第一篇：我對教育的一些看法

我對教育的一些看法(二)--謝校長在初一年級家長會上的講話選

二、適合孩子的教育才是好的教育

我先講個故事：我小時候經常沒鞋子穿，我們家孩子多，母親做一雙鞋不容易，再加上我們小孩子腳長得快，經常要換鞋子，于是母親就想了一個法子：把鞋子做大點，布料加厚點，做的結實點，以便來年還可穿。可是我穿著的時候就特別不舒服，特別是不能走長的路程，也不能跑快，心里特別難受，于是就想了一個壞主意，把鞋子搞破了，結果愛了母親一頓罵，也不準換鞋子，我心里恨死這個不合腳的鞋子了。鞋子對于腳而言，合適就是好的。如果不合適，無論款式、質地、顏色還是其他怎樣怎樣好都不是好的。

教育對于學生而言也是如此，適合孩子的教育就是好的教育，否則就不是好的教育。每個孩子的性格不同，習慣愛好也有差異，接受能力、記憶習慣等等都不一樣，所以教育的方式方法也會不同，總的要求是要適合孩子。但我們現在有一種不好的現象，家長不顧孩子的客觀實際，一味追求名校、名師、重點班等等，我不是說不應該追求，應該的，但也應根據學生的實際情況選擇適合的學校、老師或者班級。教育不能講面子，也不要互相攀比。

教育不能講面子，為什么呢？因為越是講面子，就越有可能違背教育規律，采取不“適合”孩子的教育方式、方法，導致孩子對教育的反感、厭惡或者恐懼。家長可以反省一下，我們要求孩子做的事里面有多少事是對孩子有益的。例如送孩子“培優”（姑且這么稱呼，其實不是培優，可以叫培訓）這件事，有多少成分是對孩子有益，又有多少成分是關乎面子。以我的經驗來看，孩子學習不是一個“培優”就能解決問題的，如果培優能解決一切問題，就不需要學校了，學習也就簡單了。學習沒有任何捷徑可走，有許多家長送孩子“培優”是圖省事，把孩子交給一個人管著；或者你們都這么做，我不做就沒面子；或者別人孩子都培，我孩子要是不培，就會落后。我可以這么說，孩子學習會否落后與培訓無關。孩子必須自己學會學習，這是關鍵。有的孩子學習上遇到一點困難，家長首先想到的不是鼓勵孩子自己去克服學習上的困難，而是立即請所謂的“家教”，有的甚至請四五個家教，這樣一來，孩子就省事了，不需要動腦筋，什么都可以依賴家教，孩子不僅沒有了克服困難的決心，也會變得更加怕困難。有的小孩子成績不好，家長卻無地自容，家長把孩子成績的好壞當做是一種榮耀或恥辱，但小孩子并沒有這種榮耀或者恥辱感。他們會通過察言觀色知道：“哦，原來我讀書跟父母有這么大的關系呀。”于是就找到了對付父母的辦法，“我不跟你讀書了”，只要父母不滿足我的意愿，不管合理不合理，都以此相威脅，這樣就助漲了孩子驕橫的脾氣，不利于孩子健康成長。還有的孩子遇到點困難或者不開心的事就在家里鬧脾氣，啼哭、不吃飯等等，家長一看小孩子不開心就像要塌天一樣，不是正確引導孩子去正視困難，想辦法克服困難，而是立馬滿足孩子的各種要求，這樣的事情有幾次之后，孩子就從中得到啟示：只要我發點脾氣，父母就會滿足我的要求，辦我想辦法解決問題。這樣教育孩子肯定是會出問題的。我認為，在教育孩子的過程中，百分之五十或六十的滿足孩子愿望，有利于孩子的成長。在生活中，孩子有愿望，有夢想是好事，最好是他自己通過努力去實現自己的愿望或夢想，但由于能力、條件等因素所限，孩子不能一下子實現自己的愿望或夢想，家長可以給予一定幫助，但這種幫助應該是有限的，也應該是次數不多的，否則會養成孩子的依賴思想。留一些空間讓他自己去奮斗。

