第一篇：如何評價學生美術作業

如何評價學生美術作業

《美術課程標準》在論述美術作業評價時指出:“要充分肯定學生的進步和發展,并使學生明確需要克服的弱點與發展方向?！贝_實,每個學生的美術作業往往會有其獨特之處,他們的每次作業時常又會有其個人的某些進步,作為教師隨時發現這些“亮點”,有利于增強學生的美術學習興趣,強化審美個性的發展。同時,每個學生的美術作業總會有某些不足或可以值得進一步拓展的方面,需要教師幫助指出,并引導其進一步完善或深入,因為只有這樣學生才能彌補不足,獲得持續發展的興趣與潛力。然而,在過去的美術作業評價中,有幾種不良的做法至今好在制約著學生的美術學習:一是教師高高在上,以成人的目光要求兒童,僅抱著挑刺的評說來“數落”學生的美術作業,以畫得像不像或技法熟不熟練作為單一的評價標準,其缺點是讓學生缺乏自信,乃至使他們喪失持續學習的興趣。二是現在比較多的是僅在美術作業上評出優良及格不及格"的等級或打上分數,許多學生發到作業看了就仍,從來就沒有回過頭來思考一下:自己的作品為什么得到這樣的一個評價結果?以至于評價失去了它應有的意義。三是老師包辦的評價,不利于學生自覺地參與到自己作業的反省中來?？磥?改革目前的美術作業評價標準與評價方式,對于學生美術學習的興趣與質量的發展非常關鍵。一方面,我們對學生美術作業應采用多樣的評價方法。學生美術作業評價呈現方式可以是分數或等級,可以是評語,也可以采用評語與等級相結合的方式,也可以采用評語與分數相結合的方式,還可以采用互評或座談等方式。另一方面,我們在美術作業的評價標準上既要建立適當的評價要求開展評價,又要樹立多元開放的評價觀。

由于學生是按照教師設計的“作業要求”來完成作業的,而“作業要求”是教學目標的具體化,那么教師提出的“作業要求”對學生作業或對教學評價都具有“目標”的意義,所以評價學生的作業應該是作業要求。關注學習不投入的學生,真正讓學生全員參與美術評價活動,美術教師在評價過程生成的教學行為非常必要。

在許多美術公開課中,我們經?？梢钥吹皆谡n堂中開展的美術評價缺乏具體目的,純粹圍繞“哪件作品最漂亮?”“你喜歡哪張畫?”之類空泛而似乎可以適合任何一堂課的所謂評價要求加以展開,評價雖然熱鬧,但對學生審美的提高幫助不大;還有的評價活動僅是“為評價而評價”,評價沒有提出要求,說要讓學生自由發揮,但總是腳踏西瓜皮,滑到哪里算哪里,似乎有“作秀”的感覺。事實上,結課階段的作業評價對于學生鞏固所學內容,獲得成功感和了解自己尚需改進的地方,促進學習興趣獲得審美表達的自由與學習品格的發展等,有著極為重要的作用。那評價學生的美術作業應注意什么呢？

首先、注重發展，淡化比較。在新課標的要求下，評價的功能必須進行根本的改革。美術作業的評價不光是比較，更重要的是激勵，以培養學生的興趣，樹立學生的自信心和自尊心為目的。其次、學生也要參與評價。這是一個評價的原則，目的是實現評價主體的多元化。教師應利用自己的專長，在學生自評、互評的基礎上，在欣賞學生作品的同時，做必要的啟發性的點評、引導。同時，在美術作業的評價過程中，不僅注意學生美術學科的知識，能力的掌握，還關注學生學習過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、興趣愛好等的全面綜合評價。再次、保護個性，慎用比較。我們應該非常清楚地知道，學生的發展有一定的差異，是客觀存在的，也是很正常的，如果我們搞“一刀切”的評價方法，只會束縛學生的發展。因此，我們在評價學生的過程中要非常注重學生自己的橫向比較。美

術作業的評價就應該體現學生的差異，特別要注意保護學生的個性與特長，發現學生的閃光點。

在以上需要注意的幾點前提下，我總結出下面的幾種評價方法：

1、無等級評價。無等級評價是指教師用不同符號或者只用鼓勵性話語進行評價。美術是一門視覺藝術、造型藝術，在評價時是沒有固定標準的，而完全憑我們教師的用心體驗。在評價的過程中，如果用成人的眼光輕易去下結論，這對學生的健康發展是不利的，所以，我覺得應該注重學生的情感體驗，注重學生的個性差異，根據教學目標中的有關要求，來選擇不同的鼓勵性評語。

