們的孩子一出學校就能承擔社會重任，我們的孩子沒有接觸社會認識社會的機會，社會也缺少深層次的對教育的理解與寬容，再加上我們這一代家長的成長道路（好好讀書，考好大學，過好生活）非常單一，使得我們的教育更加走向極端化，人人參與教育，人人指責教育，但是很多人不愿認真研究教育，動物本能似的沿襲著老舊的傳統教育觀念，如棍棒教育等。在這樣一個多元發展的時代，這種單一的成才觀念仍然制約著教育的發展。

教育應該回歸到它的本來面目，教育工作者應該是高度專業化的，就像醫生一樣，在這一領域，他們應該擁有絕對的權威，家長是教育工作的重要參與對象，特別要加強學習，不能用上一代人教我們的辦法再去教我們的孩子。我們家長也要放寬心，把更多的教育方面的事交給老師去做，交給學生自己去做。當然，我們的教師應該以更專業的知識和方法為家長服務，用更適合每個學生個性發展的方法去教育我們的學生，這樣我們的學生一定會成長得更好

第五篇：對教育教學的幾點看法

對教育教學的幾點看法

薄滕飛

進入到教學一線崗位已一年。這一年，本著抓緊時間學習，集中精力教學的原則，腳踏實地，心無旁騖，順利完成了一學年的工作。工作中，也有點滴感悟，現將幾點粗淺看法匯報如下。

一、教學管理

教學工作是學校的中心工作，教學質量是其生命線。但在實際工作中，仍有部分教師存在嚴重的應付心理，不求上進，思想觀念落后，僅憑以前的老經驗教學，導致教師專業得不到提高，教學質量一直沒有突破。我認為，解決這一問題，除了調動教師的積極性之外，必須重點應在集體備課、作業布置等細節上下功夫。

（一）集體備課。盡管學校一再要求要有集體備課，但大多數學科組只是為了應付，每次安排一個人（所謂的中心發言人）備課，打印好迎接檢查，其他的教師仍然各自為戰。往往導致同一學科的進度、作業，甚至是知識點都是不一致的。所以要搞好集體備課，一是要確定好備課組長。稱職、負責的備課組長很關鍵，沒有備課組長就沒有組織者，沒有負責的備課組長也不會有理想的集體備課。由備課組長負責再組織學習，選定備課題目，定時間、定地點、定中心發言人，制訂出切實有效的實施方案，并認真組織實施。二是堅決克服集體備課中的“兩個誤區”（假備課和淺備課）；三是強化集體備課中的“六個流程”（①個人研讀，形成初案②集體研討，形成預案③個人品讀形成個案④做課聽課，教學實踐⑤集體評議，總結經驗 ⑥個人反思，形成理念）；四是搞好“四個結合”（集體備課與日常備課相結合、文本教案與電子教案相結合、集體備課與業務培訓相結合、拿來與創新相結合）；

（二）作業布置。目前存在的問題是作業太多，幾乎每晚的作業都在5-7科，而且幾乎沒有分層作業，優秀學生熬夜到10點多能完成，但對于多數同學來說，這么多作業就是一種負擔了。不會做的絕不會有時間去思考怎樣解決，做不完的就會應付，更有可能抄襲，或者不做。當然就沒有復習和預習的時間了。所以在作業布置上，要設計合理的作業，盡量只把當天所學知識的重點難點，以作業的形式讓學生鞏固；各年級每天的作業量不超過2小時，杜絕布置機械重復和大量抄寫的作業。對于其他教輔上的練習，要有針對性的挑選習題，不必要讓學生對同類型的題目機械重復，以減輕學生負擔，使學生不開夜車，保證充分的休息時間。