教育也不要攀比。只要攀比，教育就會變味。教育就是教育，不應該讓他承擔本不該承擔的責任和義務，什么名利榮辱都不是教育應該承擔的責任和義務，教育就是讓孩子的心智得到健康發展。她以培養和提高能力為核心，以服務社會、幸福生活為宗旨，她也不能簡單的等同于讀書學習。我們明白了這一點，教育應該會輕松許多，和諧許多，不會有這么多的焦慮與不安了。窮，未必教育不好孩子；富，也未必能教育好孩子。只是根據自己的實際做好孩子的教育工作就可以了，不必攀比。

教育不是一場競賽。現在很多人把教育當做競賽，還認為不能讓孩子輸在起跑線上，這是一種急功近利的面子觀念，正是這種教育觀念，導致了我們教育中的急功近利，社會上蔓延著對教育的焦慮情緒，使教育工作者不能夠很好的按教育規律辦事。家長巴不得孩子能一夜成才，社會巴不得我們的孩子一出學校就能承擔社會重任，我們的孩子沒有接觸社會認識社會的機會，社會也缺少深層次的對教育的理解與寬容，再加上我們這一代家長的成長道路（好好讀書，考好大學，過好生活）非常單一，使得我們的教育更加走向極端化，人人參與教育，人人指責教育，但是很多人不愿認真研究教育，動物本能似的沿襲著老舊的傳統教育觀念，如棍棒教育等。在這樣一個多元發展的時代，這種單一的成才觀念仍然制約著教育的發展。

教育應該回歸到它的本來面目，教育工作者應該是高度專業化的，就像醫生一樣，在這一領域，他們應該擁有絕對的權威，家長是教育工作的重要參與對象，特別要加強學習，不能用上一代人教我們的辦法再去教我們的孩子。我們家長也要放寬心，把更多的教育方面的事交給老師去做，交給學生自己去做。當然，我們的教師應該以更專業的知識和方法為家長服務，用更適合每個學生個性發展的方法去教育我們的學生，這樣我們的學生一定會成長得更好

第二篇：我對當前教育的看法

我對當前教育的看法

概述：我們的老師每次給我們講到關于我們中國的教育的時候，都會說同樣的一句話：“我們中國今天的教育狀況很不好，那么多年過去了，自從我們新中國成立以來，我們培養出一個有名的科學家，政治家，教育家，作家，畫家了嗎？就像已故的我國著名的科學家錢學森老爺爺所說的那樣，“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”這就是著名的“錢學森之問”。其實，不只是錢學森老爺爺提出這樣的疑問。但是，我們這些學生卻可以說出這個疑問的答案。答案很簡單，我們中國的學生的創造力，人身自由等等受到嚴重的束縛，生命健康權，隱私權等等受到嚴重侵犯！這些，都是我們不可以接受的。

1、學生的人權需要保護

來看一下一位教師的敘述： 當前對于人的權利的解釋和闡述可以說是太多了，學校的學生可以說是深諳此道。有一次我在上課的時候，一學生不專心聽講，眼睛一直朝桌洞里面看（疑似看課外書籍或玩手機）。我就提醒這位學生，并要求其把看的東西拿過來。可這位同學一聲不吭坐著不動，對俺的話置之不理。我只好壓著怒火到他桌子前，幾次要求都不能叫動他，氣得我聲音提高了八度。可能他有點害怕，我要求他把桌里的東西全部拿出來，他也照辦了。并告訴我拿的是一本外語類書籍（這個結論，對于一個極其討厭外語的學生說給我聽，我是不會信的），結果我什么也沒發現。我又要求其同位也清空桌里的東西，他笑瞇瞇的對我說：“老師，你沒有權利搜他的桌子”說實話，我是異常生氣的——一個學生連學習這個義務都沒履行好，還和我談什么權利。對此，我熊了他一通。他表示認同我的觀點。我想權利和義務是對等的：沒有只講權利的義務；也沒有只講義務的權利。而我們社會對于權利是如此的癡迷竟把義務拋之于腦后，搞的學生的思想也是混亂不堪的。

由此我聯想到教師懲罰學生，幾乎所有人都說老師侵犯了學生的人權。有時候我就想：老師侵犯學生人權，確實如此，可是那是因為學生沒有遵守規章制度這個必須遵守的義務而必須接受的“教育”——怎么變成老師的錯了呢——難道維護正常教學秩序保護大多數學生的利益是不對的嗎？學生的基本人權得到保護，但是學生未來的發展權卻在開始即被扼殺。教師作為學生的引領者必須擔當起啟蒙的責任。因此賦予教師更多的教育手段和教育權力是搞好教育的最基本的前提。發生教育事件，輿論應該站在公平公正的角度上報道，而不是一邊倒的譴責教師和學校。

