第一篇：對教育理論的看法

對教育理論的印象

一夸美紐斯的教學理論

我們知道夸美紐斯主張感官論：一切知識都是從感官的知覺開始的；感官是檢驗知識真實性的標準；感官是記憶最可信賴的仆役。夸美紐斯特別強調直觀,他講“我們由此可以為教師們找出一條金科玉律,在可能的范圍內,一切事物都應該盡量地放到感官眼前”。這樣的直觀教學法可以的直接吸引學生的注意力，刺激感官，來激發學生的求知欲，使學生掌握的快，但是對于事物的內部具體特征難以發現，所以我認為他的直觀教學法適合于課前的課堂導入，吸引學生的注意力，引導學生更快的進入課堂學習中。

二赫爾巴特的教學理論

赫爾巴特的理論基礎是興趣論和統覺論，赫爾巴特的基本主張之一是就是把感官與興趣聯系起來，注重在教學過程中學生的興趣，強調教學的教育性。所以根據這些理論基礎，教育就應該只是傳授知識，而且教師要從興趣出發，鼓勵學生的好奇心，培養他們的興趣，激發他們多問、多思、多想，有了興趣，學生在課堂上才會有警覺的狀態，從而更好的接受教材，心甘情愿的去學習。

夸美紐斯和赫爾巴特的教育理論都屬于傳統教學論，其中赫爾巴特的思想中包含了一些夸美紐斯的思想，但是傳統的教學論，以教師為主，注重教學的結果，忽略了教學的過程。三杜威的教學理論

他的教學理論是現代教學論的代表，強調了教學過程其實就是一個參與生活的過程，教學不應該只是知識的觀灌輸，而且還要塑造人格、行為習慣。這種教育觀的直接目的是試圖通過活動性、經驗性的課程和教學方法使學生掌握科學的思維方法，將理論與實踐聯系起來。四贊可夫的發展理論

他強調，發展不僅僅是指智力發展，而主要是學生的一般發展。一般發展包括觀察、操作、思維的發展以及動機、意志、情感、興趣、集體主義等方面的發展，因此，發展是教學過程的目的，也是教學本身。他把教學和發展聯系起來，這樣能夠培養學生學習的內部誘因，改變了指導思想和以往的教充觀念。而在現實生活中，一般的發展大多數停留在觀察能力，思維能力和實際操作能力上面，并且沒有進行全面發展，要實現他說指的一般發展是有點難度。

五布魯納的教學過程理論

布魯納認為教學過程是學生的發現學習過程。學生的學習是一個積極主動的過程；要使學生主動地參與發現的學習過程。強調的是學生主動的認知和發現，認為教師的教學活動不應該圍繞著教材，而是應該圍饒著學生的學習方法來展開，要注重學生學習方法的培養，也就是建立了以學生為中心的研究課堂。

五建構主義教學理論

強調要以學習者為中心，學習是學習者主動建構內部心理表征的過程。強調學習過程中要充分發揮的學習者的主動性。建構主義教學理論中，學生對未知事物的判斷傾向于依靠已有的認知經驗形成對問題看似合乎邏輯的解釋；教師不能無視學生已有的知識經驗，而應將其作為新知識的生長點，引導學生從原有知識中生長出新的知識經驗；師生之間就某些問題進行探討時，由于經驗背景的差異將不可避免地存在看法和理解上的分歧，這些差異本身就是一種寶貴的現象資源，有助于增進學生之間的合作，促進學習進行。

第二篇：對教育的看法

對教育的看法

百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。強國必先強教。優先發展教育、提高教育現代化水平，對實現全面建設小康社會奮斗目標、建設富強民主文明和諧的社會主義現代化國家具有決定性意義。

黨和國家歷來高度重視教育。但是當今世界正處在大發展大變革大調整時期。世界多極化、經濟全球化深入發展，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈。中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育。面對前所未有的機遇和挑戰，必須清醒認識到，我國教育還不完全適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，中小學生課業負擔過重，素質教育推進困難；學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺；教育體制機制不完善，學校辦學活力不足；教育結構和布局不盡合理，城鄉、區域教育發展不平衡，貧困地區、民族地區教育發展滯后；教育投入不足，教育優先發展的戰略地位尚未得到完全落實。接受良好教育成為人民群眾強烈期盼，深化教育改革成為全社會共同心聲。

