第一篇：初中美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)誤區(qū)的對(duì)策范文

初中美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)誤區(qū)的對(duì)策

揚(yáng)州市邗江區(qū)方巷中學(xué)涂廷飛

【摘要】：在美術(shù)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)是最后一個(gè)環(huán)節(jié)。而受長(zhǎng)期形成的評(píng)價(jià)觀的制約，很多美術(shù)教師形成了較為陳舊的評(píng)價(jià)理念和簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)模式，造成評(píng)價(jià)體系單

一、傳統(tǒng)的誤區(qū)。文章由重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、互評(píng)、集體評(píng)價(jià)；注重對(duì)學(xué)生美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)；多種評(píng)價(jià)方式以及美術(shù)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系這幾個(gè)對(duì)策來予以闡述。

【關(guān)鍵詞】：自我評(píng)價(jià)互評(píng)集體評(píng)價(jià)美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)體系

在美術(shù)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)是最后一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)結(jié)果應(yīng)是評(píng)估教學(xué)的準(zhǔn)則之一，美術(shù)作業(yè)的則是檢驗(yàn)教學(xué)結(jié)果的直接因素。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生在美術(shù)方面的實(shí)際學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r。以利與改進(jìn)美術(shù)教學(xué)，促進(jìn)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程宗旨——即提高每個(gè)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。而實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)卻存在以下誤區(qū)：

誤區(qū)一：教師認(rèn)為美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)就是教師評(píng)價(jià)，課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識(shí)給出一個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)（或優(yōu)或良或及格）。

誤區(qū)二：不注重對(duì)學(xué)生美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，教師以傳統(tǒng)的眼光看待作業(yè)，往往以構(gòu)圖適中、比例適當(dāng)、涂色均勻?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展予以評(píng)價(jià)。

誤區(qū)三：評(píng)價(jià)方式單一，不能充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，使學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)與發(fā)展方向。同時(shí)美術(shù)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思不夠或基本沒有，評(píng)價(jià)體系跟不上。

因此，構(gòu)建一種全面的、完善的、合理的、科學(xué)的、重過程、重創(chuàng)新的中學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。

一、重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、互評(píng)、集體評(píng)價(jià)

1、學(xué)生自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和全面發(fā)展的好方法。

自我評(píng)價(jià)是人類的一種自我認(rèn)識(shí)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是對(duì)自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)與評(píng)判。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生可以看到自己的成長(zhǎng)足跡，享受成功的喜悅，激勵(lì)自己向更高的目標(biāo)前進(jìn)；

同時(shí)也可以看到自己的不足，找到自己與別人的差距，明確自己今后的努力方向，并隨時(shí)鞭策自己。

學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的作業(yè)，首先在完成自己作業(yè)時(shí)就要努力地克服技能技巧方面的問題，同時(shí)還要發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。學(xué)生自評(píng)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。美術(shù)課程是最尊重學(xué)生個(gè)性的課程之一，通過學(xué)生美術(shù)作業(yè)的自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性形成和全面的發(fā)展。

在浙教版八年級(jí)“服裝設(shè)計(jì)"這一課中，我要求學(xué)生設(shè)計(jì)一套中學(xué)女學(xué)生秋季休閑裝，要求款式新穎，色彩搭配諧調(diào)。評(píng)價(jià)時(shí)從人物造型，服色、款式等方面進(jìn)行。一學(xué)生在自己的作業(yè)后評(píng)價(jià)到：“此圖為中學(xué)女學(xué)生秋季休閑裝，人物站式，動(dòng)態(tài)優(yōu)美，不顯呆板，符合學(xué)生好動(dòng)的個(gè)性，色彩以藍(lán)頭巾，白上衣和淡藍(lán)色褲子搭配，頭巾色彩與褲子色彩相協(xié)調(diào)，褲子以淡藍(lán)色為底，再印上一些大面積的淺黃色的花和淺綠色的葉，這樣顯得生動(dòng)活潑一點(diǎn)，款式比較簡(jiǎn)單樸素大方，此套學(xué)生裝比較清雅活潑，將中學(xué)生的天真浪漫活潑好動(dòng)的個(gè)性顯出來”。

2、學(xué)生互評(píng)，以集體智慧豐富個(gè)體的智慧。

學(xué)生互相評(píng)價(jià)作業(yè)，就是根據(jù)教學(xué)目的要求結(jié)合自己作業(yè)實(shí)踐，運(yùn)用掌握的美術(shù)知識(shí)理論和技能技法對(duì)其他同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià)。相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互提高，是新課程改革教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生相互合作精神，通過同學(xué)作業(yè)互評(píng)，同學(xué)之間的平等意識(shí)增強(qiáng)了，同學(xué)之間的合作意識(shí)和合作能力提高了，教學(xué)過程也更完善了。

引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，能使學(xué)習(xí)的整個(gè)過程都確實(shí)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生到評(píng)價(jià)的過程中，正是為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間。學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中，傾聽別人發(fā)言，進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，深入學(xué)習(xí)，最終獲得知識(shí)，這也正是布魯納所說的“知識(shí)的學(xué)習(xí)”的一種手段。

3、集體評(píng)價(jià)，走向創(chuàng)新之路的好形式。

一般是對(duì)上堂課的回顧與總結(jié)，集體的評(píng)價(jià)、集體的交流，這里包含著教師的共同參與，大多是在教室采用視頻投影儀，展示同學(xué)的作業(yè)，先讓學(xué)生來點(diǎn)評(píng)，聽一聽大家的意見，作業(yè)好在什么地方，什么地方還不夠，需要改進(jìn)，力求要講出道理。對(duì)于畫得好的學(xué)生，老師請(qǐng)他談一談畫這張畫的體會(huì)。在集體評(píng)價(jià)中教師可以作必要的引導(dǎo)及最后的分析點(diǎn)評(píng)，教師要高度評(píng)價(jià)有創(chuàng)新的作品，利用成功作品來激發(fā)學(xué)生欲望。如：評(píng)價(jià)一些進(jìn)步

快的學(xué)生作品，使少部分落后學(xué)生奮起直追。教師還應(yīng)該在集體理論中，力求做到對(duì)每一位學(xué)生的每一次參與都應(yīng)給以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)及正確引導(dǎo)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的每一次作業(yè)都應(yīng)給以充分的肯定和提出利于改進(jìn)的建議。

二、注重對(duì)學(xué)生美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)要求通過觀察、記錄和分析學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀行為，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、操作技能、探究能力、認(rèn)知水平以及交流表達(dá)能力等進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)。活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)可以采用個(gè)人、小組或團(tuán)體的方式，既可以在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行，也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行。評(píng)價(jià)結(jié)果以簡(jiǎn)單的形式加以記錄，并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答仯怨膭?lì)多樣化的學(xué)習(xí)方式。