這位老師一直在為自己解說，本來嘛，公民人身權利神圣不可侵犯，現今社會有多少老師仗著自己的身份壓迫學生，動不動“扣你學分”“通告批評”“記過”等等，屢見不鮮。而作為學生呢，一方面天生對老師就有那么點畏懼害怕，一方面出于對老師的敬重，而另一方面則是因為老師地位比我們高，欺負我們無知。其實，我們真的也很無奈。不敢跟老師對著干，能忍則忍。從而導致一些教師體罰學生屢禁不止。

2、我們現在受到的是素質教育嗎？

不必找出更加華麗的詞匯來描述素質教育，其本質還不是過去所提出的“德智體美勞全面發展”嗎！素質教育不是減負、不是降低教材難度、不是嚴格規定作息時間??素質教育應該是在教育規律的指導下合理的安排學生學習、生活，使學生各方面都能健康的成長以及讓我們獲得更大的發展空間，學有所得、學有所成。可是我們卻在兜圈子，而且是看不到盡頭的圈子。在這個領域存在了太多的荒誕和矛盾。

我曾聽聞許多同學抱怨說，中國的學生是全世界最辛苦的學生——上學比太陽早，放學比太陽遲，晚上同星星一起“秉燭夜讀”，放假了還有大堆大堆的作業壓著。實話說，我也曾抱怨過，外國的學生上午9點上課，下午3點半放學，回家還沒有作業，課堂上學的，盡是些簡單得不能再簡單的內容。網上曾看到，新西蘭那兒的初中就像幼兒園，高中才開始學乘除法。我聽了，敢到極不平衡！

我們除了學習負擔重以外，精神負擔也是很沉重的，我們肩負著家長們的期望，為了使辛苦養育我們的父母不因為我們而傷心，我們如同拼命一般的念書。補習班興起了，在我們班，幾乎所有的同學都上補習班了，為著自己能夠比別人多走一步。再加上當今中國社會上的競爭相當強烈，大學生已并不希奇，如果沒有考上一所名牌大學，將來怎么辦？誰都希望自己能夠成為白領，甚至是金領。我們的負擔真的是很重很重！

但話說回來，中國是發展中國家，中國未來的命運就落在我們的肩上，國家當然是希望通過我們的努力，使中國成為發達國家。記得我曾向姨夫抱怨，中國為什么不能像其他國家一樣，學習輕松一些呢？姨夫開玩笑似的對我說：“發達國家的經濟水平已經上去了，我們要趕上他們，當然累點。當像非洲那些發展中國家，已經貧窮到極限了，也不想再去追趕其他國家了，因此，教育也相對輕松，偏偏我們中國在可上可下的地步，奮起直追，就是發達國家，自暴自棄，就是發展中國家，那你想要哪個？”我覺得姨夫說的其實有些道理。后來，是教我們地理的一位老師說的一句話，令我徹徹底底的想要努力學習，改變中國的未來，她說：“你要抱怨，就抱怨自己生在中國，是個中國人，可事實如此，作為一個中國人，你是希望自己的國家被人瞧不起，還是像當今的美國一樣，高高在上？”

3、考試和評價體制不完善

改革和完善考試制度，建立科學的教育評價體制仍然是當前基礎教育改革的關鍵問題。現在很多學生都對無窮無盡的考試很反感，有的學生講，考試已經異化為一根魔杖，分數已經異化為學生的命根。考試的本來意義是對教育教學的成果進行檢驗進行評價，然后反饋給教師，讓教師了解教育教學過程的得失，從而改進教育教學。但現在出現了考試功能的異化，特別是高考。高考作為選拔性的考試，它的功能實際上是選拔一部分人，淘汰一部分人。目前，在高等教育還不能滿足人們的需求的情況下，還不能取消考試的選拔功能，只能改革并完善它，使之科學化、合理化。

考試制度一定要改，而且更重要的是我們不能只靠考試去選拔人，去評價學生。因此，除了考試之外，還要建立比較全面的、多方面的評價制度。要從各個方面去評價一個人——品德，意志，情感，活動能力或實踐能力，是不是熱心公益事業，有沒有責任感，這些都應該全面衡量，并且作為選拔學生的重要參數。這樣才能從德智體全面衡量，擇優錄取真正落到實處。