在《 國家中長期教育改革和發展規劃綱要》 中提到，我們要高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，實施科教興國戰略和人才強國戰略，優先發展教育，完善中國特色社會主義現代教育體系，辦好人民滿意的教育，建設人力資源強國。

在這里我要談談減輕中小學生課業負擔。過重的課業負擔嚴重損害兒童少年身心健康。減輕學生課業負擔是全社會的共同責任，政府、學校、家庭、社會必須共同努力，標本兼治，綜合治理。把減負落實到中小學教育全過程，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長。率先實現小學生減負。以前各大學校為了提高自己學校的升學率以及父母們對自己孩子的期望，“望子成龍，望女成鳳”，不僅在學校給同學們排滿了課程，回家還給他們一大堆的作業，據說大部分同學每天晚上做作業要到12點過，才可以把老師和父母安排的任務完成。每天幾乎沒有時間休息，沒有課余時間，沒有周末，沒有假期，沒有快樂的童年。你看我們的孩子，正直青春年華，但是一個個都帶著厚厚的眼鏡，兩眼呆滯。真的是幾十歲的老人，我們祖國的未來怎么放心交給他們。雖然一直都在說要給孩子們減負，黨和國家領導人都很重視這個問題，但是在

第三篇：對弗洛伊德精神分析理論的看法

對弗洛伊德精神分析理論的看法

12級新聞班 饒斌 12260406

很早之前就聽身邊的老師同學提起過弗洛伊德，對弗洛伊德也有些了解。第一次知道弗洛伊德，是因為一個老師上課提起過的性心理的發展。

在這個觀點里面，弗洛伊德把人的性心理發展從嬰兒期到青春期分為了5個階段：口欲期、肛欲期、性器欲期、潛伏期、青春期。這5個階段對應了人從生下來到青春期的生成過程。這種兒童早期的經歷在弗洛伊德看來，對一個人其后的心理發展是至關重要的。

弗洛伊德的精神分析學說內容繁復，理論龐雜。在這里我主要想談談我對弗洛伊德的性心理發展的看法。

在性心理發展中，我認為弗洛伊德的“戀母情結”的闡述是很不符合實際的。他因自己對其母親特殊的情感以及一個神話而主觀地寫了俄狄浦斯情結，我認為該理論有無稽之談之嫌。我認為“戀親情結”很大程度上取決與嬰兒在社會性發展中與父母給予的愛和家庭的氛圍，而并不是因為性器欲期到來對異親的一種害怕與嫉妒，對同親的一種占有。

人的發展是貫穿于一生的。它不僅受生理的影響，更受社會環境等的影響。在這里弗洛伊德太偏重于生理方面的影響，所以我認為不太符合實際。弗洛伊德說道，“情結”是被壓抑的欲望在無意識中的固結，是一種心理損傷。而我看來，“戀母情結”并不一定就是被壓抑的欲望在無意識中被固結。我覺得這種“情結”是一種家庭氛圍偏重一方，或父或母，亦或是父母給予不平衡而造成的。

人從出生開始就會產生欲望，而在弗洛伊德看來，如果每一階段的性活動不能得到滿足就會影響人的人格特征，甚至成為日后發生心理疾病的根源。這一點，我倒認為說得很在理。而且我們通過身邊的一些例子也可以發現，每一階段的性活動都是存在的。

弗洛伊德聲明，他注重性欲只是因為這一問題為許多人所忽視，而他的精神分析主要是為了“研究人家所忽略的事件”。從性心理發展這個觀點來看，我們不難發現弗洛伊德確實太過注重性欲，而忽視了一些其他存在且還有更深研究價值的方向。