由此可知，在美術(shù)教學(xué)中我們要擺脫過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能的舊思想。例如：在蘇教版七年級(jí)“又畫又做又印”這課學(xué)生作業(yè)中，我不再是單看他們的作業(yè)，而是對(duì)學(xué)生在版畫制作過程中的參與意識(shí)、合作精神、操作技能等，進(jìn)行全方位綜合評(píng)價(jià)。當(dāng)然在課程的設(shè)計(jì)上，我也不是單一的讓學(xué)生各人自己做自己的作業(yè)，而是把全班分成若干小組，以小組形式集體完成作業(yè)。

三、采用多種評(píng)價(jià)方式以及美術(shù)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系

1、對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)應(yīng)采用多樣的評(píng)價(jià)方法

學(xué)生美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)方式可以是分?jǐn)?shù)或等級(jí)，可以是評(píng)語，也可以采用評(píng)語與等級(jí)相結(jié)合的方式，還可以采用互評(píng)或座談等方式，要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并使學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)與發(fā)展方向。

蘇教版八年級(jí)“外國(guó)風(fēng)景畫、靜物畫賞析”這課學(xué)生作業(yè)我采用座談的方式。在座談會(huì)上有學(xué)生說：“通過和古典主義的繪畫相比較我發(fā)現(xiàn)后印象派的畫，顏色不是要達(dá)到局部的真實(shí)，而是要啟示某種激情。”有學(xué)生又說：“在凡高的畫中，濃重響亮的色彩對(duì)比往往達(dá)到極限，他的《向日葵》有如火焰般升騰、顫動(dòng)，震撼著我的心靈。在他的畫上，強(qiáng)烈的情感完全溶化在色彩與筆觸的交響樂中。”

2、建立促進(jìn)美術(shù)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系

強(qiáng)調(diào)美術(shù)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思。建議美術(shù)教師在每一單元教學(xué)結(jié)束后，記錄教學(xué)體會(huì)、教學(xué)成果以及需要改進(jìn)之處。建立以美術(shù)教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使美術(shù)教師從多種渠道獲得反饋信息，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。

新課程改革對(duì)教師提出了新的更高的要求，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者；教師不僅是課程實(shí)施的組織者、執(zhí)行者、也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。新課程對(duì)教師提出了全方位的要求，教師的工作也因此變得更富有創(chuàng)造性，教師的個(gè)性和個(gè)人價(jià)值，倫理價(jià)值和專業(yè)發(fā)展得到了高度重視。

現(xiàn)代美術(shù)教育在培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，與過去有很大的不同，特別是在如今使用新教材之際，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、形象思維能力與創(chuàng)造力。正確、合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，以利于改進(jìn)美術(shù)教學(xué)，促進(jìn)發(fā)展，提高每個(gè)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，符合現(xiàn)代美術(shù)教育的發(fā)展方向，也順應(yīng)了素質(zhì)教育改革的大潮。

【參考文獻(xiàn)】：

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社2001年。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿），尹少淳，北京師范大學(xué)出版社，2001年。

《中等學(xué)校美術(shù)教學(xué)法》，蔣蓀生，江蘇教育出版社，1985年。

《多元智能教與學(xué)的策略》，豪爾˙迦納博士，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2001。

第二篇：淺談初中物理教學(xué)誤區(qū)及對(duì)策

淺談初中物理教學(xué)誤區(qū)及對(duì)策

射陽縣初級(jí)中學(xué) 孫昌會(huì)

隨著初中物理新課改的實(shí)施以來，這幾年我們作為初中物理教師，通過不斷的探索總結(jié)了很多教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是，在新課改下許多教師依然遇到了諸多的困惑，首先，考試評(píng)價(jià)制度的改革滯后，使初中物理教師不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)的考試制度。其次，在理念和操作兩方面沒有突破創(chuàng)新，以至于任然采用灌輸式的教學(xué)模式。目前就一線教學(xué)來說仍就圍繞兩個(gè)問題進(jìn)行：一是如何使基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練更有效,更扎實(shí);二是如何吸引學(xué)生的注意力,使他們能夠參與到教學(xué)中來,從而更好地掌握教師所傳授的基本知識(shí)和基本技能，來面向各種考試。但新課改的實(shí)施是時(shí)代發(fā)展的必然走向，更是學(xué)科發(fā)展和學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。那么如何才能盡快的適應(yīng)教育形式的發(fā)展，做好新課改下的初中物理教學(xué)時(shí)所有物理老師必須重視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。下面京翰教育專家談?wù)勈褂眯陆滩牡囊恍┬牡皿w會(huì)。

一、初中物理教學(xué)中存在的常見誤區(qū)

1、“戀舊畏新”

傳統(tǒng)教材主要是知識(shí)的載體，目標(biāo)與觀念要求都比較單一，好備課，好上課。而新教材不但形式新，而且目標(biāo)新，觀念更新，要求教師要領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)理念并以最快速度全面接受并付諸實(shí)踐，以最大的人力、物力投入教學(xué)實(shí)踐。一些教師認(rèn)為新教材中看不中用，探究教學(xué)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，也應(yīng)付不了考試。也有些教師安逸于老教材，老教法，不愿意接收新課標(biāo)理念帶來的思想沖擊和變革。

2、“換湯不換藥”

許多教師只用新課標(biāo)裝點(diǎn)門面，實(shí)際是“你說你的，我做我的”，“穿新鞋走老路”。新教材中那些精心設(shè)計(jì)的許多亮點(diǎn)，如“家庭實(shí)驗(yàn)室”“物理在線”“走向社會(huì)”等成了擺設(shè)。許多教師熱衷于搞“雙基”過關(guān)，對(duì)“題海”樂此不疲。應(yīng)試教育唱著主角，旗幟巍然不動(dòng)。

3、“過尤不及”

一些新教師過于拘泥于新教材，絲毫不敢越雷池半步。他們認(rèn)為自主探究學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)，獨(dú)自去探究，教師可以省些心。一堂課下來，看起來學(xué)生熱熱鬧鬧的，但實(shí)際上學(xué)生幾乎是一無所學(xué)。教師從一開始就沒有安排組織好教學(xué)，教學(xué)中也未給予必要的引導(dǎo)或指導(dǎo)，學(xué)生的探究過程無措無序。教師對(duì)課堂調(diào)控力又差，本身也手忙腳亂，探究結(jié)果也僅以知識(shí)點(diǎn)總結(jié)告終。學(xué)生只充當(dāng)新教材的過場(chǎng)客而已。

4、“教條主義”