2、學生互評。在以往的美術作業評價過程中，學生往往只是被動地接受評價。與此相比，學生互評讓學生成為評價主體的一員，加強教師和學生之間的互動，將評價變成學生主動參與，自我反思，自我教育，自我發展的過程。比如我在評價《素描寫生》作業時，利用互評的方法，發現學生參與的意識非常強烈，盡管有些學生自己畫的一般，但評價別人的作品時卻很有一套。這樣的相互溝通，其實對增進師生之間的理解和了解是非常有益的，尤其是學生也非常認同和接納評價結果，容易促進其不斷改進，獲得發展。

3、展覽評價。展覽的過程是培養學生綜合能力的過程。作品展出可分中期展覽或期末展覽，讓學生選擇自己最滿意的作品參展。中學美術學習的項目繁多，學生也不可能樣樣都很行。因此在美術作品的展覽中，可以讓學生自己選擇自己的優勢項目來展示。然后由學生和老師共同來評價其成績。通過這樣的展出，可以很好調動大家積極參與的意識。學生在選擇作品、修改作品、布置展覽、互相觀摩、自我評價、互相評價的活動中，提高自我評價的能力，學會欣賞他人的長處，鍛煉了語言的表達能力，培養了與人合作的精神。

上述書面的幾種作業評價,有以下幾個優點:一方面可以使評價活動全面快捷,在此評價活動中,我們不僅評學生作業的質量,而且這些等級往往在各自的評價中得到反映,體現出客觀公正,帶有導向性。更何況學生之間的評價不僅涉及基本作業要求的一些指標,還涉及他們內心的想法等難以用等級測評的因素。另一方面可以節省評價時間,提高評價的效益。全員參與的評價活動,極大地擴大了師生間信息的交流,使評價在高效的前提下顯得快捷多了。

美術作業評價是對學生學習結果的評價,其作用正如《美術課程標準解讀》中所指出的:“評價美術作業是對學生完成學習任務質量的評價,并具有一定的強化作用,教師給予的評語和成績對學生個人及對整個班級都具有導向作用?！币蚨鸵笪覀兊淖鳂I評價避免主觀性、隨意性與簡單化,積極通過“采用多種方式評價學生的美術作業”,來實現全面、客觀、有效的評價。我們可以總結如下

1.美術作業的評價是為了促進學生美術學習的可持續發展

美術作業的評價“目的是要能診斷學習中的問題,促進學生的學習”。能夠充分肯定學生的進步和發展,并使學生明確需要克服的弱點和發展方向。為了實現這些目標除了教師應認真參與評價外，調動學生的廣泛全面參與顯得尤為關鍵,只有學生發現了自己作業中的優點,才能真正感受到成功帶來的喜悅,從而繼續加以發展。也只有學生自己發現了自己存在的問題,才能心服口服地設法調整。上述評價從不同角度再現了教師在評價過程中對學生美術學習發展動態變化的重視,及其采取的有效措施。

2.美術作業的評價方式要根據具體需要加以靈活運用

美術作業的評價方式雖然都有很多,但沒有必要一并用上,因為這樣做一方面時間不允許,另一方面也會造成許多重復而費時低效。我們的評價可以根據學生

年齡特點加以設計,如低年級可以帶有一定游戲的趣味性,中高年級帶有一定深度的思考性,另外在同一學習的不同時段根據需要也可調整評價的形式?？梢愿鶕粋€班級中不同學生的作業情況的不同,采用不同的評級組織形式?？梢愿鶕煌瑢W習領域的學習內容,設計與之相適應的評價樣式。我們認為,靈活的評價方式必將高效促進學生美術作業發展的。

3.美術作業評價應該是多元開放的評價標準與基本作業要求的整合美術是一個多元的文化系統,美術作業反映了不同學生的創作個性,因而我們不能以一種劃一的話語進行評價,更不能以絕對統一的標準去衡量。美術作業的評價應該尊重不同學生的學習差異,針對具體的問題設計富有個性的多元開放的評價標準,既讓學生達到基本的要求,又促進學生獲得各自個性特色的發展。為了促進學生作業基礎水平與評價能力的發展,設計作業要求顯得很重要。