是否人格的發展完全可以按照性的發展特征加以分期呢？這是我最想問弗洛伊德先生的問題。

第四篇：對未來教育的看法

教育要面向未來

職繼學院

市場營銷

20091090030

董薰

現代社會的發展節奏越來越快了，教育的步伐也在不斷的加大。隨著社會的發展，傳統教育已經跟不上時代的發展了，人們對未來教育的期望也越來越高了。

鄧小平同志說：“教育要面向世界，面向現代化，面向未來！”所以，未來的教育越來越講究現代教育技術，講求整個世界連成一個整體。微軟發布的未來教育視頻信息整說明了這一點。未來世界經濟越來越一體化，各國的聯系越來越密切，科技越來越發達，語言也越來越暢通無阻，各國之間的交流應該多一些才是。眾所周知，中國一直走的是應試教育的道路。素質教育必然代替應試教育，將來的個性學校必將代替現在的共性教育學校，個性教育才是孔子說的因材施教，才能培養出更多的人才，應試教育只能用大多數人的犧牲而培養出極少數的人才，應試教育是謀殺大于教育，負面大于正面。英國的夏山教育模式將是全世界的未來教育方向。

以學生為主體來看，中國式教育是由外而內的，而正真正確的教育應是由內而外的。外力強迫學習只能造就書呆子，學生發自內心的發奮學習才可能取得驚人成就。中國現行的教育根本上不知道“怎么使學生發自內心的去學習”，為例祖國繁榮昌盛隨著時代變遷顯然以及不是一個很好的理由了。其實非常簡單給學生以尊重，注重呵護和培養學生的“個性”這幾點極端重要。老師要尊重學生、父母要尊重學生、教育體制要尊重學生、社會上每一個人都應尊重學生。這樣才行。

人沒有“個性”就不可能有“創新”。書呆子很少會有創新的意識，基本上連思考都懶得去做，所以才稱之為書呆子。中國的教育教出了多少書呆子。中國現行教育如果能注重一下學生個性的培養，我相信中國所能取得的成就遠不止于此。甚至日本、歐洲、美國都將被遠遠拋在后面。

一句話中國的現行教育根本性忽視學生的“個性”培養和發展。中國教育不應總是把重心放在學習已有的舊知識上，應培養學生開創新知識的意識。這才是我們現在應該要做的。

第五篇：對教育教學的幾點看法

對教育教學的幾點看法

薄滕飛

進入到教學一線崗位已一年。這一年，本著抓緊時間學習，集中精力教學的原則，腳踏實地，心無旁騖，順利完成了一學年的工作。工作中，也有點滴感悟，現將幾點粗淺看法匯報如下。

一、教學管理

教學工作是學校的中心工作，教學質量是其生命線。但在實際工作中，仍有部分教師存在嚴重的應付心理，不求上進，思想觀念落后，僅憑以前的老經驗教學，導致教師專業得不到提高，教學質量一直沒有突破。我認為，解決這一問題，除了調動教師的積極性之外，必須重點應在集體備課、作業布置等細節上下功夫。

（一）集體備課。盡管學校一再要求要有集體備課，但大多數學科組只是為了應付，每次安排一個人（所謂的中心發言人）備課，打印好迎接檢查，其他的教師仍然各自為戰。往往導致同一學科的進度、作業，甚至是知識點都是不一致的。所以要搞好集體備課，一是要確定好備課組長。稱職、負責的備課組長很關鍵，沒有備課組長就沒有組織者，沒有負責的備課組長也不會有理想的集體備課。由備課組長負責再組織學習，選定備課題目，定時間、定地點、定中心發言人，制訂出切實有效的實施方案，并認真組織實施。二是堅決克服集體備課中的“兩個誤區”（假備課和淺備課）；三是強化集體備課中的“六個流程”（①個人研讀，形成初案②集體研討，形成預案③個人品讀形成個案④做課聽課，教學實踐⑤集體評議，總結經驗 ⑥個人反思，形成理念）；四是搞好“四個結合”（集體備課與日常備課相結合、文本教案與電子教案相結合、集體備課與業務培訓相結合、拿來與創新相結合）；

（二）作業布置。目前存在的問題是作業太多，幾乎每晚的作業都在5-7科，而且幾乎沒有分層作業，優秀學生熬夜到10點多能完成，但對于多數同學來說，這么多作業就是一種負擔了。不會做的絕不會有時間去思考怎樣解決，做不完的就會應付，更有可能抄襲，或者不做。當然就沒有復習和預習的時間了。所以在作業布置上，要設計合理的作業，盡量只把當天所學知識的重點難點，以作業的形式讓學生鞏固；各年級每天的作業量不超過2小時，杜絕布置機械重復和大量抄寫的作業。對于其他教輔上的練習，要有針對性的挑選習題，不必要讓學生對同類型的題目機械重復，以減輕學生負擔，使學生不開夜車，保證充分的休息時間。