新課標(biāo)要求物理與生活社會(huì)密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生積極情感，開拓學(xué)生視野。這本是好事。可有的教師依據(jù)這一點(diǎn)，整天讓學(xué)生去觀察，去調(diào)查，去查資料，去自制教具學(xué)具等，并已成為學(xué)生的一種嚴(yán)重課業(yè)負(fù)擔(dān)。有的教師則把課標(biāo)理念和探究方法當(dāng)作知識(shí)點(diǎn)來考查學(xué)生。有的教師認(rèn)為教材編得不嚴(yán)密，不合理，教材環(huán)節(jié)處置不好而有抵觸情緒。

二、初中物理教學(xué)中的相關(guān)對(duì)策

1、搞好教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的立意上必須突破以“雙基”的立意舊框框，本著教學(xué)要為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感，從三維度即“知識(shí)能力”、“過程方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”來全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容，精心安排每一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。教師必須有意識(shí)地從三個(gè)維度出發(fā)對(duì)課堂教學(xué)精心設(shè)計(jì)，力求在教學(xué)中把三維目標(biāo)的各項(xiàng)要求融為一體，使學(xué)生在掌握物理知識(shí)與技能的同時(shí)，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)和探究的過程，潛移默化地受到科學(xué)方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的滋養(yǎng)和熏陶。如在《研究串聯(lián)并聯(lián)電路中電流電壓規(guī)律》時(shí)要準(zhǔn)備兩只規(guī)格不同的小燈泡，設(shè)計(jì)成兩只小燈泡實(shí)驗(yàn)時(shí)的亮暗不同，但串聯(lián)時(shí)的電流相同，并聯(lián)時(shí)的電壓相同的矛盾沖突，使學(xué)生印象深刻。

2、重視探究式教學(xué)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)要靠自己獲取，不能他人代替，學(xué)習(xí)是從自己原來認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)的科學(xué)探究，即通過自己實(shí)踐(觀察、動(dòng)手、上網(wǎng)、交流等)探究出來的。教師首先讓學(xué)生經(jīng)歷一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，學(xué)生的能力逐步提高，慢慢加大探究的難度，使探究活動(dòng)的水平循序漸進(jìn)，教師應(yīng)注意妥善處理四個(gè)方面的問題：(1)克服學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)時(shí)的思維障礙，為探究活動(dòng)鋪平道路。(2)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)備和步驟應(yīng)設(shè)計(jì)盡量簡(jiǎn)單，結(jié)論比較明確。(3)教學(xué)中必須妥善處理異常現(xiàn)象，應(yīng)以保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性和主動(dòng)性為基本出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生獨(dú)立解決自己遇到的問題。(4)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后必需注意在全班范圍內(nèi)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果用科學(xué)的語言進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)范描述。探究教學(xué)時(shí)要防止思維僵化，為探究而探究。如在探究影響電阻大小因素實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生猜想電阻與導(dǎo)體的彎曲形狀有關(guān)，我們要大力鼓勵(lì)，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

3、面向全體學(xué)生的因材施教

目前的現(xiàn)狀是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)剛開始，甚至尚未開始便被人為地劃分為好中差三個(gè)等級(jí)。一種流行的觀點(diǎn)是，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)上呈現(xiàn)出的個(gè)別差異，在很大程度上是與生俱來的素質(zhì)差異造成的結(jié)果，課堂教學(xué)對(duì)于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對(duì)參差不齊的學(xué)生，教師只能按正態(tài)分布的原理，以平均水平為基礎(chǔ)，根據(jù)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，這必然導(dǎo)致有人“吃不了”有人“吃不飽”的狀況。教學(xué)理論告訴我們“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)方面會(huì)變得十分相似”。目前的教學(xué)現(xiàn)狀只抓了幾個(gè)所謂的“苗子”，而放棄了大量學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校成了諸多“失敗者”的制造工廠。這不能不說是學(xué)校的一種悲哀!

新課程背景下的初中物理教學(xué)，要求教師應(yīng)立足于每一個(gè)學(xué)生當(dāng)前客觀存在的個(gè)體差異，全面把握學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)要素，采取個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)策略，科學(xué)而有針對(duì)性地幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，力求在因材施教上有新的突破。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要努力營(yíng)造寬松和諧的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情景，著眼于使全體學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高，同時(shí)，教師在教學(xué)中要體現(xiàn)出對(duì)不同學(xué)生有不同的要求。教師的責(zé)任應(yīng)是面向全體學(xué)生，啟動(dòng)他們每一個(gè)人的內(nèi)在動(dòng)力，為他們提供學(xué)習(xí)成功的適當(dāng)條件，引導(dǎo)并幫助他們把潛在的能力變成規(guī)定的水平，促使他們素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和個(gè)性的充分發(fā)展。如對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可通過和好生“一幫一結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，給他們更多的支持和幫助。

4、注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的物理現(xiàn)象，關(guān)心科技發(fā)展。

為體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向生活”的理念，應(yīng)從學(xué)生身邊熟悉的物理現(xiàn)象入手，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到物理就在我們身邊，是有趣有用的，學(xué)物理絕不是單做一些物理題目。同時(shí)使學(xué)生知道物理知識(shí)為提高人類的生活質(zhì)量，推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步起著重要作用。教師自己應(yīng)熱愛物理學(xué)，關(guān)心物理學(xué)的發(fā)展，盡可能為學(xué)生們講述列舉當(dāng)今科技的發(fā)展成果，使物理學(xué)更具時(shí)代氣息，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

5、切實(shí)搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作用不容置疑。可實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然是薄弱環(huán)節(jié)。一些物理教師沒有足夠重視起來，儀器使用率不高，更不要說創(chuàng)造條件搞一些書中沒有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了。一些學(xué)校直到實(shí)驗(yàn)操作考試時(shí)才對(duì)一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)做。要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，教師首先自己要?jiǎng)悠饋恚跋駛€(gè)物理老師”，要“敢于實(shí)驗(yàn)，樂于實(shí)驗(yàn)，善于實(shí)驗(yàn)”。教師不僅要有相當(dāng)?shù)奈锢韺?shí)驗(yàn)技能，還要有嫻熟的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技巧。要要求學(xué)校完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備和條件。大力提倡因陋就簡(jiǎn)，因地制宜，自力更生，土洋結(jié)合，設(shè)計(jì)多層次的實(shí)驗(yàn)適應(yīng)新教材。要重視“家庭實(shí)驗(yàn)室”的課外延伸，經(jīng)常開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)或制作等評(píng)比的學(xué)生活動(dòng)。

6、關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)及考試

考試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的手段，其導(dǎo)向作用是顯然的。教師必須認(rèn)真研究用考試這一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)物理教學(xué)，到底要考什么，怎么考才是科學(xué)合理，公平公正的。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甑別和選拔功能。

關(guān)于中考物理考試內(nèi)容方面改革的趨勢(shì)是：更加注重物理實(shí)驗(yàn)的考核，注重 過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)STS 觀念的考查。故應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化記憶性內(nèi)容為主的考核，杜絕設(shè)計(jì)偏題、怪題現(xiàn)象。總之，考試命題是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