第二篇：學生作業評價制度

學生作業評價制度

西澤初級中學

為落實省市關于素質教育實施要求，根據《山東省普通中小學管理基本規范》《山東省普通中小學課程實施水平評價方案》，煙臺市教育科學研究院《關于積極推進作業改革的指導意見》等文件精神，現對我校學生學習評價規定如下：

一、平時作業：

（一）作業布置：作業要有計劃性、針對性，作業量要適中，對不同類型學生、不同類型題目，提出不同要求，不搞“一刀切”。布置作業要關注學生的差異，注意作業的開放性和自主性（即：鞏固性、拓展性和實踐性），增強作業對不同學生的適應性和選擇性。作業分必做、選做和推薦作業。

（二）作業設計：語文設大小作文、語文知識和省市推薦的基礎訓練（伴你學）、配套練習冊。數學和英語設作業本和省市推薦的基礎訓練（伴你學）、配套練習冊。物理和化學設作業本、省市推薦的基礎訓練（伴你學）、配套練習冊和實驗報告冊。歷史、地理、生物設課堂練習本和伴你學，但不能課外書面作業。不得使用其它未經教育部門批準的練習冊作為作業。

（三）作業數量：語文、數學、英語、物理、化學每節課后可以留課外書面作業，但各科作業總量每天不得超過1.5小時。其他學科一律不得布置課外書面作業，但可以根據學科實際布置預習、復習、實踐活動等活動作業。語文作文每學期大小作文不得少于8次。

（四）作業內容通過各學科集體備課確定并報教導處，經教導主任批準后執行。

（五）作業批改：

1、凡教師布置的作業必須批改。

2、作文批改詳批不得少于三分之一。大作文詳批要有詳細有針對性的批語。

3、基礎訓練、伴你學和配套練習冊要按正規作業對待，全批全改。

4、作業批改要規范，要有等級（評語）、對錯符號和批改時間。批語不得使用分數，一律分“優秀、良好、及格、不及格”或“甲、乙、丙、丁”或“A、B、C、D”四個等級。

5、作業批改要及時，不得讓學生代批，講評要及時。

二、單元考試（平日質量檢測）

（一）單元測試等平日質量檢測主要用于反饋教與學的信息。測驗題體現課標要求，密切聯系實際，以考察能力為主，重視考察學生的創新精神和創造能力，控制機械記憶性題目的比例。考試完成后教師要及時進行講解和總結。

（二）考試次數根據單元數量在開學初制訂教學計劃時一并確定。單元考試的次數不得隨意更改，兩周不能超過1次。

（三）單元考試時間在集體備課時同年級一同確定。

（四）單元考試成績使用等級制，不得使用分數。成績分ABCD等級。A（優秀或甲，成績約90分以上）B（良好或乙，成績約80分以上）C（及格或丙，成績約60分以上）D（需努力，成績不及格或?。?。

（五）班主任可以予以匯總學生各科成績，作為分析學生學習情況的依據，但不得在教室內公布張貼。教師不得公開宣讀學生分數。

三、期中、期末考試（即學業水平監測）

（一）學校每學期組織統一考試兩次，即期中學業水平監測和期末學業水平監測。

（二）期中學業水平監測和期末學業水平監測成績卷面可以使用分數，在學校匯總后總評實行等級制。

（三）期中學業水平監測、期末學業水平監測成績教師不得當眾宣布、不得張貼成績。

（四）不以考試成績作為學生評優的唯一依據，不按學業成績排列學生名次。升學率作為評價和獎懲師生的主要標準

（五）學期學業成績評價實行日常評價與期中、中期末考試相結合的評價辦法，成績實行等級制。

即：綜合評價成績=日常評價×30％+（期中×30％+期末成績×70%）×70%

四、音樂、體育、美術等及綜合實踐科目、地方課程、校本課程的評價。

（一）評價的原則

1、參與性。注重學生親身參與和學生全員參與，強調課程計劃規定的課時活動量參與情況和參與態度的考核，同時重視學生自我評價并自覺參與評價。

2、過程性。特別關注學生參與活動的過程和實踐體驗，重視對過程的評價和在過程中的評價，并且把對學生的評價與對學生的指導緊密結合起來。

3、綜合性。評價的內容、要求、過程和結論都應是綜合而全面的。

4、激勵性。鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學生積極進取，勤于實踐、勇于創新，不斷促進學力的發展。