二、班級管理

班級管理的對象是學生，班級內學生個性的差異，班主任管理水平的高低，直接決定一個班級的向心力和凝聚力，也就是班風和學風。所以班級管理工作尤為重要。

（一）目前班級管理存在的問題：

1、管理方法陳舊。在傳統管理模式下，只重視常規活動，通過紀律、衛生、成績等量化班級工作，班主任班級管理以經驗型為主，其方法主要為壓迫法，久而久之，教師與學生的對立情緒愈演愈烈。

2、現在的班主任大多十分辛苦。為了管好一個班級，每天的常規工作就要占據一半以上的時間，如早操、早自習、課間操、誦讀、晚自習，更別說各類集會、活動及突發事件的處理。有的還要替本班的一些任課教師看自習、監考，如果哪個 學科考試不理想，會得到任課老師的埋怨，說班主任做得不夠好，這樣班主任就要時刻關注這個學科的課堂紀律。久而久之，班主任淪為事務型，而非研究型，管理水平得不到改進和提高。

3、學生自身的一些不良傾向。常規管理問題中突出表現的學生很多不良行為習慣的存在日益成為班主任頭疼的問題。如缺乏愛心和誠信，沒有責任心，心浮氣躁，紀律渙散等，這些問題大多是因為家庭原因和小學時的遺留問題，因此要針對學生特點，及時跟家長溝通，注意引導他們朝著健康的方向發展。

4、家庭教育的缺失或不配合。隨著生活節奏的加快，家長們忙于生計和生活，加上自己文化水平有限，對孩子的學習只能睜一只眼，閉一只眼。這就意味著班主任老師在教育學生的同時，還要承擔起“教育”家長的責任。

（二）優化班級管理的對策：

1、制定班級管理制度。一個良好的班集體必須有嚴格的組織紀律性，它是班級成功的保證。在班級管理中，應給學生一個明確的行動方向，制定必要的班級管理制度，這個制度應與學校的校規校紀相符合。學生養成了良好的行為習慣，對他們的學習和生活具有十分重要的意義，將會使他們終身受益。

2.確立集體奮斗目標。在班級管理中應實行目標激勵法。為了實現班級管理的目標，培養學生的團隊精神，應為全班學生確立一個共同奮斗的目標。激勵學生確立個人的奮斗目標，鼓勵學生勇于超越自我。

3．樹立優秀學習榜樣。爭強好勝、不甘落后是學生的顯著特點。因此，“比、學、趕、幫、超”這樣激動人心的口號往往在學生群體范圍內喊得最響亮，激勵的效果也最明顯。

4.建立健全班委會班級管理自責化制度。班主任工作是一 項煩瑣、費時的工作，把幾十個生龍活虎、個性不同的學生管理好，需要有一個高素質的班委會協助班主任做好這項工作。教師每接一個新班后，了解每個學生的個性特點，做到對學生的情況心中有數。其次，要通過競爭上崗的辦法，挑選一些組織能力強、思維敏捷的學生當班級干部，實行“干部競選制”和“干部責任承包制”，實現班級管理自責化，做到班級里事事有人做、事事有人管。

5.發揮科任教師的群體效應。班主任應教育學生對所有科任老師采取尊重的態度，努力為科任教師創造良好的課堂教學環境，鼓勵學生，每堂課都要情緒飽滿、精神振奮，要通過各種形式調動學生聽課的積極性。學生與科任教師發生矛盾，班主任決不能一推了之，而應主動承擔責任，深入了解情況，排除一切干擾，妥善解決問題。班主任還應利用班會和開家長會的機會，向學生和家長大力宣傳每位科任教師的優點，用班主任的信任度提高科任教師在學生和家長心目中的地位。班主任是授課組的核心，只有調動授課組的每一位教師的積極性，才能做到班級管理最優化。

當然，要想提高教學質量，要想把班級管理搞好，只有理論和目標是不行的，需要長期、耐心細致地層層落實到實際工作中，落實的過程也體現了一個人的能力。能力的大小因人而異，但責任勝于能力，一個人只要對敢于對自己的事情負責，相信會有好的結果。粗淺體會，敬請批評指正。

二〇一四年七月九日