2012-6-20

第三篇：如何評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)作業(yè)

如何評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)作業(yè)

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在論述美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)指出:“要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,并使學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)與發(fā)展方向。”確實(shí),每個(gè)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)往往會(huì)有其獨(dú)特之處,他們的每次作業(yè)時(shí)常又會(huì)有其個(gè)人的某些進(jìn)步,作為教師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)這些“亮點(diǎn)”,有利于增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化審美個(gè)性的發(fā)展。同時(shí),每個(gè)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)總會(huì)有某些不足或可以值得進(jìn)一步拓展的方面,需要教師幫助指出,并引導(dǎo)其進(jìn)一步完善或深入,因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生才能彌補(bǔ)不足,獲得持續(xù)發(fā)展的興趣與潛力。然而,在過去的美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)中,有幾種不良的做法至今好在制約著學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí):一是教師高高在上,以成人的目光要求兒童,僅抱著挑刺的評(píng)說來“數(shù)落”學(xué)生的美術(shù)作業(yè),以畫得像不像或技法熟不熟練作為單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),其缺點(diǎn)是讓學(xué)生缺乏自信,乃至使他們喪失持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。二是現(xiàn)在比較多的是僅在美術(shù)作業(yè)上評(píng)出優(yōu)良及格不及格"的等級(jí)或打上分?jǐn)?shù),許多學(xué)生發(fā)到作業(yè)看了就仍,從來就沒有回過頭來思考一下:自己的作品為什么得到這樣的一個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果?以至于評(píng)價(jià)失去了它應(yīng)有的意義。三是老師包辦的評(píng)價(jià),不利于學(xué)生自覺地參與到自己作業(yè)的反省中來。看來,改革目前的美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式,對(duì)于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與質(zhì)量的發(fā)展非常關(guān)鍵。一方面,我們對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)應(yīng)采用多樣的評(píng)價(jià)方法。學(xué)生美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)方式可以是分?jǐn)?shù)或等級(jí),可以是評(píng)語,也可以采用評(píng)語與等級(jí)相結(jié)合的方式,也可以采用評(píng)語與分?jǐn)?shù)相結(jié)合的方式,還可以采用互評(píng)或座談等方式。另一方面,我們?cè)诿佬g(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上既要建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)要求開展評(píng)價(jià),又要樹立多元開放的評(píng)價(jià)觀。

由于學(xué)生是按照教師設(shè)計(jì)的“作業(yè)要求”來完成作業(yè)的,而“作業(yè)要求”是教學(xué)目標(biāo)的具體化,那么教師提出的“作業(yè)要求”對(duì)學(xué)生作業(yè)或?qū)虒W(xué)評(píng)價(jià)都具有“目標(biāo)”的意義,所以評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該是作業(yè)要求。關(guān)注學(xué)習(xí)不投入的學(xué)生,真正讓學(xué)生全員參與美術(shù)評(píng)價(jià)活動(dòng),美術(shù)教師在評(píng)價(jià)過程生成的教學(xué)行為非常必要。

在許多美術(shù)公開課中,我們經(jīng)常可以看到在課堂中開展的美術(shù)評(píng)價(jià)缺乏具體目的,純粹圍繞“哪件作品最漂亮?”“你喜歡哪張畫?”之類空泛而似乎可以適合任何一堂課的所謂評(píng)價(jià)要求加以展開,評(píng)價(jià)雖然熱鬧,但對(duì)學(xué)生審美的提高幫助不大;還有的評(píng)價(jià)活動(dòng)僅是“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”,評(píng)價(jià)沒有提出要求,說要讓學(xué)生自由發(fā)揮,但總是腳踏西瓜皮,滑到哪里算哪里,似乎有“作秀”的感覺。事實(shí)上,結(jié)課階段的作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容,獲得成功感和了解自己尚需改進(jìn)的地方,促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣獲得審美表達(dá)的自由與學(xué)習(xí)品格的發(fā)展等,有著極為重要的作用。那評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)應(yīng)注意什么呢？

首先、注重發(fā)展，淡化比較。在新課標(biāo)的要求下，評(píng)價(jià)的功能必須進(jìn)行根本的改革。美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)不光是比較，更重要的是激勵(lì)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，樹立學(xué)生的自信心和自尊心為目的。其次、學(xué)生也要參與評(píng)價(jià)。這是一個(gè)評(píng)價(jià)的原則，目的是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。教師應(yīng)利用自己的專長(zhǎng)，在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上，在欣賞學(xué)生作品的同時(shí)，做必要的啟發(fā)性的點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)。同時(shí)，在美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)過程中，不僅注意學(xué)生美術(shù)學(xué)科的知識(shí)，能力的掌握，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與意識(shí)、合作精神、審美情趣、興趣愛好等的全面綜合評(píng)價(jià)。再次、保護(hù)個(gè)性，慎用比較。我們應(yīng)該非常清楚地知道，學(xué)生的發(fā)展有一定的差異，是客觀存在的，也是很正常的，如果我們搞“一刀切”的評(píng)價(jià)方法，只會(huì)束縛學(xué)生的發(fā)展。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的過程中要非常注重學(xué)生自己的橫向比較。美

術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)就應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的差異，特別要注意保護(hù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

在以上需要注意的幾點(diǎn)前提下，我總結(jié)出下面的幾種評(píng)價(jià)方法：

1、無等級(jí)評(píng)價(jià)。無等級(jí)評(píng)價(jià)是指教師用不同符號(hào)或者只用鼓勵(lì)性話語進(jìn)行評(píng)價(jià)。美術(shù)是一門視覺藝術(shù)、造型藝術(shù)，在評(píng)價(jià)時(shí)是沒有固定標(biāo)準(zhǔn)的，而完全憑我們教師的用心體驗(yàn)。在評(píng)價(jià)的過程中，如果用成人的眼光輕易去下結(jié)論，這對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展是不利的，所以，我覺得應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中的有關(guān)要求，來選擇不同的鼓勵(lì)性評(píng)語。

2、學(xué)生互評(píng)。在以往的美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)。與此相比，學(xué)生互評(píng)讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體的一員，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，將評(píng)價(jià)變成學(xué)生主動(dòng)參與，自我反思，自我教育，自我發(fā)展的過程。比如我在評(píng)價(jià)《素描寫生》作業(yè)時(shí)，利用互評(píng)的方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與的意識(shí)非常強(qiáng)烈，盡管有些學(xué)生自己畫的一般，但評(píng)價(jià)別人的作品時(shí)卻很有一套。這樣的相互溝通，其實(shí)對(duì)增進(jìn)師生之間的理解和了解是非常有益的，尤其是學(xué)生也非常認(rèn)同和接納評(píng)價(jià)結(jié)果，容易促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。