（二）評價的內容

應涉及以下幾方面內容：一是參與活動的課時量與態度；二是在活動中所獲得的體驗情況；三是知識、方法、技能掌握情況；四是創新精神和實踐能力的發展情況；五是活動的收獲與成果。

（三）評價方式：

評價方式體現多樣化，要將以下幾個方面的評價方式結合起來。

1、“檔案袋評價”。要求活動小組建立活動檔案袋，里面包括活動計劃、活動記錄、調查表、出勤登記表、實驗記錄表或調查記錄表、原始數據、學習體會、日記等與活動有關的文字、圖片、音像資料，做為小組成績評價的主要依據。

2、日常觀察即時評價。日常觀察即時評價要貫穿于活動的整個過程。一方面可以隨時隨地激勵學生，調節課程的實施；另一方面日常觀察能有效地提高形成性評價的準確度和有效率。

3、成果展示。成果展示包括小論文、調查報告、研究筆記、表演、模型、設計方案等學校定期舉辦一屆研究性學習成果展示評價活動，舉辦一屆手工制作、模型設計作品展示評比活動。

4、項目評價與階段綜合評價。在每個活動項目結束后，組織學生進行評價，促使學生在活動之后能及時進行總結和反思，指導后繼的活動，并為每學期的階段性綜合評價提供依據。階段評價做為學生每學期綜合實踐活動課程成績的主要依據。

第三篇：對學生作業的評價

在課堂教學中，我們正在大力提倡與構建高效課堂，是為了在單位時間內高效率、高質量地完成課堂教學任務，促進學生知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的和諧發展。

因為，批改作業是教師對學生學習效果的評價，也是獲取反饋信息，及時調控的先決條件。所以，有效的作業評價，應該是教師在作業批改中用良好的人格、認真的工作態度，去影響學生、潛移默化地教育學生；用恰當、貼切的符號或語言增進師生的情感交流，調動學生學習的積極性，樹立學習的信心，并促進良好學習習慣的形成，使教學達到理想的效果。

1、堅持作業評價的方向性。

評價作業的目的是為學生的學習提供反饋消息，引導學生改進學習方法，提高“學會學習”的學習能力。因此，評價要體現客觀、公正、公平，通過作業評價明確無誤的告訴學生什么是正確的，什么是錯誤的，什么才是更好的。具體可采用“學生小組批閱評價為主，教師復查評價為輔”的辦法，給學生創造良好的思維環境，留給足夠的思維時間，啟發學生根據評價的要求自己看書、自己分析思考、主動詢問解惑、自覺修改訂正，讓他們看到不足、明確方向，從而獲得主動而積極的發展。

2、突出作業評價的激勵性。

成功帶來的愉快是一股強大的情感力量，學生都想當一名好學生的愿望就是依靠這種力量。因此，在每次復查作業的時候，教師不只給出對錯判定和作業等第，更要善于應用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。發揮好作業評價的激勵、引導、交流等功能，這樣，就會在學生心中產生強烈震撼，產生良好的學習效果。

3、明確作業評價的主體性。

學生是學習的主體，是學習的主人。改變作業的評價方式，以學生發展為本，讓學生參與作業批改，使學生在參與中學會方法，加深對所學知識的理解，讓學生變得自信無疑也是一種好的批改與評價形式。班級教學中，增加學生自評、生生互評，形成師生互動、生生互動的局面。

總之，教育評價的目的在于促進學生的發展，而不是評出好學生和差學生。因此，需要我們走進每一個學生的心靈，全面關注學生的發展，從內心深處贊賞、欣賞每一位學生使每個學生把作業當作與教師交流的機會，獲得一種自我的滿足與成功感，使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

第四篇：美術作業評價方法的探究

美術作業評價方法的探究

《基礎教育課題會議草綱要》中提到改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調發揮學生學習的積極主動性，使他們在獲得基礎知識與基本技能的同時，學會學習和形成正確的價值觀。在這一精神的指引下，課程中的評價環節也應由教師單一的評價，模式轉化為以學生為主，互動性強的作業評價模式。

《新課標》中指出：“評價要充分肯定學生的進步和發展，并使學生明確要克服的弱點和發展方向?！币虼嗽诮虒W中，正確的作業評價方法可以引導學生客觀公正的認識美術學習中的優缺點，明確努力的方向，對他們今后的學習有著很大的促進作用。