二、班級管理

班級管理的對象是學生，班級內學生個性的差異，班主任管理水平的高低，直接決定一個班級的向心力和凝聚力，也就是班風和學風。所以班級管理工作尤為重要。

（一）目前班級管理存在的問題：

1、管理方法陳舊。在傳統管理模式下，只重視常規活動，通過紀律、衛生、成績等量化班級工作，班主任班級管理以經驗型為主，其方法主要為壓迫法，久而久之，教師與學生的對立情緒愈演愈烈。

2、現在的班主任大多十分辛苦。為了管好一個班級，每天的常規工作就要占據一半以上的時間，如早操、早自習、課間操、誦讀、晚自習，更別說各類集會、活動及突發事件的處理。有的還要替本班的一些任課教師看自習、監考，如果哪個 學科考試不理想，會得到任課老師的埋怨，說班主任做得不夠好，這樣班主任就要時刻關注這個學科的課堂紀律。久而久之，班主任淪為事務型，而非研究型，管理水平得不到改進和提高。

3、學生自身的一些不良傾向。常規管理問題中突出表現的學生很多不良行為習慣的存在日益成為班主任頭疼的問題。如缺乏愛心和誠信，沒有責任心，心浮氣躁，紀律渙散等，這些問題大多是因為家庭原因和小學時的遺留問題，因此要針對學生特點，及時跟家長溝通，注意引導他們朝著健康的方向發展。

4、家庭教育的缺失或不配合。隨著生活節奏的加快，家長們忙于生計和生活，加上自己文化水平有限，對孩子的學習只能睜一只眼，閉一只眼。這就意味著班主任老師在教育學生的同時，還要承擔起“教育”家長的責任。

（二）優化班級管理的對策：

1、制定班級管理制度。一個良好的班集體必須有嚴格的組織紀律性，它是班級成功的保證。在班級管理中，應給學生一個明確的行動方向，制定必要的班級管理制度，這個制度應與學校的校規校紀相符合。學生養成了良好的行為習慣，對他們的學習和生活具有十分重要的意義，將會使他們終身受益。

2.確立集體奮斗目標。在班級管理中應實行目標激勵法。為了實現班級管理的目標，培養學生的團隊精神，應為全班學生確立一個共同奮斗的目標。激勵學生確立個人的奮斗目標，鼓勵學生勇于超越自我。

3．樹立優秀學習榜樣。爭強好勝、不甘落后是學生的顯著特點。因此，“比、學、趕、幫、超”這樣激動人心的口號往往在學生群體范圍內喊得最響亮，激勵的效果也最明顯。

4.建立健全班委會班級管理自責化制度。班主任工作是一 項煩瑣、費時的工作，把幾十個生龍活虎、個性不同的學生管理好，需要有一個高素質的班委會協助班主任做好這項工作。教師每接一個新班后，了解每個學生的個性特點，做到對學生的情況心中有數。其次，要通過競爭上崗的辦法，挑選一些組織能力強、思維敏捷的學生當班級干部，實行“干部競選制”和“干部責任承包制”，實現班級管理自責化，做到班級里事事有人做、事事有人管。

5.發揮科任教師的群體效應。班主任應教育學生對所有科任老師采取尊重的態度，努力為科任教師創造良好的課堂教學環境，鼓勵學生，每堂課都要情緒飽滿、精神振奮，要通過各種形式調動學生聽課的積極性。學生與科任教師發生矛盾，班主任決不能一推了之，而應主動承擔責任，深入了解情況，排除一切干擾，妥善解決問題。班主任還應利用班會和開家長會的機會，向學生和家長大力宣傳每位科任教師的優點，用班主任的信任度提高科任教師在學生和家長心目中的地位。班主任是授課組的核心，只有調動授課組的每一位教師的積極性，才能做到班級管理最優化。

當然，要想提高教學質量，要想把班級管理搞好，只有理論和目標是不行的，需要長期、耐心細致地層層落實到實際工作中，落實的過程也體現了一個人的能力。能力的大小因人而異，但責任勝于能力，一個人只要對敢于對自己的事情負責，相信會有好的結果。粗淺體會，敬請批評指正。

二〇一四年七月九日