3、展覽評(píng)價(jià)。展覽的過程是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過程。作品展出可分中期展覽或期末展覽，讓學(xué)生選擇自己最滿意的作品參展。中學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目繁多，學(xué)生也不可能樣樣都很行。因此在美術(shù)作品的展覽中，可以讓學(xué)生自己選擇自己的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目來展示。然后由學(xué)生和老師共同來評(píng)價(jià)其成績(jī)。通過這樣的展出，可以很好調(diào)動(dòng)大家積極參與的意識(shí)。學(xué)生在選擇作品、修改作品、布置展覽、互相觀摩、自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)的活動(dòng)中，提高自我評(píng)價(jià)的能力，學(xué)會(huì)欣賞他人的長(zhǎng)處，鍛煉了語言的表達(dá)能力，培養(yǎng)了與人合作的精神。

上述書面的幾種作業(yè)評(píng)價(jià),有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):一方面可以使評(píng)價(jià)活動(dòng)全面快捷,在此評(píng)價(jià)活動(dòng)中,我們不僅評(píng)學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量,而且這些等級(jí)往往在各自的評(píng)價(jià)中得到反映,體現(xiàn)出客觀公正,帶有導(dǎo)向性。更何況學(xué)生之間的評(píng)價(jià)不僅涉及基本作業(yè)要求的一些指標(biāo),還涉及他們內(nèi)心的想法等難以用等級(jí)測(cè)評(píng)的因素。另一方面可以節(jié)省評(píng)價(jià)時(shí)間,提高評(píng)價(jià)的效益。全員參與的評(píng)價(jià)活動(dòng),極大地?cái)U(kuò)大了師生間信息的交流,使評(píng)價(jià)在高效的前提下顯得快捷多了。

美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),其作用正如《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中所指出的:“評(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)是對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)質(zhì)量的評(píng)價(jià),并具有一定的強(qiáng)化作用,教師給予的評(píng)語和成績(jī)對(duì)學(xué)生個(gè)人及對(duì)整個(gè)班級(jí)都具有導(dǎo)向作用。”因而就要求我們的作業(yè)評(píng)價(jià)避免主觀性、隨意性與簡(jiǎn)單化,積極通過“采用多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)”,來實(shí)現(xiàn)全面、客觀、有效的評(píng)價(jià)。我們可以總結(jié)如下

1.美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展

美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)“目的是要能診斷學(xué)習(xí)中的問題,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”。能夠充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,并使學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)和發(fā)展方向。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)除了教師應(yīng)認(rèn)真參與評(píng)價(jià)外，調(diào)動(dòng)學(xué)生的廣泛全面參與顯得尤為關(guān)鍵,只有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn),才能真正感受到成功帶來的喜悅,從而繼續(xù)加以發(fā)展。也只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了自己存在的問題,才能心服口服地設(shè)法調(diào)整。上述評(píng)價(jià)從不同角度再現(xiàn)了教師在評(píng)價(jià)過程中對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展動(dòng)態(tài)變化的重視,及其采取的有效措施。

2.美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式要根據(jù)具體需要加以靈活運(yùn)用

美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式雖然都有很多,但沒有必要一并用上,因?yàn)檫@樣做一方面時(shí)間不允許,另一方面也會(huì)造成許多重復(fù)而費(fèi)時(shí)低效。我們的評(píng)價(jià)可以根據(jù)學(xué)生

年齡特點(diǎn)加以設(shè)計(jì),如低年級(jí)可以帶有一定游戲的趣味性,中高年級(jí)帶有一定深度的思考性,另外在同一學(xué)習(xí)的不同時(shí)段根據(jù)需要也可調(diào)整評(píng)價(jià)的形式。可以根據(jù)一個(gè)班級(jí)中不同學(xué)生的作業(yè)情況的不同,采用不同的評(píng)級(jí)組織形式。可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)樣式。我們認(rèn)為,靈活的評(píng)價(jià)方式必將高效促進(jìn)學(xué)生美術(shù)作業(yè)發(fā)展的。

3.美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元開放的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與基本作業(yè)要求的整合美術(shù)是一個(gè)多元的文化系統(tǒng),美術(shù)作業(yè)反映了不同學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性,因而我們不能以一種劃一的話語進(jìn)行評(píng)價(jià),更不能以絕對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)該尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,針對(duì)具體的問題設(shè)計(jì)富有個(gè)性的多元開放的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),既讓學(xué)生達(dá)到基本的要求,又促進(jìn)學(xué)生獲得各自個(gè)性特色的發(fā)展。為了促進(jìn)學(xué)生作業(yè)基礎(chǔ)水平與評(píng)價(jià)能力的發(fā)展,設(shè)計(jì)作業(yè)要求顯得很重要。

第四篇：淺談初中英語語法教學(xué)的誤區(qū)及有效對(duì)策

淺析初中英語語法教學(xué)中的誤區(qū)及有效對(duì)策

【內(nèi)容摘要】 本文針對(duì)在英語語法教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)，根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》語法教學(xué)的要求，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)例，闡述了語法教學(xué)應(yīng)與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，遵循語言習(xí)得的規(guī)律，從語境中引出語言現(xiàn)象，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)、操練目標(biāo)語言，并在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行觀察、歸納、內(nèi)化語法規(guī)則，在真實(shí)的任務(wù)中運(yùn)用所學(xué)的語法規(guī)則進(jìn)行交際，利用不同的評(píng)價(jià)方法反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，努力提高語法教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

【關(guān) 鍵 詞】 語法教學(xué) 有效性 語境 任務(wù)型教學(xué) 歸納法

語法是從語言實(shí)踐中歸納出來的起組織作用的規(guī)則。懂得了語法可以減少運(yùn)用語言的盲目性，提高閱讀理解能力和準(zhǔn)確運(yùn)用語言的能力。語言學(xué)家曾指出：“對(duì)一種語言語法體系的習(xí)得依然是語言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，語法是獲得語言運(yùn)用創(chuàng)造性的手段，缺乏語法知識(shí)會(huì)嚴(yán)重影響交際能力。”可見，語法是教學(xué)中的重要組成部分。傳統(tǒng)的語法教學(xué)過于注重語言知識(shí)的講授，忽略語言的運(yùn)用，而新課程改革的重點(diǎn)就是要改變教學(xué)過分重視語法知識(shí)的講授與傳授，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。很多教師對(duì)語法教學(xué)的觀念有所改變，試圖通過大量的操練以提高學(xué)生的綜合語言能力，但據(jù)我的觀察，一些教師在實(shí)際的教學(xué)中還存在誤區(qū)，沒有達(dá)到語法教學(xué)的有效性。

一、語法教學(xué)中存在的誤區(qū) 1．脫離語境，過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械操練