然而在日常的教學過程中，美術作業一般只被批改上等到第，評價方法漸漸落入單一的模式，這就像還是所有的人都能穿同一款服裝，也不是所有人都適合同一種發型，每個人都有自己的個性特點。所以美術作業的評價方法是值得我們深思（探究）的環節，下面我就結合平時的教學來談談自己的想法。

一、美術作業評價的誤區

1、評價方法的單一性

美術課作業的評價環節往往會把課堂的氣氛推向一個高潮，會對學生的美術活動起到很大的推動效應。在一次五年級制作樂器的美術課中，有一個男生用幾個大紙盒裁剪拼貼出與實物差不多大小的吉它，周圍的同學都非常驚羨他的成果，于是我請他拿著自己的吉它上臺介紹一番，讓學生說說傷口的優缺點，之后我又進行了總結性評價，最后我還讓他抱著他的吉它“演奏”了一番，同學們都為他喝彩，在這場作品的展示與評價中，課堂的氣氛高漲，使用使學生增添了更多的制作興趣，并更積極的參與到樂器制作中去。所以我們不能輕易放過高潮階段。作業評價環節都可以在達到教學目標的同時起到畫龍點晴的作用。

評價不單純是評價，在這個過程中孩子們也能夠學習到知識，提升起興趣，而每個人的認知速度與接受能力各不相同，如果不應材施教（評）。會使用學生本身的鋒芒被磨鈍。

2、評價標準的單一性

學習美術是為了讓學生運用不同的材料及表現手法，從不同角度去認識和體驗我們的世界。兒童的作品是兒童表達內心世界的一種特殊語言，因此我們不能以一種標準去評價他們的作品，對他們的審美和創作力產生錯誤的引導。如果光用“像”與“不像”，“美”與 “不美”去評價他們的成果，也就忽視了作品中的豐富的想像，獨特的手法，與眾不同的創意，這是一件可惜的事情。然而，兒童自我評價的獨立性較差，在評價別人和自己時，基本上成人評價的重復，因此在作業評價中學生總會將老師、家長的審美方向和審美結果視為“權威”。出現單一的評價標準，這樣極不利于兒童個性的發展。

3、評價時間設置的單一性

一般情況下美術課作業的評價環節都設置在課的末尾，緊跟在練習環節之后。這樣按排是為了對練習加以鞏固，起到順水推舟的作用。但是美術作業的評價作用不僅在于鞏固所學知

識，它還可以使用學生進一步鞏固學習興趣，明確努力的方向。如果總是將評價設置在同一個時間段，不靈活機動，那么就不能適時充分發揮出評價的作用來。

二、美術作業評價的必要性

美術課上有效評價方法的必要性

1、有效的美術作業評價方法可以培養學生正確和富有個性的審美觀。著名雕塑大師羅丹曾說過“生活里并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛”，美的形象具體生動，更容易為人們所接受，往往使人受到深刻的教育，所以我認為學校開設美術課不是為了讓每個人都變成大畫家，更重要的是為了讓他們認識美，從中體驗樂趣，懂得熱愛生活，創造更美好的世界。很多人都知道欣賞圖片和優秀作品可有助于培養審美力，其實學會評價對審美力的培養也有著不容忽視的作用。“光會看不會評”、“光會評不會看”都不足以促進審美力的提高，所以學好美術作業評價方法對把握正確的審美方向，逐漸形成正確的審美觀很有幫助。

但是，世界上的美千姿百態，由此可見，審美的標準也是各不相同。如果我們的學生只用一種審美觀念看世界，那么他們的審美趣味太單一，也可以說他們還沒有了解到美的真諦。因此，為了從小培養學生正確而又富有個性的審美觀，我們不僅要在教學中多讓他們欣賞，更要鼓勵和引導他們大膽的參與課堂上的評價環節，說出自己的見解，這樣多看多評雙管齊下，定會對提高審美力起到很大作用。

2、有效的美術作業評價方法可以激發學生的豐富的想象力和創造力。

美術作品是需要體現出作者的想象力和創造力的，這樣的作品教師有魅力的。在《各式各樣的椅子》第二課時的導入部分，我展示了第一課時學生的作品，其中有一幅是《椅子的一家》，把椅子的樣子和家庭中各種人物形象聯系了一起，非常生動有趣，我用以下四個步驟引導學生對畫作出評價：