4、促進基礎教育事業的均衡發展

1．提高認識。當今社會，要把促進教育均衡發展的問題擺在更加突出的地位，把它作為基礎教育工作的一個重要的指導思想。地區之間、城鄉之間、群體之間，以至學校之間的辦學條件在呈現一種拉大的趨勢，如果再不采取促進教育均衡發展的措施來解決這些問題的話，造成的不僅僅是教育機會的不均等，甚至會造成社會群體之間相互抵觸的情緒，會培養出一部分群體的反社會傾向。這里需要注意的是，我們講教育均衡發展，不是講平均主義、一刀切，而是要積極采取措施，縮小地區之間、城鄉之間和學校之間辦學水平、辦學條件的差別。

2．政策傾斜。要堅持向貧困地區和弱勢群體傾斜，要鼓勵義務教育階段的學校辦出特色，用特色學校來取代窗口學校、示范學。在生源安排上，尤其在義務教育階段，要堅持公辦學校就近免試入學的辦法，以保證學校之間生源的相對均衡。要提倡把優質高中一定比例的招生指標分配到初中去，引導家長不要非把子女送到尖子學校不可。

3．推進義務教育均衡發展。探索并制訂義務教育基本辦學標準和質量標準，縣級以上政府要均衡配置教育資源。進一步加大薄弱學校改造力度，努力辦好每一所學校，使各學校辦學條件、經費、投入和校長、教師的配備及其待遇大致均衡。運用遠程教育，共享優質教育資源。加大政府對困難地區和困難群體的支持力度，加大對農村地區教育發展的支持力度，做好城市對農村學校的對口支援工作，努力縮小地區、城鄉之間的差距。解決農民工義務教育階段子女入學問題。解決好農民工托留在當地子女的教育問題。重視女童教育，推進特殊教育學校建設。努力讓每個孩子都能接受合格的義務教育。、參考文獻：（www.tmdps.cn）《對于中國當代教育的看法》

第三篇：我對治理教育三亂的看法

對制止“三亂”的看法

為了深入的貫徹上級教育行政部門有關治理亂收費、亂辦班、亂補課工作的會議和文件精神，近而減輕在校學生的課業負擔，把更多的時間留給學生自己。同時也為了減少學生家長的經濟負擔，更為了加強教師隊伍的師德建設，規范正常的教育教學秩序，集中開展了治理教育三亂專項整治工作。我談一下對治理亂收費、亂辦班、亂補課現象及加強師德建設方面的建議和看法：

一、高度重視,決不懈怠

1、學校組織教師認真學習了《教育法》，通過學習使教師進一步地提高了認識，增強了貫徹執行上級教育行政部門有關法律、法規的自覺性。以遵守法規為榮、觸犯法規可恥的風氣在學校已基本形成。

2、學校的收費嚴格按照教育局、財政局和物價局聯合下發的收費通知單的各項收費標準及收費項目來向學生收取費用。收費通知單以外的學校一分不收。通知單中學生選擇性收費項目，學校高度的尊重學生的選擇，由學生自己決定是否交納。對于上級推薦的各種學習輔助材料，學校堅決按照中心校指示精神積極的向學生宣傳，決不勉強學生訂閱。學校從源頭有效的治理了亂收費現象。

3、亂補課現象也是家長、社會有強烈反感的事情。我校嚴格按照上級有關要求去做，在校內從未組織過有償補課。對確有學習困難的學生，學校教師一律義務輔導，以幫助學生確立學習的信心，受到了社會的好評。

4、為了制止在職教師參與社會亂辦班、亂補課、有償補課的現象，學校利用政治學習的機會，組織教師學習上級教育行政部門下發的各類文件和會議精神，以及有關師德建設的要求，教育教師不參加有償辦班、有償補課，更不允許教師到社會力量半學機構帶課。

通過全體教師的精心學習，對治理“三亂”工作的重要性有了高度的認識，因此，我校治理“三亂”工作初見成效。為塑造教師在社會上良好形象做出了積極的貢獻，真正起到了為人師表，行為示范作用。