部分教師為了避免直接講解語法規(guī)則，生怕造成填鴨子教學(xué)，于是先列出幾個(gè)句子讓學(xué)生進(jìn)行模仿并反復(fù)操練，然后講解語法知識(shí)和規(guī)則，單向地輸出，而學(xué)生被動(dòng)記憶。譬如教授定語從句，話題為I like music that I can dance to.一上課，教師列出幾個(gè)句子讓學(xué)生操練 I like music that I can sing along with.I like music that is quiet and gentle.I like singers who write their own songs.學(xué)生操練之后就開始講解關(guān)系代詞的用法，還講解了只能用that 而不能用which的特殊用法。殊不知，學(xué)生雖然通過機(jī)械地操練語言，但沒有在具體的情景中進(jìn)行感知和體驗(yàn)，記憶不深刻，也缺乏趣味性。此外，教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言現(xiàn)象進(jìn)行觀察和歸納，學(xué)生難以將語法規(guī)則內(nèi)化，在口頭表達(dá)和寫作中就容易出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。

2.集中講解，一堂課講解的語法規(guī)則過多

一些教師認(rèn)為英語新目標(biāo)中的語法知識(shí)過于零散，不便于系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生難以形成整體的語法概念，于是將教材的內(nèi)容加以調(diào)整，以達(dá)到集中學(xué)習(xí)的目的。又如有老師在教unit

第1頁－共5頁 Teenagers should be allowed to choose their own clothes 時(shí)，一節(jié)課將unit9 when was it invented? 中的被動(dòng)語態(tài)所有的用法全部講完，以為學(xué)生這樣能系統(tǒng)地掌握被動(dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu)和用法，但實(shí)際的交流和練習(xí)卻反映學(xué)生沒有掌握好被動(dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu)和用法，甚至連什么時(shí)候用被動(dòng)語態(tài)也不知道。實(shí)際上，語言的習(xí)得有一個(gè)過程，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，不斷地再現(xiàn)語言現(xiàn)象，學(xué)生在接觸的過程中多次感知和體驗(yàn)才能較好地習(xí)得語言。英語新目標(biāo)把語法知識(shí)分成兩個(gè)單元來還學(xué)，而且時(shí)間相隔較長(zhǎng)，也是遵循語言再現(xiàn)的規(guī)律。編者在第三單元學(xué)習(xí)被動(dòng)語態(tài)的含有情態(tài)動(dòng)詞的用法，到第九單元再進(jìn)行提高和擴(kuò)展，進(jìn)一步學(xué)習(xí)被動(dòng)語態(tài)其他時(shí)態(tài)的用法，如果把二者集合起來學(xué)，一次性講解完，有可能破壞語言的意圖，也有違語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

3.忽略語法在真實(shí)任務(wù)中的運(yùn)用

在引入語言現(xiàn)象的環(huán)節(jié)中，很多老師能借助語境和游戲提高學(xué)生的興趣，并讓他們模仿、操練目標(biāo)語言，也能引導(dǎo)他們歸納語法規(guī)則，但接下來卻讓學(xué)生做大量的語法練習(xí)，忽略了語法服務(wù)于語言交際的本質(zhì)。比如我在觀摩一節(jié)現(xiàn)在完成時(shí)的教學(xué)實(shí)例中，發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師引出話題Have you ever been to the amusement park，讓學(xué)生操練對(duì)話，并指點(diǎn)學(xué)生歸納總結(jié)語法規(guī)律之后，就進(jìn)行大量的筆頭練習(xí)，而學(xué)生沒有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)去完成任務(wù)，不能達(dá)到提高綜合語言能力的效果。其實(shí)，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)，如要去某個(gè)地方旅游，就可以用現(xiàn)在完成時(shí)詢問學(xué)生做了什么事情沒有, 如，Have you ever been to HongKong? Have you packed you clothes yet? 這樣，學(xué)生就能運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)去做事，去完成任務(wù)，達(dá)到交際的目的。

那如何進(jìn)行有效地語法教學(xué)呢？根據(jù)新課程的理念，英語課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師必須緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)造接近實(shí)際的情境，引導(dǎo)學(xué)生在貼近真實(shí)生活的任務(wù)中理解、掌握和運(yùn)用語法。我認(rèn)為，在語法課堂上，學(xué)生應(yīng)該在情境中感知觀察語言現(xiàn)象，在活動(dòng)中操練體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語言，在教師的指導(dǎo)下歸納總結(jié)語法規(guī)則，在任務(wù)中運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)進(jìn)行交際, 在不同的評(píng)價(jià)方式中展示學(xué)習(xí)效果，也是采用“呈現(xiàn)——操練——?dú)w納——運(yùn)用——評(píng)價(jià)”的語法教學(xué)模式。

二、語法教學(xué)的有效性對(duì)策

我通過長(zhǎng)期的課堂教學(xué)和觀摩，以自己的教學(xué)實(shí)例，闡述語法教學(xué)應(yīng)與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，遵循語言習(xí)得的規(guī)律，從情境中引出語言現(xiàn)象，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)和操練目標(biāo)語言，并在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行觀察、歸納、內(nèi)化語法規(guī)則，在真實(shí)的任務(wù)中運(yùn)用所學(xué)的語法

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規(guī)則進(jìn)行交際，利用不同的評(píng)價(jià)方法反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到有效的教學(xué)效果。

1．在語境中感知語法現(xiàn)象

語法的學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循語言習(xí)得的規(guī)律。首先，要讓學(xué)生在理解語言的前提下，或者在語境中先接觸這個(gè)語法現(xiàn)象，體驗(yàn)這些語法結(jié)構(gòu)在語境中的使用情況，這有得于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，也是正確運(yùn)用語法的前提。我在教授九年級(jí)unit4 what would you do? 虛擬語氣時(shí)，我利用圖片bird, fish, YaoMing, million dollars等設(shè)置不同的語境呈現(xiàn)語言現(xiàn)象，讓學(xué)生感知體驗(yàn)虛擬語氣的結(jié)構(gòu)和用法。

T: What would you do if you were a bird? S: If I were a bird, I would fly freely in the sky.T: What would you do if you had 5 million dollars? S: If I had a million dollars, I would give it to charity.?