①覺得有趣的鼓掌；

②為什么有趣？

③為什么要畫成人的樣子？

④覺得好的再鼓鼓掌。

通過以上幾個步驟，既對小作者的創意作了肯定，又激發了學生們的想象力，點燃了他們創作的火花，在這樣的引導之后，學生們的思維很自然的被引入到一個想象空間很大思路上來，接著學生們爭著要說出自己想出的椅子形象，達到了一個思維高潮。

有效的評價是引導學生激發想象與創作欲望的一種手段。因此我們不能輕易放棄有效的評價方法。

3、有效的美術作業評價方法可以增強學生與人合作的意識與能力。

學習的動機有很多種，從社會意義上講，互幫互學，助人為樂，維護集體榮譽等都是正確或高尚的學習動機。而這些學習動機中多多少少都有合作精神閃爍其中，因此培養合作精神，對每個人的學習、工作與生活都有著重要作用。

從小處講合作精神的培養，也體現在了我們的美術作業評價當中，美術作業的評價本來就是為了促進學生發展，促進教師成長雙贏達到的目的。

因此它不再是只有教師或學生參與的獨角戲，而是以學生為主角，師生共同參與的評價，這正是一個和諧的合作過程。

俗話說“三個臭皮匠勝過一個諸葛亮”學會合作，善于合作，學生的美術作業評價視野也會更開闊。

三、多元的美術作業評價方法：

1、合理的美術作業評價時間設置

美術作業評價如果錯過了有效的時間，對教學的效果自然是一種損失，我覺得及時進行作業評價是很有必要的，當然這并不是一定的。在某些情況下，我們還需要靈活機動。課堂40分鐘，是有限而寶貴的，所以課堂教學中各個環節的先后次序和時間設置都關系到教學的進度與效果。

美術課堂中通常有導入、新授、練習、評價、總結五個部分。一般我們習慣于把評價放在練習之后，起到立竿見影的效果，不過，在多次的嘗試之后我覺得可以根據課堂內容將美術作業的評價環節安插在其它幾個時段：

①導入過程中，導入部分處在每課的開頭，俗話說：“百事開頭難”。開個好頭便是教學成功的一半。我們常會在導入中設置一些有趣的迷語和游戲，或是安排一些縣念，吸引學生，調動他們的興趣與好奇心。其實我們也可以在導入部分穿插作業評價，這樣既可以不費力氣的幫助學生找回對知識的記憶，自然引出本課內容，還有利于增加學生的自信，推動他們的進步。

②練習過程中。不是只有完整的作業才能作為評價對象展示給大家，有時未完的作業也可以給練習中的學生一些警示和幫助，因為有時它會更容易體現出平時難以發現的細小問題，讓他們印象更深。

2、靈活的美術作業評價標準：

兒童的美術作品需要從多層次全方位立體式的去評價，這樣才不會有所遺漏。

本來美術課的內容就很豐富，譬如，紙工、泥工、想象畫、寫生??所以對于不同種類的課型就應設定不同的評價標準。

作業結果與作業過程的評價標準也不同。

每個學生的個性、理解能力、知識水平都會參差不齊，因此決不能用一把標尺橫量所有人。對待中等生，我們的評價標準要往培養個性特色方面去引導，對后進生的評價要注重基礎知識的鞏固與鼓勵，而對優秀的學生，則要在評價標準中提升一個檔次，因材施教，才能使用權他們越來越好，若是一味的批評后進生的不足，無視中等生的成績，將各種贊美之辭堆徹到對優等生的評價之中去，所造成的負面影響就是說差的更差，好的變驕傲，中等的越來越平庸。

在對美術能力進行評價的基礎上，我們還可以加入一些對非美術能力方面的的評價，如作業過程中的合作精神，及美術用具、材料的收集管理情況等的評價，由于現在的孩子大都是獨生子女，缺乏團體協作精神，在很多事情上都是由父母包辦，所以自理能力不夠強，而美術作業的評價是為提高學生的美術能力，更是為了促進學生全面發展，因此在美術作業的評價的標準上要靈活全面才更好。

3、有效的美術作業評價方法

眾所周知，探究出有效的美術作業評價方法是為了使師生家長都能用正確的眼光去欣賞與評價孩子的每一件美術作品，以正確的心態去感受美術，發現并修正不足。那么到底有哪些才是有效的評價方法便成了我們觀注的焦點。