二、治理“三亂”師德建設是關鍵

1、教師如果具備了高尚的師德，就不會有三亂現象的發生。因此，治理三亂工作，首先要從抓好師德建設入手，讓全體教師充分理解師德的內涵。所謂師德，人們都愿意將它解釋為教師的職業道德，是一種所有為師者均應遵守的行業規范，行為準則。師德也是社會公德的一個組成部分，是符合社會規范，又具有教師職業特點的一種行業公德。它是教師群體的道德觀念、道德準則、道德行為的總和。師德的內涵，也是經過長期的積淀而被人提煉而成的。它與時俱進，反映出各個時代的特征，不同時代的教師就應有鮮明時代特征的精神風貌。

2、為了加強教師的職業道德建設，我們應該認真學習《教育法》、《教師職業道德 》、《教師公約》等相關的法律、法規。深刻領會上級下發的各種有關文件和通知精神，要求教師知法、懂法、不違法，處處以法律、規范約束自己的行為，努力爭做道德高尚、具有樂于奉獻精神的合格教師。

3、為了進一步強化教師的自身修養，增強教師的自我約束能力，學校應該與教師簽定《師德建設責任書》，以此來提高教師努力學習加強自身建設的主動性和自覺性。

三、今后的打算

1、我們深知：教師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的職業。作為一名小學教師，我們時刻感到肩上的責任重大，強烈的責任感在鞭策著我們要具備良好的師德。因此，我們要繼續堅持學習，努力提高自身的思想政治素質，學習《教育法》、《教師法》，按照《中小學教師職業道德規范》嚴格要求自己，奉公守法，遵守社會公德，忠誠人民的教育事業，為人師表。堅持以身作則、嚴以律己，增強自身的自控能力，控制自己的情緒，始終保持良好、平和的心境，精神飽滿地投入工作。

2、我們要把教師那種純潔的愛奉獻給社會奉獻給學生，師之愛不同于父母的親情之愛，這種愛要著眼于對全體學生的培養，著眼于學生德、智、體、美等多方面全面發展。平等地看待每一位學生，關愛每一位學生，嚴格要求每一位學生。要關注學生的全面發展，和諧發展。要充分發揮學生主體性、獨立性、創造性，鼓勵學生積極主動的學習和參與社會實踐活動，使學生的潛力得到充分發展。為學生的成功做出不懈的努力，要使學生在獲得科學文化的同時，獲得精神的成長，形成健全的人格。豐富兒童的精神世界，使學生“獲得愛、懂得愛、學會愛。”

3、我們要以一種與時俱進的先進理念。包括先進的教育觀、教學觀、師生關系觀，即要教好書又要育好人。

4、孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。我們要以表率作用的人格魅力。作好學生人生的指導者和引路人。

5、陶行知先生說：“要人敬的，必先自敬，重師首先師自重。”教師是先進科學文化傳播的使者，所以，我們首先必須是一個“文化人”，要以一種積極向上的時代精神去感召下一代。

6、樹立終身學習，持續發展 的理念，加強自我思想、道德建設。提高業務修養，不斷學習，改進、完善自己的知識結構和能力結構，能適應教育不斷發展的需要。敢于創新，敢于超越前人，敢于進行教育教學改革，始終站在教改的前沿。走持續發展的道路。

總之師德建設是永恒的，治理“三亂”勢在必行，我們要堅持科學發展觀，用科學的理論武裝自己，堅持以先進的教育理念提升自己，堅持以自覺的育人精神引導自己，充分發揮課堂主渠道育人功能和為人師表的作用，把師德建設和治理“三亂”工作滲透到教育教學的全過程。教育大計，教師為本；教師素質，師德為本。我們會努力打造“師德高尚、思想堅定、知識淵博、精于教育、善于育人”的教師隊伍。為創建整潔、和諧、幽雅、向上的平安校園作出我們應有的貢獻。

第四篇：我對農村小學教育的看法

我對農村小學教育的看法

萬古學校 張朝華

素質教育”已經在我國實施多年，作為一名在小學一線教學多年的教師，我想淺談一下對我國農村素質教育發展的現狀及意見

素質教育最根本的一條是建設高素質的教師隊伍。“水深魚極樂，林茂鳥知歸。”全面推進素質教育，就必須充分發揮中小學教師的主力軍作用。李嵐清同志在全國中小學素質教育經驗交流會上強調指出：必須全心全意地依靠廣大教師，充分調動教師的積極性、主動性和創造性；教師職業的本質是育人，教師的勞動是培養人的勞動，具體的說是引導青年學生走上正確的人生道路，向他們“傳道”、“授業”、“解惑”，因此，在教育過程中，教師發揮著主導作用。