學(xué)生在一問一答的過程中，感知虛擬假設(shè)的情況是如何用英語表達(dá)出來的，學(xué)生興致高漲，積極參與，且笑聲不斷。

2.在形式多樣的活動(dòng)中操練目標(biāo)語言

語法現(xiàn)象呈現(xiàn)以后就得進(jìn)一步操練以加深學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的印象，同時(shí)為下面的運(yùn)用語言作好鋪墊。操練要以意義操練為主，機(jī)械操練為輔。教師帶讀，學(xué)生跟讀，或者根據(jù)不同的圖片進(jìn)行句型替換練習(xí)，這種形式就是機(jī)械操練，但時(shí)間不宜太長(zhǎng)，否則學(xué)生很容易疲勞、厭倦；意義操練可以是同伴、小組、男女生之間一問一答，也可以是游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)。我在呈現(xiàn)了虛擬語氣之后，就進(jìn)行語言的輸入訓(xùn)練，如句子帶讀、替換練習(xí)、聽力訓(xùn)練；然后進(jìn)行同伴練習(xí)，男女生問答，接下來我設(shè)計(jì)了一個(gè)故事接龍的游戲。教師和一些優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行示范，然后學(xué)生分組展開活動(dòng)。

S1: If I had a million dollars, I would buy a car.S2: If I bought a car, I would travel around the world.S3: If I traveled around the world, I would eat lots of delicious food.S4: If I ate lots of delicious food, I would be fat.S5: If I were fat, my classmates would laugh at me.?

例子結(jié)合學(xué)過的課文內(nèi)容，增加了游戲的趣味性，開拓了學(xué)生的思維和想象力，同時(shí)也操練了本節(jié)課的語法目標(biāo)語言。

3.在教師的指導(dǎo)下觀察歸納語法規(guī)則

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初中語法教學(xué)應(yīng)采用歸納法，對(duì)于太難的語法知識(shí)可以適當(dāng)演繹。歸納法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、分析和歸納能力，也有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)場(chǎng)歸納語法規(guī)則的目的是為了更有條理性，不但要有具體的語境和教師的適度引導(dǎo)，而且要注意符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在操練之后，我展示本節(jié)課的目標(biāo)語言，讓學(xué)生朗讀，并注意觀察每個(gè)例句在結(jié)構(gòu)上有什么共同之處。朗讀時(shí)，我給學(xué)生提示，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注例句中的時(shí)態(tài)變化，特別是斜體加粗黑體字部分，鼓勵(lì)學(xué)生觀察歸納語法規(guī)則，最后由學(xué)生自己得出結(jié)論。通過歸納語法規(guī)則，學(xué)生對(duì)語言的規(guī)律有了更深刻的認(rèn)識(shí)和印象，才能逐漸地內(nèi)化成自己知識(shí)體系，為更好地理解語篇和監(jiān)督語言交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.在真實(shí)的任務(wù)中運(yùn)用語法知識(shí)進(jìn)行交際

學(xué)習(xí)者進(jìn)行語法學(xué)習(xí)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能。因此，語法教學(xué)應(yīng)該融入任務(wù)活動(dòng)中，使語法真正服務(wù)于交際。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，達(dá)到運(yùn)用語法知識(shí)的目的。

因此，語言學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，并不是記住條條框框的語法規(guī)則，而是讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的語法知識(shí)去完成任務(wù)，去做事情，進(jìn)而達(dá)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去做事情，去交際的目的。

5．在多元化的評(píng)價(jià)方式中檢查語法學(xué)習(xí)效果

為了檢查語法學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)習(xí)者能夠掌握所學(xué)語法規(guī)則，教師可以借助交際活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況對(duì)語法教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以采用選擇、填空等形式對(duì)本節(jié)課的語法內(nèi)容進(jìn)行檢查。如果學(xué)習(xí)者通過語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)語言的規(guī)律，并在真實(shí)的情景中靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行交際，就說明語法教學(xué)是有效的。這些評(píng)價(jià)方式促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的進(jìn)一步掌握和語法技能的進(jìn)一步發(fā)展，也有助于教師了解學(xué)生的掌握語法的情況，為下一步的教學(xué)提供反饋信息。

三、結(jié)束語

綜上所述，英語學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合語言運(yùn)用能力，提高交際能力。語法是語言知識(shí)重要組成部分，是學(xué)習(xí)者正確理解和準(zhǔn)確輸出的前提。因此，在初中英語語法課堂教學(xué)中，應(yīng)采用“呈現(xiàn)——操練——?dú)w納——運(yùn)用——評(píng)價(jià)”的模式，使學(xué)生在真實(shí)的語境中感知、體驗(yàn)語言現(xiàn)象，在活動(dòng)中操練目標(biāo)語言，在語境中歸納語法規(guī)律，在任務(wù)中運(yùn)用語法規(guī)則，內(nèi)化語法知識(shí)，有助于學(xué)生形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打下基礎(chǔ)。

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第五篇：初中生化學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)總結(jié)

初中生化學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)總結(jié)

衡水市桃城區(qū)鄧莊中學(xué) 趙曉紅

在2014年11月17日課題組會(huì)議上，石校長(zhǎng)結(jié)合我校學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、初中生作業(yè)評(píng)價(jià)問卷（教師卷、學(xué)生卷）調(diào)查分析報(bào)告，在征求課題組成員意見、建議的基礎(chǔ)上，確立了旨在增進(jìn)師生情感交流、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的等級(jí)--評(píng)語、評(píng)價(jià)主體多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式。首先在課題組范圍內(nèi)開展實(shí)施，要求課題組成員根據(jù)自己所任學(xué)科特點(diǎn)、作業(yè)特點(diǎn)、本班學(xué)生的實(shí)際情況，采取靈活恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評(píng)價(jià)方式，同時(shí)在作業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)踐中不斷摸索、探究新的有效的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，最大限度的對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。現(xiàn)將兩個(gè)月來我在九一班實(shí)施化學(xué)作業(yè)有效評(píng)價(jià)的情況總結(jié)如下：

一、實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及相應(yīng)措施

1、首次采用新的作業(yè)評(píng)價(jià)方式時(shí)，我對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了全批全改，采用“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”四個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)、評(píng)語主要以激勵(lì)性語言為主，如：“你的作業(yè)很認(rèn)真、繼續(xù)努力”、“你有了很大進(jìn)步、繼續(xù)努力”、“你是一個(gè)很聰明、富有創(chuàng)造性的學(xué)生”、“繼續(xù)努力、你定會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)”“天才源于勤奮，相信經(jīng)過不懈的努力，你定會(huì)有很大進(jìn)步”等，結(jié)果作業(yè)發(fā)下去以后，收到了意想不到的效果：幾個(gè)平時(shí)不愛學(xué)習(xí)、不喜歡寫作業(yè)、上課從不提問的學(xué)生，也居然拿著作業(yè)去找我請(qǐng)教問題了。此后的一段時(shí)間內(nèi)，他們的作業(yè)情況漸漸有了好轉(zhuǎn)，作業(yè)比以前認(rèn)真了、也能按時(shí)完成作業(yè)了。