新課改已明確提出了學習評價和教學評估要加入新理念和新思路。所以在多次實踐中我將原有的評價方法進行了改良，使它們更有效、更實用。

①合理的獎罰制度與美術作業評價相結合正確合理的獎勵和懲罰能激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，改善師生關系，使美術作業評價工作有利輕松的開展。

在教學中我發現低年級學生傾向于口頭語言和發放紅星的獎勵方式，高年級學生更傾向于“小畫家”之類的稱號與獎品的獎勵方式。合理適度的獎勵與懲罰可以提高學生的學生積極性，那么要是將合理的獎罰制度融入作業評價中，也會出奇不意的效果。

②富于情趣的評價模式

孩子們已聽多或看多了“畫得很好”“有進步”“真棒”之類的評語，這種評價即籠統又概括，似乎是在敷衍他們，時間長了讓他們覺得很乏味。

有時不好將作業評價放入有趣的情境中去。如在上《我愛樹木》一課時，我要求學生用自己擅長的方法制作出最美的大樹，在評價作品時，我讓小朋友都將自己的樹放到講臺上來，級成一片小森林，然后又將事行準備好的小鳥貼紙用來評價，一開始我會對他們說：“春天，小鳥飛回了美麗的森林，它們想停在哪棵小樹上安家呢？”接著就將小鳥貼在一棵小樹上，舉起來給大家看的同時，用精練的口頭評價到：“這棵小樹上葉子真茂密，我就在這兒安家了。”“這棵樹真高，樹葉很特別，我想停在這兒?！薄斑@棵樹很漂亮，要是樹葉再多點就更好看了?！焙⒆觽冏匀槐贿@一情境所吸引，覺得很有趣，這時的評價也自然深入他們心中，達到了我所期望的效果。

③、自評與互評相結合：

在評價過程中不能忽視學生自己的感受，學生通過自我介紹、自我評價可以提高自己的自信，教師及其他的同學也可以通過他的自評和談話及時了解學生的學習態度和學習特點，發現他的潛能，然后教師和其他同學即時給予針對性的評價，這樣能夠使學生對自己有一個全面的認識，不致于在自評后找不到美術學習前進的方向。

④、建立評價成果袋：

將自己的作品和評價結果保存下來是一種提高美術能力的有效方法。學生在將自己的作品和評價結果分階段有序的保存之后，不僅可以看到自己的進步，而且還可以找到自己的缺點，不斷的警示并鼓勵自己，繼續往更好的方向發展。

美術作業評價的最終目的不是為了讓大家學會吹毛求疵，而是為了讓大家能夠在評價中學會發現美、欣賞美、熱愛美、創造美。

第五篇：關于小學生美術作業評價的探究

關于小學生美術作業評價的探究

貴州省畢節五小劉磊（辦公室副主任）

摘要: 當前小學美術作業評價存在“評價過于簡單”、“評價過于單

一、“評價不夠全面”等問題。針對這些問題提出幾條解決策略:評價 標準要多元化;評價方法要多樣化;評價主體要多角色化。關鍵詞: 小學生;美術作業;評價方法。

在2001年的《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:“ 建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績, 而且要發現和發展學生多方面的潛能, 了解學生發展中的需求, 幫助學生認識自我, 建立自信??”。小學生作業評價是美術教育工作的重要組成部分。在小學階段, 美術教學評價應成為促進和激勵學生上進的催化劑。

一、小學美術作業評價存在的問題

隨著素質教育的不斷深入, 小學美術教學在目標制定、課型設計、美術課教學與信息技術整合等方面取得了一定的成果。但當前美術作業評價研究與實踐相對滯后, 小學美術作業評價存在以下幾個問題。

（一）美術作業評價過于簡單

很多人認為美術教學評價就是教師評價, 課堂上, 學生作業剛完成, 教師便憑主觀意識給出一個等級評價, 比如“A”、“B”、“C”或“D”, 打上“A”的學生固然高興, 但不知好在哪里, 打上“B、C、D”的學生心里難過也不知差在何處, 導致學生未能及時掌握學習信息。

（二）美術作業評價過于單一

教師除了只重視作業評價外, 對學生期末美術成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學生臨摹一幅畫, 然后給出一個成績, 未能很好地體現培養學生多方面素質的要求。

（三）美術作業評價不夠全面

教師以傳統的眼光看待作品, 以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為評價標準, 忽視兒童的想象力、創造力及表現力。評價形式單一, 影響學生個性與能力的培養。