改革開放以來，黨和國家特別關心教育的發展，采取多種措施，提高教師的社會地位待遇，教師已真正成為社會大眾崇尚的職業，教育戰線也呈現前所未有的生機勃勃的景象。但是，在兩種體制的轉換過程中，社會思潮中的拜金主義、享樂主義、極端個人主義的影響也使教育領域產生許多不和諧的音符。一些教師把知識當作商品，把純潔的師生關系變成商品關系，熱衷于撈外快，向學生索要或變相索要錢物；有的教師工作方法簡單粗暴，體罰或變相體罰學生；有的教師不認真備課，不批改作業，不對學生進行必要的思想教育，教學意識淡薄，教學無目標，隨意性大，甚至制定目標錯位，不能依綱據本，知能傳授不嚴密，缺乏科學性，淺層次的講解多，許多課還是一支粉筆一本書。經驗主義文化模式占主導地位，教學觀念落后，教學方法陳舊，對新課程改革中出現的文化沖突普遍感到不適應。農村教師隊伍不穩定。由于城鄉學校差距懸殊，農村教師受利益驅動，工作不安心，千方百計想調入城鎮學校。城鎮教育又發展迅速，亟需調配師資，于是通過招考等方式從農村學校挖走了大批優秀的教師。農村教師隊伍呈現出不穩定的態勢。

（一）促進教師專業化成長

“要給學生一杯水，自己首先要有一桶水。”每一位教育工作者都必須切實提高自己的業務素質，應當精通所教學科的專業知識，并形成自己工作需要的知識結構，具有綜合運用知識、解決教育教學工作中各種實際問題的本領。“授業”不但需要教師有深厚的文化修養，還要他們能吸收新信息，具有新思維，也就是說既要有深厚的文化底蘊，又要有現代的新鮮的“活水”。“解惑”需要教師有廣博的知識，在課堂上不但能解決書本上的“惑”，還要能解決學生認知過程中發生的知情意行幾方面的“惑”。要具有良好的心理素質和自我調節、自我完善的能力，具有創造能力、組織管理能力、分析與解決問題的能力以及掌握一定教育技術的能力和進行教育研究的能力。要達到上述要求，每一位教師必須轉變教育思想，更新教育觀念，認真學點教育學、心理學和先進的教育教學理論，重視文化、業務的進修，同時苦練教學基本功，這樣，自身的素質才能再上一個檔次。所以，就要積極地為農村教師創造條件，鼓勵農村教師參加在職或脫產進修，提高學歷層次，提升教學水平。精心組織農村教師進行全面的新課程理論培訓，使他們能夠認真理解，理會和把握新課程改革的指導思想，教育觀念，改革目標以及相關的政策措施和各學科課程標準的解讀。精心組織農村教師參加信息技術培訓，提高信息技術素養。讓農村教師定期分批到城鎮學校“拜師學藝”，由專家引領，促進專業成長。

（二）加強農村教師職業道德建設，提高教書育人水平

提高教師的素質關鍵在于提高教師的職業道德，培養他們對人民事業無限忠誠的事業心和獻身教育事業的精神。教育勞動是一種周期長、見效慢的勞動；教師的勞動沒有轟轟烈烈、動人心魄的大場面，總是在一點一滴中進行，是一種平凡的勞動，沒有嚴格的時空界限。它是“全天候的”、“立體多維度 ”的艱巨勞動。雖然近年來黨和政府在改善教師的物質待遇上做了不少的努力，但由于各方面條件的限制，我國教師的報酬與他們付出的辛勤勞動相比，仍然是偏低的，其工作條件、生活條件與其他行業相比還有差距。所以，作為一名教師，只講待遇不講奉獻是不行的，要做到忠誠黨的教育事業，就必須提高自己的精神境界，堅定自己的職業信念，正確處理個人利益與國家利益的關系，在教育工作中尋求自身的價值，甘當人梯，甘當鋪路石，找到自己人生軌跡的光輝位置。