2、評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化

當(dāng)然，僅僅盲目使用單一的激勵(lì)性語言評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，并不會(huì)收到良好的效果。為使作業(yè)的評(píng)價(jià)更有針對(duì)性，我注重從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的化學(xué)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)：第一、關(guān)注學(xué)生作業(yè)的正確率。第二、關(guān)注學(xué)生們的實(shí)際水平。第三、關(guān)注學(xué)生做作業(yè)時(shí)所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。第四、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例：對(duì)于學(xué)生由于粗心出錯(cuò)，作業(yè)正確率低時(shí)，我在評(píng)價(jià)其作業(yè)時(shí)會(huì)首先要肯定其長(zhǎng)處，增強(qiáng)其自信，然后再對(duì)其提出殷勵(lì)希望，使其改正缺點(diǎn)。如：“你的字很漂亮、作業(yè)很整潔、若能提高正確率、那就完美了！”、“你的思路很正確、要是再認(rèn)真寫、那就更好了!”“要認(rèn)真審題、提煉相關(guān)信息、任何細(xì)節(jié)都不要大意”等。這樣，一方面不打擊其自信，另一方面糾正其不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)完成的很好，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其實(shí)際水平時(shí)，我會(huì)這樣評(píng)價(jià)其作業(yè)：“每次作業(yè)都是你學(xué)習(xí)成果的展示，老師都會(huì)以欣賞的眼光去對(duì)待的！”、“只有真正獨(dú)立完成作業(yè)，才能真正鞏固知識(shí)點(diǎn)、才會(huì)真正有收獲！”，對(duì)于學(xué)習(xí)不積極、作業(yè)草草應(yīng)付的學(xué)生，評(píng)價(jià)其作業(yè)時(shí)，我的評(píng)語是：“態(tài)度決定成敗，希望你能端正學(xué)習(xí)態(tài)度、勇敢承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，相信風(fēng)雨過后必是彩虹！”、“學(xué)習(xí)的態(tài)度可以決定一個(gè)人的前途！希望你能積極進(jìn)取、不斷探索，相信經(jīng)過不懈的努力，你定會(huì)有美好的未來！”等。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，我往往會(huì)利用恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評(píng)語指出其不足，幫助其改正不良習(xí)慣。如： “你很聰明，思路清晰、解題方法靈活，如果字再寫得漂亮一點(diǎn)，就更好了!”、“你思維靈活、解題方法巧妙，如果再配有規(guī)范的解題格式，就更完美了！”、“望你能養(yǎng)成站在知識(shí)點(diǎn)的高度思考問題的習(xí)慣”、“請(qǐng)注意歸納同類問題，形成解決一類問題方法”等，通過評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信心。

3、利用作業(yè)評(píng)語進(jìn)行方法指導(dǎo)

在實(shí)施過程中，我發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生沒有反思錯(cuò)誤的習(xí)慣，只是被動(dòng)的等待老師講評(píng)作業(yè)。為此，我利用一些導(dǎo)向性的作業(yè)評(píng)語，指引學(xué)生積極反思、及時(shí)鞏固、消化新知識(shí)，如：當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、分析和判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)在作業(yè)評(píng)價(jià)中，作適當(dāng)?shù)臉?biāo)注后，再插入適當(dāng)?shù)奶崾菊Z，如：“請(qǐng)仔細(xì)分析反應(yīng)物是否過量呢？”、“想一想，是否恰好完全反應(yīng)了呢？”、“實(shí)際參加反應(yīng)的粒子是什么呢？”等，這些親切而自然的評(píng)語，實(shí)際上是讓學(xué)生在老師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)、怎么改正。同時(shí)，我還利用欣賞式的作業(yè)評(píng)語，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。如利用評(píng)語 “聰明的你，是否還能想到其它更好的解題方法呢？”以促使學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)問題。

4、評(píng)價(jià)主體多元化

為更好的促使學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、系統(tǒng)深化課堂知識(shí)，同時(shí)減輕自己批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，在實(shí)施過程中我還采取了學(xué)生互批、自批的作業(yè)評(píng)價(jià)方式。（1）學(xué)生互批 對(duì)于難度較小、基礎(chǔ)簡(jiǎn)單、容量較大、批改耗時(shí)、內(nèi)容繁瑣的化學(xué)作業(yè)適合采用互批的方式。我的做法是：首先給出正確的參考答案，然后同桌之間交換批改，互相指出對(duì)方的問題，這樣能讓作業(yè)中的錯(cuò)誤更加具體明確、容易糾正。同時(shí)，學(xué)生之間互批作業(yè)，會(huì)促使每一位同學(xué)以自己的理解去審視其他同學(xué)的作業(yè)，分析出錯(cuò)的原因，并情不自禁地與自己的作業(yè)對(duì)比，這本質(zhì)上也是一次反思的學(xué)習(xí)過程。（2）學(xué)生自批

具體做法是: 學(xué)生作業(yè)完成后，我首先給出正確答案，讓學(xué)生自己先行批改，打上等級(jí)和評(píng)語，并對(duì)錯(cuò)誤處用符號(hào)注明。我批閱時(shí)，只需瀏覽一下，重點(diǎn)放在學(xué)生出錯(cuò)原因的分析上。這不僅減輕了教師的作業(yè)負(fù)擔(dān)，更有利于促使學(xué)生進(jìn)行自我整理與反思。

首次實(shí)施互批時(shí)，我要求同桌之間進(jìn)行互評(píng)，打出等級(jí)和評(píng)語。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們并不知道如何對(duì)同桌的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，只寫了等級(jí)和簡(jiǎn)單的幾個(gè)字的評(píng)語。第二次互批時(shí)，我對(duì)學(xué)生們的批語提出了如下要求：

1、從作業(yè)書寫是否認(rèn)真、作業(yè)態(tài)度是否積極、作業(yè)正確率等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、批語中要明確指出其不足（包括哪部分內(nèi)容有欠缺、哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒有掌握）

3、要有恰當(dāng)?shù)募?lì)性語言。

4、字?jǐn)?shù)不得少于20個(gè)。結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生互批作業(yè)的態(tài)度認(rèn)真多了，在思想上真正重視起來了，批語的針對(duì)性也強(qiáng)了。在實(shí)施自批作業(yè)時(shí)，我也對(duì)學(xué)生們提出了如此要求，經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生自批、互批的水平有了提高，自我反思能力增強(qiáng)了，大部分學(xué)生作業(yè)有了進(jìn)步。

二、下階段計(jì)劃

1、繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的理念指導(dǎo)自己用最恰當(dāng)評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2、積極嘗試改變單一形式的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，發(fā)掘多樣化的作業(yè)形式，使得化學(xué)作業(yè)不僅僅局限于書面作業(yè)，更多的體現(xiàn)科學(xué)方法的形成和探究能力的培養(yǎng)。

3、探索不同類型作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，如：探究型作業(yè)、合作型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)等。

4、繼續(xù)采用等級(jí)--評(píng)語、評(píng)價(jià)主體多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，使其更趨人文化。