二、小學生美術作業評價的探究

（一）評價標準要多元化

“評價應多幾把尺子, 多一把尺子將會多一批好學生?！泵佬g教學評價也不例外。美術課程標準中的“ 評價建議”中強調: 應以學生在美術學習中的客觀事實作為評價的基礎, 注重評價與教學的協調統一, 尤其要加強形成性評價既關注學生掌握美術知識、技能的情況, 更重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價;強化評價的診斷、發展功能以及內在激勵作用, 弱化評價的甄別與選拔功能。教師的評價觀也要多元化, 給予學生正確的評價, 對學生的發展會產生積極的影響。

（二）評價方法要多樣化

小學美術作業是反饋教學效果的一面鏡子，提高作業質量，是提高教學質量的一個重要內容。如果教師對作業采用“包辦式”的全批全改，不僅會消耗教師本應用來鉆研大綱和教材的時間，而且不利于調動學生完成美術作業的積極性，還會導致學生只看老師批改的結果，而忽視作業沒有畫

好的原因。評價方式可以靈活多樣, 這樣更能激發學生對美術學習的興趣, 筆者在我認為要改變這一局面，就要改革批改作業的方法。下面談談自己的幾種做法。

1、面批法。就是在美術課堂上，當著學生的面批改美術作業。老師指出作業中存在的優點，并給予適當肯定。然后指出作業中存在的不足，同時提供給學生解決的方案，如“這幅作業線條大膽、流暢，真了不起。如果把顏色涂得更豐富、更鮮艷，就會更好看”等等。這種當學生面批改美術作業的方法，使教師能夠及時掌握學生的作業情況，當堂反饋教學效果。學生也可以在老師指出問題后及時更正，并能增強學生的成功感和自信心。

2、面評法。新的教學內容講授后，當堂檢查學生的知識掌握程度，最有效的方法便是將學生的美術作業全部或部分展示在黑板上，先讓大家觀摩，然后讓學生自己評論，老師最后小結。這種讓學生當面評論美術作業的方法，能充分發揮學生的主動性，活躍課堂氣氛。在學生的講評中，老師能及時掌握學生的作業情況，并能發現教學中的不足；學生講評也有利于激發學生的求知欲，鞏固所學知識，并能提高學生的觀察能力、語言表達能力、分析能力和審美能力。講評還能使學生對彼此的作業有一個相互了解、相互借鑒的過程，無形中形成一種你追我趕的氣氛，從而使學生的繪畫水平得到整體提高。

3、評語法。就是在美術作業里，寫上簡短的評語，表示老師對美術作業的看法。老師的評語要在實事求是的原則下，肯定學生作業中優點所在。如繪畫作業中，我便寫上“構圖有新意，作畫認真，涂色和諧，你真棒”。在撕紙作業中我便寫上：“構思新穎，選材得當，色彩搭配奇妙，你真行”。對基礎差的學生作業，我便寫上：“作業有了很大的進步，真了不起！”學生的作業能得到老師的好評，學習信心倍增，學生對美術課的興趣也就提高了。如果學生的作業中有不足之處，老師也應用“如果這樣畫，可能會更好看”等委婉的詞語讓學生修改作業中的不足。

4、修改法。就是在學生的美術作業中出現錯誤的地方，老師直接動手給予修改，使學生在對比中一眼就知道錯誤所在。在美術作業中，有些問題用文字很難講清，若采用教師直接修改的方法，會使學生更直觀地認識作業中的錯誤，在比較中了解正確的方法。我在繪畫基礎課的作業中常常采用這種方法，因基礎知識對于學生來說難度很大，學生的作業中常常存在一些繪畫知識性的錯誤，老師在作業上畫出正確的方法，就能使學生一目了然，茅塞頓開。

（三）評價主體要多角色化

評價應尊重學生個性, 充分發揮學生的主體性。美術作業除了教師評價外, 還要注重學生的自我評價以及學生之間的相互評價。學生與學生間的相互評價, 用學生的眼光欣賞學生的作品, 是美術老師不可替代的。學生之間更能了解彼此的興趣、愛好, 更能溝通情感, 更能讀懂其美術作品的內涵。

參考文獻：

1、茍寶.對美術作業的諸種評價法[J].教學與管理,2006,(35)。

2、余琳玲.小學生美術作業多元化評價方法的研究[J].中國美術教育。

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