提高教師的素質還必須加大教育體制改革的步伐。迄今，我們還有不少同志認為教師職業是“金飯碗”，就連民辦教師也是“金飯碗”，一干就是十年、二十年，你教書我也教書，教孬教好一個樣，直接影響著教育教學質量的提高。因此，告別“金飯碗”，實行全員聘用、競爭上崗，在確保公平、公正、公開的基礎上，根據本人的德、能、勤、績逐項打分，合格者聘用，不合格者下崗甚至辭退，勢在必行。這樣促使廣大教育工作者增強壓力感，提高自身素質，以適應激烈競爭的需求。

身正為范，學高為師。處在世紀之初的教育工作者任務艱巨，責任重大，必須提高對素質教育的理性認識，時刻注意自己的形象，樹師德，鑄師魂，修師業，篤師行，使自己成為一名高素質的優秀教師。

農村教師在師德方面要不斷的學習和總結，不斷的約束自我，提升自我。教育主管部門可將師德建設作為學校辦學質量和水平評估的重要指標，加強對教師師德的考評，堅持師德考核與業務考核并重，建立教師自評，教師互評，家長評教師，學生評教師相結合的考評機制。重點考核教師教書育人的實績和職業道德狀況，教學態度和育人效果等。把師德考核結果作為教師職務聘任評優評先的重要依據。

（三）創設民主和諧的教育環境

民主和諧的環境是要培養學生的創新精神，托拉斯認為，創造教學的核心目的就在于創造一種“易起反應”的環境，而這樣的環境應是民主和諧的，激勵創新的環境。正像江澤民同志指出：“每一個學校都要愛護和培養學生的好奇心，求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的創新思維，探索精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。”著名科學家愛因斯坦非常重視“神圣的好奇心”和“內在的自由”。所謂“內在的自由”就是“不受權力和社會偏見的限制，也不受未經審查的常規和習慣的羈絆，能進行獨立思考。”民主和諧的環境是為學生提供這樣自由的空間。這樣的環境不僅要靠教師在教學中創設，也需要變革教育體制與管理。倡導有利于培養學生積極健康個性的有一定選擇余地的教育模式。倡導人本主義，解放學生的創造力。傳統的教育缺少的就是這樣的一種民主和諧的氛圍，讓學生找不到自由的空間。而素質教育及新課程改革就是這樣的一種模式。正是一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。

第五篇：對教育的看法

對教育的看法

百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。強國必先強教。優先發展教育、提高教育現代化水平，對實現全面建設小康社會奮斗目標、建設富強民主文明和諧的社會主義現代化國家具有決定性意義。

黨和國家歷來高度重視教育。但是當今世界正處在大發展大變革大調整時期。世界多極化、經濟全球化深入發展，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈。中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育。面對前所未有的機遇和挑戰，必須清醒認識到，我國教育還不完全適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，中小學生課業負擔過重，素質教育推進困難；學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺；教育體制機制不完善，學校辦學活力不足；教育結構和布局不盡合理，城鄉、區域教育發展不平衡，貧困地區、民族地區教育發展滯后；教育投入不足，教育優先發展的戰略地位尚未得到完全落實。接受良好教育成為人民群眾強烈期盼，深化教育改革成為全社會共同心聲。

在《 國家中長期教育改革和發展規劃綱要》 中提到，我們要高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，實施科教興國戰略和人才強國戰略，優先發展教育，完善中國特色社會主義現代教育體系，辦好人民滿意的教育，建設人力資源強國。

在這里我要談談減輕中小學生課業負擔。過重的課業負擔嚴重損害兒童少年身心健康。減輕學生課業負擔是全社會的共同責任，政府、學校、家庭、社會必須共同努力，標本兼治，綜合治理。把減負落實到中小學教育全過程，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長。率先實現小學生減負。以前各大學校為了提高自己學校的升學率以及父母們對自己孩子的期望，“望子成龍，望女成鳳”，不僅在學校給同學們排滿了課程，回家還給他們一大堆的作業，據說大部分同學每天晚上做作業要到12點過，才可以把老師和父母安排的任務完成。每天幾乎沒有時間休息，沒有課余時間，沒有周末，沒有假期，沒有快樂的童年。你看我們的孩子，正直青春年華，但是一個個都帶著厚厚的眼鏡，兩眼呆滯。真的是幾十歲的老人，我們祖國的未來怎么放心交給他們。雖然一直都在說要給孩子們減負，黨和國家領導人都很重視這個問題，但是在